小學語文素養與課程開發

① 如何做好小學語文與素質教育的整合

每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響一個人一生的發展。
——題記
推行素質教育，主渠道在課堂。這里所說的小學語文課堂評價指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，這種評價的目的在於強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。新課程改革要求從「知識課堂」走向「生命課堂」，課堂是師生生命活動的構成，教學流程應該充滿生命力。作為滲透於教學流程每一個環節的評價，同樣也應該充滿生命力。語文課堂評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中「一次難忘的經歷」， 「一個永恆的瞬間」。要達到這樣的目的，我以為我們教師的評價應該具備以下特點：
一、評價要回歸真實
著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價「不在於證明，而在於改進」。在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛與鼓勵，這樣就能為我們的小學語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展 。
教師在評價用語中所反映出來的對某種行為的褒貶會對學生再次行為產生深刻的影響。所以，教師在課堂評價中，要充分利用這一有利因素,及時評析學生行為中的成敗，為更多學生的再次實踐提供經驗或教訓。我們的評價里應該充滿真正實在的內容。
對於學生正確的言行，我們的評價中應該有肯定、有鼓勵。比如「周全」這個詞用得很准確。比如，有一天上課，交流＜爺爺的氈靴＞最後一句話「世間萬物終有盡時，一切都會消亡，唯獨爺爺的氈靴永世長存。」的體會時，何佳恆同學有大段的發言：永世長存的不只是爺爺的氈靴，更是對世間萬物的珍惜，比如對生活的熱愛，對親情的珍惜，對資源的珍惜等。我馬上給了他一個微笑，示意他坐下。
對於學生錯誤的不當的言行，我們的評價中應該有批評，有引導，有指導。一個眼神有提示作用，拍拍肩也有提醒作用，雙手扶一扶有引導作用。比如，吳家楓老師在學生發言說到主人公做事很有條理時引導說如果換成「有計劃有安排」就更好了。在聽了一個學生的發言後對所有的學生說，如果大家都像她這樣抓住文中的關鍵詞深入思考學習效果會更好。
我們來看下面兩段評語：
1.「你讀的真好，大家鼓勵一下！」
2.「瞧，他的朗讀不但有感情，還帶著表情呢！」
同樣是指導學生朗讀中的贊揚，前者只是肯定了學生的朗讀，至於何處出色，毫無涉及。聽到這樣的評語，讀的學生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時候應該怎樣讀，應該注意些什麼，還是不知道。後者在肯定了學生的同時，指出了學生朗讀的成功之處，有利於全體學生在再次朗讀中學習提高。
記得聽到這樣一堂一年級語文課。具體的內容我印象不深，但在課上老師對學生發言的評價給我印象很深。一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，老師說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」孩子又很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，「讀的真好，掌聲送給你！」師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。…… 這是一次真實有效的的充滿藝術感染力極富激勵的課堂評價。
當然，要想及時、正確、有深度的對學生的行為做出評價，教師要有靈活的課堂應變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學實踐中注意錘煉 。
二、評價要飽含真情
要體現評價的真實，就必須時時處處關注學生在課堂上的一舉一動，一顰一笑。還記得牟莉老師在和我討論＜我喜歡＞一課的教學設計時說過一句話：一堂語文課要能夠輕輕而又自然地撥動學生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。印象深刻所以至今記憶猶新。作為教師我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情。
特級教師賈志敏在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：「你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！」激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。「你讀得真好聽！」一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的願望。「你要是加上表情就更好了」，在缺點的表面巧妙加上「糖衣」，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易於接愛。「不信，你試一試」，更是激發起學生挑戰自我的信心。大師的教學評價藝術由此可見一斑了。
三評價應充滿智慧
請看這樣一個教學片斷：
生：」早晨……五光十色的彩虹。」
師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了?(生反映不一)
師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進去，誰能帶著大家進去，。
(一生再讀課文，但讀得不好)
師：進去了嗎？
生：(齊笑)沒有。
師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，這位同學又領著咱們出來了。(生大笑)
師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走幾步沒有?
生：走了。
師：誰接著領大家往前走?
這是特級教師支玉恆在教學《第一場雪》時的「經典」評價語引導。支老師通過風趣的語言，暗示學生如何通過有聲的語言，把雪的「大」讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透、附著於學習內容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想像和意境。
再看一個案例：
一位學生正在朗讀《桂林山水》中最後一段描寫桂林山水結合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進了一隻燕子。學生們騷動起來。
師(靈機一動)：你把《桂林山水》中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。(生大笑)
師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉?
全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。
由於教師用「大語文」的智慧，巧妙地開發了生成性的資源，竟把課內發生的意外「枝葉」，通過富有詩心的評價語，巧妙地嫁接到學生學習的「主幹」上去，保護了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個性魅力、隨機應變的課堂評價，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。這種即興評價，植根於科學的教育理念、深厚的文化底蘊和扎實的日常教學功底。
一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節：
師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報）
師：其他小組的同學有補充嗎？
生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？
師：可以，請拿上來。
（學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）
師：你能說出這些貝殼的名字嗎？
生：不會。（不由自主地低下了頭）
師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！
生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一生不吭地回到了座位上）
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強烈。這個案例中，那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生掃興而歸！這樣的評價語對學生的打擊可想而知！或許，就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程；或許，中國也因此而失去了一個偉大的學者、考古學家、科學家……這是多麼可怕的事實。

四、評價要講究策略
去年我和姚傳英老師一起到成都觀摩了全國四城市課堂教學活動，那條標語我至今記憶猶新：教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒與鼓舞。我想，評價應該是教學藝術之一吧，或者說是教學藝術的具體表現吧。
1、落實學生自我評價
傳統的評價觀認為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價別人，他們才是評價的主體；而學生，只能作為評價的客體，承受師長的「諄諄教導」。現在看來，這種觀點顯然已經不合時宜。在學習過程中，孩子接受的評價是多方面的，因為他們是在交流與合作中完成自己的學習，在整個學習的進程中受到眾多的關注（當然也包括他自己），因而，不能讓評價主體走進狹窄的胡同，而應將評價主體的外延和內涵作相應的審視，學生、家長、教師以及學習夥伴都應是評價主體中的一部分。學生自評、生生互評和教師評價以及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。自我評價應該是一個內化的教育過程。
如一個學生讀完《自己去吧》中一個片斷後，我引導說：「你自己覺得讀得怎麼樣？」他靦腆地笑了一下，說：「讀得比較流利，只是聲音較小。」「能不能再試一次？」他又試讀了一遍，我又問：「你覺得這次讀得好嗎？」 「比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？」這次，他讀得聲情並茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。但是我們得花大力氣去培養學生的這種能力，因為這種能力將伴孩子終生，這也是體現我們對學生的終極關懷吧。
上學期的語文課堂教學競賽中，尹彬老師的課堂結尾就有一個這樣的環節：孩子們這節課上到這兒，認為自己學得最好的請站起來，一群人得意洋洋地站了起來；認為自己學得比較好的請站起來，又一群人笑著站了起來；對自己的學習很不滿意的同學請站起來。幾個孩子自信地站了起來。此時全班的孩子都站了起來。此時教師不失時機充滿深情地說：孩子們，每一堂課結束時你都能夠想想你學得怎麼樣，那麼你就可以不斷地進步，你就是一個優秀的孩子了。這樣的環節充分運用了學生的自我評價並且把它這種評價的激勵作用發揮了出來，當然也將學生的自我評價落到了實處。
我接手這個年級的語文課是在四年級，雖然我們現在所用的北師版教材很快就會從我們的課堂上消失了，但我仍然認為這是一很不錯的教材，對此我很有些不舍。它最可愛的地方就在於每一個單元的末尾都有一個內容那就是自我評價與他人評價，它以教材的內容形式要求學生每一個單元對自己的學習情況進行與他人評價相結合的自我評價，而且漸漸地養成習慣。我們知道，只有當教師家長等各方面的要求內化為學生自己內在的要求的時候，這些要求才是有效的有用的。否則外力永遠只是外力，永遠飄在空中。
2.

尊重學生個體差異
新課堂應是充滿人文關懷的課堂，因此評價時不能缺少人文的關懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，「蹲下來和學生交流」不在蹲下來的形式，而在教師尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，尊重學生的見解，更應該切實地尊重學生的差異，要會欣賞差異，鼓勵差異，因材施教，區別對待，發展個性。在課堂上，教師應該熱心地去關心每一位學生，耐心地去指導每一位學生，仔細地發現每一位學生的潛能，善意地去贊美每一位學生的閃光點，創設一個充滿人文關懷的課堂評價。尤其是對學困生，我們更應該給他們熱切地激勵，我們可以為他設置失敗時的台階，可「骨頭里挑雞蛋」還可以「化腐朽為神奇。
新課程改革「更加關注學生的發展，關注學生是否愛學習，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學生身心發展和終身發展密切相關的因素的評價。」新課改「非常關注學生的個體差異，既關注學生的特長，又關注學生的困難領域」，主張採取面向全體學生、促進學生全面發展的不同的評價方法。這就要求我們在學生的發展和成長中，正確看待學生的失誤和不足，即使有錯誤，也是個可以理解的錯誤，不應該大動肝火，而應該引導學生從犯錯中汲取教訓，在犯錯中學會不犯錯，在犯錯中長大，才會真正促進學生全面健康的發展。
評價的角度應該具有多元性。評價要注重對學生三維目標的建構，要關心其知識能力、過程方法、情感態度價值觀等多方面。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。不要用一種固定的眼光看學生，有些學生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現尚佳。可能平時表現不好，但也有智慧火花閃現的剎那。班裡有一個叫李相庭的同學，平時常不按時完成作業。家長每周來接時他都還在補作業。很讓家長頭疼，也讓老師不輕松。可是有一次我班選擇主持升旗儀式的人選時，他的表現卻把我鎮住了，動作之規范，語言之干凈有力簡直讓我和班裡的同學們刮目相看。於是我常常讓他上課起來回答問題，感情朗讀課文，經常不失時機地表揚他。漸漸地他開始變化了，犯錯誤時看到老師也知道臉紅了。 「三八」節活動那天請孩子們講述媽媽在自己成長過程中對自己關心的滴事例，表達自己對媽媽的感激之情，我們的這位同學講得泣不成聲。不過一個孩子的轉化可不是一簡單的事情。就在這個活動之後，他的媽媽來接他，不幸的是他又有一作業沒有完成，而且只有那麼一點點。他很委屈，因為他的確是忘記了，而他的媽媽竟生氣地打了他。說起來真的奇怪。過去周周補作業，他的父母都沒有這樣生氣，這次只是因為忘記了竟打了他而且就在教室里。我馬上盡力將母子倆勸開，面對他們將這孩子近期的表現進行了認真的評價，並將活動中孩子的話語說給媽媽聽。母子倆抱頭痛哭，讓在場的很多人都為之動容。不瞞大家說，這孩子至此後的這幾周都沒有再被留下補過作業了。有時候當老師的總有這樣的，外人覺得沒有什麼值得高興的事情卻會一個人在那兒高興半天的。
學習平平的學生，就象草叢中散落的珍珠。一旦教師發現了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會發現，原來每一顆「珍珠」都是如此光彩奪目。
語文學科，提倡學生有不同的感悟，不同的理解，也就是個性化理解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們的課堂評價就應尊重學生的不同體驗。特級教師孫建峰執教《最大的麥穗》，一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結束後，孫老師這樣評價：「如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。」接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完後，孫老師評價：「隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。」同樣是朗讀第六自然段，孫老師因兩位同學的不同個性和不同感悟而做出了不一樣的評價，展示了孫老師靈活掌握評價尺度的巧妙藝術，充分體現了對學生個體發展的尊重。
還有這樣一個案例：教師請學生朗讀課文。一位平時成績中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請他讀一遍，原本這個學生課前在家長的指導下已經會流利、有感情地朗讀了，但由於緊張，漏讀了一個「了」字，可比起以前他還是有進步的。教師也請大家評一評。有的說：他連句子都讀錯了，少了一個字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。教師接著說：「誰比他讀得更好。」於是，這位學生低著頭坐下，再也沒有主動發過言。
在此案例中，面對學生對該生批鬥式的否定評價，教師能否顧及被評價對象的心理感受，換一個角度引導：「可他比上一次少錯了一個字呀!這說明他在進步。」「誰比他讀得更好」可用「我們再耐心地聽一遍，相信你們會發現他有進步」取而代之，效果又會如何呢?試想，該生定會在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學生在教師寬厚的評價引導下，不就不會再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點，而將眼光轉移到發現他的進步上來，以該生的原有經驗、原有水平為參照，肯定他今天的進步，且相信其一次比一次進步大。變「糾錯」為「覓優」，鼓勵和幫助學生獲得成功體驗。這樣的互評，對評價者是一種利用語文時空進行施愛的語文教育，於被評價者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關愛著每個評價主體，每個學習主體，讓所有學生的語文素養在原有的基礎上都得到良好的發展。
3、恰當把握評價時機
上學期，尹彬老師在上＜我要的是葫蘆＞一課時，開課不久問學生「從右邊的這幅圖中你看到了什麼？」曾祥勇那個乖巧的女兒很快被請到回答道「葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了。」此時老師立刻親切地說：你觀察很仔細，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學習。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅定地點點頭，很是認真。我想這位老師把語文課堂評價與組織教學有機地結合了起來，既真實地肯定了學生的學習效果，又鼓勵了學生，還為孩子們的學習指明了方向。可謂一舉幾得。不久，她又提出一個問題：「課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？」並根據學生的回答板書「葉子、藤、花、小葫蘆」，接著問「作者先寫了什麼，後寫了什麼？你發現了什麼？」一孩子回答說「是按從開始到落尾寫的」聽課的老師都笑了，上課的老師沒有一笑了之，而是適時地指導「這叫植物的生長順序，以後你寫植物時也可以按這樣的順序寫，這樣寫出來的作文就會條理清晰，這也就是作文的順序。」巧妙的幾句話既評價了學生的發言，也對所有的學生進行了說話與作文的指導，這樣准確地把握評價時機，適時點撥，真可謂匠心獨運。
在正常情況下，由於受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創意的見解常常會出現在思維過程的後半段，也就是我們常說的「頓悟」和「靈感」。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創新和發散思維的火花。這就需要運用遲延性評價，它能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想像，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多、更美好的創新靈感，也能使個性思維得到充分發展。
吳家楓老師在上＜烏塔＞一課時，開課檢查學生自學情況，教師板書了很多書中的詞語，學生自己輕松地讀正確並理解了詞義。但對「邏輯」一詞在理解上有困難。這時吳老師說，這個詞老師現在不講，等會兒我們一起聯系課文來理解好嗎。讓學生帶著疑問讀書是一種很好的辦法。能夠有效地保持學生的學習興趣。也是在這一堂課上，在教學到下一個環節時，吳老師出示問題「烏塔獨自游毆洲好不好」孩子們大都說好，吳老師說，都說好，那可不一定，我們呆會兒認真讀完課文再來討論。後來經過認真學習學生熱烈地討論，學生的觀點的確有了變化。這種評價時機的把握應該是老師駕馭課堂游刃有餘的表現吧。
4、有效利用評價資源
曾姍老師在教學＜我是什麼＞一課時提問「水有哪些變化」時，一個孩子說了很多相關的知識，老師及時表揚他在課外閱讀中學到了很多知識，當即就有一孩子說「我也要多讀課外書」，還有一孩子說「我也學到了很多知識。」老師的一個評價很快激發起孩子們的學習興趣，可以讓很多學生享受到成功的喜悅並由此產生自豪感入繼續學習的動力。
去年的片區教研活動，我校的陸楊老師上了一堂迷人的＜五花山＞，這一課老師做了充分的准備，整個課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學生，巧妙的應對都讓我們聽者充分感覺到了小學語文課堂的迷人。更為難能可貴的是教師激發了孩子智慧的火花，孩子們的發言非常精彩。甚至有一個孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。我們的教師畢竟年青，忙著完成教案上的環節，而學生的這些火花轉瞬即逝。後來我們在評課時說到如果巧妙利用會收到事半功倍的效果的。而且肯定還會讓我們的這一堂課錦上添花。
5、巧妙運用肢體語言
對學生的發言，對學生的課堂學習情況，教師多用語言評價的方式，其實教師的評價方式還可以有很多，，愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題後，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。特級教師於永正、賈志敏等老師就精於此道。特級教師於永正在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，並和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。
陸楊老師在引導學生通過朗讀體現英子前後變化時，請一男生自評，那孩子很快認識到自己朗讀中的不足，願意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時露出了贊許的微笑，然後孩子喜悅地坐下，順利進入下一個教學環節。
張潔老師在執教＜那片綠綠的爬山虎＞時，引導學生體會「平易近人「這個詞，她是這么做的。先讓孩子們想像葉老會親切地對肖復興說些什麼？要求學生先調整一下自己的情緒，像老師這樣面帶微笑態度親切地說，孩子們很快按要求做了，想像也很到位「你好好努力一定會成為像我一樣的大作家的？」教師含笑點頭示意其坐下。在這一個過程中，教師的指導以評價的形式取得了成功，將一個平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。
如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那麼課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過於教師的課堂評價。
總之，教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用科學的評價引導學生健康發展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發學生創造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。

② 小學語文應從哪些方面培養學生核心素養

我國學生的核心素養的主要有三個方面：文化基礎、自主發展以及社會參與度。

③ 淺談小學語文如何聚焦核心素養展開教學

淺談如何培養小學生的語文核心素養
《全日制義務教育課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」「九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。」那什麼是「語文素養」呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，「語文素養」是指「中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。」（《學生的語文素養從哪裡來》）全國小語會會長崔巒也認為，「語文素養」是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上「核心」後，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那麼，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：
一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。
1、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分准備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。
2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講台上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓後面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。
調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1、誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。
2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」古代教育家都十分重

④ 小學語文教師應具備怎樣的素養

新課程的實施對小學語文教師應具備的素養提出了更新更重要的要求。它包括： 1、人文素養：必須具備豐富的社會科學知識；要掌握比較寬厚的語文學科知識。 2．教育素養：教育理論素養、語文教育能力素養及語文教學研究素養等方面。 3．科學素養：對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。 4．創新素養：要有引導創新意識，其核心是推祟創新、追求創新、以創新為榮。 5．信息素養：它包括信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力。 6．美學素養：懂得一些自然美、社會美、藝術美的知識，具有美的感知能力，美的欣賞能力，美的表達能力。 7．實踐素養： 教育部在《全日制義務教育語文課程標准》(實驗稿)(簡稱《標准》)中對語文課程的性質、特點、地位、目標及課程的基本理念都有所規劃，對小學語文教師應具備的素養提出了更新更重要的要求。 1．人文素養語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。與歷屆大綱相比。人文性是《標准》在語文課性質認識上的一個顯著特點，並作為一條紅線貫串於整個《標准》之中，這就要求小學語文教師要具備較高的人文素養。「人文」按現代漢語解釋是指人類社會各種文化現象。「素養」是指平日的修養，即指一定的理論、知識、藝術、思想等方面的水平。所以小學語文教師在人文素養方面首先必須具備豐富的社會科學知識。在自身的知識結構總體中，應把歷史、哲學、語言學、考古學、法學、文藝批評與歷史、倫理以及歷史和哲學方法等社會各種科學文化知識納入自己的知識結構總體中，並加強上述方面的修養。人文性是語文的重要性質之一，語文是「最具有社會文化、民族文化、歷史文化的課程。」它還具備了其他學科所無法一體涵容的倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學思想等因素。文以載道、載情、載史、載文。另外，語文本身也是民族文化的重要組成部分，是與人的社會歷史文化、與人的具體生命活動緊緊相連的。只有這樣，小學語文教師才能對小學語文教材中的材料加以整合處理，為學生的語文學習展示豐富的歷史背景，創設出語文知識應用的現實情境來。其次要掌握比較寬厚的語文學科知識。小學語文教師要在語文知識方面全面掌握現代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文學理論等語文學科知識，要在聽說讀寫方面具有較強的能力。對這些必須達到全面扎實、盡可能做到精通，對其所有問題都能做到知其然，知其所以然，舉一反三，觸類旁通。如《標准》要求1--6年級背誦古今詩文160篇，對這些篇章小學語文教師必須首先精通掌握。所以對於小學語文教師來說，只有學習掌握豐富的文學知識，具備欣賞文學作品的能力，才能在語文教學中得心應手，左右逢源。 2．教育素養《標准》在教學建議中的第一條就是「充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性」，「語文教學應在師生平等對話的過程中進行」。在學習方式上，《標准》強調必須「積極倡導民主、合作、探究的學習方式」。這種在教學及學習方式上的變革，要求小學語文教師必須具備良好的教育素養。小學語文教師的教育素養應包括教育理論素養、語文教育能力素養及語文教學研究素養等方面。教育理論素養主要是指小學語文教師對教育科學知識的掌握，能夠恰當地運用教育學和心理學的概念、范疇、原理，處理教育教學中的各種問題，能清晰地表達自己的教育思想和教育設想。語文教育能力素養是指識字寫字教學能力、閱讀教學能力、作文教學能力、口語交際教學能力的綜合。小學語文教學研究素養是指探索小學語文教育規律，用以指導語文教學實踐的素養，它是小學語文教師的專業素養、教育和創新素養的集中體現。小學語文教師的教育素養是小學語文教師整體素養的重要組成部分，它決定教師教學水平的好壞。這就要求小學語文教師要進一步學習掌握教育學、心理學、兒童教育心理學、教育統計學、小學語文教學論等教育科學知識，用以指導小學語文教育教學實踐。 3．科學素養科學素養是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。隨著現代科學技術的發展，自然科學、社會科學將不斷融合，與語文學科聯系密切，也必然反映到語文教學內容中來，語文學科的基礎工具性和綜合性的特點，使它的觸角伸到幾乎所有領域。如小學語文第六冊課本中《趙州橋》、《李時珍》等課涉及科學技術知識，而《海底世界》、《春蠶》等課文又涉及了自然環境知識等等。天真的小學生也許會問語文老師：「天為什麼是藍的」，「血為什麼是紅色的」，這些涉及物理、生物等方面的知識，不能因為你是一個語文教師而不去回答。所以必須提高小學語文教師的科學素養，使小學語文教師對自然科學的某些知識掌握到相當的深度和廣度，才能做到文理滲透、中外滲透、史學滲透。小學教育是基礎的基礎，小學語文教師作為知識的傳播者，一定要不斷提高自身的科學素養水平。也因為小學語文教師還承擔著向小學生傳播科學精神的重任，小學語文教師的科學素養應包括三個方面的內容，即對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。目前，我國小學語文教師的科學素養還有很多地方不令人滿意，尤其是對一些新知識的掌握，對科學過程、方法的了解，仍然有許多工作要做。我國目前已開展了小學教師培養的本科教育，這對提高小學語文教師的科學素養必然起到積極的促進作用。 4．創新素養《標准》在總目標中明確指出：「發展思維能力，激發想像力和創造潛能。」同時《標准》在課程建設上強調大教育觀，即克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大教育觀的指導下，實現課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放創新而富有活力的語文課程體系。所有這些都要求小學語文教師要具備較強的創新素養。教育要創新，首先要擁有一批具備創新素養的教師，只有創新型的教師，才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。小學語文教師的創新素養最重要的是有引導創新意識，其核心是推祟創新、追求創新、以創新為榮。小學語文教師具備創新素養才能在教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創新意識和創新能力。具有創新素養的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學習環境和學習氛圍，培植學生學習的自信心和主動意識，鼓勵獨立思考，自主探究合作學習，激活想像力和創新思維。 5．信息素養《標准》指出：「語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。」所以小學語文教師必須具備信息素養，它包括信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力。信息能力是指捕捉信息的敏銳性、篩選信息的果斷性、評估信息的准確性、交流信息的自如性和應用信息的獨創性。掌握一定的計算機網路操作技能，學會使用常用的工具性軟體，開發和利用網上信息資源為教學服務。小學語文教師可以把語文教學內容轉化為信息學習的資源，並提供給小學生，即可以把課程內容編製成電子文稿、多媒體課件、網路課程等，教師把這些信息適時地展現給學生，再加上自己繪聲繪色的描述，就會把學生帶入一個生動、直觀的學習情境，加深他們對學習的理解。 6．美學素養《標准》前言指出：「要重視提高學生的品德修養和審美情趣」，在總目標中又指出：「要逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣」。所有這些敘述，都給我們傳達這樣一個信息：語文教學，不僅要教給學生純語言知識，還應注重學生情感培養，注重學生審美情趣的培養，使之成為「完整」、「豐滿」的人，而要培養學生的審美情境，教師首先必須具備較高的美學素養。小學語文教師的美學素養要求是比較高的，其審美品位應該是和諧又優雅的。和諧讓學生感受到恬靜和陶醉，優雅讓學生崇敬、嚮往。這種審美應體現於語文教學內容的呈現上、教學手段的選擇上、教學程序的設計上。如優秀的詩文往往包含著豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽遠的意境、精緻優美的語言。教學中如果有意識地運用，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，使學生掌握傳統文化的精髓，感受語言文字的優美和偉大，更加熱愛民族優秀文化。 7．實踐素養《標准》多次從不同角度指出，語文知識的教學和訓練不能代替語文實踐和實踐中的經驗積累。在「教學建議中」指出：「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練」。在「評價建議」中指出：要讓學生「在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟」。凡此種種都強調語文教學要重實踐、重體驗，也必然要求小學語文教師要加強實踐素養的提高。語文教學實踐性的重要體現是加強語文課程內容與課外、與生活的聯系與溝通，變讀書、答問的單調形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動。這就是說小學語文教師的實踐素養主要表現在讓每個學生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進入課堂，讓語文實踐活動貫穿於教學的全過程。小學語文教師的實踐素養是一種綜合的素養，是理論與實踐密切結合的體現，是與學生語文學習、社會實際緊密聯系的。教師實踐素養的發揮要以訓練學生的語文能力為目標。教師實踐素養的發揮將使小學語文教師由一個講授者變成一個語文學習環境創造者，由一個課堂資源的提供者，變成一個實踐方法的指導者。小學語文教師具備了這些實踐素養，就能將學生真正地帶入語文課程領域，使學生身臨其境地體會語文、學會語文、會學語文。

⑤ 小學語文素養培養課題論怎樣寫

在現代小學語文教學的過程中，教師在提升學生對基礎知識的掌握以外，還需要注意運用科學的方法提升學生的核心素養，只有真正培養好學生的核心素養，才能夠為學生日後的成長和發展打下堅實的基礎。因此，教師就必須突破現代語文教學的約束，在教學的過程中積極地嘗試運用新的教學方法進行教學。在這個過程中，教師既需要以現代教學思想作為指導，同時也需要在教學的實踐過程中積極地積累經驗，大膽地進行嘗試。只有這樣才能夠找到最適合現代學生的教學方法，教師才能夠真正提升學生的核心素養。
一、對核心素養的基本理解
素養強調的是一個人的基本修養，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質、言談舉止、知識層次以及能力狀態等多個方面的內容。而素養這個概念同知識、能力以及情感態度等概念的區別在於：素養更加關注的是知識、能力以及情感態度的內化調整，指出了學習者深入思考之後的成果。在小學階段，語文教學應當注意對學生語文基本素養的培養，也就是在具體的教學活動過程中致力於使學生形成相對穩定的、適應性更強的語文學識修養、文風情趣狀態。這和傳統意義上僅關注知識記誦與應用的小學語文教學比起來，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學語文教學過程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關注學生對這些目標的真正內化，使之上升到語文審美情趣與良好個性、健全人格構建的高度。比如在小學識字寫字訓練時，應一方面注意到學生能力的訓練，另一方面也注意到其對學生在文化熏陶方面的優勢。
二、新課程下的角色轉變首先需要教師教育思想的轉變
新課程體系的目標、功能、內容、結構、實施、評價與管理等方面都有了重大改革。這一系列的改革最終都要靠教師在學校教育和教學實踐中去實現、去完善。中小學語文教師要與新課程同行，要適應新課程的需要，必須轉變角色，學習掌握新的專業要求和技能，在新課程中不斷自我更新、發展。新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平台。學習方式的轉變期待教學模式的轉變，教學模式的轉變始於教師角色的轉變。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。注重角色轉換是教師伴隨著中國基礎教育課程改革的實質性推進和現代語文新課程的成長而發生的，是教師面向教育未來的發展性建構。教師要理性地審視和反思語文教師的傳統角色，使之逐步從所謂傳道、授業、解惑之權威向與新課程同步成就的「平等者中的首席」作根本位移。因而語文教師要在新課程環境下重新塑造自己，界定自己的角色。
三、語言建構與運用
這是指學生在豐富的言語實踐活動中，通過自主的積累、感悟與整理，逐步掌握祖國語言文字的特點及其運用規律，並內化為個體的言語經驗、言語技能，在具體的言語情境中正確有效地運用語言文字進行交流溝通。
「語言建構與運用」是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解都是以「語言的建構與運用」為基礎，並在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。
四、優化學習過程
1.在課前導學方面。從教師角度來說，教師要在充分分析學生情況和教學內容的基礎上設計切合實際的教學設計與預習單。從學生角度來說，學生就是要完成預習單，並帶著問題和學習收獲學習新的知識。比如，教師在設計《七月的天山》這篇課文的教學導學案時：（1）要充分分析學生的具體情況：該年級學生的思維正處於由具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發展的階段，對新鮮事物都充滿了好奇，但是其注意力不穩定。（2）要充分了解本課教學內容。（3）要設計具體的導學內容和預習單：以唐代詩人李白的「明月出天山，蒼茫雲海間」引出「天山」一詞，進而引導學生對《七月的天山》中所描寫的具體景色等進行探討。
2.在課前要求。學生閱讀課題，搜索有關天山的資料，了解作者，並讓學生思考《七月的天山》的寫作順序、描寫景物的方法以及描寫景色地點變化的句子等問題。然後，學生就可以按照教師所設計的預習單，帶著相關的問題進行課前預習，從而為課堂中提高對課文的理解打下基礎。
在現代小學語文教學的過程中，教師要積極地引入現代教學思想。在教學的過程中，教師應該嘗試讓學生自由地思考，用自己喜歡的方式進行思考。同時教師應該讓學生在學習的過程中將理論和實踐進行整合，只有這樣才能夠真正促進學生的全面發展。

⑥ 如何有效開發和利用小學語文課程資源

無窮無盡的資源等著我們去發掘 1、自然資源的開發與利用
自然資源是語文課程取之不盡、用之不竭的源泉。當前，在農村小學語文教學中，普遍存在把「課本」視為唯一課程資源的現象，而忽視了豐富多採的自然資源的開發與利用。從而導致了師生唯「課本」「教材」是從，嚴重束縛了師生的手腳、阻礙了學生的語文能力及素養的發展和提高。為此，我們語文組的老師，結合教材單元訓練的重點，啟發並帶領學生投入到大自然的懷抱，親自去觀察、體驗大自然的美妙風光與神奇世界。如：在教學有關美景描寫的第一單元之後，我特意帶領學生去踏青，了解我們的家鄉。這樣以來，不僅增加了學生對文本內容的理解與感悟，也陶冶了學生的愛美情操；既鍛煉了學生的觀察能力，也激發了學生熱愛家鄉的思想感情；同時大大的豐富了學生的寫作素材，鍛煉了學生的寫作能力。因此，自然資源的合理、有效地開發與利用，對作文教學來說大有益處。如在陽光明媚、春風融融的周末，我讓家長帶領學生走出課堂、走進瑞安，去觀察各種花草樹木的變化，充分調動起學生的各種感官去感悟、觸摸大自然。
2、學校資源的開發與利用
課程資源就在我們每個人身邊，學校的語文課程資源豐富。從人物來說，由教師資源和學生資源；從時間來說，有課堂資源和課間資源；從地點來說，有教室資源和操場資源。
（1）、教師資源和學生資源。語文老師是課程資源開發的主體，要增強主動開發課程資源的意識，提高合理利用課程資源的能力，課程資源往往在反思活動中，我們要養成寫教學反思的習慣，常常想一想課堂還有哪些地方需要改進。抓住課內外有利於課堂教學的因素和條件，讓隨機出現的小插曲和異常情況成為課程資源，為教學活動服務。與同行交流的成功教學經驗、優秀的教育教學案例，都是可利用的課程資源。學生也是重要課程資源，學生上課回答問題的錯與對都是可利用的教學資源。
（2）、課堂教學資源。課堂是最容易發生錯誤的地方，而錯誤是學情的具體反映，不能置若罔聞，要巧用錯誤，發展學生的思維和語言能力。如學生回答錯誤了，教師沒有必要早早向學生透露解決問題的統一方法，而是給學生提供自主探索問題的空間，讓學生在獨立思考中合作交流中，在相互討論中經歷挫折，主動尋求解決問題的方法，充分發揮學生之間的互補功能，讓每個學生主動的參與整個學習過程。
（3）、教室資源。教室的環境布置是隱性課程資源，可為語文學習提供良好的條件。
（4）、開發校園、課間資源。如：標語、地圖、升旗儀式、國旗下的演講等，都可吸納到語文教學之中。課間休息，學生常常會玩一些喜愛的游戲，可將語文學習融入游戲活動之中。在操場上，參加體育運動都可以成為語文課程的資源。

⑦ 怎樣開發和挖掘學生的語文素養

愛因斯坦說過：「興趣是獲取知識的動力。」孔子早在兩千多年前就提出：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣是最好的老師，是學習的先導，是激發學生學習積極性和主動性的源泉。如何充分挖掘學習資源，提升學生語文素養，培養學生學習語文的興趣，農村學校尤其條件艱苦的偏遠山區，在條件性課程資源方面處於弱勢，但在素材性課程資源方面有著自己明顯的優勢。《語文課程標准》指出：「語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有」。新「課標」還指出：「要積極開發並合理利用校內外課程資源」。因此，我們農村教師更要充分開發和利用農村特有的課程資源，以彌補農村教學資源的不足，縮小城鄉課程資源的差距，從而更好地提升學生的語文素養。因為自己所承擔的教研課題的需要，現根據自己多年來從事農村中學語文教學的實際，在參閱了小學一至六年級的十二冊語文課本之後，並結合自己走訪和請教廣大小學校長和語文老師的基礎上的思考和體會，現借鑒外地先進的教育教學經驗，就如何充分挖掘學習資源，進一步提升學生的語文素養談談自己的看法。
一、充分運用學校資源，提升學生語文素養
每所學校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。在課堂教學中，挖掘教材中的生活因素，並和諧地與學生的生活經驗相結合，能使學生的學習興趣，學習效率成倍提高，也能使學生在學習中陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。我們要讓學生通過學習真正學會做人，學會生活，做到語文素養的提高和思想教育雙豐收。
1.廣開思路，利用現有資源。
在新課程的改革過程中，教師應樹立正確的課程資源觀，根據各地和各學校的實際，廣開思路，靈活多樣，創造性地開發與利用課程資源，開發有限資源的多種功能。以語文課程與科技活動課程為例，在科技作品的創作過程中，可以充分發揮科技作品的多種功能。如，第十冊《理想的風箏》這一課中講到：他的風箏各式各樣……於是老師把學生們在科技活動課上精心製作的風箏請上了課堂：有最簡單的「屁簾兒」，也有三四米長的蜈蚣，最妙的是三五隻黑色的燕子組成的風箏……。
2.激發熱情，寓學於樂。
孩子們豐富的想像，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學習方式，自己的游戲等都有可能成為教材「二次開發」的契機。如《雪地里的小畫家》一課學完後，有個學生不解地問：「青蛙什麼時候出來呀？」對一年級的小朋友來說，他們並不熟悉青蛙，但在農村青蛙是常見的「有益動物」，是人類的好朋友。於是，教師給學生布置課外興趣作業：搜集有關「青蛙」的資料，可以親自去田裡看看，可以問爸爸、媽媽，也可以找找有關「青蛙」的圖片、文字、故事、歌曲等。經過搜集，同學們不但了解了青蛙的生活特點，還知道了青蛙小時候是蝌蚪，是人類的好朋友，要好好保護它等等的知識。
3.結合實際，豐富課余活動。
「課標」中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在多種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」可見，新課程強調以活動教學為手段，由教室移向生活，使學生在主動參與的全體性活動中發展自己的情感、態度、知識和能力，在實際的環境中學語文、用語文。如我校積極創造條件，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。
二、合理利用家庭資源，提升學生語文素養
「事物的存在同發展必然同其所在的環境相互聯系，相互制約。」同樣，學生的發展同其所在的家庭環境密切相關。抓住生活的點點滴滴，眼裡有資源，心裡有教育，課程資源無處不在。我們在使用學校資源的同時，還要發現、利用家庭的課程資源。
1.結合農家中的課程資源，使學習語文與認識事物相結合。
孩子們生在農家，長在農家，對農家的小麥、玉米、蔬菜、水果等作物再熟悉不過了，對它們的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，但對城裡的孩子也許只停留在「熟悉的成品，陌生的原體」的表面。當教到一冊識字一第2課時，文中的「禾」就可以結合學生所見，讓學生說一說他們的外形特點以及種植方法等。實踐告訴我們，鄉村孩子的見聞也不少，鄉村特有的生活和學習語文結合起來，就能提高學生的認識能力。
2.憑借學生的經歷體驗，使理解課文與切身感受相結合。
學生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經歷和家庭故事，如：失學、父母打工、家庭離異，山崩屋塌……也有做農活、捕魚、逮鳥、種蔬果的體驗和收獲。這些經歷和體驗對學生興趣的培養、能力的提升、合作精神的形成都有一定的積極作用。教師要善於引導和利用，把學生的這些經驗同課文的感悟結合起來。如第九冊第5課《挑山工》一課中講到「登山的時候，他們走的路線是摺尺形的……每轉一次身，扁擔換一次肩。」城裡的孩子對挑山工為什麼這樣做不易理解，農村的孩子有的做過活，挑過擔，還能講述自己是怎樣做的，課堂上引導他們結合自己的實踐談一談「這樣曲折上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在石階上，還可以省些力氣」，就能體會挑山工這樣登山的巧妙，從而加深對課文的理解。
3.引發學生的純真情感，使文本對話與心靈交流相結合。
鄉村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似於《少年閏土》中「看瓜刺猹」的農趣，「鄉村孩子」的農心，「鋤禾日當午」的農活，無不隱藏著鄉村學生純真的情感，作為教師，就應當善於發現每一個可能涌流無限生機的「泉眼」，精心疏通，引流學生的真情實感。鄉村裡的人們有「桃花源」式的綠色交往、張揚人性的交往，學生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具「純凈」的語境優勢。
三、積極挖掘社會資源，提升學生語文素養
社會課程資源對學生的發展具有獨特的價值，與傳統教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息，調動學生各種感觀參與活動，激發學生學習興趣，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，形成正確的態度和價值觀，這是傳統的教科書所無法替代的。
1.開展社會實踐，提高學生「用語文」的能力。
綜合實踐活動是新課程的增長點，對於培養學生的創新精神和實踐能力至關重要。教師應鼓起熱情，給予關注，給學生作現場引領，充分利用農村特有的資源，讓學生實實在在去做，以實踐代替想像。如在學習十一冊口語交際《小記者》時，可讓學生以小記者、小調查員的身份去對一些有特色的菜農大戶、教育世家等進行采訪、調查和研究，使學生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。
2.開發利用農情農俗，培養學生愛鄉情感。
作為農村小學，應當讓學生了解並熟悉農業生產，培養學生熱愛農民、關心農業、熱愛家鄉的思想感情。每個地方的農業發展狀況各不相同，這就給學生提供了一個廣闊的報道空間。教師可組織學生拍攝富有「農情」的照片，撰寫關於「農情」的報道。在深入農村生活、具有切身體驗的基礎上的作品，顯示出十足的「農情味」，從中也鍛煉了學生的社會實踐能力。我國幅員遼闊，各地的經濟、文化等都存在著很大的差異。比如教學《難忘的潑水節》時，教師可以「節」為點，引入到各種「節」或「俗」的面，在此基礎上讓學生交流過節的習俗，學生發現這些日常生活中司空見慣的事情還藏著這么多知識，他們表現了極大的學習熱情。
3.積累運用農諺農語，提升學生表達能力。
新課程強調語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇後語等既通俗易懂，又具有很強的表現力。如在學習第八冊《積累•運用八》「讀讀背背」，時，我們可以因地制宜就地取材，讓學生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。此外，教師還可以通過組織學生到閱覽室查找，把「農語」抄下來。教師選擇恰當的時機，組織學生開展綜合性學習活動。這樣不僅豐富了學生的語言積累，還會使學生的習作富有「農味」，具有個性特徵和鄉土色彩，進而提高學生的表達能力。
四、努力開啟自然資源，提升學生語文素養
《課標》中指出：「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」因此教師要增強資源開發利用的意識，讓課程開發領域「寬」起來，地域優勢資源「熱」起來，活性的課程生長點「鏈」起來。
1.欣賞自然景觀，培養美好情感。
靈台秀地，物華天寶，人傑地靈，歷史悠久，古商周文化積淀深厚。境內發現仰韶、齊家古文化遺址、古墓葬近400多處，其中省級重點文物保護單位13處，發掘出土文物近3000件，著名的西周銅鼎已載入中學課本，玉人俑曾送國外展出，是甘肅省歷史文化名城。如景跡非凡的商周遺跡，巧奪天工的古靈台，氣勢恢宏的靈台博物館、皇甫謐陵園和文、武廟……其自然景觀與人文景觀的完美整合，廓出一個生生不息的獨特文化圈。這些都是新課程改革下最具優勢的課程資源。如在學完《圓明園的毀滅》、《鏡泊湖的奇觀》等風景篇後，為進一步引導學生樹立愛家鄉、保護文物的思想感情，可作以下的課外延伸。將古靈台的變化劃分為交通、旅遊、田園風光等幾個方面；再以小組為單位，讓學生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最後讓學生的作品張掛在校園的展台上或編寫成特寫集，通過小導游隊進行交流、宣傳。有學生介紹如下：「我校座落在高志山下，達溪河畔，這里既有美麗的高山田野，清純的小溪流水；還有遠近聞名的優美景觀——荊山公園。荊山公園，依山而建，面臨深壑，氣勢磅礴，巍峨壯觀，山水奇秀，風景幽雅，常在茫茫霧海行雲之中，美如「蓬萊仙境」而蜚聲海內外。現荊山公園正在申報國家AAAA級風景旅遊區。我真為此感到自豪。這樣充分開發和利用校外自然資源，結合校本課程，開展一系列活動，既培養了學生熱愛家鄉、保護文物的思想感情，又在不知不覺中提高了學生的鑒賞能力和社會實踐能力。
2.開啟礦產資源，了解資源狀況。
我們都生活在地球上，地球的未來跟我們息息相關。如教學《只有一個地球》時，教師可結合課後習題，引導學生收集有關資料，了解我國資源狀況，挖掘地方優勢資源。讓學生收集資料，先說一說，談一談，再組織學生進行實地考察，親身感受，最後以各種形式描述和表達自己的見聞和感受。這樣既使為學生對地球的無私有限深入理解，又能體驗到社會勞動的價值及安全問題，達到學習語文與關心人類發展狀況相結合。
3.引用傳說故事，感悟傳說內涵。
第十冊《月光曲》寫到「其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。」本文通過描寫《月光曲》是怎樣創作出來的傳說故事，把貝多芬對窮苦人家的友善與同情表現得淋漓盡致。「傳說」成了生成「課程資源」的一個亮點。鄉村學生生活純朴真實，在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。如：高志山、和尚泉、古靈台、博物館、下河民俗村、書台山、文王畫卦山、牛僧孺墓、蛟城廟等，教師可讓學生深入農村，向年老的長輩、鄰里鄉親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以「傳說故事」為主題的活動。「這個故事告訴我們優化組合，人盡其才，物盡其用的管理科學。」
教育工作本身就是一種創造性的勞動。教師作為課程開發的主體，需要創造性地開展工作。同時，教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨特的人生感悟……都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發課程資源的過程中，也不斷地發展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉村語文教育真正促進每一位學生的發展，真正有效地提升每一位學生的語文素養。
總而言之，要讓學生從語文課程中學習語文，學習做人。學習做人好比握好方向盤，濃厚興趣和良好習慣就是那不竭的動力，而學習方法和語文能力猶如高超的駕駛技術，再加上想像力和創新思維就會使學生如虎添翼。把這幾方面很好的結合在一起，就是一個人的綜合語文素養。

⑧ 如何加強小學語文教學對學生資源的開發和利用

作為一線的語文教師，上好一堂高效的課，可以體現教師的語文素養和教學業務能力。而對語文課程資源的開發和利用更能體現一個語文教師的知識整合能力與智慧。語文課程資源的開發與利用，是指教師利用校內外的語文教學內容來源, 合理構建課程資源的結構, 創設語文學習環境, 引導學生觀察、感悟和積累, 培養和發展學生的語文素養, 滿足時代發展的多樣化需求, 實現課程資源價值的超水平發揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊, 開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務，如何開發和利用課程資源, 不僅是教材編寫者面臨的問題, 更是我們一線教師應該關注的重要課題。一、 緊扣課本, 挖掘語文教材資源教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書、教輔資料以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們應與時俱進,變簡單的「教教材」為「用教材教」。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養。 l. 科學地利用課本資源。教材是教師傳授知識、實施課堂教學的基本依據, 對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的學習中,學習者注重的是教材中的知識點, 而忽視了作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對於語文學習和教學來說, 由於教學思想的轉變, 教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視，創造性地理解和使用教材, 靈活運用多種教學策略, 引導學生扎扎實實地進行語文教學活動, 提高學生運用語言文字的能力。 2.尊重學生的想像世界, 充實教材資源。語文教學中的資源開發和利用不能局限於語文教材, 應該引導學生利用已有的知識與經驗, 主動地探索知識的發生與發展過程。小學生敢想、敢說、 敢做, 他們富有個性化的奇異的想法、出人意料的操作、探索, 往往超出教師預先的設計。面對學生的「標新立異」、「異想天開」, 教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源相融合,促進師生之間、生生之間的資源共享,將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。我在教學《記金華的雙龍洞》一文時，我把遊客怎樣進洞，又如何出洞，這一路線製成動畫，學生一見如故。在課堂上，一個學生進行大膽質疑，他說：遊客進洞出洞是由工人拉進拉出，而且驚險不已。那麼洞里的哪個工人又是怎樣進去的呢?這個學生的質疑，引起了老師的震驚，學生的轟動。學生無意中學會了遇到問題要善於觀察思考，又通過合作交流，找到解決問題的方法。教師利用教學媒體憑著自己的智慧給學生一個精彩的課堂，一是學生喜歡，二是學生對這門功課也起著重要的影響作用。二、 聯系生活, 創建環境資源美國教育家華特曾經說過:「語文學習的外延與生活的外延相等。」我們現在也提倡「大語文」：即生活即是語文，語文即是生活。的確, 課堂並非孤立於現實之外的學習空間, 教師應該將課堂教學融入真實的生活之中。只有不斷挖掘生活中的語文資源, 我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁, 才會充滿活力。 1.創設生活化的課堂環境。傳統的課堂過於強調學習的功能,使課堂過於沉悶。而生活化的課堂環境, 要求我們在強調學習氛圍的同時, 更應使環境溫馨、舒適、富有生活氣息, 讓學生在輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。 2.追求生活化的語文教學內容。現在使用的教科書貼近生活,具有濃厚的時代氣息。 我們在進行語文教學時,必須注意挖掘生活中的課程資源。 (1) 把社會融入課堂。與大自然相比, 社會要更豐富、更復雜、 更生動。 社會生活是寫作的更重要的源泉，我們雖然無法把社會搬進課堂, 40分鍾也很難再現豐富的生活畫卷, 但我們可以把社會融入課堂，問題是要尋找出有效的融入渠道。我認為可以採用以下二條渠道：一是想像式。首先由老師或學生提供一個情景或事情的開端, 然後由大家來設想發生了什麼事情, 以及事情的經過和結果。二是辯論式。提出一個社會生活中的熱點問題或疑難問題展開辯論或討論。如對 「上網的利與弊」、「自由與紀律」等展開辯論。 (2)讓藝術再現生活。藝術來源於生活, 但它比生活要更集中、 更典型、也更生動。在語文課堂上用藝術來再現生活情景, 是語文課堂生活化的一條捷徑。在40分鍾的課堂上, 我們可以唱一支歌、 觀一幅畫、 演一場戲或看一個電視片段來啟發引導學生, 激起他們學習語文的慾望。 3.創設多彩的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地, 將校園設施賦以生命的活力,用來作為語文教學課程資源, 以熏陶學生, 促進學生語文素養的提高。三、 加強滲透, 整合學科資源過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調個體, 缺乏合作, 使學生的思路變得越來越狹窄。新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 強調學科的交叉滲透,要求教師在語文教學中, 將音樂、美術、科學、數學都變成可利用的課程資源。四、 組織實踐, 開發地域資源語文是實踐性很強的課程, 應著重培養學生的語文實踐能力, 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統和完整。 1. 在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化朴實、生動、 富有人情味兒, 處處洋溢著 「真、善、美」 的氣息。 鄉土文化包括本土的歷史文化，比如文峰公園，荊門歷史;飲食文化如：盤龍菜、惠峰酒;曲藝文化，采蓮船、花鼓戲;社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些都將成為豐富的課程資源。 2. 在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、 動物、山川、 河流等資源。我們在開發自然資源時, 既可以利用豐富的物產和秀美的山川來對學生進行熱愛家鄉的教育, 又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行環境保護的教育。

⑨ 如何做好小學語文課程資源的開發和整合

如何開發與利用小學語文課程資源

作為一線的語文教師，上好一堂高效的課，可以體現教師的語文素養和教學業務能力。而對語文課程資源的開發和利用更能體現一個語文教師的知識整合能力與智慧。語文課程資源的開發與利用，是指教師利用校內外的語文教學內容來源, 合理構建課程資源的結構, 創設語文學習環境, 引導學生觀察、感悟和積累, 培養和發展學生的語文素養, 滿足時代發展的多樣化需求, 實現課程資源價值的超水平發揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊, 開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務，如何開發和利用課程資源, 不僅是教材編寫者面臨的問題, 更是我們一線教師應該關注的重要課題。

一、 緊扣課本, 挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書、教輔資料以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們應與時俱進,變簡單的「教教材」為「用教材教」。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養。
追答：
3.創設多彩的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地, 將校園設施賦以生命的活力,用來作為語文教學課程資源, 以熏陶學生, 促進學生語文素養的提高。

三、 加強滲透, 整合學科資源

過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調個體, 缺乏合作, 使學生的思路變得越來越狹窄。新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 強調學科的交叉滲透,要求教師在語文教學中, 將音樂、美術、科學、數學都變成可利用的課程資源。

四、 組織實踐, 開發地域資源

語文是實踐性很強的課程, 應著重培養學生的語文實踐能力, 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

1. 在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化朴實、生動、 富有人情味兒, 處處洋溢著 「真、善、美」 的氣息。 鄉土文化包括本土的歷史文化，比如文峰公園，荊門歷史；飲食文化如：盤龍菜、惠峰酒；曲藝文化，采蓮船、花鼓戲；社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些都將成為豐富的課程資源。

2. 在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、 動物、山川、 河流等資源。我們在開發自然資源時, 既可以利用豐富的物產和秀美的山川來對學生進行熱愛家鄉的教育, 又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行環境保護的教育。

3. 在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發, 並將其融入到學習資源的范疇中。我們可以通過 「游名勝, 玩語文」 的實踐活動, 拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根於現實, 又面向世界, 面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學生語文學習和運用的領域。