小學自然課程活動方案

㈠ 根據活動教育課程模式的理論，以「親近大自然」為主題，設計教育活動方案，活動不少於三項

途徑苦啦

㈡ 怎樣帶領小學生到大自然開展野外科學活動教案

地位與語文、科學抄態度，小結、認真學習把握課標、盡量開展學生分組實驗、科學探究，明白小學科學是義務教育階段培養小學生科學素質的核心課程、數學等一樣重要。小學科學是國家課程一、教師必須樹立正確的小學科學課程意識，最好因地制宜地開展演示實驗、科技與社會的關系）四個維度上。二、每顆對學生生成的經驗要進行必要的梳理。三，從（科學知識，條件差點的地方。四，以科學探究為主要教學方式，設計問題式教學活動，從主觀上重視小學科學課程

㈢ 小學五年級的 走進自然 綜合活動計劃

五年級綜合實踐活動課程計劃
指導思想：
綜合實踐活動是指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際和社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗。培養學生的創新精神和終身學習的能力；增強學生對自然、對社會和對自我的責任感；拓展教學活動空間和活動內容；引導學生在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習，並主動參與社會、生活。為學知識、生活、技能的整合建立了操作平台，為學生綜合素質的提高提供了可能。
活動目標：
1、增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。
（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。
（2）關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；
（3）參與環境保護的活動，增強環境保護能力。
2、主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，並形成社會責任感和義務感。
（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；
（2）關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力；
（3）遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；
（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。
3、掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。
（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度；
（3）了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。
4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養、探究能力和創造精神。
（1）學會自主提出問題、制定獲得方案，並組織實施；
（2）形成自主收集信息和處理信息的能力；
（3）開展問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究；
（4）養成主動探究的習慣，形成問題意識，發展探究能力和創新 精神。
主題確定：
對於本學期綜合實踐活動主題主要確定為四個大方向，即對於生活方式的研究性學習活動、校本課程貝雕工藝製作活動、校本課程少年海軍學校活動、社區服務及社會實踐活動。 [指導措施]：
1、以融合的方式設計和實施四大指定領域 研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育以融合的方式設計與實施是綜合實踐活動的基本要求。根據地方和學校的課程資源，以研究性學習為主線，用綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。
2、把信息技術與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來。在綜合實踐活動的實施過程中，積極運用網路技術等信息技術手段，建立區域網、校園網，為學生進行跨班級的合作探究開辟空間，以拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升綜合實踐活動的實施水平。
3、整合校內課程與校外課程 綜合實踐活動要打破教室的界限，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來。建立穩定的訓練基地充分利用勞動技術訓練基地對學生進行訓練。
4、多種多樣的組織形式
綜合實踐活動課可以採取多種多樣的組織形式，包括個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、班級合作探究的方式、跨班級與跨年級合作探究的方式等。

㈣ 小學教學活動設計方案分哪些步驟

新理念下的中小學備課,實際上是以學習者為中心,圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計.這種設計有利於提高教學效率和教學效果,有利於基礎教育課程改革的實施.

㈤ 如何在小學科學課程教學中有效開展探究活動

小學科學課程標准指出：「科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,形成尊重事實、善於質疑的科學態度.」在小學階段,學生進行的科學學習活動大多屬於接受性的探究活動.作為科學教師,重要的是應該學會選擇足量而合適的有思維價值的觀察和實驗研究活動.在活動中,特別是在高年級的活動中,要利用結構性材料,有目的地引導學生理解科學概念、科學規律,加強思維訓練,注意挖掘科學問題中的隱含條件,訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性,促進學生科學邏輯思維的形成.沒有問題的思考,不是真正的思考；沒有思考的探究,不是真正的探究；沒有思維發展的課堂,不是真正的科學課堂.「讓思考成為習慣」,應該成為所有科學教師的追求.然而,當科學課改變了以往《自然》課以知識傳授為目標,採用了以探究等活動為主的教材結構後,我們往往把科學課局限於學生的動手課、實驗課,忽略了對科學課本質的全面把握.學生停留在原有的知識層面上,只經歷了一個動手做的過程,缺少了嚴謹、求實,教學深入不到、影響不了思維活動.因此出現了看似熱熱鬧鬧,學生卻獲之甚少的場面.活動有餘思維不足等諸多問題便顯現了出來.
1 探究過程要體現科學的思維和研究方法,注重邏輯性
人類認識自然、深入研究自然,必然不能違背自然的本來規律.科學是一項尊重事實的活動,讓學生們知道獲得客觀事實是科學的核心.而獲得客觀事實、正確結論的前提是獲取過程要科學,推導要合乎邏輯.具體表現在對問題假設應指向邏輯性.探究從問題和猜想開始,猜想並不是胡思亂想,也不是異想天開,而是建立在平時知識的積累和生活經驗之上的.
其次,探究方案設計應體現邏輯性.簡單的實驗不能簡單做.學生在學習《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中,設計一份可行的計劃是本課的重點.如何讓學生的計劃體現出實驗的真實性呢?在討論實驗方案中我引導學生思考以下幾個問題：淤怎樣才能確定杯中的食鹽已經溶解完?於怎樣才能確定食鹽不能在溶解?盂如果杯中的食鹽多出來了怎麼辦?榆用什麼攪拌,攪拌時能不能把水濺出來?我的詢問讓孩子知道了做什麼實驗,怎麼做實驗和如何高效率地做實驗.學生通過一系列的討論和交流,使自己的方案趨於完善和科學,12 組的計劃都注意到了每放一勺之前都應在前一勺的食鹽溶解完以後；每一勺的食鹽量都要一樣等.從而培養了學生嚴謹的科學態度,有效地指導了實驗的開展.
2 證據的獲取、信息的處理、結論的得出中培養學生實事求是的態度
課程標准在培養學生情感態度與價值觀中提出「在科學學習中能注重事實」的課程目標.然而我們的學生由於受各種因素的影響,在他們的生活和學習中有意無意地表現出很多種「說謊」的行為.如學生在探究過程中進行實驗數據記錄的時候,總是有些小組記錄的數據是不真實的,有些是借別人的數據有的甚至是編造出來的.又如有些學生在結論的處理上為了證明自己的某一觀點,使獲得的證據和得出的結論牽強附會.這樣長期下去對學生理性思維的培養是格格不入的,它將影響著學生今後生活工作中正確的思維和處事方式.我們的科學課堂應充滿實事求是和誠信的氛圍.對科學理性思維的培養更應體現實事求是的作風.
記得聽過一節科學課,學生在探究黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個升溫更快的對比實驗中,12 小組中11 組都發現黑色塑料筒溫度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小組卻發現他們的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他們通過與其它小組交流,很快發現自己的溫度數據有很大差別.然而他們並沒有隱瞞事實,更沒有屈從,他們勇敢地把自己的發現說了出來.這時全班一片嘩然,很多小組指責他們.然而事實就是事實,他們還是堅持自己的意見.這時全班都等著教師的看法.做課教師並沒有指責更沒有批評他們,而是大力表揚了他們能實事求是地說出自己的發現,並給予了充分地肯定,同時與全班同學一起分析原因.原來這一小組在實驗前把溫度計頭部握在了手中,在放進筒之前溫度計已經上升,因此出現了剛才的現象.最後讓他們再次實驗,讓他們體驗成功的樂趣.讓學生明白說實話的重要性,體會科學的嚴謹.科學課堂上當學生因為自己失誤造成數據的遺漏或是實驗過程中的發現與自己已有經驗不符甚至相矛盾的時候,教師應當引導鼓勵學生說真話.還要善於指導學生去獲得客觀的、可靠的數據資料,幫助他們分清什麼是事實,什麼是觀念；什麼是不相關的事實,什麼是有用的證據.只有這樣,才可能從小培養好學生良好的科學思維素養.

㈥ 小學生科學DIY實踐秀課程方案

淺談小學數學活動課的開設原則、形式與課程設置把活動課提高到課程設置的高度來認識與安排，這是國家教委頒發的義務教育階段的《課程方案》中關於課程設置的重要改革內容之一，《課程方案》明確指出："活動在實施與發展教育中同學科相輔相成。"這就從教學法規的高度明確了活動課同學科課同等重要。如何做到"相輔相成"？我想以小學數學活動課的開設原則與形式為例，談談個人的看法，希望能與同行們共同探討。一、小學數學活動課的開設原則原則之一小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家關於知識和能力的質量標准；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。落實到小學數學課，國家質量標准就是要求小學生具有初步的運算技能、邏輯思維能力和空間觀念，以及運用所學數學知識解決一些簡單的實際問題的能力這四項，這個任務主要由小學數學的學科課（或者叫必修課）來擔當。至於發展小學生個性的要求，《課程方案》明確提出主要由活動課來擔當，其教學目標就是"增強興趣，拓寬知識，增長才幹，發展特長"。有人會提出，這個要求在學科課所包含的實際活動中就能做到，或者開展課外活動就可以實現。我認為這是誤解。誠然，小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間相配合。還有，活動課也不同於課外活動：①活動課屬於課程的范疇，課外活動則是"在教學大綱范圍之外由學生自願參加的各種教育活動的總稱"，它不屬於課程的范疇；②活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；③活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，並嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。原則之二小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到"人人受益"。小學階段的教育是義務教育的初級階段的教育，國家教委副主任柳斌同志指出："義務教育是國民教育，普及教育，平等教育，應當強調其普及性，淡化其選拔性。"這個要求不僅在小學階段的教育活動中要落實，更要在各科的教學活動中落實。學科類課程的教學活動做到人人受益，比較好操作，因為學科類課程所擔負的國家關於知識和能力的各項規定，由統一的大綱和教材所列舉，由國家規范的教學、考查等計劃予以落實和檢查。而活動課是以培養個性特徵為標志的新課型，系統的操作硬體尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應當這樣理解：小學數學活動課所說的"人人受益"，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。從活動課參予程度講，不要像組織數學課外活動小組那樣，只允許少數數學愛好者參加，而應要求每個學生都參加。從活動課的課程設計講，在學科課為每個學生打好共同基礎的條件下，為發展學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間；從活動課的教學效果講，通過小學數學活動課，有的學生數學知識、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學數學活動課，有的學生數學知識和能力提高不甚明顯，但是通過數學的櫥窗對觀察課外天地，觀察實際生活的興趣產生了，這也是受益。更有甚者，通過小學數學活動課，雖然沒有引起學習數學的興趣，但這種活動課教學嘗試在學生記憶中留下思維印象，能成為今後處理問題的一種思維參考，這也應該說是受益。縱或阻塞了他們對數學的愛好，但通過小學數學活動課促使他們去愛好其它學科，也同樣屬於受益之列。一言以蔽之，小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。原則之三小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護"童心"。小學生的年齡階段（6～11、12歲），在心理學上稱為兒童期（或稱學齡早期）。這一階段，小學生不但身體發育進入了一個相對平穩階段，而且由於從一個備受家庭保護的幼兒變成必須獨立完成學習任務、承擔一定社會義務的小學生，這就促使兒童心理特徵產生質的飛躍，概括起來，就是產生了在幼兒期沒有的"好奇、好動、好勝"的"童心"。這三個"好"只有"好奇""好動"充分得到發展，"好勝"的兒童價值特徵才能得以建立。但是要注意，要使"好奇""好動"的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。小學生向上振奮的心理狀態的形成是立足於好奇感，而好奇感的永恆程度又依賴於環境（包含教學環境）對小學生接受知識是否有一種愉快感。因此建立一種愉快接受教育的氛圍是調控環境的關鍵。小學數學活動課基於數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。小學生的"好動"，是建立在模仿基礎上的好動，通過模仿，一旦成為小學生穩定的心理成分，就左右小學生健康心理的形成。因此為了促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為習慣，我們的教學活動就應當提供學生認為有趣的、益於拓廣知識的模仿典型。小學數學活動課所提供的模仿典型，就是根據數學的特徵以及小學生的知識、能力條件，通過游戲、觀察、拼圖、製作、不完全歸納等思維及操作法，讓學生得到學科課內所沒有的、又能激發學生求知興趣的數和形的一些結論（但是不要證明）。這些結論，要求學生都記住它是次要的，掌握得到的過程則是教會模仿的本意。只有這樣，"好動"的心理特點才可以說在數學活動課里得到健康地培育。原則之四小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學生的思維，在四年級之前，是以認識"具體實例"、"直觀特徵"為標志的具體形象思維為主；在四年級之後，則向掌握"主要屬性"、"種屬關系"、"實際功用"為標志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學階段思維訓練的一門主課，小學數學的學科課和活動課，責無旁貸地要促使小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可採取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數學教育家凡?希勒（VanHiele）認為：人類認識數和形有五級水平，小學四年級以前學生，應選擇認識"形象級水平"的材料，就是學生通過圖形和數的整體形象，而不是通過性質去認識數和形。四年級之後的學生，可選擇"性質級水平"的材料，即通過圖形和數的性質去認識數和形。至於後三種水平材料的認識，則是中學以後的事情了。這種認識可作為小學數學活動課選擇充足有趣具體形象材料的依據。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。這里特別要強調的是：在活動課的思維材料的選擇上，一要"不超綱"，即所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外；二要"不超前"，即活動課的教學進度與學科課的教學進度基本保持一致，知識與能力訓練盡量做到前後配合。在活動課中教師的主導作用就表現為要當學生智慧的啟迪者，不要當真理的恩賜者，更不能藉活動課之機，把學生當成"倉庫"，拚命向學生灌輸他們不願接受的成人化數學知識，從而使學生受壓，感到不耐煩。否則，數學活動課就不能促使學生個性要素的發展，增長才能的數學目的就會落空。二、小學數學活動課的開設形式1.數學游戲。數學游戲是對四年級以前學生進行活動課教學的一種好形式。好的數學游戲應能充分激發學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發揮學生的想像力。應是在輕松愉快的氣氛中，學習興趣與數學知識自然而然地同步增長。為此，設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。然而，數學教師慣用的數學概念形象化方法，雖然最初的數學概念能從形象化入手，但最後總下降為單調而呆板的數學概念和"符號"，成人化的思維痕跡很深，這種教法特別不能激發低年級小學生的興趣，我們教育中應當盡量避免。正確的數學概念的形象化包裝，必須結合低年級小學生思維在具體形象方面占優勢的認識特點，結合他們的實際生活愛好來制定關於數學概念的教學形象設計，要不顯露抽象的數學概念和"符號"，而是把它化解在小學生喜聞樂見的豐富而新穎的游戲之中，從而起到充分調動小學生的感官，在小學生頭腦中樹起鮮明的形象，達到調動學生的學習積極性的最佳效果。②游戲要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。低年級小學生，剛由家庭進入社會，一切都新鮮，好動和不滿足是他們進步的第一要素。數學活動課教學要抓住這一特點，設計適合他們口味的戲劇化數學游戲，把學生引入求知的好動中，讓他們全身心地投入到學習中去。通過戲劇化處理這座在具體與抽象間的橋梁，把學生從具體形象思維引到抽象思維，讓學生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思維永遠處於興奮之中，實現活動課的目的。③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美，因此美的教學結構形式，是一股推動低年級小學生接受教育的力量，數學活動課的游戲結構也應按此來設計。2.數學講座。小學四年級後開展數學講座，這是有利於抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材於兩方面：一方面是取材於學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型，如找規律填數，奇數和偶數運用，巧妙計算等；②實用型，如利用圖形的合理分類的計算題，金融投資的基本計算知識等；③動手型，如繪制圖表，用圖形解應用題等。另一方面是取材於數學名人的故事，取材於數學史上的典型成果。通過講述這些故事，能對學生進行愛國主義教育，進行樸素的辯證唯物主義教育，從而幫助學生確立正確的學習目的，養成良好的學習習慣，激發他們學習的興趣。3.數學實踐。小學四年級後的數學活動課可開展數學實踐活動，這是拓寬學生視野的又一種好形式。如去銀行了解什麼是年息？年息為什麼採用"％"的記號？什麼是月息？月息為什麼採用"‰"的記號？也可到市場去了解怎樣用統計表處理變化的市場價格？怎樣利用已學過的圖形拼成優美的商標圖案等等。諸如此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇於解決實際問題的堅強個性。4.數學牆報。這是繼數學實踐之後，學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學高年級的學生中廣泛開展。

㈦ 在小學科學課堂教學活動中如何開展有效的教學活動

有效教學是指通過教師一段時間的教學後，學生所獲得的具體進步或發展。有效教學的核心就是教學的效益，它要面對的問題是什麼樣的教學是有效的、高效的、低效的、無效的？教學有沒有效，並不是指教師有沒有教完教學內容或教得不認真，而是指學生沒有學到什麼或學得不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效的唯一指標。小學科學課程標准指出：科學學習要以探究為中心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。這意味著小學科學教育的教學策略將由重「知識」傳播向重「學生發展」轉變，由重教師的「教」向重學生的「研」轉變，由重「結果」向重「過程」轉變。科學課堂因此呈現出新的特點。如何在課堂教學中轉變我們原來的教學思想，探索出一條適合科學課教學的新路子，提高我們教學的有效性，是我們每個教師都要思考並付諸行動的重要事情。下面我談談自己的一些粗淺想法、做法。一．良好的課堂紀律是教學活動有效的前提科學課堂中，特別是觀察、實驗課，面對眾多新鮮的器材、實驗材料，學生都有一種好奇與沖動。表現在：有的學生爭搶儀器、爭做操作，隨意擺弄器材，只顧玩，忽視了要研究的問題。有的學生總是爭著動手，不願做記錄、觀察。這充分體現了學生愛玩的天性。良好的紀律是教學活動有效的前提，課堂中我們發現學生有「偏離」現象，我們應該及時給以提醒，維持好課堂紀律。在平時教學中逐步與學生建成約定俗成的習慣，貫穿於活動的始終。我們也可以從小組人員搭配和評價上去改善。小組人員合理搭配。把不同能力、不同特長的學生分在一組。如動手能力強的、觀察細致的、好記錄的分在一組，讓其各展所長、各盡所能。同時可以把小組分的小一些，如兩人組可以滿足學生愛動手的心理。注重實驗活動全過程的評價。把從明確步驟到交流所得都納入成績的范圍。讓學生重視每一個環節。這樣就可以杜絕爭搶儀器，影響活動氛圍，沖淡思維集中度，浪費時間的情景發生，提高科學實驗的效果。二．讓課堂生活化《科學》作為課改中的一門新課程，從學生的實際生活和學生的興趣出發，選擇他們喜聞樂見的內容來研究，顯得更具有生活性、實踐性和知識性，這樣能調動學生對科學的興趣和熱情，促進學生關注生活、增強生產生活中科學的意識。從而讓他們從生活中學到科學知識，初步懂得一些科學原理,為今後的生活和學習奠定基礎。自然科學課教學應該將課堂與生活緊密地聯系起來，這是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識應用到學生的生活實際去體驗和感受，使學生充分認識到自然科學來源於生活又是解決生活問題的基本工具，達到科學課課堂教學生活化的目的。我們科學課的教學就是要讓學生感受到自然科學源於生活並且無處不在，使學生的學習與日常生活緊密相聯，讓學生們懂得學習自然科學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如在教天氣這一單元時，我首先讓學生觀察水，大家都知道水是我們生活中最常見和常用的資源，學生對水有著豐富的感性認識，但水有哪些基本的物理性質呢？比如水的顏色、氣味等等學生沒有充分的理性認識；在生活中水的各種形態（比如冰、雪、雨、雲霧……）學生在生活中都親自感受過，但它們是不是水？它們是怎樣形成的？蒸氣能直接變成冰嗎？這些問題就激發了學生的探究慾望，也成為科學課課堂自主探究的主要內容。再如：聲音是學生生活中司空見慣的，在教學聲音這一單元時，我這樣設計教學：利用橡皮筋和木版製作的能發生的木版，通過游戲激發興趣，然後通過實驗找出聲音的存在並適時提問：你在生活中哪些地方都聽到了聲音？這時將課堂實驗與生活實踐有機的結合起來，學生在探究的過程中感受到聲音是無處不在的。從而達到在生活中學習，通過學習更好的認識自然、認識生活的目的 三．科學課課堂是開放的科學課程的開放性，表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等多方面。即科學課不受課時的束縛，教師可以鼓勵學生課外去探究、去發現；科學不受課堂的束縛，教師可以帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；科學課的教學過程、教學內容、教學資源強調豐富性、多樣性；科學課的結論可能不是唯一的。例如：在教授有生命的物體一單元時，我安排了這樣的前奏：讓學生在家長帶領下課前通過調查「動植物生活的環境？」「動植物所具有的共同特點」「動植物生長需要的條件」「影響動植物生長的原因？」等等，讓孩子們走進大自然，再把對大自然的認識帶到課堂中來。通過各方面的課前調查和課堂上的匯報、討論與思考，孩子們對大自然有了比較豐富的、系統的認識。再如：教授溶解一單元時，我向學生提出這樣的問題讓他們思考：「你們知道什麼是溶解嗎？」引發了學生們熱烈的討論，同時激發起學生的思維，所謂「一石激起千層浪」學生對溶解一詞進行了各種猜測。孩子們各抒己見，活躍的思維引發探究的興趣。那麼他們的猜測究竟對不對呢？我利用課堂的演示實驗，讓學生觀察溶解的現象，通過找出不同的溶解現象和各種物體在水中的變化，學生會帶著濃厚的興趣去思考、探究：學生把帶來的麵粉、鹽、糖、味精、沙子放在水裡，結果發現有的溶解了，有的沒有溶解，還發現溶解的快慢也是不一樣的，在實驗中學生知道了溶解的現象。通過這些實驗，孩子們興奮的交流著彼此的收獲。在這樣的教學中，我也充分體會到了著名改革家李希貴先生的名言：學生的潛能像空氣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發展。但科學課程的開放也會出現教學時間不夠及組織教學比常規教學難掌握的矛盾。教學的開放性使學生有機會在生活中探索及認識，但在課堂教學中會遇到怎樣用有限的教學時間去認識新鮮事物、了解新鮮事物的矛盾，所以開放性不是放任自流，而是要求教師更具有責任心和事業心，在課前更加充分地備好課，准備好哪些問題讓學生在課前到生活中去認識現象、去搜集數據，或引導學生課前、課後去圖書館、博物館、網上收集相關資料，擴大視野，這樣開放式教學對教師提出了更高的要求。在課堂教學上體現開放性，也要教師充分利用校園資源、教具、實驗材料，有目的地組織學生探討、認識事物。教學中設計的問題要有針對性，范圍要小，不能空泛；要有童趣，不能太深、太專業化，避免科普化傾向，這樣才能在有限的課堂教學時間內完成認識新鮮事物的目的。四．課堂中要充分體現學生自主性在科學學習中要充分體現學生的主動性,發揮他們的能動性,讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題、設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗、自己整理信息做出解釋或結論，自己寫成研究報告，並進行表達與交流。只有他們親自去做，去觀察、去探究，才能使他們學會科學的探究方法，真正發展他們的能力，才能使他們體驗成功的樂趣、理解科學的含義，真正做到「以培養科學素養為宗旨」，例如製作指南針一課，孩子們對這個活動的興趣顯然很高，提出了很多想研究的問題，比如「指南針的結構是什麼？」「指南針的作用是什麼？」「怎樣製作？」我及時引導孩子們想研究問題的好奇心，確定製作的方法、順序，設計製作的方案，自主進行研究，最後得出各自的結論，充分體現出學生是探究的主體，從而培養了學生自主探究能力。在自主學習時，首先必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景和氛圍。應該明確在自主探究學習中，學生是學習的主體，教師是引導者、組織者。在提出問題時不能因為學生答不上來，教師一著急就直接告訴學生答案，教師應冷靜地引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而應組織學生分析問題出在哪裡？在組織教學的過程中，要捨得花時間，讓學生多動腦「想一想」、多動眼「看一看」、多動口「說一說」、多動手「做一做」，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感、思維、操作等潛能，激發學生創新的火花。其次，在學生自主學習的過程中，對同一個問題可能會得到許多不同的結論，事實上結論有時也不是唯一的。比如當學生的答案不統一時，這時老師不能簡單地加以肯定和否定，應該進行有理有節的引導。因為科學課學習主要在於學生的參與，在於過程的學習，而不是結論的學習。因為學生年齡較小，他們現有的水平、現有的能力不可能完整地或較順利地去完成一個課題。他們怎樣去研究，他們在自主學習的過程中都會出現問題，老師不可能面面俱到，把什麼問題都解決。但是他們在做的過程中，腦子中會有很多的問題在進行思考，這對學生來說就是收獲，所以我們強調的是學習的過程。五．搞好合作交流「學會共同生活」已成為現今教育的四大支柱之一，合作學習也成為新課程倡導的學習方式之一，在學習中充分發揮集體的智慧和力量，才能克服困難、取得成功，這對於形成師生平等協作的課堂氣氛，激發學生潛在的創造力起到重要作用。科學課中有大量的觀察實驗多是以小組形式進行，很多課題依靠個人是不能進行操作的，這樣就提供了學生討論交流、共同操作的時間和空間，使學生之間的活動一定要依靠團隊合作來進行。在課堂實驗中，我要求學生之間相互合作，分工明確，通過大家的集體合作，最後一起討論結果，這樣充分利用每個孩子的潛能，使實驗的成功取得了保證。在合作探究中，孩子們不僅認識到集體的力量和智慧是多麼強大，而且學會了分工解決問題的方法。每個小組中都有這樣的現象：有的同學思維敏捷；有的同學有豐富的語言表達能力；有的同學動手能力強……，所以在實驗中就可以取長補短，互相幫助，充分利用組內同學的長處來完成研究課題，從小組活動中學會合作，共同獲得成功。六．適時激勵評價課堂中對學生適時適當的激勵評價是提高教學效果不可缺少的一個重要內容。適當的評價能激勵學生的學習熱情，促進學生心智健康發展。課堂上我們要注意尋找和發現學生身上的閃光點，學生遵守紀律、學生操作正確、有好的想法或講述道理充分，哪怕只有一個操作步驟正確，我們也應該通過語言、手勢、表情等對學生進行鼓勵，使學生體驗成功，增強自信心。一次，我在教學《馬鈴薯在水中的沉浮》一課，有一個學生平時不怎麼愛科學課，還經常搞小動作，這次他聽得特別認真，我表揚了他。他很高興，他說他有一個想法，把馬鈴薯放入糖水中一定會浮。我又表揚了他，說他想得好。當堂通過實驗驗證了他的想法，同學們給他熱烈的掌聲，此後每上科學課他都非常認真，還積極發言。以上是我對科學課課堂如何開展有效教學活動的一些粗淺做法及認識。 新課改精神給我們提出了一個嶄新的更高的標准，要求我們研究如何促進學生學習方式向好的方向轉變，如何讓自然科學課堂教學與生活緊密結合起來，如何讓學生自主探索的合作學習能力得到最大地提高，這一切都是為了提高我們的課堂教學的有效性，最終的目標是使學生得到更快、更全面的發展。