高中新課程學習指導生物

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全日制普通高中生物新課程標准

第一部分前言
生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
為了適應時代的發展，新研製的《全日制義務教育生物課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加註重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，並增加實踐環節。《標准》期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今後的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。

一、課程性質
生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫葯衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，並與工程技

㈡ 高中新課程學習指導人教版生物必修一答案

我不知道是不是一樣，希望能幫上你。只有一點。第12頁：1 D 2（3）都是由多種組織所形成的結構器官；第19頁1.ν χ。2.蘇丹III－花生子葉－橘黃色 斐林－葡萄－磚紅色 雙縮脲－豆漿－紫色 碘液－馬鈴薯汁－藍色；3B

㈢ 如何上好高中新課改的生物課程

一、新課程理念與特色及相關要求
課程改革作為教育改革的核心，受到各國的極大重視。依據教育研究和國內生物課程現狀的調查分析，提出了我們高中生物課程的基本理念：
1、提高生物科學素養 提高生物科學素養，也就是要把我們在教學中只注重對學生科學知識的傳授轉向全面的提高學生科學素養的教育，強調學生在生物學知識，科學探究的技能和思維品質、態度、情感、價值觀以及對科學、技術和社會的認識等領域的全面發展。
2、面向全體學生，即高中生物課程要面向所有的在校學生。要給所有的學生提供同樣的學習機會，要滿足不同學生的需求。
3、提倡探究性學習，自然科學發展的歷史就是一部科學探究的歷史。科學是一個探究的過程，這是自然科學的本質和特徵之一。這一特點也應該體現在科學課程中的教與學之中。「以探究為核心的多樣化的教學方式」成為今後生物課程改革中新的亮點。
4、注重與現實生活的聯系： 生物學就在每個學生的身邊，如熱點新聞、醫療健康、個人生活、當地資源、環境保護等，都含有與學生切身利益相關的生物學問題，我們在教學中適當加入這些內容，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，並能夠認識到許多社會問題的多方面性。
二、新課改生物學科面臨的實際問題
1、對生物課的看法
開學初，高一組織生物競賽班，有一名學生想去培訓，回去和家長商量，回來後告訴我，家長不願意，原因是生物是「副課」，我聽後心累里真不是滋味，這種看法不光是部分家長，部分學生也是，有些時候生物課上做別的作業等等。也許是認為生物課好補，臨近考試抓一下就上來了，實際上這些學生最後在生物課上都失敗了，就說高三臨近畢業的學生的是生物成績吧，多少人為這頭疼，不就是這種看法害的嗎？我認為這種看法的形成有三個原因：一是初中雖然開生物課，只是考查，師生都不認真對待；二是因為學校、家長、學生對待考試的實際思想，中考中不考，學它何用，這種思想延續到高中；三是生物課在高考中的地位，只佔72分，也影響了學生學習的積極性。
2、對生物課的態度
上課了，老師站在講台上，說：請把課本拿出來，並把課本翻到多少頁，教師里嘩嘩地拿書，翻書，難道不知道這一節是生物課嗎，難道不知道該學到什麼內容了，難道不知道課前預習嗎？而又為什麼這個時侯才去拿書？我認為這是態度問題，或者說是生物課在他心中的地位問題。再說說課後作業和復習吧，我做過調查，生物作業往往是排在最後一位的，課後復習基本上不做，學習就像猴子搬包穀。
3、學校一些考試科目的設置以及考試時間安排的影響。我以前在一所學校任教時，高二開設生物課，通時高二也分了文理科，開學後，不管是文科還是理科學生，對生物課都能認真對待，聽課、筆記、作業，無法區分那些是文科。那些是理科，可是期中考試後，文科學生對生物課態度大變，似乎生物課成了他們休息、調理、完成其他作業的時間，為什麼呢？就只是因為期中考試沒考生物，他們也知道要會考，可是學校的這種作法使得他們似乎忘記了這些，可是最後留下那麼多的知識漏洞怎麼辦？而我們現在也存在這樣的問題，學生的學習積極性和有些考試不考生物，考試時間只有60分鍾能沒有關系嗎？
三、解決辦法
1、教師要加強學生對生物學科的正確認識，高考生物雖然只有72分，但是高中三年只學習了兩年，從課時上看是一門得分效率很高的學科，對於成績好的學生，生物學科部可能丟掉，丟掉任何一分都是可惜的。對於相對更差的學生來說，生物學科是最容易得分的學科。
2、教師應切實提高自身的生物學素養，提高學生的學習積極性。用最少的時間使學生取得最大的效益。這就必須保證教師本人對新久教材的不同有深刻的認識。新課程較好地把基礎的生物學內容穿插安排為「分子與細胞」、「遺傳與進化」、「穩態與環境」3個相關的模塊，全面涵蓋了高中學生應掌握的內容，在微觀與宏觀方面體現了生命科學的發展趨勢。同時，新課程在對國內外生物學教育深入研究的基礎上，提出了符合我國國情的教學要求，既符合學生的接受能力，又可與國際生物學教學接軌。新課改非常強調學生實驗能力的培養，生物實驗作為最重要的課堂教學形式，貫穿於整個過程，這樣的設計，體現了自然科學的特點，對學生的認知發展、實踐能力、創造能力的培養具有重要意義。為了改變學生的學習方式，標准設計了觀察、調查資料的收集和分析、討論、實驗、探究等活動，如培養液中酵母種群數量動態變化，讓學生嘗試建立數學模型，用數學的方法研究生物學，這是一種全新的教學活動。尤其是安排了「生物技術實踐」模塊，讓學生製作「果酒和果醋」、「提取植物芳香油」，通過這樣的活動，讓學生了解並掌握食品加工的簡單方法和技能，體驗生物技術在實踐中的廣泛應用。新課改將使我們的綜合教學能力得到更充分、協調的發揮。新理念教學要求形成了一種危機感和責任感，迫使我們不得不認真去鑽研課程標准，深入挖掘教材教法，爭取在探索中實踐，在實踐中探索，達到教與學的全面提升。在本次的培訓任務中，我深刻地體會到新課程給教師的教學行為和教學研究思考帶來的新理念，同時也為學生的發展帶來更新的、更符合時代的模式。教師正在逐步擺脫由來已久的工具意識，形成自主發展意識。
3、改革評價機制。在評價過程中，教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。0
四、關於新課標下教學案例設計
在新形式下，充分理解課改的重要性和必要性是教師隊伍的素養體現，充分研究和思考新課標下的教學活動是教師隊伍的職責所在。通過系統的新課標培訓，我領略到了在新課標的新思路新教學理念的光環下，我們的教學案例的設計思路顯得寬闊無比。帶著對《生物課程標准》基本理念的理解，在教學案例的設計上我認為應遵循教學前的目標定位、教學中的過程程序及教學後的記錄反思。關鍵就是從三個層面上把握課程文化的重要內涵及特點：在課程目標上：多元化的課程目標取向；在課程內容上：以「仁愛」、「和諧」、「信念」、「情操」為標志，把蘊涵在學科知識、技能中的價值觀念、審美情緒、思維方式和行為規范等加以挖掘和提升；在課程實施上：體現以「參與、合作、理解、體驗」為標志。
總之,上好新課標的方法很多，教師在教學中根據教材特點使用這些方法可以提高學生學習生物學興趣。激起學生積極參與教學活動和主動性,從而提高課堂效率。

㈣ 高中新課標生物

克里克提出中心法則：遺傳信息可以從DNA傳遞到DNA即DNA的自我復制，也可以從DNA傳遞到內RNA即轉錄，容還可以從RNA傳遞到蛋白質即翻譯；【遺傳信息可以從RNA傳遞到DNA即逆轉錄，也可以從RNA傳遞到RNA即RNA的自我復制；】遺傳信息不可以從蛋白質傳遞到DNA也不可以從蛋白質傳遞到RNA。【遺傳信息可能能從蛋白質流向蛋白質】
（註：【】中的是後來補充的，不是克里克提出的）

㈤ 你對高中生物學新課程模塊有保認識

基於高中生物新課程模塊的終結性評價
普通高中《生物課程標准》（實驗）的評價建議指出，評價是教學中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在於評定學生的學業成績，更重要的在於了解學生的學習情況、發現教學中的缺陷，為改進教學提供依據。評價內容依據課程目標和教學目標而設定。根據《標准》的課程目標，學生的生物學學習成就評價應包括生物學知識、能力和情感態度與價值觀等三個方面。本章內容以具體學校的已經開展的評價為例，從模塊終結性評價的目標、內容、設計、結果的解釋和利用等幾個方面對模塊學習評價的一般做法進行討論，以便對模塊的評價有一個較為全面的介紹。
第一節 模塊終結性評價的目標和內容
生物學科的學業成績評價的目的主要有：了解學生的行為起點便於進行適當組合；診斷學生學習困難，鑒別教學得失，調整教師教學策略，激發學生學習動機；評定學業成就，報告學習成績。針對這些目的，學業評價就要改變過於重視知識性和單一紙筆測試的方式，把知識、能力、情感態度與價值觀三個方面有機結合起來，採用多種方式，激勵學生不斷進步。生物學教學評價根據評價目的，主要分為形成性評價和終結性評價。
一、形成性評價
形成性評價是過程中的評價。它通常指教學過程中，為了明確學生達標的程度，教師通過多渠道收集多方面的反饋信息，及時發現他們在學習過程中存在的問題與缺陷，了解學生的學業進展，鑒別教學得失，從而隨時修正和調節教學與學習活動。評價的目的是為了讓學生對生物學充滿興趣，讓他們感覺到成功，而不是證明自己的失敗。形成性評價主要以提問、測驗、觀察、學習情況記錄、讀書報告等方式進行。形成性評價通常採用下列策略和方法。
1、重視過程性評價。把學生日常考勤，課堂表現，作業情況作為評價的重要內容。可充分利用校園網，每節課後對上述幾個方面進行認真登陸，真實記錄學生在學習過程中的點滴。也可指導學生開展集體評價，每節課都有專人及時記錄相關情況。記錄不是目的，要及時發現問題，與學生溝通，進行調整。這樣一個學段結束後就對學生進行了36次評價，通過多次評價會大大減少評價中的偶然因素。
2、採用多元化的教學評價方式。在形成性評價中，要善於利用方便的紙筆測試。紙筆測試雖較為傳統，但也可以有多種形式，如堂上小測，單元測試，調查問卷等。除了紙筆測試，觀察，口頭提問，實驗報告，作品展示，項目報告，操作測驗，設計實驗，面談或問卷調查等方法也非常實用。要根據評價內容的不同，採用不同的方法。
3、 師評價，自我評價， 學生互評相結合。以往的評價往往只是教師對學生，要讓學生也參與到評價中
來。尤其是情感態度價值觀方面的評價，自評與學生互評更有實際意義。
4、實驗課評價。實驗能力是生物學教學中的重要學習成就之一，也是評價的重要內容。傳統的紙筆測試只考察了識記能力，使實驗能力的培養成為一句空話。因此要用適合實驗評價的方式，如實驗考試，作品展示，實驗報告，觀察，談話等。針對不同的實驗內容採取不同的評價方式，如真核細胞模型的製作就適合用作品展示的方法，顯微鏡的使用則適合用觀察法。評價學生的實驗操作技能時要利用好實驗操作檢核表。
5、 探究能力評價。探究能力的評價既要重視探究結果的評價，更要重視探究過程的評價。以必修1為例，其中有好幾例「課題研究」（如「影響酶作用速率的因素」），是評價學生探究能力的重要載體。可以從中觀察學生實驗設計等各方面的能力。
6、 情感態度價值觀的評價。對情感態度價值觀的評價比價較復雜，操作起來也有相當的難度。考慮到可操作性，可以讓學生建立較穩定的小組，小組成員間互評和自評相結合（評價合作能力等）。調查量表或自我報告也適合於評價興趣和態度。在課程開始，進行中及結束時給學生做生物課程調查問卷，可以調查到學生對於生物課的興趣及面臨的困難等，以便及時地調整教學。
二、 終結性評價
終結性評價通常是指在學生完成一個學習階段或課程結束時，教師通過多種方式獲得學生學習總體狀況的反饋信息，以得到對教學和學習情況更為全面的評定。終結性評價的目的在於完成全部或階段性學習任務後對學生的學習成果進行評定。終結性評價的功能不僅在於評定學生的學業成績，更重要的作用在於診斷學生是否有錯誤概念和有何學習困難，鑒別教學上可能存在的缺陷以及為改進教學設計提供依據。它既是對學生的學習也是對教師的教學效果的評價，以作為改進教學和學習的參考。
在進行生物學教學評價中，提倡根據教學目標採用多元的教學評價方式和評價工具。這些方式包括觀察、口頭提問、實驗報告、作品展示、項目報告、紙筆測驗、操作、實驗設計、面談或問卷調查等。一般情況下，常把紙筆測驗（期中、期末考試）和實驗操作技能作為終結性評價的主要方式和工具。
根據課程類別的不同，模塊學習終結性評價可分為考試（考試課程）和考核課程兩種。在進行模塊教學前應編制模塊學習終結性評價方案並向學生公布，方案的主要內容應包括：
1． 考試（考核）目標――依據學科課程標准編制模塊考試的目標要求;
2． 考試（考核）方式――筆試、實驗操作、專題答辯、聽力口語、專題作業、成果展示、操作技能測試等；
3． 內容及說明――試題細目、試題題型、類型比例、難度要求等，可用例題加以說明，或就操作程序及技能要求等進行說明；
第二節 模塊終結性評價的設計
在實施評價時，評價的方式和工具是否適當是決定評價成敗的關鍵。因此在評價過程中，如何選擇適當而有效的方式以及編制優良的評價工具是生物教師必須謹慎考慮的問題。例如，在科學探究中需要綜合地運用相關的知識和多種能力來解決問題，還需要實事求是的科學態度和鍥而不舍的探究精神，因此科學探究能力就需要綜合地運用紙筆測驗、實際研究、寫報告等方式來進行評價。評價學生的實驗技能或科學態度等，比較適當的方式應該是觀察、寫報告、談話或實驗考試。教師應根據自己的教學情況、時間和教學條件，選擇和設計最經濟有效的評價方式和工具來評價學生的學習。下面列舉紙筆測驗和實驗操作技能評價的一般設計和操作辦法。
一、紙筆測驗
紙筆測驗是指書形式的測驗工具，雖然是傳統的方式，但對於評定學生在學科知識方面學習成就的高低或認知能力發展方面的強弱，是不可替代的一種方式，在目前的教學評價中仍佔主流地位。常用的方式包括傳統的考試，教師自編成就測驗，標准化成就測驗或其他作為教學評價輔助工具用的各種心理測試等。在這種評價方式，尤其是傳統的考試中，如何使題目與學生生活更加貼切，更加靈活，是設計評價時應特別注意的問題。《標准》中建議：在提倡多元化評價的同時，要充分利用好傳統的紙筆測驗，並對紙特測驗進行改革。改革的總體方向是：考核的內容強調生物學的核心內容，不要用生、冷、偏、難的知識誤導學生;考核的認知水平強調生物學概念、原理的理解和利用，以及分析、綜合能力，不要引導學生記憶單純的生物學事實，死記硬背生物學知識;考核的目標強調考查學生理解了哪些知識，取得了哪些進步，是否達成教學目標，而不是用認為學生沒有理解的知識來讓學生看到自己的失敗，從而讓學生失去學習生物學的信心。在設計紙筆測驗時應注意實現這些轉變。下面是深圳中學2004-2005學年度第一學段考試試題具體的測驗設計。
二、實驗操作技能評價
實驗操作技能也可說是實驗能力，從廣義來說，實驗能力是多方面的，包括實驗實驗設計能力、實驗操作能力、實驗觀察能力和實驗思維能力等幾個方面。實驗能力是生物學教學中的重要學習成就之一，也是教學評價的重要內容。對實驗操作技能評價的設計常使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態度和動作技能領域學習的成就。評價工具有觀察或紀錄、表演、作品、評定量表、檢核表、檔案袋等。具體到生物模塊的終結性評價，除了紙筆測試外，實作評價主要是針對實驗操作技能的評價。實驗技能作為生物學技能的重要方面，培養實驗技能的實驗課佔全部課時的1/4。因此除了平時的形成性評價外，有必要把實驗考核作為終結性評價的重要內容。考核內容有可選擇性，可以提前公布給學生，讓他們有一定的時間准備。考核可以分批分組進行，也可幾位老師同時進行評價。下面是生物必修1某些評價具體操作的實例之一。（註：評價是針對不同的教學內容而進行的，貫穿於教學的始終，體現在每一節課中，這里只是拿出幾種具體的評價實例加以說明。）
1．觀察，口頭提問：適用於每節課。在課程進行中可以很容易觀察出學生的情緒與學習狀態，結合口頭提問，隨時發現教學中出現的問題，改進教學。
2．作品展示：比如必修1中的「製作真核細胞的模型」。學生在精心准備材料，認真製作以後，讓他們在全班同學面前展示優秀作品，不僅進行了科學和美學方面的教育，對於優秀作品的製作者也是難得的情感方面的激勵。
3．表演：生物學中可用表演的內容不多，但並不是沒有，例如細胞的結構與功能一節，可以讓學生分小組飾演細胞各部分結構。學生在這種真實場景中經過親身體驗得到的知識、能力與感受是傳統的教學和評價方式所不可替代的。
4．探究實驗的實驗匯報：並非傳統意義上的做完實驗後書面的實驗報告。探究性實驗是新課標的重要內容，可以先讓學生分小組討論實驗方案，然後在全班同學面前匯報他們的思路和設計，同學可予以提問。在匯報過程中，達到了自評，同學互評及教師評價的有機結合。

第三節 模塊終結性評價結果的解釋和利用
模塊學習的終結性評價採用百分制。考試課程在模塊教學完成後進行模塊考試，模塊考試是一種水平性考試，考試試題內容應充分體現模塊教學目標的要求（即學什麼考什麼），既能較全面考查學生各種基礎造知識與基本技能，又能考查學生深層的思維能力和創新思維能力。逐步發展開放性試題，減少選擇、判斷題，以平均分控制在78±3分為宜。模塊考試每學段（學期）舉行一次正考，一次補考。考核課程可在模塊教學中分階段進行。
由學科管理主體教學處和學生處分別組織，包括命題、考務、閱卷、評分等。
關於模塊學習的終結性評價成績記錄，按照廣東省學生檔案的表格欄目的要求，學生學業成績檔案登記其所修課程的模塊成績及獲得的相應學分等。模塊成績即考試學科的模塊綜合分（滿分100分）。
模塊綜合分（100分）＝模塊學習過程分（40分）＋模塊考試分（100分）×60％
模塊學習的終結性評價結果最終應體現在模塊學習結束後的綜合評價上，即模塊教學結束時對學業成就的評定和對學習成績的報告，具體來說是在學分的認定上起作用。
一般來說，學分認定的方法是把平時的形成性評價和終結性評價各按一定的比例或權重共同構成。如深圳中學的做法是，獲得一個模塊的兩個學分，評價的最終成績=平時的形成性評價（40%）+終結性評價（60%）。但與其他學科有所區別的是，終結性評價的（60%）包括紙筆測試（40%）和實驗操作測試（20%）。三項相加合格方能拿到學分。例如，深圳實驗學校生物模塊的學分管理辦法如下：（註：此模塊在一學年完成，每學期得1學分）
生物模塊學分管理細則
一．學習：
1．紙筆測驗：
（1）單元測試：0.1學分，一次單元測試達到及格（百分制60分或以上），則可獲得0.05的學分，若每次單元測試都達到及格，方可獲得0.1的學分。一次單元測試達不到及格扣除0.05學分。
（2）模塊測試：0.4學分，模塊測試是終結性評價，模塊考試必須及格（百分制60分或以上）方可獲得0.4的學分，達不到，必須補考及格方能獲得。若模塊考試成績優異（人數不超過所有考生1％）可加0.1學分。
2．表現性評價：
（1）活動探究、實驗技能：0.15學分。完成一次生物實驗或活動探究，提交實驗報告，可獲得0.05的學分。完成模塊每次生物實驗和活動探究並提交實驗報告，方可獲得0.15學分。有獨到見解，創新內容的優秀的活動探究、實驗報告可加0.05學分。（人數不超過參加本模塊學習所有學生1％）
（2）作業：0.1學分。要求不缺作業，而且作業書寫認真，字跡工整，方可獲得該學分。兩次不交作業扣出0.05分。
二．過程表現
1．努力及進取：0.05學分。在學習過程中，表現出認真努力，不斷進取精神者均可獲得該學分。不思進取，學習態度不端者該學分不可得。
2．參與及合作：0.1學分。製作細胞模型4人一組，同一小組的同學能表現出團隊精神，分工合作配合好並上交模型則可獲得該學分。不參與合作者，該學分不可得。
3．創新與能力：0.05學分。在學習過程中，能有創造性的表現，如課堂的發言，小論文，書面作業，實驗設計等等，具有創新意識、創作性均可獲得該學分。
4．考勤與守紀：0.05學分。不遲到，不無故缺課，遵守課堂紀律者均可獲得該學分。因事遲到、缺課者，需學校認可的理由方可獲得該學分。
三．以上各項細分值總和達到或超過0.85分，方可獲得該模塊的1學分。
模塊學分成績報告單
模塊課程名稱 生物
本模塊學分 1學分
學號 姓名 班級
項目 原始分 細分值 得分 評語/加分
學習 紙筆測試 模塊測試 0.4
單元測試 0.1
表現性評價 作 業 0.1
活動探究 0.05
實驗技能 0.1
過程表現 努力及進取 0.05
參與及合作及製作 0.1
創新與能力 0.05
考勤與守紀 0.05
獲得學分 總分
教師簽名
年 月 日

第四節 案例與點評
下面對2004—2005學年第一學期深圳市育才中學開展的模塊教學過程評價進行簡介，以供讀者參考。育才中學已經進行的《生物1：分子與細胞》模塊學習過程評價的內容的主要包括：平時的學習過程評價、模塊評價、模塊學分認定等過程。
一、平時學習過程評價
主要採取的辦法是，由值日班干或者課代表在老師的指導下，根據學生平時的表現如實、及時地做好以下表格的登記工作。
（一）育才中學生物學科平時學習情況考核表
模塊名稱：生物1《分子與細胞》 班級：高一（10） 科代表簽名：王小舟
第*節（*月*日） 第*節（*月*日）
學號 姓名 課前
准備 課堂
表現 課後
探究 課前
准備 課堂
表現 課後
探究
041006 莫昱歡 +2
041007 辛雨 +1 +2 +2
041008 詹雅倫 +1
041009 杜頤喬 +2
041010 戴碧霞 +4
（二）操作說明
1、有關內容的說明
課前准備：按時出勤，准備好學慣用具等。
課堂表現：發言的主動性與正確性，行為規范，組織和參與活動的能力。
課後探究：主動提問的次數，課後作業完成情況，對以前作業改正情況，對布置的課外活動開展情況。
2、評價表格記錄的方法
可採取正負分值記錄。例如，無故遲到一次記「-1」分。主動發言一次記「+1」分，疑難問題回答正確 「+1」，一周小結一次。在下周公布結果。
二、模塊結束時評價
採取學生自評與互評以及教師評價相結合的方法進行。
（一）育才中學模塊學習過程評學生自評互評表
模塊名稱：生物1〈分子與細胞〉 班級：高一（10） 組長簽名：***
學號 姓名 自我評價 小組評價
學習
目標 學習
態度 學習
能力 總體
等級 學習
目標 學習
態度 學習
能力 總體
等級
041062 王小舟 A A A A A A A A
041063 馬釗
041064 於晨輝
041075 孫圖靈

（三）學習過程評價操作說明
根據我校新課程學分管理制度，學科類學分以模塊為單位進行考核。模塊考核必須從學
生的出勤情況，學習過程評價，模塊考試成績三方面綜合評定。
1、 對學生模塊學習過程進行多元評價，即從學習目標、學習態度、學習能力三方面採取學生自評、互評和教師評價進行綜合評定。
2、 學習目標（指模塊學習目標明確，有自己的修習計劃並能根據實際進行調整等）、學習態度（指學習興趣、努力程度、互相幫助的精神等）、學習能力（指學習方法、習慣、質疑、反思、動手、創新、交流、合作能力以及平時的作業、測驗、實驗的表現等）的評價應該從模塊學習的全過程給予全面的綜合評定。
3、 評價的等級統一以「A」、「B」、「C」等級呈現，A為優良，B為合格，C為不合格。
4、 學生的自評、互評以學習小組為單位進行。學生按項目打出自評等級，並對小組其他同學打出互評等級，由小組長進行統計評定小組成員的等級。科代表和小組長負責監督各小組的評定情況。通過自評和互評的過程，使每個同學明確自己的優點和缺點。實行「從多」、「從高」、「三者相等取其中」的原則，小組評定結束後交科任老師。
5、 科任老師匯總學生自評互評情況，結合自己的評價，最後確定該學生該模塊學習過程評價的等級。
三、學分認定

（二）說明
課程結業、學分認定應該從考勤、學習過程和模塊考核三方面進行綜合評定。評定結果以等級呈現：A（優良）、B（合格）、C（不合格），三方面評定都在B以上（含B）的才能授予學分。
四、模塊考核之筆試

㈥ 怎樣理解高中生物新課程標准

高中生物學課程標准提出了四項課程理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。解讀和領會基本理念是順利實施新課程的首要任務。
提高生物科學素養
科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用於社會與個人生活中。高中生物學的基本科學素養包括理解生物學基本現象、事實、規律以及生物學原理如何應用於生物技術領域之中，解釋發生在身邊的生物學現象等5個方面。我們可以從「科學態度和科學的世界觀，生物學知識，科學探究方法與技能，科學、技術與社會（STS）」四個維度來理解生物科學素養，並通過教學過程使學生在這四方面得到發展。
面向全體學生
面向全體學生是指高中生物課程要面向所有的在校學生。在這一理念指導下，高中生物學教學應該注意：（1）要給所有學生提供同樣的學習機會。（2）要讓每個學生通過努力達到必修模塊的基本要求。（3）滿足不同學生的需求。（4）面向全體學生不是降低高中生物學教育的水準。
倡導探究性學習
探究性學習作為一種有效培養學生科學素養的教學方法，成為新課程改革中轉變學生學習方式的突破口。生物學科的產生與發展本身就是人們不斷地進行科學探究的結果，其中不僅包含了生物學知識，也包含了生物學的研究方法與技能，包含了生物學的思維方式和基本思想。用類似與科學家進行科學探究的方法與過程來介紹生物學知識，不僅有利於學生掌握生物學知識，提高學習效率；更重要的是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，掌握較強的生物學基本操作技能，形成科學的思維方式，提高學生的生物學素養。
注重與現實生活的聯系
生物學來源於自然和社會，生物學研究的目的就是通過揭示生命本質和生命活動規律，提高人們解決社會、生產和生活實際中面臨的問題（如資源問題、環境問題、疾病與健康問題等），提高人們應對自然現象的能力。因此，高中生物學課程就要注重與現實生活的實際問題，讓學生養成關注社會、生產和生活實際的習慣。

㈦ 誰有繼續教育高中生物和新課程培訓-高中生物試題與答案

1: [判斷題] 教學策略是指在一定的教學思想的指導或在一定的教學實踐經驗的基礎上，對完成教學目標而採用的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。A
A : 正確 B : 錯誤
2: [判斷題] 就教學建議而言，《大綱》和《標准》的區別在於前者從提高生物教學質量的角度，指出了教學中應注意的問題，對老師的教學工作給予了原則性的指導；後者則從轉變學生學習方式的角度給出了更加具體的教學建議和具體的案例指導。A
A : 正確 B : 錯誤
3: [判斷題] 探究實驗教學必修要有周密的計劃，不僅要有課前的准備計劃，還要有實驗導學計劃和課後輔導計劃。A
A : 正確 B : 錯誤
4: [判斷題] 新、舊課程同樣將與學生生活相聯系的內容以「與生活的聯系」和「與生物學有關的職業」等形式表示出來，在這一點上兩者是沒有區別的。B
A : 正確 B : 錯誤
5: [判斷題]對科學家而言，科學發展史不僅展示了他們所處的時代背景，同時也記錄著他們的思想和思想轉變。A
A : 正確 B : 錯誤
6: [判斷題] 研究者圍繞一定的問題，通過檢索和閱讀文獻，尋找問題的答案的過程稱為資料研究。A
A : 正確 B : 錯誤
7: [判斷題]
從心理學角度講，學習過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程。AA
A : 正確
B : 錯誤
8: [判斷題] 科學問題是指能夠通過收集數據而回答的問題。B
A : 正確
B : 錯誤
9: [判斷題] 實驗是一種以認識為間接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質和規律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。A
A : 正確
B : 錯誤
10: [判斷題] 課程標准」對探究、調查等教學活動提供的「活動建議」，反映了其更注重學生的學習成果，而不拘泥於對教學內容的統一要求。A
A : 正確
B : 錯誤
11: [判斷題] 轉基因技術及克隆技術雖然是高科技技術，但仍存在安全性問題和一系列倫理道德問題。A
A : 正確
B : 錯誤
12: [判斷題] 教學大綱中對實驗部分設置的不合理性主要表現在不利於實施個性化教學方面B
A : 正確
B : 錯誤
13: [判斷題] 自然選擇理論是生物進化的基本觀點A
A : 正確
B : 錯誤
14: [判斷題] 在新《課程標准》頒布之前，高中生物課程從不注意開展對學生進行生物科學史方面的教育B
A : 正確
B : 錯誤
15: [判斷題] 與教學大綱相比，新課程中突出了系統思想，取代二元對立思維B
A : 正確
B : 錯誤
16: [單項選擇題] 在必修模塊「分子與細胞」所安排的實驗內容中，能夠使學生接受科學探究方法的訓練，實現培養學生科學探究能力的內容包括A
A : 實驗5、6、8、9
B : 實驗2、4、7、10
C : 實驗1、5、8、9
D : 實驗5、10 、11、12
17: [單項選擇題]
實驗探究的基本程序為A
A : 提出問題→構想假說→設計實驗→實驗操作→得出結論→交流反思
B : 提出問題→設計實驗→構想假說→實驗操作→交流反思→得出結論
C : 提出問題→構想假說→設計實驗→實驗操作→交流反思→得出結論
D : 提出問題→設計實驗→構想假說→實驗操作→得出結論→交流反思
18: [單項選擇題] 下列選項中，屬於以理想化方法構建的思想模型為B
A : DNA分子雙螺旋結構模型
B : 光合作用過程圖解
C : 內環境模式圖
D : 池塘生態系統圖解
19: [單項選擇題]
從遺傳學的發展史看，遺傳學的建立和發展經歷了的發展過程為C
A : 細胞遺傳學→分子遺傳學→微生物遺傳學→群體遺傳學
B : 微生物遺傳學→細胞遺傳學→群體遺傳學→分子遺傳學
C : 細胞遺傳學→群體遺傳學→微生物遺傳學→分子遺傳學
D : 分子遺傳學→細胞遺傳學→群體遺傳學→微生物遺傳學
20: [單項選擇題] 下列選項中，屬於以形象化方法構建的思想模型為A
A : DNA分子雙螺旋結構模型
B : 呼吸作用過程圖解
C : 光合作用過程圖解
D : 內環境模式圖
21: [單項選擇題] 摩爾根通過實驗證實薩頓和鮑維里「遺傳因子可能就在染色體上」 觀點的時間是C
A : 1886年
B : 1900年
C : 1910年
D : 1953年
22: [單項選擇題]
觀察與實驗是生命科學的基石。在生命科學史上，實驗方法首先得到運用的領域是A
A : 生理學
B : 遺傳學
C : 胚胎學
D : 細胞學
23: [單項選擇題] 設計實驗的核心是C
A : 實驗原理
B : 實驗材料設計
C : 設計實驗方案
D : 實驗目的
24: [單項選擇題] 建立DNA雙螺旋結構模型的學者是B
A : 孟德爾
B : 沃森和克里克
C : 摩爾根
D : 德爾布呂克和薛定諤
25: [單項選擇題] 根據1971年赫倫和1978年赫加蒂•黑茲爾先後對中學理科實驗進行的分級，以探究技能訓練為核心將高中生物新課程的學生實驗分為B
A : 三級
B : 四級
C : 五級
D : 六級
26: [單項選擇題] 模型方法是科學探究中經常使用的一種邏輯方法。《標准》設計了一種全新的教學活動------生物模型建構。而所安排的諸如 「培養液中的酵母菌種群數量動態變化」的活動，旨在讓學生嘗試建立B
A : 物理模型
B : 數學模型
C : 物質模型
D : 思想模型
27: [單項選擇題] 以現行教學大綱相比，《標准》中實驗內容作了較大幅度的刪改，其中僅必修模塊的活動建議就達C
A : 25項
B : 28項
C : 36項
D : 39項
28: [單項選擇題] 針對由什麼物質引起發酵的問題，提出引起釀酒發酵的並非酵母細胞，而是酵母細胞中的某些物質的學者是A
A : 李比希
B : 巴斯德
C : 畢希納
D : 巴浦洛夫
29: [單項選擇題]
「現代生物技術專題」部分的教學內容主要涵蓋了幾個方面？B
A : 三個
B : 四個
C : 五個
D : 六個
30: [單項選擇題]
發現細胞並將其命名為「Cell」的學者是A
A : 羅伯特·虎克
B : 列文虎克
C : 施旺
D : 施來登
31: [單項選擇題]
關於對細胞膜結構描述有多種學說，其中廣為人們接受的學說是B
A : 單位膜模型
B : 流動鑲嵌模型
C : 三夾板模型
D : 單層膜模型
32: [單項選擇題]
「STS」的含義是指B
A : 學校 教師 學生
B : 科學 技術 社會
C : 學校 技術 社會
D : 學生 教師 社會
33: [多項選擇題]
在教學過程的實施中，對教學方法的選擇需要依據ABCE
A : 教學目標
B : 教材內容特點
C : 學生實的年齡和心理特徵
D : 教學方法的功能
E : 教學時間和效率的要求
34: [多項選擇題]
高中生物教學過程中，常見的教學方法可以分為ABCDE
A : 以語言傳遞為主的教學方法 以直接感知為主的教學方法
B : 以直接感知為主的教學方法
C : 以實踐訓練為主的教學方法
D : 以激發情感為主的教學方法
E : 以引導探索為主的教學方法
35: [多項選擇題] 在中學教學實踐中，除了實驗探究外，探究的類型還有ABCDE
A : 觀察
B : 調查
C : 模擬
D : 資料分析
E : 技術設計和形式設計
36: [多項選擇題] 根據呈現方式，高中生物課程資源可分為ABCD
A : 文字性課程資源
B : 實物性課程資源
C : 活動性課程資源
D : 信息性課程資源
E : 顯性課程資源
37: [多項選擇題]
在實驗教學中，教師開展探究性實驗教學的根據是ABCDE
A: 學生的知識基礎
B : 學生的年齡特徵
C : 學生的心理特點
D : 學生的認知規律
E : 學生的生理特徵
38: [多項選擇題] 生命科學史揭示了自然科學的本質特徵，即ABCDE
A : 定量化
B : 觀察
C : 實驗
D : 科學過程
E : 在自我更正中完善和積累
39: [多項選擇題]
生命科學史給我們呈現了科學家們的ACE
A : 科學態度
B : 價值觀
C : 科學精神
D : 人生觀
E : 科學世界觀
40: [多項選擇題]
《課程標准》之「生物科學與社會」模塊的主要特點是ABC
A : 突出了生物技術教育
B : 強調了人文精神培養
C : 具有可選擇性
D : 具有獨特性
E : 突出了地域性
41: [多項選擇題]
《課程標准》選修模塊「生物科學與社會」的內容主要包括ACDE
A : 生物科學與農業
B : 生物科學與人類生活
C : 生物科學與工業
D : 生物科學與健康
E : 生物科學與環境保護
42: [多項選擇題]
進入21世紀以來，生物科學的發展尤以現代生物科學理論和現代生物學實驗作支撐。因此，生物學實驗是ABDE
A : 生物科學形成和發展的基礎
B : 中學生物教學的重要組成部分
C : 教學大綱過渡到標准課程的必經過程
D : 達成高中生物課程目標的基本途徑
E : 達成高中生物課程目標的方法
43: [多項選擇題]
下列選項中，屬於課程目標特點的選項是ABDE
A : 整體性
B : 連續性
C : 邏輯性
D : 層次性
E : 累積性
44: [多項選擇題]
在必修模塊「分子與細胞」所安排的實驗內容中，可以培養學生實驗創新能力的實驗包括BD
A : 實驗1
B : 實驗 5
C : 實驗6
D : 實驗10
E : 實驗 12
45: [多項選擇題]
課程標准中對描述模仿水平目標的行為動詞有AB
A : 嘗試
B : 模仿
C : 運用
D : 使用
E : 進行
46: [多項選擇題] 認知性學習目標中對了解水平的要求主要包括ACD
A : 再認或回憶知識
B : 與已有知識建立聯系
C : 識別、辨別事實或依據
D : 描述對象的基本特徵
E : 進行總結、推廣
47: [多項選擇題] 探究性實驗教學的組織工作主要包括ABCDE
A : 確定實驗目標
B : 營造實驗探究環境
C : 制定教學活動計劃
D : 調控學生探究過程
E : 評價探究實驗結果
48: [多項選擇題]
《課程標准》之「現代生物技術專題」的主要特點表現在ABCE
A : 以專題的形式出現
B : 注意技術的原理與應用的結合
C : 以講述為主，活動為輔
D : 以討論為主，講述為輔
E : 注意培養學生的批判性思維能力
49: [多項選擇題] 與教學大綱選修內容相比，《課程標准》中選修部分除具有教學內容涵蓋面更廣，充分體現了時代性的特徵外，還體現了ABCDE
A : 具有選擇性
B : 充分體現了基礎性
C : 更加重視學生的實驗和實踐活動
D : 更加關注STS教育
E : 倡導探究性學習與合作學習
50: [多項選擇題]
構成RNA的鹼基包括ABCE
A : 腺嘌呤
B : 鳥嘌呤
C : 胞嘧啶
D : 胸腺嘧啶
E : 尿嘧啶