創新課程誰講的好

1. 當代中國講品牌最好的老師是誰在課程品質和創新方面、學術造詣方面。

高韜講品牌，唯有最好

品牌之上十年揚
商戰致勝隱翅膀
突破傳統有主張
持之以恆放光芒

研究品牌，要有「從月球看地球」的高度、比「比夢想領先一步」的前瞻。
融合創新、超越營銷、跨越品牌。
才有了革命性的《品牌之上》。
千頁、百例、十年、一生，
一生捍衛《品牌之上》這面旗幟。

作者狀態：心無旁騖，享受沉澱的品牌

競爭力：外顯性感，內觀卓越；超越營銷，跨越品牌
目標：讓企業達到「3」次方的飛躍：加值
╳ 加速 ╳ 加強
形式：精美幻燈/講授、案例/分享、問題/解答、視頻音頻/回放、獎勵等
干擾：偽品牌專家和偽品牌課程

首創———————————————————————————————————

* 首倡「品牌之上」即，「品牌革命3.0」 先進理念
* 高韜「超越營銷」早菲利普·科特勒「營銷革命3.0」三年
* 高韜「品牌定位3段論」超越定位之父阿爾·里斯
* 高韜「品牌之上」超越奧美「品牌大理想」三年
* 中國品牌管理綠色和平第一人；大力倡導「綠色品牌」
* 「高韜品牌全景圖」
* 「高韜品牌拼圖模型」-解讀品牌在大腦中形成過程
* 「高韜品牌3浪潮」
* 首倡將CSR應用於品牌-《做社會期待的品牌》2007年8月
同類師資少有涉及：尤其———————————————————————————
* 品牌3.0
* 全面而革命性的品牌體系
* 無與倫比的視覺盛宴，每頁皆作品
* 充滿隱喻的精美圖片，輝映獨到的觀點，ZMET技術在幻燈片中的最好應用
* 最恰如其分的案例，讓理論也彩色，更讓心靈觸及終極創新目標
* 品牌突破之道1——人文營銷:解開品牌靈魂密碼
* 品牌突破之道2——價值觀決定品牌
* 品牌突破之道3——宗教與品牌
* 品牌突破之道4——消費者「忠誠鑽石」模型:洞察顧客
* 品牌突破之道5——「時間圖」:抓住消費者的時間與注意力,企業謀求創新新法則
* 品牌突破之道6——「策略草圖」:發現藍海
* 品牌突破之道7——「要素品牌」:局部品牌創新，小也搏大
* 品牌突破之道8——服務創新：向服務業務模式轉型
* 品牌突破之道9——綠色營銷創新
* 品牌突破之道10——知識營銷創新
* 品牌突破之道11——公民品牌創新
* 品牌突破之道12——感官品牌創新
高韜———————————————————————————————————

* 首倡「品牌之上」即「品牌3.0」；
* 國際品牌協會評審顧問；
* 福布斯中國研究院研究員；
* 中國管理創新研究院高級研究員；
* 價值中國最具影響力百強專家；
* 清華大學、浙江大學、武漢大學、華南理工大學、吉林大學、哈爾濱工業大學、山東大學、西南交通大學等特邀教授；

* 以往，在頂級刊物上發表了60多篇文章；後來，放棄了「多發表論文才能證明學術成就」的傳統觀念，全傾投入到課程設計上。
* 想分享他十五年品牌智慧嗎？唯有《品牌之上》

2. 創新創業課都是講什麼謝謝

實戰起來作用很小，這樣出來的創業者失敗風險很大，裡面有許多課程每個大學都有相應的創業就業指導辦公室，這需要去交涉之後才看得到，再就是去各大視頻網站例如酷優或網路視頻，輸入創業基礎課程就可搜索到。但所有的視頻都是些基礎的東西，如果還在學校的學生可以回去看。另外就是創業園或創業基地也有

3. 老師上創新課如何達到最好效果 急急 考試中

興趣是最好的老師——我的課堂創新教學案例

學習中學生應該成為課堂的主人，然而在很多時候，「學生成為學習的主人」只是一句口號，走進課堂，我們看到的還是老師在前面講得津津有味，而學生在下面昏昏欲睡，這樣的課堂，學生怎麼會有濃厚的興趣呢？愛因斯坦有一句話說得好「興趣是學生最好的老師」。這說明，興趣對於一個人的學習有多麼的重要。我們老師在備課的過程中應該設計一些能使學生產生濃厚興趣的環節，讓他們自覺得加入到學習中，讓他們成為學習的主人，這個過程本身就是一種體驗，一種創新。
我們班的學生普遍對網路比較感興趣，信息課是他們最愛上的課，尤其是男生，下課時更是三句不離網路，然而他們更多的談論的是網路游戲，這讓女生非常的反感，她們會經常跑到我這里來說，李老師，你看他們幾個又在廁所里聊游戲了。一開始呢我實行各個擊破的戰略，控制幾個帶頭的，效果還不錯，但是一段時間以後，他們又死灰復燃了，尤其是我教受傷的這段時間，一夜回到解放前啊，男生幾乎人人都談網路游戲，不是跑跑卡丁車就是地下城，這讓我非常的頭疼。第六單元的綜合性學習《走進信息世界》給了我解決這一問題的一個平台。在學習完《把握自己》這一演講稿之後我突發奇想，針對男女生之間存在的對網路問題不同的看法的問題，提議展開一次「辯論會」，這下學生的興趣一下子被激發起來了。
師：為了更好地認識「網路利與弊」，我們安排了這個「辯論會」。大家先用三分鍾分組討論一下網路的利於弊。我現在把男生組規定為正方，辯題是「網路利大與弊」；女生組為反方，辯題是「網路利大與弊。辯手由同學們自己推薦，規則：觀點鮮明，論據充分，語言流暢，不搞人身攻擊。
生1（正方一辯陳述觀點）：我方認為網路利大於弊，我們的工作和學習幾乎離不開了網路。
生2（反方一辯）：我不否認網路的作用，但是網路對於小學生是弊大於利，許多小學生經常沉溺於網路，荒廢了學業，還有的孩子背著家長偷偷去網吧。所以相關文件規定：除了節假日，網吧禁止未成年人擅自進入。
生3（正方二辯）：上網查資料，搜集有用信息。打字，寫文章，發電子郵件等。網路是機關、學校、企事業單位辦公必不可少的現代工具。
生4（反方二辯）：但是，對於我們小學生則另當別論。其實許多學生上網並不是查資料，而是在玩游戲、聊天、甚至在瀏覽垃圾網頁，像我們班男生大多就是在玩游戲。
生5（正方三辯）：那是個別現象，如果網路弊大，我們現在信息課干什麼？（鼓掌）
生6（反方三辯）：開信息課是為了將來，等我們長大成人有了自控力再合理上網。
生7（正方四辯）：運用高科技怎麼能等呢？我們使用電腦已經落後發達國家許多。等，我們要等到什麼時候？上網無非要遵守規則，正確利用網路。
生8（反方四辯）：高科技傷人，就是不能用。比如，原子彈就不能亂生產、亂用，要不怎麼有「朝核會談」呢？網路是把「雙刃劍」，傷了多少人？輟學、出走、自殺……我們學校畢業的某男生小學時候學習非常優秀，後來因沉溺於網路游戲，今年高考才考了二百多分。無獨有偶，去年我姐姐班上一女生由於會網友而輟學……（反方「拉拉隊鼓掌——」）
生1（正方一辯）：凡事都有利、有弊，趨利避害，不能以偏概全，就像汽車一樣，它給我們交通運輸帶來極大便利，但偶爾也會發生車禍，那麼，我們為什麼不放棄使用汽車呢？世界首富蓋茨創下了微軟，為人類的文明進步作出了貢獻，中國的青年丁磊創造了東方網路神話，躋身於億萬富翁的行列……（鼓掌）
生2（反方二辯）：總之……
生8（反方四辯）：青少年上網就是害處大，我們查到的許多案例中，「問題青少年」多與上網有關——
……
師：時間過得真快，二十分鍾的辯論會接近了尾聲，今天大家辯論的非常好，不僅展示了雄辯的口才，而且也澄清了許多模糊認識。不足是無論正方，還是反方案例搜集的少，思維的嚴密性及語言的簡練程度還有待提高。另外辯論時底氣不足，氣氛最好再激烈一些。其實無論正方還是反方，平時都要注重培養應變能力、能言善辯的能力，向我們學過的晏子學習，讓對方理屈辭窮、進退兩難就算是贏家。和大家的積極參與、思考、體驗、探究比，和我們能正確認識網路比，誰勝誰負已經顯得並不重要了，所以今天大家都是贏家，希望大家以後可以對網路有一個全面的認識。（全班學生鼓掌）
經過這次辯論會之後，學生們普遍反映對網路有了一個更好的認識，女生們也不在以為的抵觸網路，而男生們更是意識到了沉迷網路所帶來的危害，紛紛跑來向我保證：李老師，我們會合理利用網路的。我也俏皮的對他們說，等到暑假了李老師跟你們一起玩。顯然，這次辯論會通過學生比較關心的話題，通過他們的切身體會，激發了他們的興趣點，取得了圓滿的成功，遠比我在那裡空擺一大堆的例子來得有效。成功的關鍵就在於激發了孩子那學習中的興趣，讓他們成為了主人，老師很好的扮演了引導者的角色，以後的教學中還可以多採取這些教學方法，如我們班的孩子喜歡表演，在學習一些故事類的課文時，可以叫學生進行劇本寫作並表演等。總之，我們的課是上給孩子聽的，而不是上給自己聽的，激發孩子的興趣非常重要。

4. 創新設計課堂講義好不好

尊敬的老師嗎,那就要數胡哲老師了,我感謝陽光,它帶給我溫暖；我感謝回清泉,帶給我甘答甜；我更感謝我的寫作老師,他帶給我鼓勵的微笑.「豈有此理!胡說八道!」一聽這熟悉的話,你就知道我們的寫作老師來了.
我的寫作老師叫胡哲,是我師范時的寫作老師.他個子不高,年紀不大,可頭發卻白了一半兒.他穿著上也很不講究,一年四季總是那一襲藍布衣裳,與其他老師形成鮮明的對照.最令人難忘的是他寬寬的臉上戴著一副深度近視鏡和鏡片後那一雙永遠深邃的眼睛.他的形象不好看,可卻愛笑,一笑起來,就露出一對難看的大大的牙,臉上的皺紋也疊

5. 我曾經聽過謝老師的課程，覺得謝老師講的模式挺新穎的，創新思維模式！

培訓目標1、掌握創新環境下結構化思維的思考方式，並能在實踐中靈活應用。2、理解邏輯思維、形象思維和創新思維的本質，並能理論與實踐相結合。3、能夠發揮創造性思維去改進產品以及管理方法，從而達到創新的目的。 培訓要點 目前中國產業政策正在由需求側向供給側轉移，其特點是用創新來驅動需求，這對有創新精神的企業是個機會，但創新沒那麼簡單，其關鍵之處並不是技術上的，而是思維上的。如何提升員工的思維能力，這是擺在所有企業面前的一個難題。 思維能力是可以訓練的。所謂結構化思維是一種思維方式，指的是遇到問題從多個側面進行思考，綜合應用邏輯思維、形象思維、創新思維，形成一種綜合完整的思維結構和思想方法。與一般的思維訓練課程相比，本課程以兩條主線相結合來展開內容： 一條主線是思維：通過深入系統的探討邏輯思維、形象思維與創新思維的內涵，逐步展開思維知識，保證了思維知識體系的完整性，這對於用正確的思想方法指導創新非常關鍵。 另一條主線是應用：在思維學習的每一個階段，通過面向技術與管理的案例分析，分析結構化思維在實際中的綜合應用。 這兩條主線的無縫融合，將有利於理論聯系實際，有助於發現問題、解決問題、靈活應用，從根本上解決問題。這是一個提升思維能力的課程，因此在學習的時候，思維也需要活躍起來，懂得了，才可能變化。通過課程的學習，希望學員的思維能力有一個質的提升，這是成功創新的關鍵。

6. 中科院合肥創新院CEP班主要教什麼課程教授都是誰

做的是企業老闆培訓，上次一個朋友在微信里發給我的鏈接，看了還是可以的，最起碼內平台不錯，很多都容是大老闆，政府機關人員在一起，老師具體哪些我不知道，聽說有科大MBA中心主任張聖亮還有黨校的教授上課，學制是兩年，這個跟其他類的培訓很不一樣

7. 課堂創新有效評價有哪些

用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。 所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。 不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。

8. 創新創業導論課 哪個老師好

都一樣的，沒什麼區別

9. 如何講好創新課

創新沒有固定模式。為了學生發展，我們就應當大膽改造我們課堂，發揮教師的智慧，打破陳規，突破框框，產生出新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每節課都是創新課，因此，對於我們教師來說，每堂課都應當精心設計創新支點，每堂課中都要立足於培育學生創新素質。具體到創新課比賽來說，我認為：一、教師功力是課堂教學的力量創新教育是以繼承為基礎，以發展為目的，以培養創新性人才為基本價值取向的教育。因此，放棄課堂教學的基本要素，一味求新求奇，顯然是對創新課的誤讀和歪曲。 課堂教學的基本要素是師生。在創新課比賽中，您也許會發現，最後比拼的還是教師個人功力。這是因為，參賽教師十分重視，都進行了精心准備，有些老師的課還是集體備課並進行了試講，在課堂教學設計和進行內容的把握上都不會有較大出入，而教師個人功力是自己的真功夫，「教得曲唱不得」，尤其是在課堂細節和生成問題的處理上會明顯的顯現出來，所以，有人說：課堂教學比賽比到最後是個人功力的角逐，這是有道理的。 什麼是教師的功力呢？它至少應包括三個方面：一是教師的日常基本功。教師的基本功隨著時代的發展應有新的內涵，除了傳統意義上的「粉筆字、普通話」外，多媒體等電子教學用具和現代信息技術的使用，教師的教態、目光、聲調及肢體語言等自身素質也應屬於基本功的內容。二是教師的學識水平。學識應包括「知識」和「能力」兩層含義，對本學科及相關學科專業知識的掌握是對教師的基本要求，也是課堂教學水平提高的基礎。在這次創新課比賽中，我們發現部分青年教師教學設計新穎、教學觀念先進，但對教材的運用和挖掘方面明顯不足，讓人產生華而不實的感覺，這實際上就是自我知識內涵不足的表現，所以，我還是再三建議：青年教師要少浮躁多讀書，只有首先把自己武裝起來，才能靈活駕馭教材，指導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這里只強調一點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現不少教師或對學生（小學）爭先恐後的舉手發言猶豫不決，或對學生（初中）主動參與的積極性不高束手無策，這些問題的出現除了教學預設不足的因素外，更主要的教學經驗和機智不夠造成的，如果採取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式可以適當降低課堂「過熱」現象，而降低問題難度、聯系生活實際和結合學生興趣又可以使課堂「增溫」，所以，課堂調控能力是教師日常反思的體現。三是教師個人教學風格和特長。教學風格和特長是教師個人所獨有的不同於其他人之處，這些因素不是課堂比賽前備課能「備」出的。教師利用自身的特長去創新，是一種揚長避短的聰明比賽方式。比如本次比賽中，有兩位教師解讀了《鄉愁》這首詩，一位被我評價為「這首詩是為她特有的朗讀而譜寫的，是該首詩歌朗讀的絕唱」，另一位顯然讀這種「憂郁」情調的文體不適合。如果這位老師認識到讀不適合「我」的特點，那麼就應該選擇發揮學生的水平，讓學生或用錄音來范讀，然後根據自己的特長，讓學生充分展現自己的才能。教師和學生本身都是課程資源，善於挖掘的利用是教師功力的另一方面。教師的特長和獨特見解，是教師的自身素質。因此要上好一堂課，教師必須要「知己」。 二、教學激情課堂教學的神韻無論怎樣的課堂教學評價標准，我始終認為：課堂教學沒有激情是讓人無法忍受的，我也從未看到一節平淡的似白開水的課能夠獲得好的比賽成績。贊可夫說：「智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的」，蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著高昂的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的知識感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。 什麼是課堂教學激情呢？我認為：教學激情首先是教師全身心地投入。教師全身心地沉浸於教材內容之中，全身心地融入和學生的交流之中，實現了「倆耳不聞窗外事」的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，就會吸引全體學生的學習情緒和精力。任何心不在焉的神情和言行，都會分散或降低學生的注意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師飽滿的情緒。人們常說，睏倦的情緒傳染人，高昂的情緒感染人。教師從跨進教室那一刻起，其精神狀態就影響著教室的氣氛，並為此節課確定了情感基調。教師在課堂上感情抑揚起伏，學生情感就會隨之而波動，或奔騰似江水，或抒緩如清流，從而體驗到師生共同暢游知識海洋的愉悅。一節沒有感情激盪、沒有體驗幸福的課，必然是沒有情緒、沒有收獲。第三，教學激情必須有學生的課堂共鳴。沒有激發起學生激情，無論教師多麼有激情，課堂都是無效甚至是可笑的。強調學生主體地位，就不能出現教師在台上盡情表演，學生在台下的睜眼觀看，創新課堂拒絕出現聽眾，教師應盡力激勵、喚醒和鼓舞學生，使課堂成為師生情感和諧互動的大舞台。山東省創新教育課題組齊健教授認為：課堂應當是一個「情感場」，它應當有利於學生的情感世界在一種和諧愉悅的氛圍中不斷得以發展與完善——這一方面需要教師最大限度的充分挖掘和利用學科課程內容中的情感教育素材，另一方面也要求教師本身必須要全副身心的融入其中，以情動情，以自己的激情去點燃學生的激情——也就是要努力營造一個「情感的課堂」，一個激情的課堂。為了調動學生情感，教師應當把握「激」情藝術，善於運用活潑、生動、富於啟發性的語言，藉助多媒體演示、朗誦配樂、角色表演等，充分調動起學生飽滿的學習情緒。 三、善於創新是課堂教學的生命我們不提倡教師為創新而創新，創新應是每位教師的一種精神、一種思想，應體現在教師的言談舉止和日常行為中。創新課如果沒有創新就失去了生命，創新是一種改進，是一種完善，是一種優化，是一種發展。從創新教育的理念來看，課堂教學創新應體現在以下五個方面：第一、因學定教。就是依據學生身心特徵、內在需要和學生基礎水平進行教學設計和實施教學。「以學定教」 要求教師，一是具有創新教育的課程理念，教學觀念決定行為方式；二是要有敏銳的洞察力，及時洞察學生學習的動向，找到學生學習的最佳時機和理想切入點；三要有較強的應變能力，具有把學生表現與創新教育理念進行快速結合的教學機智。因此，教師不能憑空想像設計教案，應注重了解學情，敏捷捕捉教學信息，靈活地開發課堂，生成資源，創設開放的、動態的、發展的，充滿生命活力的課堂教學。 第二、生活重建。齊健教授認為：課堂應當是一個「生活場」，而生活是離不開活動的，活動的主角又是學生，因此，在我們的課堂里，就必須要改變過去那種沉悶、呆滯的局面，要讓學生這個主體真正「動」起來。——當然，這個「動」，主要是指學生內心世界的「動」，思維的「動」，情感的「動」。換言之，也就是要努力創設一個「生活化的課堂」，一個「活動化的課堂」。重建課堂生活，需要關注學生基本的生活形式和生活空間，要通過發現式、創新式的認知，展開智力技能和認知態度學習與體驗；課堂教學取材於實際生活，讓生活走進課堂，使學生感到學有所用，從而認清自身與知識的價值，可以獲得學習的動力。重建課堂生活，還需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，要根據實際需要打破傳統課堂「秧田式」「教堂式」的空間布局，選擇合適的教學方法和教學手段，為學生提供的思維、想像和創造的空間，通過體驗現實生活，感悟和追求可能生活，來賦予課堂教學生活意義和生命價值。 第三，多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學中介（教材、教法、媒體等）互動，以調動起每一位學生的主體能動性，去主動地建構新知，從而培養學習能力。在課堂教學中，一要善於創設學生質疑的情境，從學生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發，提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發實踐探究的慾望；二要為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作，相互啟發，相互借鑒，共同提高；三要積極嘗試「先學後教」的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，教學重心由教師的「教」轉向學生的「學」，培養學生自主探索知識的能力以及提高學生搜集信息的能力。 第四，活動建構。著名的心理學家皮亞傑指出，兒童的智慧來源於活動。在課堂教學中，教師若能把一些教學內容變為活動的形式，就會牽動學生的心靈，形成強大的引力，給課堂教學注入清新鮮活的空氣，激發起學生的學習興趣，從而最大可能地提高教學效率。教學活動實際上是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態發展過程。「教師式學生」「學生式教師」都會自然地存在於課堂情景中。教師不能僅僅把自己當作教材的施教者，而是要注意到課堂中有許多新的教學資源，並充分利用這些資源。 第五，動態生成。動態生成就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。由於教師和每個學生的解讀方式不同，獲得的體驗和感悟也不同。因而，課堂教學不應視教材為聖經，應把課堂教學活動所依託的教材看作是師生對話的「話題」，一個引子，或者一個案例。教師可以根據自己的教學智慧來重組、優化、豐富教材，可以將相關的教材引入課堂，使現有的「課本」與課外的材料相互補充。學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異。當教學不再按照預設展開，教師要根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，機智生成新的教學方案，使教學富有靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥於預設並能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩。

10. mind lab創新思維課程好嗎

Mind Lab
方法的核心理念是建立在把策略游戲作為一種高效能的教育工具的基礎上。
策略游戲有助於改善認知能力並建立一種完善的思維過程，
還能幫助孩子更好的處理各種情
緒反應和社會狀況。
Mind Lab
認為：最有效的學習途徑是通過最直接最真實的經歷引發孩
子對知識的渴求，玩游戲就是最完美的體現—這種體驗令人愉悅，著迷和興奮，娛樂性強、
參與性強，
生動刺激，因此能激發孩子強烈的參與慾望，
更大的學習動機和學習熱情，
這是
進一步學習的基礎。此外，游戲還是培養和運用思維能力及生活技能的沃土。換句話說，
Mind Lab
既刺激學習又影射真實的生活。