小學科學課程說課模板

『叄』 有沒有小學科學說課稿模板啊

數學說課稿模版
尊敬的各位領導、老師：
大家XX好！我今天說課的題目是： 它是 年級上冊第 單元《 》第 節的內容。這一節課的學習平台是在學生已經掌握了 的基礎上進行教學的，這為過度到本節課的學習起到鋪墊的作用，學好這節課的知識，對今後進一步學習 起著舉足輕重的作用。
根據新課程標準的要求以及 在本單元的地位和作用，結合 年級學生年齡的特點，我從以下三個角度制定教學目標：
一是知識目標：結合生活實例，
二是能力目標：通過小組合作、討論、操作， 培養學生觀察、判斷、合作、探究等思維能力。
三是情感目標：讓學生在學習過程中體驗數學知識來源於生活，生活中處處有數學。培養學生在提升自我的同時，尊重他人；在表現自我的同時，心中有他人的情感。
本節課的重點是：
難點是：
教學策略是：1、把數學生活化，把生活數學化，讓學生在生活中學數學。2、對中下層生的不良行為習慣要不斷的教育，直到絕望為止。因此，我制定了以下的教法和學法：
美國教育學家杜威先生說過這樣一句話：「你可以將一匹馬牽到河邊，但是你決不可能按著馬頭讓它飲水。」這句話也道出了數學教學的靈魂在於主體探究。因此，在教學中，不僅要使學生「知其然」，而且要使學生「知其所以然」。基於本節課的特點，我緊緊扣住生活實例採用合作教學法、探究教學法、快樂教學法等多種教學方法的優化結合，並結合多媒體教學手段，使每個學生都能參與到學習中，感受學習的樂趣。
我們常說「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。」我國著名教育學家陶行知先生說過：「好的先生不是教書，也不是教學生，而是教學生學。」因而，在教學中要特別重視學法的指導。在我的課堂上，我一直突出「教師為主導，學生為主體，探究為主線」的三為主原則，讓學生真正成為學習的主人，親身體驗知識形成的過程。結合教學策略，教法和學法，我設計了這樣一個教學流程：
一、創設情境，激發興趣。
學生的學習動機和求知慾不會自然涌現，它取決於教師所創設的學習情境，而興趣是最好的老師，因此，在課的一開始，我設計了 這一情境：

設計意圖：數學來源於生活，有趣的生活情境，激發學生好奇心和強烈的求知慾，讓學生在生動具體的情境中學習數學，從而使教材與學生之間建立相互包容、相互激發的關系。讓學生既認識了自身，又大膽而自然地提出猜想。
二、合作交流，探索新知。「教師為主導，學生為主體，探究為主線」的三為主原則
活動一：

設計意圖：數學是現實的。培養學生主動學習的願望，讓學生體會到身邊有數學，感受數學與生活的密切聯系，通過發現生活中的數學問題，藉助生活經驗，學會探索解決數學問題。
活動二：

設計意圖：
活動三：

設計意圖：
三、實踐應用，鞏固提高。
本環節，我主要圍繞著如何讓學生掌握重點，突破難點這兩方面來進行設計，根據學生的好勝心強、喜歡競爭的心理特點，我設計了一套五星級練習，讓學生根據自己的能力自由選擇自己喜歡的題目解答，使學生在解答問題時享受到成功和快樂。
一星級題目和二星級題目：（課本）
設計意圖：以基礎為主，主要激發中下層生的學習興趣。
三星級題目：（課本）
設計意圖：以生活中的實例為主，讓學生體驗到數學知識來源於生活，生活中處處有數學。
四星級題目和五星級題目：（課外，投影）
設計意圖：此題是給中上層的學生做的，從而達到培優的效果；在培優方面，我鼓勵他們多提問題，培養他們成為「問題」少年。
「隨風潛入夜，潤物細無聲」，培優補差在課堂中同樣可以落實。以上的練習我採用開放評價，不僅有教師對學生的評價，還放手讓學生互評，引起共鳴與爭論。
四、總結回顧，擴展延伸。
在這一環節里，讓學生說自己在這節課的收獲，說說學了這節課的知識在實際生活中有何幫助，讓學生聯系生活實際，能使學生深刻體會到所學知識的實用價值。
五、說板書設計（可以寫也可以說）
以上是我對本節課的一些粗淺的認識和構想，如有不妥之處，懇請各位領導、老師批評指正。謝謝大家！

『肆』 急求小學科學說課萬能稿課本青島版的！

伸出頭：不去聽它，去傾聽。
我探身親吻水中的影兒：
鏈鋸和卡氏推土機的引擎
並且變得稀微了
和我的衣服的競賽正如火如荼進行著。
一么茶葉中哈哈

『伍』 小學科學說課稿

一、說教材
教學內容：義務教育課程標准實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。
教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，並能鑒別六種液體；然後引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最後引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，並體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標准要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。
能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什麼是假改，什麼是事實。
情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，願意與同學交流看法。
知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。
二、說教學方法。建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生夥伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：
直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。
情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關於水一些有趣的現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。
繼續運用觀察分析，總結等方法。
三、說教程序，本課的教學准備主要是教師准備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基於現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往「個體戶」式的單向學習，轉為主動參與小組活動，並以探究為主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來採用如下教學流程。
情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究慾望。
交流已有儲備，出示一杯水提問「水是一種怎樣的一種物體？」喚醒學生對水的已有認識；通過「找水游戲」，讓學生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，並且辨析找水的過程與方法，讓學生建立科學的鑒別液體的方法「看聞嘗」。通「過讓學生說一些生活中關於水的一些有趣現象」這一設計，讓學生從已有的儲備中檢索並提取出生活中的有關水的現象，滲透了讓學生關注生活，關注身邊的每一樣事物，關察生活這一思想，並且教學也是從生活中的一些水的有趣現象，進入了另一個環節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學生想辦法讓水往高爬，一來是發散學生的思維，二來是為毛細現象的特徵出現，作鋪墊，當學生一時想不到讓水自已往上爬時，教師適時出示餐巾紙，有了抓手，學生的生活經驗一下子被喚醒，辦法有了，都並沒有一下子把所有器材都陳列給學生，體現給學生的思維和自由。這一實驗結束後，學生提出「水為什麼會往上爬」這一問題，鼓勵學生分析與交流，並且辯析一此原因，盡量讓學生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎麼辦，（結合課）這里就牽涉到「對一個問題探索到什麼程度才停止？」的問題，我們都希望學生能針對某一問題在教師指導下，進行進行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿完成，但有時在教師引導下，學生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急於讓學生強行記住這一概念，日後適當的時候，學生會明白這一道理的，我認為只要學生根據

現象亂舉出生活中的例子，這一探究過程能給學生留下痕跡就可以了。其次是對「水」表面張力的探究，共兩個實驗，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學生通過小組合作的探究活動，並由學生提出問題，「為什麼會出現這種現象」，然後交流、分析、辨析一些原因，這兩個實驗之前充分讓學生進行猜測，作出假設，通過列數字的方式，讓假設和事實之間形成強烈的反差，震撼學生的心靈，關於水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態度價值觀方面，讓學生體驗探究的過程、樂趣，激發他們的好奇心，探究欲；科學知識方面我認為是次要的，只要學生能觀察到水面發生了變化，水面鼓了起來就可以了，至於表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為「一節課下來教師不一定給學生一個肯定的、標簽式的結論」，這也是一種「留白藝術」，希望所課堂上引發的科學學習延伸到課外。4歸納總結，讓學生談收獲，談感受，也主要是側重於情感態度價觀方面，再讓學生提出觀察研究的關於水的問題，讓課堂探究延伸到課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止，課的結束成為學生新的探索的起點。當然，這只不過是我的單相思，課例沒出好，只會與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，希望大家毫不保留地給我指出來。

『陸』 教育科學出版社小學《科學》說課稿

過獎過獎

『柒』 我急需小學科學說課稿

今天參加了區教育局組織的申報小中高職稱的說課答辯活動。說課的內容是口語交際：《水裡的火山》選自（蘇教版教材第9冊練習5），
說課的題目是 實驗激趣 樂於交流
一、教學目標：
1、 啟迪學生與人交流能理解和尊重對方。
2、鼓勵學生 樂於參與討論，培養他們表達的自信心，願意發表自己的見解。
3、引導學生 能把實驗的過程和想法連起來說一說。要學會傾聽，能抓住要點，進行簡要的復述。
二、教學准備：
1、 課前學生動手做一些小實驗。
2、准備好「水中的火山」的有關器材。
3、查找有關資料，了解火山噴發這一自然現象，開闊知識面。
三、教學方法：互動交流、激勵啟發式
四、教學過程：
（一）、課前實驗 情況反饋
課前按小組進行了茶葉水變黑、水中培植大白菜等實驗，其目的是培養學生的觀察能力，鼓勵他們把看到的現象留心記錄、相互交流。高年級學生心智正在發育，血脈正在形成，他們的課堂上不再像低年級那樣「小手如林」，特別是口語交際課上發言的往往就是活躍的幾位。因此，課前做實驗作為鋪墊，為學生發言提供了保證，也蘊蓄了動力，努力把教學過程還原成生活過程，讓更多的學生參與交流。有的學生可能只能講述概要：我把一個銹鐵釘放在有茶葉水的杯子，我發現茶葉水漸漸地變黑了。教者可以進一步加以引導
你說茶葉水是漸漸變黑的，它是怎樣慢慢變化的呢，能有條理地說說嗎？引導學生說連貫的一段話。與此同時讓學生說出不同的發現。因為茶葉量的多少、鐵塊的大小影響實驗的結果。由此進一步引導學生勇於發表自己的意見，有誰知道茶葉水變色的原因，鼓勵學生積極探究。
到此為止教學的第一個環節課前實驗 情況反饋結束了。
下面步入教學的中心環節（二）、課中實驗 言語交際
1、教師展示實驗器材：一隻小瓶子、一隻裝滿冷水的大玻璃罐、一根細繩子、紅墨水。要注意選擇的玻璃罐瓶壁要薄而透明。
老師進行實驗：用細繩系住小瓶子的瓶頸，在小瓶子里裝滿熱水，再加幾滴紅墨水。將小瓶子慢慢放進大玻璃罐的冷水中，安放在罐底。
出現的現象：從小瓶子的頸口噴出紅色的「火焰」，猶如水裡的火山，實驗現象鮮明，學生必然全神貫注地觀看。
在此基礎上引導學生交流你看到了什麼現象？
學生會講：我看到小瓶子里好像躥出了火焰。
還會講：瓶子里冒出火焰，小瓶子還在大瓶子里轉動。
教學中以直觀的實驗容易激起學生交際的興趣和慾望。教師大家先議一議，然後要求學生：把剛才實驗的過程再講一講。並要求聽的同學要認真耐心傾聽，能抓住要點，並能簡要轉述。
2、 當學生講述後，相機組織評議，從是否有條理、語氣、語調是否適當等方面進行評議，並讓一位同學簡要轉述。
關於條理性問題可以進行相應的拓展強調，如出示一個語段：、怎樣才能使讀書計劃切合實際呢？開始時，不妨先把標准訂得低一些，這樣，實際行動起來比較容易。然後，再根據具體情況作修改，最後就是看執行的情況了，這是最關鍵的要素。由此啟發學生講話時候上了「先……再……然後……」等詞語，讓人聽了條理清晰。
為了將口語交際深入進行，讓兩位同學來做這個小實驗。學生一定是興趣盎然地。如果兩位同學實驗成功，則讓他們談實驗的過程和感受，實驗時的緊張、成功時的興奮都可以在講述實驗的過程中表達出來，使聽者有一種真切感。在轉述時如果能把同學做實驗的神態、舉止做描述，以還原生活本色，促使學生按照自己的天性與個性進行表達，將口語交際的教學目標轉化為學生的內在需要。如果有同學實驗不成功，也請他講講實驗的感受，讓其他同學談談建議。
接著讓學生簡要談談「水中火山」這一實驗的原理。和學生初步探討：小瓶子里加的是熱水，而大瓶子里是冷水，小瓶子里像噴出了火焰。這是我們是模擬水裡的火山而做的小實驗。小瓶子里加的是熱水，受熱的水分子變輕了，浮在了瓶口的上方，因此有了我們看到的水裡的火山的情景。可能有學生提出自己的看法，鼓勵他們課後進一步去查找資料。這一教學環節在教學中非重點，不要削弱影響口語交流這一主旋律。
3、師生討論口語交際中要注意些什麼：
如1、敢於發表自己的意見； 2、聽他人說話要認真耐心，能進行轉述；
3、表達要有條理，語氣、語調要適當；4、在口語交流中要注意語言美。
這些注意點是在具體的交際中歸納出的，不是機械的、外加的。通過交流使學生由「水中火山」這個小實驗的進行推而光之在與人交流時要注意些什麼，因為「口語交際能力是現代公民的必備能力。應該培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。而這一素養的形成是在具體的語境中積極進行的。以上就是整節課的中心教學環節。
下面進行教學的第三個環節（三）、課終實驗 交流延伸
教師將浸著酒精的手帕點燃，燃起一團火，然而火滅了，手帕完好無損。
學生們一定是唏噓聲不斷。教師進一步激趣魔術怎麼神奇，如果放學回家，你會怎樣把這個實驗告訴媽媽？引導學生交流，學生會講述自己神奇的心理感受。
可以留下懸念，也可以告訴學生這是一個特殊的手帕，它的身上浸滿了酒精，而酒精是易燃的。
最後與學生談話：今天，和同學們交流有一種愉快的感覺，為什麼我們的交談很舒心、快樂呢？因為同學們與人交流時有條理語氣、語調要適當、有禮貌懂文明、有耐心、。
相信同學們回家了，跟爸爸媽媽談課上有趣的實驗時，一定也會很愉快地與他們交流的。
這節課的設計理念是遵循新課標的精神，努力上出一節真切、朴實的口語交際課。教者用幾個有趣的實驗串聯起整節課，引導學生觀察、討論和交流。在口語交際的過程中，讓學生始終保持積極參與、踴躍發言的學習狀態，鼓勵他們敢於發表自己的意見，注意傾聽同學的發言。啟發同學有條理地表達，把實驗的情景、原理和同學的反應都描繪出來。這節課的教學遵循了《課程標准》的理念選擇兒童感興趣的話題，採用靈活的形式組織教學。口語交際的「教學活動主要應在具體的交際情境中進行。」 口語交際教學「應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」

說課後回答了兩個問題：（1）幾個實驗在口語交際中發揮的作用是什麼？（就說課內容作了羅列和回答）
（2）小學高年級與中低年級口語交際要求有何不同？（作了面上的回答，對中高年級作了一定的比較，可能對低年級的要求講得較少。）

『捌』 怎麼撰寫小學科學課說課稿

轉貼一文章，但是我覺得寫的一般。其實怎樣說課，要靠你自己的具體情況，不同要求有不同的說法。 <點亮我的小燈泡>說課稿冰溢 發表於 2006-4-12 7:38:00 一.教材分析 <點亮我的小燈泡>是教科版小學科學第四冊"電"單元第二個課題的內容,它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學習串聯和並聯電路奠定的基礎工程. 教材在設計上安排了2大主要活動:一則是"讓小燈泡發亮",在這個活動中內設了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖」4個小活動，期間引發出電流、電路等科學概念。 二則是討論電路的4種接法來認識通路、短路、斷路等現象，從而深刻理解電路的概念和外延。 教材的這種布局，體現了2大優勢： 1.充分調動了學生學習的興趣。因為點亮小燈泡是小學生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發出燦爛光芒時，會帶給學生個體十足的成就感。而課程在設計時，首先介入了「讓小燈泡亮起來」的活動，這是非常迎合學生心理需求的。 2.非常有利於學生掌握電路的具體連接方法，「過程與方法」目標得以有利突破。 但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學內涵，學生是否在親歷活動中，生發了科學概念，體會到了科學學習中一些內在品質的重要性，認識到了科學學習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學研究的種子與動力。 基於這樣的思考,所以我認為需要重新來權衡這些活動的權重,給予新的組合. 首先，描述「小燈泡內電流是怎樣流動的？」，這會令學生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內外結構，同時掌握相關的名詞術語。所以觀察小燈泡應成為教學的起始活動，且佔到一定的位置。 其次，在連接小燈泡這個活動中，學生經歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學的電路接發竟然不與同伴相同，但結果卻都亮了。 這些在努力付出後求的的成功，是本課教學的重點，我們需要花大力氣讓學生「胡搞」，讓他們去面對自己的失敗，總結自己的失敗，在失敗中體會科學學習的真諦,認識到「科學的成功是建立在無數次失敗的基礎上」的真理。 再次，「電流、電路」等概念的建立，是本課教學的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想像和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學捆綁在一起，設立成獨立的一個活動，存放於「連接小燈泡」的活動之後。 因此，本課將圍繞「觀察小燈泡」，「嘗試接亮小燈泡」，「討論電流、電路概念」3大主要活動而展開。 所以本課教學目標定位於： 1.情感、態度與價值觀： 經歷畫印象中的小燈泡,體會到科學觀察需要細致認真的科學態度; 經歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學成功是建立在失敗基礎上的。 2.過程與方法： 通過自主嘗試經歷小燈泡連接的過程，同時學會用一根導線、一節電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。 3.科學概念： 認識小燈泡、電池本身的結構，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極； 掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現象，並能清晰地描述出電流的流向。二.教學方法 目標的達成需要科學的教學方法，為了在教學中達成目標的要求，突破重難點，所以教學中主要採用「嘗試---探究」法開展教學，具體方法如下： 1.結構觀察法 新課程提出「科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的『亦步亦趨「的觀察，而是「自然狀態下的觀察」。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環節，採用了「結構觀察法」。 2.自主操作法 科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以「動手操作能力」的培養是學生科學素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了「動手操作」這項技能的訓練，切割10分鍾的時間塊用於學生連接小燈泡。 操作，從發揮學生主體地位的程度而言，它可分為「引導式操作」、「挑戰性操作」、「自主性操作」這樣三種狀態。針對「接亮小燈泡」這個環節而言，由於內容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發，我把操作定位在突出「自主性」的層面，這樣不但有利於發揮學生在連接中的創造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態度與價值觀的目標。 3.對比理解法 事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比： 首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。 其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發展的催化劑。 4.再認識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現在讓學生談談活動後的各種想法環節上。三.教學過程 《科學課程標准》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統一，才能發揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結構來布局活動的結構，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發情感、態度和價值觀的導體。 所以我設計的教學過程分為三個環節進行： 1.創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。 2.布局自由心境，激發學生連接小燈泡。 3.建構對比環境，激發學生討論小燈泡。 具體闡述如下： （一）創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。 在這個環節中，主要立足「嘗試畫小燈泡——產生觀察需求——再認識小燈泡」3個小活動而展開。 在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的介質。 教師則在活動中做好學生情緒的調控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內部放大圖,提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術語。 這樣的設計，主要是基於這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過設計「畫小燈泡」這個環節來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發學生自主地產生對小燈泡進行細致認真觀察的願望。這種先抑後揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯了起來，在「潤物細無聲」中影響了孩子觀察周圍事物的態度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。 （二）布局自由心境，激發學生連接小燈泡。 這是一個完全開放的學習環節,其目的是希望學生在自由的心境中大膽發揮自己的創意,經歷科學探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學探究的無形資源,認識到科學失敗的借鑒、啟發意義。 所以，活動一開始，教師就提醒學生邊嘗試邊思考「自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什麼困難，有什麼樣的心理想法？」 學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鍾，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。 在學生自主連接的過程中，由於考慮到班級學生水平層次發展不同步，所以「近距離層次指導」顯得很重要—— 對於班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,並做出示範，提供一些失敗的經歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。 對於班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點放在指導他們反思自己連接的過程，同時學會用語言來描述整個經歷。 對於班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什麼這樣的連接不能使小燈泡發亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。 最後，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白「失敗是成功之母」的科學道理，促使情感、態度、價值觀目的的達成。 （三）建構對比環境，激發學生討論小燈泡。 這是本課教學最大的難點，是「知其所以然」的科學學習環節，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經建立了「知其然」的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。所以這個環節的學習重點是依據「認識電流流向——理解電路內涵——擴大電路外延」這樣一個概念箭來布局的。 首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上,給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是「從電池的正極流出，流過導線——錫點——燈絲——螺線，最後回到電池的負極」。同時引出電路的概念。 接著，教師引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰「電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發回到負極，是短路現象，短路導線會發熱，電池會燒毀。」「電流從正極流出，不能回到負極的是斷路現象。」進一步豐富電路的外延。 在這個環節中，重點是要培養學生「科學概念的描述」能力和「在細微處發現差別的觀察能力」。四.教學評價 科學課程目標的重點在於培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過於看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。評價可採用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基於這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在「創設矛盾情境,激發學生觀察小燈泡.」環節採取教師評價與學生的自評、互評相結合，在「布局自由心境，激發學生連接小燈泡」，「建構對比環境，激發學生討論小燈泡」，這兩個環節採取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。

『玖』 你好，請問你有小學科學面試說課稿模板嗎

http://wenku..com/link?url=EapJ7YOdct9QfbNJHRdZYPal__-IstLbHZkMW2IEPCC_zDG8PzrweApB_8gSCvI_oc8MFlS
自己看吧