體育新課程標准具體五個目標

① 體育新課標內容是什麼

摘要：
《新體育課程標准》指出：體育老師在教學中應「扮演」主導，充分發揮學生的主體作用。這關繫到體育教學質量的提高。
要抓住並發揮學生的主體性，首要是弄清主體性的概念。主體性，指在教學中學生在教師引導下，自覺參與學習和自身發展表現出的主觀能動性。它具有諸如：自覺性強；意志力持久；有練習策略；好強好思等特徵。其次，學生主體性的發揮，需要教師具備並提供給學生一定的條件；要有主體教育觀；要喚醒學生的主體意識；綜合運用優化的教學手段、方法；營造良好的教學氛圍；讓學生獲得精神動力和學習健體的方法等。另外，豐富教學內容，培養體育興趣與能力，明確鍛煉目標，做練習的主人的做法也可以大大發揮學生的主體性。
《新課標》要求我們樹立「人本」觀念，我們只有發揮學生的主體性作用，才能彰顯新課程理念的指導作用，才能適應新形式下的教育需要。
關鍵詞：主體性
正文：
《新課標》明確指出：「教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位」，作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意弘揚學生的主體性的發揮，教師要改變過去全控性的教學模式，主動轉變角色，由「主宰」變為「服務」，充分發揮學生的主體作用，關注學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師作以適時點撥引導。那麼怎樣才能讓學生的主體性得到發揮，提高體育教學質量呢？在多年的教學中，我認真探索，不斷總結，認為可以從以下幾個方面入手：
一、充分了解學生，抓住學生主體性發揮的特徵
什麼是學生的主體性？學生的主體性指在教學過程中，處於認識客觀世界主體地位的學生，在教師的正確引導下，積極主動地參與學習和自身的發展所表現出來的一種主觀能動性。仔細觀察，充分了解，你會發現學生主體性發揮有許多鮮明特徵：
1、學習主動積極，自覺性強
學生在對體育學習有正確的認識，把學習的目的明確為自身需求和對社會的責任感這種高水平動機上後，就會表現出學習積極主動，自覺性很強。
2、好強、好奇、好思、好問
好強，表現為任何事情不甘落後，敢於挑戰和超越他人與自我，有很強的自我表現欲；好奇，再現為強烈的求知慾，好奇心，好標新立異，好奇思妙想；好思，表現為好獨立思考，琢磨學習中的問題，自己努力尋求解決辦法，甚至經常關注老師的教，發表自己的見解；好問，好向教師質疑提問，好追根問底，尋根溯源。
3、在支配與調節自己的學習活動時，表現出意志力持久
體育學習不是娛樂，它不可能時時生趣，處處有樂，學生的體育學習總是在有趣與無趣交織，歡樂與困難同在的狀態下進行的。因此體育學習需要意志支撐。學生主體性的發揮正表現在能以持久的意志力調節自己的學習行為，尤其在遇到困難和挫折時仍堅持不懈上。
4、能掌握並運用學習策略
學生掌握了學習策略，能根據學習環境，學習任務，學習內容，結合自己的實際情況，靈活運用學習方法，高效地進行創造性學習，這也是學生主體性高水平發揮的重要特點。
二、學生主體性發揮必備的條件
要想充分發揮學生的主體性作用，取得教學的成功，必須具備一定的條件：
1、確立主體教育觀
要發揮學生的主體性，首先要求教師樹立主體教育觀，確立學生在體育教學中的主體地位，明確學生才是學習和發展的主體，而不是被動受訓和盛納知識的容器。傳統教育，過重強調教師的主體作用，結果使學生的主體地位被抹殺。主體教育觀正是要糾正這一偏差，重視學生的主體地位，尊重學生獨立人格，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力。
2、喚醒學生主體意識
主體意識強弱直接關繫到主體性的發揮水平 「欲圖體育之功效，非動其主觀，促其對於體育自覺不可」，可見體育的功效與主體意識有直接關系。教師要喚醒學生的主體意識，一是要加強對學生的學習目的教育，提高動機水平，二是要教育學生認識學習能否取得成功的關鍵取決於自己主觀能動性發揮的作用大小。主體意識是主體性發揮的前提，教師要在教學中重視這個基礎的訓練與培養。
3、營造民主、和諧、生動活潑的教學氛圍
心理學研究證明，愉快的感情是認識和實踐能力的動力機制。民主和諧的課堂教學氛圍是學生主動思維，大膽學練、質疑，嘗試探究的前提條件。學生置身於生動活潑的教學情景之中時，情緒就會受到感染，激勵，主動性也油然而生。而如果教師在教學中高高在上，讓學生敬畏三分，教學語言總是命令式的，那麼教學氣氛沉悶、呆板、壓抑，學生情緒低落，思維窒息，主動性消失，也就難以取得好的教學效果。因此教師注意主動營造課堂的良好氣氛，重視感情投資，把自己的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重、理解等去熏陶感染學生，點燃學生的求知探究之火，樹立學習的信心，充分發揮主動性、創造性，以取得高質量的教學成效。
4、多種教學方法綜合運用
傳統的體育教學以講解示範獨占課堂，學生是在教師的全力灌輸下，進行接受收式學習。這樣就在一定程度上，助長了學生的依賴心理，壓抑和阻礙了獨立性、主動性和創造性的形成。雖然講解示範是基本教法，但絕不可視為是唯一方法，提高體育教學質量，要注重多種方法的綜合運用，促進學生主體性的發揮、防止單一的方式使學生產生訓練和學習的興趣疲勞。可運用發現法、討論法、嘗試法、分析比較法、游戲法等多種方法的合理運用，調動學生的積極性，使學生由被動者變成主動求知者。
5、讓學生體驗成功，獲得精神動力
成功是激勵學生主體性發揮的重要動力源泉。成功不僅能讓學生體驗出歡樂與喜悅，而且更能增強學生學習的信心和自我效能感，堅定「我行」的信念，使學生對未來學習充滿期待。因此，教師教學中充分創造條件，讓每一個學生都有機會成功，避免一生多受失敗而產生消極心理。教師要引導學生不斷向更高目標努力，不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗，對學生的點滴成功給予及時恰當的激勵評價，強化主體動機，激發主體性的發展。
6、授之以漁教會學生學習與健體的方法
只有教會學生學習，教會學生健體，學生才能真正具有學習與鍛煉的獨立性、主動性和創造性，才可能形成科學自覺的學習鍛煉品質，在任何環境與條件下從事科學的身體鍛煉。學生會學習、會健體是主體性發揮的高質量的體現。因此，教師首先要幫助學生掌握最基本的學習與健身方法；其次，要教會學生善於依據客觀實際選用學習健身方法及內容；再次，要教會學生制定學習和鍛煉的目標和計劃；最後要教會學生對學習與健身過程進行自覺有效地調控，客觀地檢查與評價學習與鍛煉的效果。
三、豐富教學內容，培養學生終身體育的興趣和能力
在體育教學中，教師應該給學生以主動探索自主支配的時間和空間，做到「以人為本」。要關注學生的生命價值，教師要成為學生的「服務者」，充分考慮學生發展的各種需求，精心安排內容，使學生最大限度地處於被激活狀態，養成主動學習的品質習慣。
1、教學內容的公開化
每個學生各有自己的特長與特點。因此，每節課前，教師可先公開教學內容，徵求學生意見，了解學生最想學哪些內容，或對哪些活動最感興趣，怎樣組織才最受歡迎等。讓學生發表自己的見解。這樣有利於消除學生因為內容不適合自己而產生的消極、被動心理，使學習更具主動性。
2、教學內容的多樣化
學生之間存在的個體差異和不同的的興趣愛好，要求教師精心選編多種教學內容讓學生選擇。如素質練習，一般都由教師安排固定節目。如上肢力量訓練，學生同做多少個俯卧撐；腰腹力量練習，學生共做多少個仰卧起坐等。學生沒有選擇的餘地，不利於個性的發展和主體性的發揮。因此，諸如上面的訓練可以這樣安排：事先多選擇准備多種訓練上肢力量或腰腹力量的項目，讓學生從幾個項目中任選一個項目練習，運動量以達到自己最大強度的百分之多少來確定。學生從「訓練項目超市」中，自由選擇練習內容，其練習的興趣和鍛煉實效將大大提高。
3、教學內容的綜合化、開放化
在體育教學中縱向發展的基礎上注重橫向的擴展，啟發、引導學生運用各種學科的知識經驗，從各種思維角度去研究，去理解，從而解決體育學科中的問題。這就要求體育老師在內容選擇與制定上綜合化，促使師生將體育學科的教與學的成果重新整合，有效激活學生的知識儲備。同時俗話說「蘿卜白菜各有所愛」，要適應的個性化發展，教學中教師還可以正確引導學生走向社會，放開手腳讓學生自主選擇，使教與學更具開放性，更適應時代需要。
四、讓學生明確目標，做體育練習的主人
讓學生明確教學目標，也是充分發揮學生主體性的前提條件，學生若不明確教學目標，課堂練習中就會漫無目的，充滿盲目性，處於被動練習狀態。
體育教學目標具有導向激勵及評價的功能。要充分發揮體育教學目標的功能，促使學生主動地、活潑地進行體育練習。體育教學目標一是要明確具體；二是要通過學生努力，可以實現，先讓學生看到希望，再提高要求，注意目標梯度。過去教學中目標抽象、模糊，空洞，讓教學中的訓練程度和評價都很難把握，教學效果也不好。如教材中把「提高學生投准能力」，改為「用沙包向8米遠，直徑為1米的地面目標投准，命中度一級指標為70%以上，二級為60%以上，三級為50%以上。這樣具體操作性強的目標，練習起來學生目標明了，心中就有數了，不在把練習當作應付老師的負擔，就會積極認真的做好每一次練習，做學習和鍛煉的主人。
總之，在如今「以人為本」、「以學生為主體」的新的教學理念指引下，充分弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用，不僅不能降低教師的作用和地位，而且會因向教師提出更高要求，而使教師主動具備更高的職業素質。因為學生學習主體性的發揮不可能自然生存發生，需具備相應的條件，而這些條件要教師來創造和提供。因此教師在教學中的主導地位不能降低，只是角色發生轉變罷了。

② 學校體育學新課程標準的五個領域六個水平分別是什麼 求助 謝謝

5個領域，運動參與，運動技能，身體健康，心裡健康，社會適應，
6個水平，，將12年的中小學教育分6個水平

③ 簡述新課標對體育課的要求有哪些

簡述新課標對體育課的要求

新課程標准堅持目標統領教學，提倡教學應該以學生為中心，樹立「健康第一」的指導思想，緊緊圍繞學生健康的主題，把教學的精力集中投放到關注全體學生的健康問題上，關注每個學生的成長，以促進全體學生健康成長為目標，開展學校體育教學活動。近幾年來，我校始終堅持以教育部健康體育課程標准思想指導，體育教研組對高中體育課堂教學評價體系進行了實踐與分析，完善了教學的指導思想、促進融洽的師生關系、優化了教材內容、推行了教學組織和教法的改革，在高中體育課新課標的道路上，我們取得了一定的成績。以「學生發展為中心」的教學目標得到深層次的落實。樹立健康第一的正確教學理念，制訂切實可行的教學計劃，同時體育教師要在教學過程中加強執行力，把教學計劃轉化為教學實際，這是我們實踐的重要經驗總結。新課程標準的教學思想和理念需要不斷的解讀，並靈活運用，在現有的高中體育教學條件下，進一步提高體育課教學效益，無疑是對新課程標準的進一步詮釋。

一、堅持「健康第一」的指導思想，促進學生健康成長，充分體現了體育新課程以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，關注學生健康意識和鍛煉習慣的養成，強調要將學生的健康貫穿於課程實施的全過程。

二、激發運動興趣，培養學生終身體育意識激發運動興趣，培養學生終身體育意識，旨在說明無論是教學內容的選擇還是教學方法的運用，都要圍繞學生的運動興趣。因為只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。才能促進學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。學習和掌握操作性很強的體育知識和技能，是學生體育學習的重要目的之一，也是體育學習的主要途徑。盡管這里還有運動文化傳承的問題，但從體育課程的根本目的來看，應該更強調運動技術學習的工具功能。即通過運動技術的學習達到養成運動愛好和專長的目的，促進學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成。如果想終身保持健康的體魄，我們鍛煉身體，進行體育活動的一整套方法都需要徹底改進，應把那些十幾歲的學生在完成中學學業後仍一直樂此不疲進行很長一段時間的個人體育鍛煉活動，引入到學校的體育課程之中。

三、以學生發展為中心，重視學生主體地位，以學生發展為中心，重視學生主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現主體性教育思想，從多層面、多功能角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力。在體育教學中，以主體性教育理論為依據，構建學生主體地位，體現以學生為主體新的教育理念，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。這既是實施素質教育要求，也是培養學生創新精神和實踐能力的必需條件。

四、關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能方面存在著個體差異，根據這種差異性確定學習目標和評價方法，並提出相應的教學建議。這樣可以保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。學生如果不能完成課程學習目標，常常遭遇學習的失敗，他們就不可能也根本不會喜歡體育課，也就不會主動地參與到運動中來。

五、新體育課程理念與教學方式的轉變，以往教學表現為主體性缺失，以教師主體作用壓抑學生自主發展，學生主體自主活動整體缺失，多數課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位；以單純競技運動技術傳習式教學為主要教學方式，教師只是採用單一的講解，示範，學生模仿練習；過分強調練習方法的整齊劃一，忽略學生個體差異的存在，使學生處於被動練習之中，是亟待解決的問題之一。新體育課程理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在於要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的。

六、將新的教育理念轉化為具體的教學行為
，教師應樹立全新的教育理念指導課堂教學實踐，設計課的教學過程，注重學生主體性教育，尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，遵從學生身心發展規律及體育的興趣愛好，選擇搭配教材。教學方式上，採取因人而異，區別對待，根據學生體育基礎的不同，制定可供學生選擇的學習目標，使所有學生在原有的基礎上學有所獲，體驗到成功的喜悅，使每個學生都有機會享受平等的體育教育。注重構建學生的主體地位，力圖使學生真正成為學習的主體。凡是學生知識、經驗、能力可及之事，均放手讓學生自己去做，教師在其中只是創造條件，指導幫助，使學生主體參與教學，參與管理，參與評價。為學生營造和諧、民主、開放、自由的學習氛圍，體現「健康第一」的思想和以人為本的教育理念。能夠把健康與生存、學習、生活和自身的可持續發展聯系起來，使學生學會健身、學會創造，從而達成育體、育心、育人，身心和諧發展的教學目標。

1．給孩子一些權利，讓他自己去選擇

主動選擇帶來主動學習，提供學生選擇的教育，才是可能有效和成功的教育。要保證學生的自主選擇、全面發展，就要提供可供學生選擇的內容。學生的身體差異較大，活潑好動，興趣愛好廣泛，有意注意的持續時間短。在教學中應安排一些選擇性活動，讓學生自己選擇練習內容、練習形式、獨立地進行練習。選擇性學習活動使不同身體條件和能力水平的學生都找到了適合自己的學習起點和發展的空間。例如，進行投擲教學，常見的練習形式是學生分成兩隊，面對面投擲，這樣的練習學生很快就會感到疲勞。採用選擇性的練習形式，學生可以根據自己的需要和興趣，自主選擇練習的器材和場地，體力強、力量大的學生，可選擇實心球，在一號場地上練習；體力弱、力量小的學生，可選擇小沙包、降落傘、紙飛機等，在二號場地上練習；喜歡投準的學生可選擇配有目標裝置的三號場地上練習。整個練習過程，學生都可以自由變換練習器材和場地，也可以自由組合練習的夥伴。選擇性的學習活動，為學生的自主性學習提供了廣闊的時空，學生每變換一種器材，每更替一次場地，都會有新鮮的感覺，都會產生新的興趣和一種自主支配學習的激情，從而調動了學生學習的主動性，最終使學生學會選擇，形成個性，體驗成長的快樂。

2．給孩子一些機會，讓他自己去體驗

體驗，是一種基於學生通過自身的活動經驗，從中獲得感性認識的過程，其主體在學生本人。體育教學是一門以身體鍛煉為主要手段，以增進學生健康為主要目標的教學，教學的實效性在於學生是否自主、能動地參與學習過程，並從中獲得充分的學習體驗，以促進身心發展。從學習環境中得到體驗，環境是教學中學生獲得體驗的載體。心理學認為：一個人的情感是從他接觸的周圍環境中得到的。體育教學中的學習環境有兩類：一類是顯性的學習環境，另一類是隱性的學習環境。顯性的學習環境包括場地、器材、教具、學具的布置、安放和使用，以及教學過程的實物情景等；隱性的學習環境包括師生、生生之間的心理關系以及教學中的模擬情景等。小學生愛聽故事、好表現、善於模仿。喜歡在故事情景中游戲玩耍。他們的學習環境往往需要把顯性環境和隱性環境有機結合組成具有情節的故事和具有主題的學習情景，使他們身處生動活潑的情景之中鍛煉身體學習動作，體驗學習的快樂。例如，二年級學生在學習「單、雙腳跳」教材時，教師把教材內容通過「小青蛙與小花貓」的故事展開，讓學生扮演他們喜愛的小動物的故事，通過游戲貫穿全課。課的導人採用圖片和模仿練習相結合的方法，調動學生視、聽和本體感覺一起參與學習活動。使學生一上課就感到生動有趣、形式新穎，情景交融，整個練習過程處於「樂中練、動中練、玩中練」的氛圍之中。

3．給孩子一點困難，讓他自己去解決

以往，人們常常認為，體育課程的價值主要體現在學生獲得運動知識和技能以及增強體質方面。而新的課程除重視這些方面外，還十分重視對促進學生的心理健康和社會適應能力方面的作用。強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。在體育教學中，學生會遇到很多問題，有學習本身給學生造成的問題，例如身體鍛煉過程中的體力問題，學習動作過程中的方法問題；也有學習環境給學生帶來的問題，例如人際關系的處理問題，個人與群體的協調問題，個人需要與社會需要之間發生沖突等問題。教師在教學中針對不同的問題，採用靈活多樣、富於變化的解決問題的方法。要對教師的教學方式和學生的學習方式進行創新。勿庸置疑，以往單一的學習方式和教學方式不利於培養學生的創新精神和實踐能力。因此，課堂教學應積極採用探究式學習、研究式學習、體驗式學習等方式，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生能夠在多種多樣的學習方式中掌握知識，培養能力。

④ 體育與健康課程的領域目標包括哪些具體內容

一、體育(與健康)課程方案設計的三種途徑

眾所周知，世界上各個不同的國家在其社會發展的不同的特定時期，體育教師對體育課程方案的設計通常有著一步到位、全權委託和分部到位的三種不同途徑。
我國在新的體育《課程標准》頒布以前，各個歷史階段所頒布的體育《教學大綱》都具有詳細的規定：第一，提出了體育課程的任務和要求；第二，規定了體育教學內容的分類體系和時數比重；第三，進一步對不同學制階段的具體學習目標、學習內容和學習要求作了相應的說明；第四，對體育教學計劃和考核都作了明確的交代。那麼作為體育教師來講只需要照章辦事，對號入座就可以了。當然，體育教師所要做的具體事情就是在體育《教學大綱》的規定下，制定的僅是全年教學計劃、學期教學進度和課時授課計劃，最後按照教學計劃來進行教學，這就是一步到位的途徑。這一途徑的缺點是對教師的約束力過強，靈活性不足，標准化、程式化的課程方案使課程模式顯得十分單一，學生的個性與能力在教學中難以得到發展，教師的主動性和創造性在教學中也難以得到體現。
設計體育課程方案的另一種途徑是全權委託。例如，美國、日本等國家他們就沒有制定全國統一的體育課程標准，那麼作為各種體育課程方案來講可由各地方教育行政管理部門或一些課程專家們來制定，體育教師不僅可以從中選擇，而且可結合本校的實際情況和學生的實際情況來進行大幅度的修正。這一途徑的優點是極大的發揮了教師的主動性和創造性，但缺乏國家對教育的基礎標准要求，並且對教學條件及教師的業務能力提出了較高的要求。
我國新的體育《課程標准》頒布與實施實驗後，基礎教育階段實施的是國家、地方、學校三級課程管理體制，這種三級課程管理體制實質上實施的是分步到位的辦法，即：第一步，由國家制定體育《課程標准》，規定體育課程的思想理念、體育課程的目標和體育課程的實施要求等；第二步，實現「一綱多本」，編、審分開的教材編寫制度；第三步，學校選擇體育教科書，確定學生學習體育教材的范圍，提出適合本校特點的課程方案和在實施中的基本具體要求；第四步，教師根據本校的實際條件（自然環境、運動場地和器材等），最後再制定體育課程實施方案，包括體育教學計劃。
在體育教學的具體實施過程中，一步到位的途徑能使教師只要解決怎樣教的問題，至於教什麼內容基本上是統一規定的。而分部到位的途徑能使教師不僅要解決怎樣教的問題，而且還要使教師解決具體教什麼內容的問題，因此教師的主體性和創造性就更能得到充分的發揮。至於全權委託的途徑，雖然在體育教學中教師的主體性和創造性能夠得到充分發揮，但是針對我國目前的實際狀況和各地區學校的具體條件來講，目前實施起來還尚有困難。

二、高中階段體育(與健康)課程設計的步驟與內容

高中體育(與健康)課程內容設計的准備：理解新的體育《課程標准》的思想理念和目標體系，聯系本地區、本學校、教師和學生的實際條件，針對實際情況對體育《課程標准》中的課程目標進行整合，把課程目標轉化為便於操作的學習目標。具體做法是：
第一步，了解新的體育《課程標准》的規定范圍。高中階段體育（與健康）課實行的是學分制，即18課時為1個學分，總共11個學分。其中健康教育系列課佔1個學分，田徑類佔1個學分，上述兩類為必修。其餘9個學分可以從選修的球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間類、新興運動類五個系列中選擇學習。在每一個系列中，列出了各種學習模塊，供教師選用。
第二步，提出本校體育課程的具體實施內容。作為必修的學習系列，基本上按課本的要求上課。在此基礎上，學校要組織體育教師從體育《課程標准》范圍內作為選修的五個系列中選擇若干個學習模塊作為選修教材。由於高中階段在實現體育《課程標准》中的「五個領域目標」的同時，還提出了「使學生形成穩定的愛好和運動專長」的要求。因此，作為重點選擇的運動學習模塊應當實現少而精。一般情況下，在高中階段的三年中優選2～3個運動項目進行學習比較為宜，即：從系列中選擇2-3個模塊來進行學習。由於選擇的模塊較少，因此每一個模塊的教學課時數就相對較多，有的模塊的教學時數甚至可以達到一個學期。因此，像這種對某一運動項目進行較長時間的教學，在通常情況下一般都採用較大單元來進行授課。但是在這種大單元的教學中，有時也可以根據學生的實際需要適當的安排幾個小單元進行組合來完成系統的完整教學，當然其安排的內容應當是與此大單元相關的。那麼，在教學中作為沒有被選為重點教材的其他運動系列和運動模塊，也可以安排一些內容作為小單元教學來介紹。

三、體育(與健康)課程實施的具體方法

在高中階段的體育(與健康)課程中作為必修課程的健康教育系列，既可以把18課時集中在高中階段的某一個學期來實施，也可以把它分散在三年中的各個學期里來實施；作為必修課程的田徑類系列來講，教師可以從中選擇必要的學習內容，既可以獨立構成教學單元，也可以把它作為選項教學單元中的副項教材。高中體育（與健康）課程的具體實施方案的基本思路是選項教學和單元構建。具體要求是：第一，一般情況下單元可以和體育《課程標准》中的學習模塊相對應。例如，球類教材系列中它包含了籃球、足球、排球、乒乓球等學習模塊，教學時教師可以選擇其中的某一個學習模塊為基礎，來構建單元教學計劃進行組織教學。第二，以單一教材模塊構建的教學單元。這種以單一教材模塊構建的教學單元，它有利於在高中階段對學生實施選項教學，這是作為重點的教學單元，因此它的授課時數就較多，一般採用由若干個小單元構成的大單元來進行授課。第三，在選擇各個學習模塊時還應當處理好基礎和選項之間的矛盾，因此在選項教學單元中，還應當配有其他的教材，實現主、副項搭配。作為副項搭配，教師可以按照如下思路來實施：①追加。這是指主項教材的延伸。例如：在籃球教學單元中，為了提高學生籃球的專項運動耐力，教師可以追加有氧跑步練習來提高學生的耐力素質。②誘導。這是指對主項教材學習前的必要准備。例如：在籃球教學單元中，教師為學生能掌握好自我保護的動作，先安排學習一些前後滾翻的動作進行練習。③補償。是指對學生在運動與

發展的練習中所忽略的部分進行補償。例如：在籃球教學單元中，安排一些上肢的支撐和懸垂的運動項目來進行練習，以提高學生的上肢力量。④准備和放鬆。這是指在准備活動和放鬆運動中增加的一些輔助項目，例如：學習專項運動項目前的熱身活動（過度階段）和專項學習後的恢復放鬆活動。⑤拓展。這是指在籃球教學單元中增加一些其他練習來調整學生的學習情緒。第四，由於我國各地區基層學校的條件和教師的師資力量差別極大，因此必然要採用不同的教學組織措施。為使學生能在一定的范圍內對運動項目進行選擇，所以一般採用幾個班同時上課，打亂班級界限，按運動選項重新組織編班；也可以在班內提出2～3個選項進行學習，學生按所選擇的運動項目來實行分組，而在授課中教師實行A型授課制。但是，在我國條件比較差的邊遠地區的學校里，教師可以按其具體實際情況來進行授課。為了發揮教師的運動專長，當然還可以讓教師有針對性的按自己的專長來擔任某類教學單元的授課，實現教師按單元輪換教學(教師實行B型授課)，這樣不僅可以提高教學效果，同時也能大大的降低教師備課的工作量。

四、結束語

高中階段設計體育(與健康)課程方案，以分部到位為基本設計依據，以選項教學、單元構建為基本操作思路，必然會產生多種多樣的內容構建和組織措施。另外，也必然會產生體育課程模式的多元化，這種多元化模式的出現，將有利於學生個性發展和形成運動專長，將有利於教師發揮創新能力，也將有利於使每一所學校的體育形成特色，這對我國基礎教育體育課程改革的進程必然有很大的促進作用。

參考文獻：相關資料

⑤ 小學體育的新課程標準的理念是什麼

http://www.pep.com.cn/xtjd/index.htm

⑥ 體育與健康新課程標准學習領域的五個目標

運動參與，運動技能，身體健康，心理健康，社會適應

⑦ 《體育與健康》課程標准中的五個學習領域目標是

分別是 運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應

⑧ <體育與健康>課程標准中的五個學習領域目標是根據課程改革的三圍目標是什麼

我來幫你回答，希望你能滿意。
根據國家的教育方針和社會需求、體育學科的特點和學內生身心發容展特徵，體育與健康課程改變了傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學的框架，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面， 根據身體健康、心理健康與社會適應三維健康觀構建三個層次和運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域的課程目標體系，並根據領域目標構建課程的內容體系。

⑨ 體育新課程標準的理念、目標與要求有哪些改變

新體育復課程的理念制
1．堅持『健康第一』的指導思想，促進學生健康成長
2．激發運動興趣，培養學生終身體育意識
3．以學生發展為中心，重視學生主體地位
4．關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。
新課程目標：注重培養身心全面和諧健康發展的人
新體育課程理念之一，是以學生發展為中心，重視學生主體地位；以主體性教育理論為依據，構建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。關鍵在於要將新體育課程理念轉化為具體的可操作教學行為，轉變教師的教學方式促使學生學習方式的轉變，從而大面積提升課堂教學質量。提高學生的身心健康水平，是新體育課程的出發點和歸宿，也是課程改革的目的

⑩ 體育與健康標準的五個學習領域目標

它包含五個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社專會適應。

通過體屬育與健康課程的學習，學生將：

(1)增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；

(2)培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；

(3)具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；

(4)提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；

(5)發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。

(10)體育新課程標准具體五個目標擴展閱讀

（1）行為主體是學生；

（2）必須將教學任務細化為可操作可測量的目標。如：原地運球30次、說出兩種交接棒的優劣等。

（3）使用陳述性語言。如：掌握單手肩上投籃的動作要領。

（4）要將心理健康和社會適應目標作為體驗性目標來陳述。如：學會與人合作交流，體驗運動快樂。