知道如何添加新課程
① 如何理解新課程的理念,目標
您好！
新課程理念包括：課程目標，課程設置，課程內容，教學及評價要求，課程管理。
I.新課程目標：新課程目標改變了課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，是獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
俗話說的好「你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水」。積極上進的學習態度，對學習的強烈願望，以及學生內在的心理需求，對學校、學習的熱愛，以上這些在學生的學習過程中起著極其重要的作用。我們要學習山東省茬平縣杜朗口中學的經驗，作到「學生開放，自主，學生的個性真正得到了張揚。最大限度地提高學生的學習積極性。
II.新課程設置：新課程設置改變了科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例，設置綜合課程、適應不同地區和發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
我們一直在強調減輕學生的課業負擔。但面對過去名目繁多的課程，又何談減負？我國基礎教育課程中的傳統科目占據了較大比重，與日本、韓國的課程計劃比較，語文、數學、社會等科目比重高於日、韓兩國，而科學、體育與健康則低於這兩個國家。新課程計劃將語文所佔的比重由原來的24%降至20%-22%，將數學由原來的16%降至13%-15%，將下調後積累起來的課時量分配給綜合實踐課程和地方課程。我們要學習南京東廬中學的經驗，採取「學教案一體化」，一張「講學稿」取代學生的課堂筆記、課後作業和各種復習資料、練習冊。學生課下的作業就是預習此「講學稿」，找出問題，教師上課主要是解答問題，點撥學生不會的問題。這樣，極大地減輕了學生的課業負擔。另外，精心備課、精留作業，也是減輕學生課業負擔的最直接的方法。
III.新課程內容：新課程內容改變了課程內容繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
IV.新課程學習方式：現代的學習方式改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流於合作的能力。總地來說，概括為八個字：實踐、參與、互動、合作。
新課稱目標要求我們一定要轉變學生的學習方式。以往的學生學習方式單一、被動，缺少自主、合作、探索的學習。學習目標主要定位在知識掌握這一層面上，沒有真正實現學生內在素質的提升。新課標向我們提出了「現代學習方式」。現代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質上講，現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。
V.新課程評價：新的課程評價改變過去那種過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高、和改進教學實踐的功能
隨著新課程改革的進程，教師的角色也發生了變化。在新課程改革的舞台上，教師將扮演一個新的角色。由傳授者轉化為學習促進者、組織者和評定者、由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。教師還要作為課堂教學的管理員，家長的代言人，學生心理的咨詢師。總而言之，由於教師職業的特殊性，決定了教師要在教育教學過程中充當多種社會角色，在課程改革的大背景下，我們要根據具體的情況不斷進行角色轉換，不斷調整，從而適應不同情境下對我們教師的不同要求。
很高興為您解答，希望對您有幫助！
② 新課改下的小學數學如何教
隨著新課改的深入實施，很多數學教師都比較重視課堂教學的革新，使得我們的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了很大的變化，從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。
一、良好的學習習慣為學好數學奠定基礎。
擁有良好的學習習慣對於學生做好學習這件事必不可少而且尤為重要。以前教師上課要求學生課上坐好，不交頭接耳，積極思考，積極回答老師提出的問題。而這些看似簡單的習慣學生卻總是被動的去執行，這並帶動不了學生過高的學習興趣，學習效率固然不會提高多少。新課改後的教學不再局限於以上簡單的形式，我們教師要逐步引導學生學會獨立思考，善於發現問題，勇於提出問題，敢於與別人分享自己的見解和想法，學會傾聽別人的看法，樂於與人合作交流，共同探討學習。良好習慣的養成並非一朝一夕促成，教師要耐心引導，給學生一定的時間去體會接受，讓學生在循序漸進中扎實基礎，受益匪淺。
二、學生活中的數學，感受數學的樂趣
《數學課程標准》指出："數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。"翻看數學課本，我們不難發現，課本中的例題及彩色插圖基本和學生的生活密切相聯，因此，我們在教學中，就可以從學生的實際生活入手，引導學生輕鬆快樂地學習，讓學生真正感受到數學離不開生活，生活中處處有數學。
數學知識是比較抽象的，而一年級學生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。我從學生年齡特點和思維特點出發，本著數學來源於生活這一事實，自始至終都是從學生生活實際出發引入課題，創設操作學習情境，讓學生在實際操作中，通過觀察來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生的各種能力，讓學生在學習數學的同時感受數學所帶來的樂趣。
創設一個愉悅的學習氛圍非常重要，它不但可以減少學生對數學的恐懼感和枯燥感，而且還可以讓學生親身體驗成功，體驗課堂的樂趣。同時，還可以使教師真正深入到學生的心裡中，和他們一起經歷獲取知識的過程與帶來的快樂。
三、引導學生自主探究、實踐操作、合作交流。
新課改提出：教師的任務是引導和幫助學生去進行知識再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生實行再創造後，學生的自主探究能力、思維能力、實踐操作能力以及合作交流能力都得到了很好的發揮。
四、設計形式多樣的課堂作業
4.1設計童趣性的作業
"興趣是最好的老師"。新課標指出："從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機因此，在設計作業時，我們教師應該從學生的年齡特徵和生活經驗出發，設計具有童趣性的數學作業，來激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。如：可以設計一些故事，創設一些情境等一些趣味性的作業，讓學生融入到故事情節中，使學生在輕松愉悅的氛圍中，學習數學知識。
4.2設計探索性的作業
完成數學作業不只是一種數學學習活動，而是學生動手實踐、自主探索與合作交流的過程。為此，在作業設計時，要根據教學的內容及學生的特點設計一些以學生主動探索與合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。如：觀察作業、調查作業、實驗作業、小組合作作業等形式。
4.3設計生活性的作業
生活是學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此，在作業設計時，創設生活性的實際問題，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的數學知識和方法尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中價值，使學生認識到生活中處處有數學，生活離不開數學，並逐步成為一個知識的實踐者。
4.4設計自主性的作業
五、適時的課堂評價激勵
教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時。
5.1瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點
激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展，有利於學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發。在課堂中，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。
5.2延緩評價，給學生思維發展的空間
在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問等形式讓學生暢所欲言，然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判。如：當學生在解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標准答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。當學生理解不正確或不完善的時候，教師要根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。當在學生理解得不夠准確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。
5.3多角度評價
每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。教師要從多個角度去評價學生，並且引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。
總之，在新課改春風的吹動下，我應轉變自己的角色，努力使自己的小學數學課堂教學適應新時代、適應新課改、適應每一位學生。
③ 如何在課堂教學中落實新課程的核心理念
在課堂教學中,我們如何對待知識,如何幫助學生掌握知識,是十分重要的一項任務。這就需要我們從哲學層面上把握知識的分類及本質（見附文）。其實,這個問題也涉及到我們的思想政治課的性質和教學目標的實現問題. 長期以來,無論在思想政治新授課教學,還是在高考復習課中,一直存在著對待知識的極端化傾向:過分注重知識在課堂中的地位,甚至把知識掌握的多少作為衡量課堂教學容量大小和成效高低的主要標准。具體表現在，教師講課（備課）的出發點和落腳點都是知識（比如，在復習課中首要的環節是教師幫助學生梳理本課的知識點，最後還是通過做練習題看學生是否掌握知識點）；教師講課的關注點主要看學生是否掌握了知識、掌握了多少知識（比如，在復習課中教師通過各種方法檢查學生是否把知識點記住了、記住了多少）；教師進行評價的主要方式還是注重知識（比如，在復習課中教師還用大量的時間進行純知識點試題的考查練習）等等。 我始終堅持這樣的一個觀點：如果在思想政治課教學中，誇大知識的作用，思想政治課就喪失其生命力。也是與新課程的理念不相一致的。 為了說明這一點，讓我們再來學習一下教育部頒布的《普通高中思想政治課程標准》中規定的五條基本理念：（一）堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特徵相統一；（我認為，這一條突出強調思想政治課的思想性）；（二）加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；（我認為，這一條是在上一條的基礎上進一步強調要保證思想政治課進行思想政治教育的方向性）；（三）構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；（我認為，這一條強調學科知識的價值，但同時尤其強調要把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中）；（四）強調課程實施的實踐性和開放性；（我認為，這一條突出強調改變學生的學習方式，包括在掌握知識方面）；（五）建立促進發展的課程評價機制；（我認為，這一條明確強調要改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式）。 從以上各條基本理念的精神可以看出，思想政治課教學只有避免過分注重對知識的傳授，才能切實體現新課改的要求，也才能真正達到思想政治課作為幫助和引導學生「初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎」的目標（《課程標准》中對思想政治課「課程性質」的規定）。 再看看，我們的高考思想政治試題是如何體現這一精神的：今年山東省首次自主命題的高考思想政治試題，所有的試題都是以生活中的情境為素材，來考查學生的運用知識的能力，沒有一道試題是單純從知識到知識。這無疑給我們一個信號：我們的課堂教學（尤其是復習課），不能再進行那種從知識到知識的抽象乏味的教學方式了！那樣的話，只能是引導學生在死記硬背！只能是把思想政治課變成單純理論知識傳授的課程！！只能是把思想政治課引向死胡同！！！ 我這里，決沒有輕視忽視知識作用的意思。知識無論如何也是一項重要目標的。問題的症結是：我們教師把知識放在課堂教學中的什麼樣的位置？讓學生掌握什麼樣的知識？用什麼樣的方法掌握知識？讓學生明確為什麼要掌握這樣的知識？ 我的看法是：知識只是能力的載體，要為情感態度價值觀服務。凡是讓學生下氣力掌握的知識，必定是具有濃郁生活氣息和旺盛生命力的。凡是需要學生深刻理解的知識，絕不能靠死記硬背！ 具體說來，在高考復習課中，引導學生對知識方面的把握，應該在「優化情境」上下功夫！應該在「把握線索、揭示聯系、突出主幹」上下功夫！ 這里的「優化情境」，也就是指要把課堂的出發點轉到學生的關注點上來，轉到聯系實際上來，轉到知識的應用上來。這就需要我們教師要了解學生的需求，了解現實生活中的重大熱點實際問題，並且學會用教育智慧選取教學資源。——這不正是高考試題的結合點嗎？所以說，這樣做與取得好的高考成績正好是吻合的。 附文：關於知識的分類及相應的學習過程
如何思考知識，如何對知識作出劃分，如何給知識定位，在相當大程度上影響了教育學家、心理學家對學生學習過程及教學過程的思考與分析，形成了對學習理論或教學理論的重大問題的不同見解。 現代認知派心理學家關於知識類型的劃分，是根據對人們學習知識的信息加工過程的研究結果而提出來的，正因為如此，這種觀點的提出盡管只有十幾年，但是它已經被教育與心理學界廣泛接受，並對學習心理學、教學心理學的研究與實踐產生了重大影響。
我們認為，現代認知派心理學家將知識分為陳述性知識與程序性知識兩大類的分類模式，對於學習與教學領域的研究與實踐有重大意義，我們應該注重吸收。 現代認知心理學家安德森等從知識的心理性質的角度出發，將學生學習的書本知識分為兩類，第一類是陳述性知識，另一類是程序性知識。所謂陳述性知識，是指關於事實「是什麼」的知識，它的基本形式是命題，許多命題相互聯系形成的命題集合成為命題網路。所謂程序性知識，是指完成某項任務的一系列操作程序，它的基本形式類似計算機「如果……那麼……」的條件操作，每個程序都包括條件部分（if……）與操作部分（ then……），個體掌握了這種程序性知識後，一旦認知了條件，就能產生相應的操作。
陳述性知識與程序性知識的獲得過程與條件是不同的。陳述性知識學習過程主要是在工作記憶中把幾個激活了的節點聯結起來形成新命題的過程。例如，一個過去不知道「中國的首都是北京」的人，當他聽到這句話時，首先激活了頭腦中長時記憶的「中國」、「北京」、「首都」等幾個節點（假定他頭腦中已存在著這幾個節點），把它們提取到工作記憶中去，然後這幾個節點聯系起來形成一個新命題，再存放回長時記憶的命題網路相應的位置中去，該個體便獲得了這個新的經驗或新的命題。總的來看，陳述性知識的獲得過程包括三個環節：1.聯結。隨著命題的物理形式的刺激（聲音刺激或視覺刺激）進入工作記憶中，激活了長時記憶中相應的節點，同時也激活了與這些節點有關的若干舊命題，這若干節點在工作記憶中被聯結起來構成了新的命題。2. 精加工。將新形成的命題與所激活的舊命題進行加工、整合，按照一定的關系構成局部命題網路。3.組織。將精加工過程形成的局部命題網路組織進宏觀的知識結構中去，也就是將工作記憶加工處理的結果放到長時記憶相應的位置中去。這就是陳述性知識獲得的基本過程。
程序性知識學習過程則不相同，在這種學習中，個體要學習的是在某種條件下要採取的某項操作或某系列操作程序，並能按程序完成整個操作。因此，這類學習包括兩步，一步是條件認知，即學會確定「if……」；另一步是操作步驟，即學會進行「then……」。條件認知的學習是學會辨別出刺激是否符合該產生式的條件，也就是學會按一定的規則（或步驟）去辨別或識別某種對象或情境，看它是否與該產生式的條件模式相匹配；操作步驟的學習是學會完成某活動的一系列步驟，即學會按一定的程序與規則進行一系列操作以達到目標狀態的過程。總的來看，程序性知識獲得的一般過程也包括三個環節：1.以陳述性知識的方式表徵行為序列；2.程序化練習，經實際練習由命題表徵控制下的行為序列過渡到由程序表徵控制下的行為序列；3.合成，各孤立的、小的產生式合成大的產生式系統，這個產生式系統的運作自動化、簡約化。
由此可見，陳述性知識與程序性知識的獲得過程有不同的過程與規律，在教學過程中應遵循不同知識的學習規律進行教學設計。應該指出，我國教育界一貫將學習的內容分為知識與技能，也注意了知識學習與技能學習的不同規律。但是，我們認為，我國傳統關於知識技能的劃分還是不夠科學的，因為，我們提出的「技能」 范疇僅僅是大致相當於程序性知識中的行動序列方面，而將程序性知識相當大的一個部分模式辨別方面歸為「 知識」范疇，這實際上是不恰當的。現代認知派心理學家經大量的研究表明，模式辨別（包括概念行為）知識的獲得、保持、激活過程的規律與行動序列知識是相同的，這表明模式辨別與行為序列實際上是同類知識，而與語言信息的知識（陳述性知識）則有很大區別。以學習概念為例，掌握概念定義的知識的學習過程（陳述性知識的學習）與掌握概念行為的知識（亦即模式辨別，能辨別出屬於該概念的實例）的學習過程（程序性知識的學習）就有很大不同。
④ 如何上好新課程的幾點看法
《課程標准》的改革即將走進千千萬萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流所淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是中、老年教師，必須轉變陳舊的教育教學觀念，改變傳統的教學方法，就要不斷學習，與時俱進，永做「新時代」的 教師。
通過深入學習新課程的有關理論之後，筆者感悟最深的一點就是：教師的角色的轉變是很重要的。下面淺談幾點看法。
一、新課程要求教師做學生學習的促進者
「師者，所以傳道授業解惑也」，幾千年來，教師只是傳道授業者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：「要想給學生一碗水，教師必須有一桶水」、「學高為師」，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的「學富五車」的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上「差生」。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，所以我們現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到「授之以漁」。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
二、新課程要求教師成為教育教學的研究者
過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是「教育專家」的事情，不主動參與，不願參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些都是片面的錯誤做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是「重復昨天的故事」，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來「輕松無憂」，但缺乏一定的理論指導，卻完全是「事倍功半」，等著「專家們」把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們中、老年教師更應該在教學實踐活動中進行「行動研究」，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由「教書匠」成為「教育家」。
三、新課程要求教師成為教育教學的建設者和開發者
傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標准答案去教，離開了教科書，不知道教什麼；離開了參考，不知怎麼樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學多樣化課程理念，例如：思想政治這門功課吧！內容枯燥。篇幅短，學生不喜愛。導入束手無策，分析無步驟等等。我們就應該進行開放教學，如讓學生扮演小品、聽音樂談啟示、還可以採用對聯、精彩片斷、組織生動材料等等。激發學生的學習興趣，擴展學生的知識面。這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
四、新課程要求教師要更新觀念、與時俱進
面對這些新的教育理念，我們教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：
1、不斷學習教育教學理論，保持教育教學的 「新」
學習、培訓的時間，雖然短暫，但在教育教學方面，使我更深刻懂得了教育教學中分析學生發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀願望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；深刻領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，並作了初步嘗試，加深了對新時期育育工作重要性的認識，為今後教育教學工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今後不斷地學習教育教學理論打好基礎。
2、積極參與教育科研，成為教育科研型的「新」教師
過去那種不敢參加、不願參加、不想參加教育科研的思想應該拋棄了，在今後的教育教學工作中，更應該不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的「新教師」。
3、深入鑽研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的「排頭兵」。
4、力爭成為社區型與開放型的「新教師」
過去由於「安全」等因素，教育教學局限於校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今後的教育教學活動中，我想、學校的教學條件也要跟上，符合新課程教學的要求。我們教師應多參加教研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。
五、關於今後發展方向的建議 (主要針對學校和教科研部門而言:理論指導應結合教學實際,對教材把握、教學方式、方法的應用、教師和學生的實際情況,有針對性的、分層次的加以指導和培訓；本人認為培訓方式應靈活多樣,針對不同的實際情況開展不同形式的培訓。)
1、注重專業引導與專題實驗的實效性
提供需要針對性的結合教材的理念指導,如怎樣寫「教學案例」新課程的「教學方案設計」等專題培訓。提供新課程課堂結構框架的幾種模式。提供最新的教育改革、課程改革方面的信息。出一份內參,內容由每一所學校分別承辦,介紹各個學校的好的教學方法,優秀教案、教學反思等,這種做法有助於全區教學的突破,打破各校保守、保密、故步自封的局面。給教師提供新「課程標准」更多的參考資料和教材相相聯的教具或輔助性用品。希望每隔一段時間,要與教師座談，了解教師在教育教學過程中產生的疑問和問題,並及時給予解答指導。希望教研室能開展豐富多彩的教育教學研究活動,主要以解決具體問題為主。例如:多提供觀摩課、展示課、錄像課,介紹如何培養學生學習的興趣,介紹小組合作學習的幾種有效途徑,批改作業、課改與評價等幾種形式。
2、師資培訓方面（理論與實踐相結合;校內與校外相結合;課上與課下相結合）。
教師需要定期、有效、周期性地培訓、學習和研討。如把多數教師在教學中遇到的實際問題統一起來,大家坐下來好好研究,討論幾種解決的辦法。希望學校能請有經驗的老師和專家經常傳授經驗或能專門指導幾節課。希望教學權威人士多親臨教學第一線指導教學實踐,使教學改革穩步、踏實地進行。希望學校加強教研功能,互相交流,共同研究。希望看到一些實實在在的、層次清楚的、個性鮮明的優質課,而不是表演性質的課,這樣,大家才能從中學到東西,得到啟發。
3、良好教學環境的建設與教學設施的投入
教研室要提供所有學科與新課程教材配套的教輔材料,如:教學設計、具體的活動指導書(如一本活動集錦)、課改經驗、案例、課堂實錄資料、活動方法、掛圖、圖片、投影片、錄像帶、模型、課件等等,要求這些材料與教材同步或提前提供。希望教研室學校提供進行課改實驗的技術、輔助設備,每個教室都應配備專用多媒體數學設備,特別是實物投影儀。希望學校對教師工作量大的問題給予考慮,以便有更多的時間和精力用於研究教學。希望主管部門能給學校適當的教科研經費,解決教科研的實際性問題,滿足教科研工作正常進行。
4、考試評價方面要結合實際並做到統籌安排
希望提供全新的、符合課改要求的各科考試題、考查題,切實減輕學生的負擔。教研室在確定了自己的評價方式和方法之後,要檢查和指導各個學校的貫徹執行情況,以免他們換湯不換葯,從而保證課改精神落實到位。
總之、教師不僅僅是年齡問題，更重要是在於觀念的更新，教法的創新。由於觀念陳舊教法傳統，即使你有三寸石爛之舌，橫眉瞪眼，課堂控制能力如何強，你上的課也是不受學生歡迎的，最終也會被課程改革的潮流所淘汰。雖然經驗不足，理論不豐富，但喜歡學習，勇於進取，作為教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做「新的教師」。
⑤ 如何為新課程實施提供保障
一、學校實施新課程改革的有效策略 （一）改革學校管理，提供相關保障 新課程改革成功與否在很大程度上取決於學校的管理。 1、調整管理結構，轉變職能，落實責任 （1）調整管理結構，提供組織保障 學校新成立了「課改」領導組、課題研究組；再加上原有的教導處、教科室、學科組、年級組、年級備課組，形成了學校實施新的課程改革的一套組織結構。每一個層面的組織都明確的職責，上一級組織督促下一級組織履行自己的職責並查檢評價。 (管理結構如圖所示)。 在組織結構圖表中，學校教科室的職能已發生了變化；課題組的職能也發生了改變。 （2）合理配備人員，提供人力保障 由校領導班子制訂人員篩選標准，面向全校公開選拔了教科室人員，精選課題研究組成員；挑選課改年級組成員。 （3）加大硬體投入，提供物質保障 2、完善管理制度 學校在推行新課程改革時，學校課改領導小組組織制定了實施新課改的五個制度，五個制度要求明確具體，切合實際，從制度上來排除實施新的課程改革遇到的各種阻力，強制所有的教師參與到新的課程改革之中，強化了新課改工作，使新的課程改革實施有了制度保證。 3、強化管理措施 (1) 委以重任，制定方案，保證「課改」工作的針對性 學校對教科室委以重任，制定了《宜賓市人民路小學基礎教育課程改革實施方案》，對學校課程改革作總體的籌劃；每學年，又制定《宜賓市人民路小學新課程改革年度計劃》，認真地實施《宜賓市人民路小學基礎教育課程改革實施方案》，細致地推進「課改」工作，做到了長計劃，短安排。這樣，每一階段的工作的目標更明確，工作的內容更具體，工作重點更突出，使學校「課改」工作的針對性更強。 (2)探索改革辦法，推行改革工作，保證「課改」工作的堅實性 學校是沒有任何成功的經驗可借鑒，教科室擔當起「探索改革之路」的重任。學校「課改」工作的每一步，都由教科室組織課題組研究人員先在課題組內進行研究。再由教科室提交給學校課改領導組。學校課改領導組審查、確定是否在全校推廣實施。學校課改領導組同意實施的改革辦法，由教科室與教導處一起推行到學科組、年級備課組。 在學科組和備課組實施改革時，教科室又加強對學校改革工作的指導和調控，讓學校「課改」工作邁著堅實的步子，一步一個腳印地走下去，保證了課程有效實施和教學質量穩步提升。 (3)化檢查為參與，保證「課改」工作的實效性 「課改」是一項非常艱巨而細致的過程性的工作，經過一段時間的探索後，教科室把檢查化為參與：在檢查學校「課改」工作時，教科室把檢查人員分到各課題組、學科組、備課組，參與到整個「課改」工作的開展過程中。他們既是工作過程的檢查者，更是工作過程的參與者。在他們的參與中，把對工作檢查與調控結合起來。這種管理更具有人性化，也更具有實效性。 (4)促進發展，獎勵先進，保證「課改」工作的持續性 我校一方面堅持由教科室組織教師進行「促進提高式」的評價。在這樣的評價中，教師們不管自己在量化打分式的評價中獲得的是中國分，他們都能看到自己在近段時間內工作的成績及進步。他們的進步，哪怕是微小的進步，也能得到學校、同事、學生、家長各方面的承認，樹立了繼續發展的自信心。 另一方面，我校還結合對教師進行的年度考核，制定了詳細的《教師教學工作考核細則》《教師教育教學科研考核細則》《班主任工作考核細則》《年級(學科)組考核細則》等獎懲條例，對教師各方面的表現給予量化打分，評優、選先、晉職。 4、有效地利用課改的外部資源 (1)請進來 學校聘請省市區各級專家組成課改顧問組。邀請全國各地的「課改」專家到校給我們的教師和家長作報告。 (2)走出去 學校非常重視「課改」先進的經驗對學校課改的借鑒作用，選派教師走出去學習，讓教師直接去吸取豐富的營養，帶回學校，通過寫匯報、座談、上課等方式，傳輸給全校教師，讓這些外部資源在我校的「課改」實踐中生根、開花、結果。 （二）進行教育教學改革，培養新型教師，促進學生和諧發展 我校實施新的課程改革，我們主要抓了：第一，組織教師學習，讓教師理解、接受新課程；第二，改革教育教學策略，提高適應新課程的教學技能，把新課程的理念轉換為教師的教學行為，把新課程推向班級課堂層面，把理想課程轉變為現實課程；第三，引導教師較好地把握教材，有效地實施課程與提升教育教學質量。我們的具體操作辦法如下： 1、有效的教師學習，促進教師理解新課程的理念 有效的教師學習，就是要讓教師盡快地理解、接受、掌握新課程的理念，在理論的引領下，讓教師意識到需要且必須改變自己的教學行為。 （1）組織教師參加「通識性」培訓，認識新的課程改革 （2）調查分析教師現狀，形成針對性的學習計劃 （3）根據課改的需要，確定學習內容，提高教師的理論水平 （4）開展多樣性、科學性的學習活動 2、有效的教師培訓，促進教師教學行為的改變 （1）制定新的《課堂教學評估表》 評價標準的變化，必定引起教師行為的變化，我們又通過「實施《課堂教學質量評估表》教學研討活動」促使教師從理念向實踐迅速轉化。 (2) 改革教學方式，制定、推行實施新課程的教學策略 新課程倡導學生用自主、合作、探究等學習方式來學習，那麼教師在課堂上採用的教學策略也必須適應學生學習方式的改變。在改革教學方式中，課題組指導教師探索、總結實施新的學習方式的教學策略，形成新課程需要的教學方式。 改革教學方式的措施： 首先，教科室根據學生的學習內容，確定各階段研究重點，讓我們的研究在螺旋上升式的前進中，步步深入，環環相扣，形成完整的研究成果。 其次，在每一個段的研究中，學校教科室根據研究內容提供理論學習資料，組織課題組教師學習，課題組教師根據學習的理論，制定教學策略，再到教學實踐中去實施、調整、完善。 然後，教科室根據一段時間的教學實踐，總結實施各種學習方式的教學策略，形成研究成果，並在全校推廣實施。 制定、推廣實施新課程的教學策略 在近三年中，學校教科室組織課題組研究並推行了自主學習、合作學習、探究式學習的教學策略。課題組試圖在小學低年級激發學生掌握自主、合作、探究的學習方式的興趣，中段基本掌握自主、合作、探究的學習方式，高段能熟練地運用自己喜歡的學習方式來學習。 （3）提高教師適應新課程的教學技能的方式 「案例分析」式培訓 「案例分析」式培訓主要指在自我進修、自主學習的基礎上，教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的行為及結果進行審視的培訓方式。我們強調：教學水平的提高，要在一節課一節課中去提高，要「一課一得」。同時，我們還強調：教學水平的提高，還要不斷地進行階段小結，要把一課一得聯系起來，形成一個「得得相連」的有機整體。 具體做法為：有計劃地組織教師觀摩分析優質課；每月進行教學設計討論、上對比課；每周進行課堂教學分析，學校教科室制定了課堂教學分析記錄表《「實施〈課程標准〉有效性研究」實驗課題課堂情況分析一覽表》。填寫內容為：只要是自己在教學中的所得、所思、所感、所悟，只要是自己覺得有用的東西都可以記。 為了增強教師對自己課堂分析的有效性，學校要求每周星期二教研活動時，每位教師交流自己上周寫的教學分析，在交流中學習別人的先進經驗，共同解決存在的問題，把個人反思成果變成共享資源。 「案例分析」式培訓強調案例中的「分析」，分析的目的在於發現問題與解決問題，從而進一步激發教師責任心，使教師在不斷改進教育教學行為的過程中，把自己的教育教學實踐提升到新的高度。 「定點追蹤」式培訓 對重點培養對象或者學習進度稍慢的教師，我們則採取「定點追蹤」的辦法。方法是：聽課→分析評價→交換意見→學習→提高→再聽課→再評價。如此循環，逐步提高。 「促進提高」式培訓 在培養新型教師的研究中，怎樣使教師的有效教學與實踐從被動變為主動，學校還利用評價的「改進提高」和「激勵督促」的作用，促進教師迅速提高。具體操作方法為： A、自選發展目標：教師通過自修自研，專家指導，反思自己的教育教學行為，尋找出其中「最關鍵、最有價值」的問題，制訂學習計劃及努力的目標，並提出實施步驟。 B、自評自結：教師對照發展目標，採取積極的行動，有了一定的感受和體驗後而進行自我評價、總結。 C、教師互評：在自評基礎上，以年級組或教研組為單位，採用「換位思考，角色轉換」的方式進行互評，應特別注意發現老師的進步，哪怕是微小的變化都應加以保護，不求全責備。 D、校長導評：由校長組織評價小組對教師是否達到發展目標給予評定，對教師下一步發展指明發展方向。 以學生的學，促進教師教的改變 課題組進行的教學改革是否有效，制定的教學策略是否適用於全校各學科，採用的教學方法是否適用，這還得以學生的發展來決定。根據學生的發展情況，教科室組織課題組調整、總結適合學校各學科的教學策略與教學方法，在全校推廣實施。這樣以學生的學來促進教師教的改變，有效地促進了課堂向學生為主體的方向轉變，實現了「為了每一位學生的發展」這一課改的核心理念。 (4)把握教材，幫助學生建立學科文化 讓我們的教師掌握學科文化的觀點，幫助學生建立自己的學科文化，讓語文課姓「語」，數學課姓「數」，讓課程得到有效實施，保住並提升學校教育教學質量。 我們用體悟學習來實現科學與人文的整合，幫助學生形成自己的學科文化。基本操作程序是：首先，教師要挖掘教材中學科文化的基本因素，把握教材；其次，讓學生體悟學科文化。學生操作體驗、感悟、試悟、頓悟以及整體感知等方法和策略，是學生在知識學習中獲得文化修養的重要途徑：我們要讓學生在課堂學習活動中體悟學科文化，在綜合實踐活動中體悟學科文化，在生活中體悟學科文化，從而提高自己的文化素養。 3、有效的評價，促進學生的全面發展 首先，我們建立具有激勵、評價、學習功能及教育功能的《學生成長記錄袋》。 其次，我們在建立學生成長記錄袋的基礎上，我們還設立了由學生自評、學生互評、家長評價、教師總評為主要內容的《小學生全面素質評價冊》。 再次，我們改變了以往的檢測模式。檢測分為書面檢測和非書面檢測。 最後，我們還注重了學生的學習過程的評價，終結性評價與形成性評價相結合，實現了評價重心的轉移。 （三）以學校教育為中心，建立學校、家庭和社會三結合的教育結構 我們採取措施，形成以學校為中心、以家庭為環境、以社區為平台的工作運行機制，為「課改」提供社會保障。 二、學校實施新課改取得的教育教學效益 （一）學生獲得了較為和諧的發展 我們學校不同層面的學生得到了差異發展。調查顯示，我們的學生100%的都喜歡上學；他們對學習有濃厚的興趣；每個學生都有不同的收獲；從教育局督導檢查認可的學校教導處存檔的學生成績檔案中，同樣可以看不出：我們的學生的差異性的發展。我校的教學成績是讓家長滿意的，讓社會認可的。 我們不僅關注了全體學生的發展，我們還關注了學生的全面發展。因而，他們的素質得到均衡的發展。他們的良好品行在逐漸形成；習得終生學習的能力，他們正在用自主、合作、探究、體悟等學習方式方式來學習；他們的實踐能力與創新意識明顯增強，學生獲取知識的渠道已不只是教材，學生搜集資料、整理資料和利用資料的能力有明顯的提高；能自覺地融合學科知識，真正做到學以致用；他們能自己設計並組織班隊活動的，就連區級示範性班隊主題活動，也是學生自己設計、組織的。我校《星光電視台》和《星光校園報》的播出與出版，突出地表現我校學生的實踐能力與創新意識的增強；他們的心理向著健康的方向發展；我校的一批特長生脫穎而出。 （二）新型教師在茁壯成長 1、教師教學理論修養明顯進步 我們的教師在理論學習中，不斷地把學到的理論內化為自己獨特的理解，他們的教學觀和學生觀發生了變化。這是他們提高教學技能的重要原因之一。 我們的教師用他們內化理論指導教學，他們的教學過程，是新課程的教學觀所需要的教學過程；是他們的理論素養與職業素養外在表現的過程。 2、一些教師個性化的教學風格初顯 經過三年的實踐，我校一些教師的個性化的教學風格已經初步顯露出來。這從同一內容有不同的教學設計就可以看出來。 3、以學科組為單位的研究氛圍明顯變濃 我校以學科組為單位的研究氛圍明顯變濃。老師以通過溝通與合作來提高自身的專業素養和教學技能。 4、教師的研究意識與研究能力在增強 課題組的研究帶動了學科組和備課組的研究。因此，學校以學科組為單位的研究氛圍明顯變濃，教師在這樣的研究氛圍中研究，他們的研究意識與研究能力也在增強。 (1)研究的內容系統化。 隨著教學的深入、新課程教學的技能的成熟，他們進行的是系統的研究。他們在教學策略上分專題研究，如自主學習、合作學習、探究式學習、體悟式學習等，在教學內容上，他們還分課型來研究。 (2)不同層面的教師都在探索、總結自己的教學經驗。 我們學校課題組成員，他們的研究能力明顯提高，已經成長為一批具有教改能力的教師。課改年級的教師的研究意識與研究能力明顯增強。據不完全統計，我校課改起始年級的語文、數學教師9人，撰寫論文等達109篇，平均每人達12篇，撰寫論文最多的人達29篇，獲獎的檔次國家、省、市、區的都有。上研究課、公開課等課的人最多達6節，獲獎的最高檔次為省二等獎。全校教師的研究意識與研究能力明顯增強。 （三）學校的社會聲譽在迅速提升 在有效實施新的課程改革的過程中，學校管理的革新，教師素質的提高，使學校的育人環境再上一個新台階。我校創辦了星光電視台、星光校園報、星光藝術團；建立「中國少年報記者站」；2003年學校獲「中國名校」的稱號；連續三年獲督導評估一等獎、教學成績第一名。三年來省內外到校參觀交流的團體達50餘個，學校的工作及組織的各種活動分別在省、市電視台和各級報刊上相繼進行了新聞和專題報道，均收到了良好的社會效益。我校校長邱清緒作為學校管理的優秀人材，在全國正式出版的《中小學管理》（2005年第二期）上作為封面人物進行介紹，這在社會上引導了極大的反響。我校的課改成果《有效地培養新型教師》在《四川教學研究》2003年第二期上發表，在「全國中小學新課程改革與課程管理」研討會上交流並榮獲一等獎，在四川省首屆基礎教育課程改革優秀成果評選活動中榮獲三等獎。《「實施新課程標准有效性研究」階段研究報告》在四川省首屆基礎教育課程改革優秀成果評選活動中榮獲一等獎。2004年4月，人教社教材調研會在我校召開。2004年9月，四川省第六屆中小學音樂課比賽在我校進行，一位教師參加比賽，獲二等獎。2005年1月「西師版」數學教材教學研討會又在我校舉行。 2005年12
⑥ 新課程，教師如何面對
課程改革，不僅要改革我們舊的教育觀念，而且還要改變我們以往的教學方式、教學行為、課堂教學模式，以及教師角色也發生根本性轉變。對此，作為我們小學教師如何面對新課程。應做到：一、教師要順應教育理念的轉變教師走進新課程後，新的教育理念和原有的教育理念彼此干擾，在一個相當長的時間內產生混亂。因此，擺在教師面前的首要任務是弄清新的教育理念，只有順應教育理念的變化，才能夠適應教育教學的發展需要。確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動靈魂，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的，一切教學改革的困難都來自舊的教育觀念的束縛，一切教學改革的嘗試都是新的教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。新課程中能夠體現出教育理念的變化有以下幾個方面：1、變注重知識的傳授為關注學生獲得知識與技能的過程，並且讓學生學會學習和形成正確的價值觀。2、變強調學習課本內容為加強課程內容與學習日常生活及社會發展的聯系，關注學生的興趣、體驗與發展。3、變強調接受性學習為倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生的綜合實踐能力。4、變過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀為整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程以適應不同地區及學生發展的需要。5、變過分強化評價的甄別與選拔的功能和評價內容、方式單一的現狀為開放式的評價，使評價成為激勵學生前進的動力；為此，擺在新課程中的教師面前的首任是弄清新的教育理念，並把這種理念逐步的同化到自己的教育教學實踐中去，實施新課程。二、教師要適應角色的轉變教師的角色將會伴隨著新課程的進程與走向而完成其轉變，教師將在新課程中實現自身的發展。教師要從傳統的角色中走出來，不僅需要從教育教學的規律出發給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業的新期待，進而形成新的教育教學行為。長期以來形成的傳統師生關系是一種不平等的關系，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者、學生學習成績的評判者，習慣於根據自己的設計思路進行教學，對學生的見解、新意，或有創造性的觀點按自己的要求「格式化」，由此可見教師的角色將發生改變，要適應新課程，必須確立新的師生關系。「教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和資助，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。」為此，新課程對教師角色的要求有以下改變。1、教師應是學生學習的促進者教師是學生學習的促進者。指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特徵，是教師角色特徵中的核心特徵，包括兩個方面內容：第一，教師是學生學習能力的培養者。教師不再只是傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需求的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的方法。為此，教師再也不能把知識傳授作為自己的首要任務和目的，主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者。把教學的重心放在如何促進學生「學」上，從而真正實現教是為了不教。第二，教師是學生人生的引路人。要求教師不能僅僅是向學生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。同時，教師也要成為學生健康心理、健康品德的促進者，引導學生學會自我調控、自我選擇。2、教師應是教育教學的研究者新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現新的問題和遇到的新疑難，用過去的經驗或理論往往難以解決。為此，教師自己就應該是一個研究者。教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。它是教師由「教書匠」轉變為「教育家」的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。3、教師應是課程資源的開發者在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥於課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標准答案去教，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。經專家調查研究指出：目前有許多教師離開了教科書，就不知道教什麼；離開了教參，就不知道怎麼上課；離開了教案集，就不知道怎麼寫教案；離開了練習冊，就不知道怎樣設計練習題。教學與課程的分離，使教師喪失了課程，喪失了教學的能力。新課程提倡民主、開放、科學的課程理念，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。課程資源需要教師去挖掘、去開發、去利用，教師不僅要學會主動地有創造性地利用一切可用資源為教育教學服務，而且還應成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用教師本身和校內外各種資源，並在社會的大環境里學習與探索。作到：（1）在師生之間與生生之間的互動中生成知識，尋找教學資源。（2）在平時學習、體驗中感覺知識，尋找教學資源。（3）在日常生活中運用知識，尋找教學資源。（4）在課外書籍中尋找學生要學習的知識，尋找教學資源。總之，課堂知識將由原來的單一教科書提供的知識擴展為教科書知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。師生互動產生的知識在觀念上改變了教師的教學活動。三、教師要順應教學方式的轉變新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為、教學方式也產生相應的變化。1、由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變一要深入了解學生，作到「以學論教」。深入了解學生各種情況，分析研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素，以便教學內容能夠順利地納入學生的知識結構之中。二要研究學習策略，提供自主探究的機會，實現有效的知識建構。通過研究學生認知策略和自我監控能力，指導幫助和促進學生的自我建構。三要組織學生合作交流，實現交往互動。讓學生在合作交流中獲取知識與技能，也學會學習。2、由傳統的教學主宰者向學習活動的組織者、促進者和指導者轉變傳統教學中教師講學生學，是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合適應教師的教。學生是被動學習，教師主宰教學過程，形成教師絕對的權威。新的課程改革，要求教師盡快從傳統角色中走出來，成為學習組織者、促進者和指導者。教師應幫助學生制定適當的學習目標，創設豐富的教學環境，激發學生學習興趣，組織學生參與活動，促進學生進行探討，為學生的學習服務。3、由課程實施的執行者向課程實施的挖掘者、建設者和開發者轉變在傳統的教學中，教師的任務是教學，成為課本知識的傳遞者。新課程要求教師不僅要成為課程實施中的執行者，更應成為課程實施過程的建設者和開發者。新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、標本化、生活化的課程能力。只要教師精心思考，認真分析，聯系實際，建設與開發豐富課程資源，定能給課堂教學帶來無窮的樂趣與無限生機。總之，教師是「用教科書教」，而不是「教教科書」，力爭做到「用好教材」、「超越教材」。 課堂知識將由原來的單一教科書提供的知識擴增為教科書知識、教師個人知識、師生互動產生的知識。師生互動產生的知識在觀念上改變了教師的教學活動，師生的互動為教學方式的變革帶來了可能。此外，新課程中對學生的情感、體驗、價值觀，以及獲取知識的渠道都有悖於傳統的教學模式，這正是教師在新課程中尋找新的教學方式的著眼點。應該說，新的教學方式將伴隨著教師對新課程的逐漸透視而形成新的路徑。
⑦ 新課改下如何實施有效教學
一、營造課堂氛圍
營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性內和主動容性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂氛圍，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律地急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。因此，在課堂教學中教師要善於運用科學的教學策略，注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。只有營造「民主、平等、尊重、理解、關注、賞識」的新型師生關系，高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。
二、創設教學情境
語文課堂教學是一種集體行為，它強調師生之間、生生之間的多邊互動，變傳統的競爭和個人學習為合作學習，讓每一個學習者都受到課堂氣氛和群體情緒的影響。因而，創造教學的最佳情境，使學生興趣盎然，教師情緒高漲，就容易產生教學共鳴。
⑧ 新教師如何開展新課程教學
新《教師教育標准》對中小學教師提出新要求
袁占舵
假期內要找個時間組織老師好好學學對教師的新要求。提高認識，用於實踐。
從有關渠道獲悉，目前教育部正在醞釀出台的《教師教育標准》，對教師的入職標准有所提高，確立了「兒童為本」、「實踐取向」、「終身學習」三大原則，將改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背式的教學方式。 目前，標准已由華東師范大學編制完成並提交到教育部，待教育部公布後，有望成為國內通行的教師教育標准。
據起草標準的有關專家透露，《教師教育標准》主要是針對中小學教師，涵蓋教師標准、教師教育標准、課程標准、評價標准等四個方面。 有關專家表示，該標准最快年底出台。 授課將轉向「授人以漁」 領銜起草標準的華東師范大學教授鍾啟泉告訴記者，該標准意味著我國師范教育體系要進行大改革，改革後的師范課程將著重於教師實踐能力的提高。教師工作的重心必須從「教會知識」轉向「教學生會學知識」，即所謂的「授之以漁」。 他說，新的教師專業標准和課程標准要求教師不單單是「教書匠」，教師尊重孩子的學習權，與學生平等地對話。所以新標准要求教師必須要研究教育對象(學生)，杜絕「目中無人」的教育方式。 鍾啟泉表示，按照他領銜起草的標准，現在的絕大多數老師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。
鍾啟泉說：「我提到的絕大多數老師都不合格並不是說這些不合格的老師要遭到淘汰，而是說大多數的老師需要進一步的學習，事實上所有的老師都應該是終身學習者。」（這句話剛在網上引起爭論） 觀點：素質教育一直喊了這么多年，關注學生的口號也是提的那麼響亮，可看看我們的課堂，看看我們的學生，還是整天圍繞著考試轉圈圈。不斷的改革，卻總是出現換湯不換葯的情景，老師捨不得放下高高在上的「權威」架子，甚至教給學生的依然是十幾年前的老套知識，學生懂得的老師不知道，學生想知道的，老師不會教。難怪教育沒有起色，教育的起始階段，教師的素質卻是最低的，不能不令我們擔憂，教育究竟該怎麼走？ 即將出台的《新教師教育標准》無形中給那些沉迷於吃老本的教師打了一針強心針。
「兒童為本」、「實踐取向」、「終身學習」的三大原則讓那些教死知識，讓學生背死知識，讓學生越學越死的老師無處可逃，不得不改變理念，學習新知。 新的教師專業標准和課程標准明確提出了教師不應只做一個「教書匠」,更應該尊重學生的學習權，與學生平等對話，而不應該是一種高高在上的權威形象。教師的關注重點不應只是教材課本，更多的應該是學生本身，拒絕「目中無生」的課堂，而是每一節課能做到心中有學生，讓學生學到運用知識的能力和方法，而不單單是學到知識，讓教師真正成為「授人以漁」的老師。
現在大多數的中小學教師缺乏學習和研究，基本處於一種固步自封的狀態。不讀書，不研究，不合作，讓現在的一些老師已經處於或是瀕臨落伍的窘況，一套理論講了十幾年，一樣的課重復十幾年，根本不考慮學生的變化及發展狀態。 難怪鍾啟泉教授說：按照他領銜起草的標准，現在的絕大多數老師不合格。現在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。這樣的老師如何能跟上時代的發展，更不用說學生的發展。學生知道的，老師竟然沒有聽說過，這樣的老師又如何去教那樣的學生。填鴨式教育已經嚴重的影響了學生的正常發展和成長。
終身學習已經不是一個新鮮詞彙，當各行各業都在為適應時代的發展彌補自身的知識缺陷而充電時，老師們卻鮮有人主動去學習研究讀書的。抱著一本「老經」不撒手，課堂上不是關注學生而是追求流暢，自我陶醉，這樣的局面不能不讓我們深思：如何才能做一個稱職的教育者？ 希望新教師教育標準的出台，能讓更多的老師真正看清自身的處境，真正認識教育的本質，真正能讀起書來，孜孜不倦的追求一種教育的至高境界。
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