構成新課程的三種基本成分是什麼
① 新課程下的三種學習方式如何相輔相成
新課程下的三種學習方式做到相互相成，主要是要安排自己的知識價格，自己需要哪一種模式？
② 教學策略包括哪些基本成分
教學策略是對完成特定教學目標而採取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮.它離不開特定的教學目標.這是區別「教學策略」與「教學方法」兩個概念的標志.怎樣操作才能使教學取得更好的效果,這是教學策略所追求的目標.新課程實施離不開對教學策略的研究.實施新課程後,教學上開始面對一些新的課題,如「如何使學生學會學習」等.這需要教師更新教育觀念,在新課程理念的指引下,著手研究教學實施策略,使教學活動符合新課程的要求.因而,結合實際教學工作來探討教學策略,在目前顯得十分重要.教學策略與教學方法是什麼關系?1、教學策略離不開教學方法.教學方法是教學經驗的總結,教學策略作為教學實施的「方案」,對已經形成的教學方法有所借鑒.教學策略要在特定的教學情境中運用教學方法,當教學方法為特定的教學目標服務時,它也就變成了一種教學策略.2、教學策略是對教學方法的應用.有一些教學方法有很強的針對性,能夠直接應用於某種特定的教學情境；有一些教學方法針對性不強,需要根據教學情境加以調整.教學策略要為特定的教學目標服務,就要靈活地選擇與運用教學方法,有時,也要對現有的教學方法進行改造,使之適合於特定的教學目標和具體的教學情境.從哪些方面判斷教學策略的質量?1、效果、效率與吸引力.「策略」一詞本身隱含著對「質量」的追求,達到一定的教學質量,才能說明教學策略是有效的,否則,可以用「失策」來形容.我們可以從教學效果、教學效率、教學吸引力三個方面來衡量教學策略的質量.2、「效果」與「效率」的不同含義.教學效果指教學任務完成的程度,即教師在多大程度上完成了教學目標.教學效率指達到一定的教學效果所需的代價,如師生投入的時間等.能用更少的投入去完成更多的任務,是「效率」高的體現.3、不可忽視教學效率.教學效率是檢驗教學策略質量的重要尺度,適宜的教學策略,能夠事半功倍,為師生節省下時間,為進一步學習創造條件.試想兩種情況：一位教師「手把手」地教班裡每一位學生,而另一位教師則能調動起學生的學習積極性,讓學生合作學習,相互幫助,教師只在關鍵問題上點撥學生.後一種情況,教師付出的時間相對要少一些,而學生也感覺要輕松得多.4、吸引學生持續地學習.教學吸引力也是評估教學策略的重要尺度.怎麼判斷教學吸引力呢?一堂課開始,教師導入教學內容後,學習有很強烈的繼續學習的願望,教學就有吸引力；當一個教學內容完成後,學生還想就這個內容多了解一些,即使老師不再講了,學生也有熱情在課外自學,這也是教學吸引力的表現.教學吸引力就是指教師是否能促使學習持續地學習.5、全面評估教學策略.在對教學策略的運用進行評估時,應該全面、系統的評估,能夠對教學策略做出准確的判斷.單看學生成績單時,覺得學生學習效果很不錯,但是否存在這樣的情況呢?學生利用大量的時間和精力就做模擬題,其成績是題海戰術的結果,而非有效運用學習方法的結果.「題海戰術」這個策略所取得的效果,是以低效率為代價換取的.在新課程中,教學策略的運用是否存在自己的特點?1、讓學生「學會學習」是新課程教學策略的重要取向.讓學生學會學習,是基礎教育課程改革的基本目標.為了達到這個目標,教師在教學過程中,要促使學生在學習過程中,形成符合個性的學習方法和學習策略,使學生不僅「學會」,而且「會學」.因此,我們應該把使學生形成學習方法、學習策略看成新課程教學策略的一個重要價值取向.2、把學習方式的轉變與學習策略的形成有機地結合起來.不僅要讓學生「學懂」「學會」,而且要促進學習「會學」,這就要求教師在運用教學策略時,把促進學習方式的轉變與學習策略的形成有機地結合起來.只有當學生形成學習策略時,轉變學習方式才能成為學生的自覺行為.形成學習策略,是學生學習方式轉變的內在驅動因素.學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率,有目的有意識地制定有關學習過程的方案.要使學生形成學習策略,就要使學生根據學習目標主動思考適當的學習方法,想一想怎樣才能夠達到學習目標.試想下面的情景：「我們要學習某某內容,同學們有什麼疑問,請提出來.」這時,教師在提示學生探究.再如另一種情景：「我們要學習某某內容,同學們分成小組來學習.」這時,教師在提示學生小組合作學習.這兩種情景,雖然強調了學習方式的轉變,但仍止於「學會」「學懂」.「我們要學習某某內容,請同學們思考一下,我們怎樣才能夠完成這個學習任務?」這時,教師是在引導學生思考學習方法,通過對學習方法的自覺思考,來完成學習任務.這是一個形成學習策略的過程.從一般情況看,進入新課程後,雖然教師普遍重視了學生學習方式的變革,但讓學生在學習中形成學習方法和學習策略還沒有得到足夠的重視,學習策略的形成過程沒有在教學中凸現出來.僅重視學習方法的傳授而不重視策略的形成,會產生盲目使用學習方法的現象.在課改當中,一些教師不考慮知識的特點與教學目標,盲目地要求學生對所學的內容都要「探究」一番,這就是不重視學習策略形成過程的一種表現.如果我們重視了學習策略的形成過程,探究等「新」的學習方法就會比較自然地整合到相關學習內容中去減少目標、內容與方法之間相互游離的情況.我們初步認為,不能把學習方式的轉變與學習策略的形成相互孤立起來,應重視學生學習策略的形成過程,在學習策略形成過程中,使學習方法、學習內容與學習目標統一成為一個有機的整體.學習方式變革與學習策略形成相結合的思路如何把學習方式變革與學習策略形成結合起來呢?下面是一些可供參考的思路.⑴給學生提供形成學習策略的「支架」.教師可提供給學生一些適當的學習文壇,學生通過這些學習方法,領悟使用學習方法達到學習目的的一般規律.⑵讓學生思考學習方法,使學生形成自己的學習策略.學生的學習起點、學習風格、過去的經驗水平等,都不是千篇一律的；當教師給學生提供一些學習方法時,學生掌握這種方法的心理加工過程也存在著差別,一定的學習方法對於每一個學生來說,其使用的方式也存在著差別.因此,應讓學生樹立思考學習方法的學習態度.教師提供的方法適不適合我?為什麼?在使用這些方法時,我個人有哪些特點?等等.這些是學生應經常考慮的問題.教師應十分慎重地考慮他所提供的方法是不是學生必須執行的程序,如果沒有充足的理由必須使學生按程序執行,則應讓學生充分思考學習方法,並在行為上有調整執行程序的空間,使學生能夠通過教師提供的「支架」,發現自己的策略.⑶提供合作與交流學習方法的環境,使學生在多種途徑的經驗碰撞中,認識到自身的策略風格與路徑.學生必須參照別人的經驗,才能夠對自己做出恰當的反思,如果沒有別人的經驗,學生就很難建立起一個參照系統.學生的反思,實際上是建立在「合作學習」基礎上的.需要說明的是,即便教師沒有提供「合作學習」的具體情境,學生之間的學習合作也是存在的.當一個學生受到老師的表揚時,其他學生會產生心理反應：「他得到了老師的表揚,我為什麼沒有得到?」或者「也沒什麼,我在某些方面做得要比他好!」等等.由此可見,學生之間存在著事實上的學習交流.教師安排的「合作學習」情境,是有意識地讓學生認識到這種交流的存在,並積極地體會這種交流.進一步說,在學習策略形成與實施過程中,學生形成一定的方案來達到他的學習目的,這個目的最終要受到他所處群體（同學）的學習水平、風格、特長等多方面的檢驗,因此,教師應促成學生個體與群體之間積極主動的對話.上面的思路基於一個基本認識：「會學」並不是教師能夠包辦代替的.教師教給學生的學法,不能代替學生自己的學法；教師所提供的學法,學生應內化為自己的學法.在這個內化過程中,學生需要探究自己的學習生活,了解別人的學習生活,從而不斷形成並調整自己的學習方案,也就是學習策略.如何開展教學策略的研討?1、注意研討的系統性在新課程實施中,教師們將會採取措施,使教學策略合乎新課程教學理念.在選擇措施時,對教學策略進行系統研討很有必要.教學策略不是孤立存在的,它存在於教學設計、教學實施等大系統之中.教學策略本身,也有其自身的系統,如果不系統地進行研究,就無法對它產生清晰的認識.2、明確教學策略的基本成分.關於教學策略的要素,我們以下的分析採用了美國教學設計專家賴格盧特和梅里爾的分類框架.他們把教學策略分成三種策略：組織策略、傳遞策略、管理策略.對教學策略基本成分的認識,是認識教學策略自身體系的一個條件,明確了它,才有可能對教學策略做出科學的分析.系統的研究,就是充分注意教學策略的要素與結構,並明確它們在新課程中,會出現怎樣的格局.3、明確教學策略在教學設計中的位置.教學策略屬於教學設計系統的一個組成部分.教學設計從分析學生的學習需要開始,進而對教學內容、學生進行分析,在這個基礎上,明確教學目標.當教學目標明確後,教學設計開始考慮運用怎樣的策略來達到目標,接著,考慮教學資源與媒體的利用,最後要做出教學評估方案.教學策略在教學設計中處於核心的位置.教學內容、學生分析以及教學目標等,都要反映到教學策略這個操作性的方案中來,也只有明確了策略,教學資源與媒體的利用,教學才能有的放矢.三種教學策略的具體含義是什麼?1、組織策略指教學內容的安排.在考慮如何教學時,首當其沖的問題是,我們的教學內容都有哪些?如何安排這些教學內容?組織策略實際上指的就是教學內容的安排.2、傳遞策略指怎樣把教學內容傳達給學生.傳遞策略考慮的是怎麼樣把教學內容傳達給學生,也就是教學形式問題,如怎麼向學生提問題等.3、管理策略主要指如何將組織策略與傳遞策略整合起來如果說組織策略與傳遞策略,一個安排教學內容,一個安排教學形式,那麼,管理策略主要考慮的是內容與形式是通過怎樣的方式結合起來的.4、三種策略構成一個整體把教學策略分為三個方面,是出於科學分析的需要與方便,事實上,它們是作為一個整體結合在一起的,因為,形式離不開內容,一定的內容總是需要一定的形式,就像一張紙必然有兩面一樣.對教學策略進行分類,對實際教學有什麼幫助?對事物進行科學研究,離不開對事物的分類.所以,盡管課堂教學是一個完整的整體,我們也要按一定的標准把它們分解開,這樣,才能夠去描述一節課.我們評一節課,常會說這節課結構上有特點,或者內容安排得太滿等等,實際上,這也是我們在按照自己的標准來把一節課分解開來.分類如果科學實用,對思考教學非常有幫助.因此,我們應努力去建立起教學策略的科學分類,來作為思考教學的工具.教學內容的安排也是教學策略嗎?1、教學內容的安排是教學策略.教什麼,這就是教學內容；怎麼安排教學內容,這就是教學策略中的組織策略.2、要重視教學內容的安排.教學內容的安排十分重要.教材的內容並不等同於教學內容,教材是課程的重要資源,存在著怎樣被利用的問題.我們都知道,目前許多人反對教師拿著「教學參考」照本宣科地上課,理由之一是,「教學參考」也是教師「上課」的一種資源.而且,「教學參考」與教案、成型的教學設計還是有區別的.再說,教材與「教學參考」並不是惟一的教學資源,在教學中,還有許多資源需要教師自己去開發.基於這樣的認識,我們絕對不能輕視對教學內容的處理.這是不是說,教材內容需要在教學設計中進行重新組織?1、教材內容的組織取決於教學目標是否重新組織教材內容,怎樣組織,組織到什麼程度,要根據教學目標來定.當我們了解到教學內容的基本構成後,就會對教材這種教學資源有一個基本判斷,它對我們理解教材與其他教學資源的關系有幫助.2、「知識點」的構成.下面以一個教學「知識點」為例,來說明教學內容的基本構成.⑴知識本身.需要說明一點,這里的「知識」並不特指確定的科學知識,它泛指教學所要完成的任務,是學生需要掌握的東西.⑵足以闡明這個知識的原理或者例子等.比如,要讓學生掌握「鳥」這個概念,我們可以對「鳥」下定義,也可以舉出「麻雀」等例子.總之,在教學內容中,有一些內容是用來幫助學生理解知識的.
③ 新課標教學目標分為哪三類
新課標教學目標分為知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標三類。
1、知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
2、過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
3、情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。
價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
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新課程倡導課堂教學要實現多維目標：知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。
知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是教師應該從傳統教學中繼承的東西。
過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。
情感、態度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中不能顧此失彼，而應該努力實現多維目標的整合。
④ 數學教師適應新課程應具備的幾種能力
數學教師適應新課程應具備的幾種能力 一、整體把握新課標，以新課標為指針的教學能力 《數學課程標准》明確提出：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所需要的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必需的應用技能，初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實生活，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科為中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來，作為初中教師必須認真學習，深刻認識，整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的新課程理念，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生在獲得以數學理論的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，只有教師盡快適應新課標，並將新課標貫穿於實際教學中，才能為學生的學習和終身發展打下牢固的基礎。二、積極鑽研新教材，創設問題情境的能力 新課程的一個重要特徵就是從學生所熟悉的情境入手，展現最基本的、豐富多彩的數學內容，更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做，議一議的形式編寫，相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題，所以要求教師必須具有很強的創設數學問題情境的能力，例如在學習有理數的加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問「你可以提出什麼問題呢？」很自然地會提出「下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？」這很自然地引入新課，而且會讓學生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不會清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序「先下後上，前門上，後門下」。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。又如在學習建立一元一次方程模型時，為了使機械與簡單的內容變得有趣，我創設了如下問題情境：學校乒乓球錦標賽結束，舉行頒獎儀式，獎品是乒乓球。校長拿來一盒乒乓球，把其中半數加半個獎給第一名，把餘下的半數加半個獎給第二名，再把餘下的半數加半個獎給第三名，這時剛好這盒乒乓球全部分完。請你算一算這盒乒乓球共有多少個?這三名同學各獲得幾個乒乓球?，問題一提出，便引起學生強烈興趣，在解決這個問題時我先用倒推的算術方法來處理：獎給第三名的是「餘下的一半又半個，正好分完」，說明那一半也只有半個，他一共得一個乒乓球。獎給第二名的是「餘下的半數加半個」，將他的半個放回盒中，這時盒中就有一個半乒乓球，而這「一個半」正好佔一半，所以獎給第二名前，盒中有三個乒乓球。再將第一名的半個放回盒中，這時盒中有三個半乒乓球，這樣原來盒中共有七個乒乓球。然後繼續引導學生，利用我們已學過代數式，如果先用代數式表示每個同學分得的乒乓球，然後再抓住「第一名、第二名、第三名各分得的乒乓球之和等於校長總共拿來的乒乓球」這一等量關系即可正確列出一元一次方程來解決。三、革新觀念，創設寬松、和諧課堂的能力 新課程對教師教學行為要求的變革是深刻的，它要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者，引導者和合作者，在教學活動中，教師應發揚教學民主，「以學論教」，一方面要改變傳統教學中的學生消極被動地接受知識的狀態，要讓學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想像的能力；其次，班集體能集思廣益，有利於學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處於隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創新環境發揚教學民主環境的表現在班集體中。學生在輕松環境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢於發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養學生集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處於明顯的從屬地位，都是應細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。四、適時反饋，體察教學行為的反思能力 反思，一般是指對過去經歷的現認識，由於新課改是在不斷實踐、大膽的創新中進行的，每個教師都處在探索試題階段，難免會出現這樣那樣折問題，因此，教學後的反思尤為重要，反思實際上是一種研究活動，教學反思，就是教師將自已的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析和總結，認識的找到自身教學的不足，適時積累經驗，不斷提高教學質量，反思內容應包括是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內容，哪個環節還有問題，課堂上隨機出現了什麼新情況，是否有遺留問題等，研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現的主要問題和產生的原因，特別是對課堂上隨機出現的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納、不斷積累教學體會和經驗，還要注意了解和分析自已在同行中同一領域處於什麼水平，有哪些不足，通過向別人學習，對比反；思，取長補短；通過看資料，看教案等充實提高自已。總之，反思有助於總結經驗教訓，有助於研究教學過程，有助於提高教學水平，從而形成適合於自已、有益於學生的教學方式和教學特點五、充分運用多媒體輔助教學的能力 隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教學進入了數學課堂，課堂教學單一化、程式化勢必成為啟發學生思維、培養學生數學素質的「絆腳石」，計算機將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，具有強大的計算功能和信息處理功能，對圖形可以進行伸、縮、移、旋、切、補等變換，向學生提供了豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強學習興趣，激發學習動機。在傳統的「黑板+粉筆」的教學模式中，教師有時需要用較長時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像，有了計算機輔助教學，教師可以節省畫圖、擦黑板的時間，用更多的時間和精力講授更多的內容，充實課堂，從而增加課堂信息密度，但也不能一味地盲從信息課教學，在課堂上，教師應處理好計算機速度「快」與學生學習「慢」的關系，任何一種現代化的教學手段，只是教師開展數學活動的工具，它必須依靠教師科學地設計、精心地組織，才能發揮它的效能。新技術的應用，給我們帶來了更多的便利，但同時也引發我們進行更多的思考，計算機進入數學教學，必將引發一聲新的教育革命，並形成一個新的數學教育前景，廣大數教師、數學教育工作者應當成為這場革命的主角。
⑤ 常用的中學化學實驗教學模式有哪幾種哪種更符合新課程理念為什麼
常用一般有三種
理論教學2.多媒體教學3.學生親手實驗教學
第3種符合
⑥ 制約高中新課程改革的幾種因素分析
當前高中新課程改革正進行得如火如荼，2006年又有五個省市進入高中新課程改革。但在高中新課程改革走向師生的過程中，其步伐並不是理想中的那麼「矯健」。是什麼因素導致高中新課程改革步履蹣跚？成為當前進一步深化和推廣新課程改革的首要問題。因為只有找出問題的症結所在，才能對症下葯，使高中新課程改革真正邁向全國。本著更好地推進高中新課程改革的目的，我們認為以下因素制約著高中新課程改革更快更好地實施。一、構建課改理念：缺乏揚棄現有教育教學實踐本次課程改革倡導的理念，其先進性之高，針對性之強，新穎性之大，包含性之廣，都是我國歷次課程改革所沒有的。這無疑為相對平靜的基礎教育，點亮了破浪改革的航燈。然而，正是這種借鑒國外發達國家的最新研究成果，這種囊括課程結構、教材開發、教學策略、課程評價和課程資源的新理念，使一線教師無法消受，更無從把這些理念轉化為教育教學行為。究其原因，主要是新課程理念的構建忽視了以下因素。1.理性反思當前教育教學現狀改革不是革命，不是徹底的除舊布新。歷史上著名改革的成敗經驗告訴我們，改革首先應該理性反思當前的社會現實。對於高中課程改革而言，就是理性反思當前教育教學的現狀，這既包括當前教育教學的弊端，還包括當前教育教學的優勢。而我們所接受的新課程理念，基本是強調當前教育教學中的弊端，缺乏對當前教育教學優勢的總結。這就使我們廣大一線教師無所適從，不知從何下手。改革作為現有基礎上的調整，一定要在全面客觀分析當前教育教學現狀的前提下，既要清楚「破什麼」，還要明確「發揚什麼」。2.繼承和發揚傳統教育教學精華繼承和發揚傳統文化的精華，是改革成功的共同原因之一。在傳統教育教學中，那些符合新課程理念，特別是能夠提高課堂學習目標達成率的做法，無疑應該繼承和發揚。但從目前我們接受的新課程理念中，只知道傳統的教育教學需要徹底改變，不知道或不很明確傳統的教育教學中，哪些符合新課程改革理念，應該進一步發揚使其舊貌換新顏。如果我們的新課程理念，注意吸收傳統教育教學中的合理成分，如針對傳統教學中的啟發式和講授式教學，指出它們在什麼時候的作用最大，最適合哪些學習內容，最有利於達成何種學習目標等，就有利於一線教師接納新課程理念，更有利於一線教師把新課程理念轉化為教育教學行為。3.發揮「二次創新」理論的指導作用所謂理論的「二次創新」，就是指把新課程倡導的理念與一線教學實踐相結合，提出滲透這些理念的具體操作方法和使用原則。理論的二次創新，不但能使一線教師充分領略新課程理念的巨大魅力，引導他們關注學習和研究；而且更有利於實施新課程改革，使更多的學生受惠於這些新課程理念。否則，就會形成二元現象，即新課程理念天天講，但一線教師的課堂教學卻「濤聲依舊」。如果我們接受的新課程理念，納入了滲透這些理念的具體操作內容，那麼這種理念的指導性將大大增強。可見，理論的二次創新，實質是新課程理念與傳統教育教學的有機結合，使之相互交融，最終提高學習目標達成率的過程。二、培訓課改教師：忽略了轉變實施者的思維方式廣大教師理解和內化新課程理念，並把之轉化為教育教學行為等，是新課程改革啟動階段的重要任務之一。促使教師理解和內化新課程理念的主要方式是對教師進行全員培訓，培訓的主要內容一般分為通識和學科專業兩部分。但無論是通識培訓還是學科專業培訓，都沒有關注教師思維方式的轉變。就是因為忽視了教師思維方式的轉變，致使他們對新課程理念的理解產生了很多誤區。概而言之，主要表現在以下方面。1.絕對化的思維傾向這種傾向首先表現為「走極端」，認為強調某一特性，就是否定其他屬性。如認為「強調研究性學習『用類似科學研究的方式獲取和應用知識』」，就得出「否定研究性學習具有體驗屬性」的結論。其次表現為「認為肯定某一觀點，就是否定另一觀點」。如認為將研究性學習定位於認知領域，就將導致研究性學習失去其現實意義、教育意義和實踐意義。絕對化的思維傾向，干擾了我們透徹地領會新理論，使我們不能真正沉下心來總結實踐經驗和教訓，更不能引導我們准確反思自己的教學行為和理論研究。相反，在當前課程改革的關鍵時期，它會使我們在理論和實踐上停滯不前，甚至還會打著課改的大旗用相對滯後的理論評價課改等。2.片面化的思維傾向這種傾向主要表現為「斷章取義」，截取能夠證明自己觀點的部分，全不看全文的整體主旨。如從「研究性學習以實現課程目標（加強科學研究方法教育和提高實踐能力）為主要價值取向」，就得出「在以實現課程目標為主要價值取向的概括中，缺少了情感態度與價值觀目標的內容」。理解的片面性傾向，會使我們不能全面理解新理論、新觀點，也不能正確對待一些實踐總結，進而會對深化課程改革產生消極影響，不能真正把新理念的核心精神貫徹於實踐中。3.武斷化的思維傾向這種傾向的最大特徵是單憑自己的印象，無根據地自己推出結論進而批評這些結論。如由圍繞教材、與教材緊密聯系、貼近教材等課堂學習的常識性問題，無根據地推出所謂「教材中心論」。試想學生的課堂學習不依據教材，完成課程標准規定的目標，我們為什麼還要為學生購買教材？依據教材不是唯教材，但教材一定是學生課堂學習的主要依據、武斷的思維性傾向，不利於我們虛心學習新事物，吸收新事物中的合理因素，並把之遷移到現實的教學行為中。其結果必然是帽子亂飛，卻無益於當前的課程改革。4.本末倒置的思維傾向這種傾向主要表現為追求形式甚於追求目標達成。因為新課程理念倡導轉變學生的學習方式，倡導研究性學習、合作學習和體驗式學習，就使很多人認為引導學生使用這些學習方式就是進行課程改革。殊不知，新課程改革的目的是培養時代所需的合格公民和建設人才。而課程結構和課程標準的改革、教學理念的轉變、課程評價的改革等，都是為最大限度促進學生全面發展的手段。課程改革追求的是全面達成三維目標的高效率。因此，選擇學習方式、設計學習過程，引導學生學習的根本目的是提高學校教育教學的效益，最大限度提高學習目標的達成率，這才是課程改革的本質內涵。如果在課程改革培訓中，就把轉變實施者的思維模式，完善實施者的方法論納入培訓內容，從認識論和方法論的角度，保證實施者充分理解課程改革的目的、本質，進而提供實現學習目標，落實課程改革本質的具體操作原則和方式，那我們的課程改革必將「直掛雲帆出滄海」。三、實施課改實驗：忽視了一線教師的沉重負擔從事基礎教育的教師，任務重，壓力大，其中以從事高中教育教學的教師為最。以每周五日的工作時間算，我們的教師每天至少兩節課，涉及設計教學過程、組織引導課堂學習、批改作業、課外輔導和學習檢測等內容，這還不包括繁重的班主任工作量。同時，他們還面臨著教育教學評價。其中學生成績的高低，學生進入優質高校人數的多寡等，都是評價教師教育教學水平的重要指標。進入課程改革實驗後，我們的高中教師更是不堪重負，概括起來主要表現在以下方面。1.全新的教育教學理念新課程理念主要是當前教師比較陌生的教育學、心理學內容。在很少教育學和心理學基礎的前提下，構建這些新理念的知識結構，理解這些新理念間的相互聯系，揭示這些新理念的本質，困難相當大。相當於引導輟學幾年的小學生學習初中代數一樣，連起碼的四則運算都不會，學習函數談何容易。尤其重要的是，我們教師不但要理解這些新理念，還要把這些新理念轉化為教育教學行為。要達到這一程度，不經過一個細心研讀、精心推敲、全面反思的過程，是無法實現的。可我們的教師有多少時間來完成這一過程？2.重整的專業知識結構用「課程標准」代替「教學大綱」是本次課程改革的重要內容之一。以模塊為基本單位組成的學科內容，不是傳統教學大綱的翻版，是以當前社會發展需要為標准，對傳統學科學習內容的重新整合。對於這些內容，教師必須領會每一學習模塊的整合思路，進而把握每一模塊的核心內容，重新構建學科專業知識結構。同時，教師必須認真學習新增加的內容，把這些新內容納入新構建的學科專業知識結構中。教師只有全面領會學科專業知識體系，深刻理解學習模塊內各組成部分間和模塊間的有機聯系，才能高屋建瓴、靈活自如地引導學生學習。3.融合的教育教學行為新課程理念與學科專業知識的有機融合，形成新的教育教學行為，是高中新課程改革追求的理想目標之一。我們的教師掌握新理念的目的是引導學生更快、更好地成長。就是把新理念貫穿於重整的學科知識學習中，以最大限度提高三維目標的達成率。這種說起來容易做起來難的教育教學行為的轉化，涉及的因素太多太雜，是一個龐大的系統工程。這里有新理念的運用，有學科知識的把握，有學科知識的學習過程與新理念的結合，還有對學生學習狀態的調控、學習情緒的調動、學習動機的激發和維持等。可見，在不減輕教師現有負擔的前提下，讓教師在較短的時間內，完成由教育教學新理念和學科專業知識的重組，到教育教學行為的轉變，實在有點強人所難。如果我們有計劃有步驟地沿著舊瓶裝新酒、新瓶裝新酒的軌跡，循序漸進地推進，那麼我們的高中課程改革效果肯定會更好。四、推動課改實施：放棄了教學評價的引導功能考試評價具有導向性功能，用考試來引導課堂教學改革，在這幾年高考改革與課堂教學改革的互動中體現的很明顯。然而本次高中課程改革，基本沿著新課程理念→課程標準的制訂→教材的開發→課程改革的培訓→課程改革的實驗等軌跡運行。這就放棄了考試評價的引導功能，一定程度上大大削弱了課程改革的推動力。1.巨大的就業壓力必然導致高考的激烈競爭課程改革不可能改變當前的社會就業壓力，也就不可能改變高考的激烈競爭。當前高中教育教學服務於社會的最大表現是滿足社會需求。這種「以人為本」的教育教學，不但滿足家長和社會「望子成龍」的心願，而且為學生以後的發展搭建新的平台。不論怎樣改革，都不能廢除當前比較客觀公正的高考制度。在不能廢除高考制度的背景下進行的課程改革，都應充分利用高考這根有力的指揮棒。2.高考壓力必然引起教學跟著考試走社會的巨大壓力，迫使有責任心的高中教師非常重視高考。當前，一所普通高中如果高考升學率年年為零，這所學校的存在意義必然受到社會的質疑。同樣，如果一位高中教師指導的學生，在高考中成績不理想，他就不可能是骨幹教師。鑒於高考在高中教育教學中如此重要的地位，我們的課程改革就沒有必要放棄這根有力的指揮棒。如果我們的課程改革從啟動的那一天起，就推出貫徹新課程理念的高考模式和高考試題，那麼我們的課堂教學必然緊隨課改。3.評價滯後等於減弱了課改動力放棄考試評價的引導功能，帶來的直接後果是增加了課程改革中的觀望人數。尤其是當前提出的高考改革跟著課程改革走的信息，更增加了這種消極影響力。因為，高考跟著課改走，就預示著沒有必要走在課改的最前列，這就極大地挫傷了教師和學校推行課程改革的積極性和主動性。(作者單位：江蘇連雲港市教育局教研室；江蘇連雲港市職教中心)
⑦ 新課程教學評價的類型主要有幾類
新課程教學評價的類型主要有診斷性評價、形成性評價、總結性（終結性）評價、過程性評價。
⑧ 新課標教學目標分為哪三類
新課標教學目標分為：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
1、知識與技能：即每門學科的基本知識和基本技能。
2、過程與方法：即讓學生了解學科知識形成的過程、「親歷」探究知識的過程；學會發現問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創新精神和實踐能力等。
3、情感、態度和價值觀：即讓學生形成積極的學習態度、健康向上的人生態度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。
(8)構成新課程的三種基本成分是什麼擴展閱讀
教案設計的原則
1、系統性原則
教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能並不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。
同時，教學設計應立足於整體，每個子系統應協調於整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。
2、程序性原則
教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。
3、可行性原則
教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
4、反饋性原則
教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
⑨ 新課改倡導的三種學習方法是什麼
新課改倡導的三種學習方法是自主學習、合作學習和探究學習。
自主學習：學習者自主確立學習目標、制定學習進度、應用學習策略在解決問題中學習、進行自我評價，並能做出相應的調適。
合作學習：學習者通過小組里的互助性學習，共同完成學習任務。小組成員既需要承擔個人責任，還需要進行互動活動進行促進性的學習。
探究學習：學習者通過確定探究主題，在創設的探究情境中，開展有組織的探究活動，展示探究成果，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發展創新能力。
(9)構成新課程的三種基本成分是什麼擴展閱讀：
自主學習策略：自主學習是就教學條件下學習的內在品質而言，相對的是「被動學習」、「機械學習」和「他主學習」。其核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。自學學習策略具體形式多種多樣，但始終以激發學生內部動機，「自主探索、自主發現」為主線，由「要我學」變為「我要學」。教師在設計、引導學生自學學習。
合作學習策略：合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、互相幫助的積極依賴，共同完成學習任務。合作學習是一種既適合教師主導作用發揮，又適合學生自主探索、自主發現的教學策略，是新課程中大力提倡的學習方式。合作學習為學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力的提高大有裨益。
常見的合作學習形式有：討論、角色扮演、競爭、協同、夥伴。
探究學習策略：探究究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術（科學）研究的情境，學生在教師指導下通過自主、獨立地發揮想像力。
⑩ 幾何畫板課件與新課程整合的模式主要有哪幾種
幾何畫板課件與新課程整合的模式主要有三種，基於課堂的常規模式、基於課堂的探究協作型模式和基於網路的研究性學習模式。