現代幼兒園課程特徵
㈠ 幼兒教育課程現代化體現在哪幾個方面
( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和回自主化,而且會進一答步朝這個方向發展.
幼兒園課程改革的這種發展趨勢,主要基於以下幾個方面的原因：
(1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向,影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化；
(2) 中國地域廣大,經濟和文化發展不平衡,教育資源不均等,全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際；
㈡ 如何將現代 信息技術 與幼兒園課程整合，促進幼兒的全面發展
在幼兒園教育教學實踐中，開展現代信息技術教育，幫助幼兒形成和發展信息素養，是全面發展教育不可缺少的重要因素，現代信息技術以其獨特的生動性、直觀性、趣味性、實踐性很快吸引幼兒的注意力，使之進入最佳的學習與活動狀態。因此信息技術在幼兒園教學活動中起著重要的作用，它在幼兒園教學活動的有效應用能更好地促進幼兒進行自主的探索式學習，能有效地轉變幼兒的學習態度和學習方法，調動主體創新積極性，增強和發展幼兒的認知能力。
關鍵詞：
信息技術 教學活動 作用
正文：
幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該採用直觀的教學方式，而運用信息技術可以使教學信息形象化、生動化、具體化，因此幼兒園教育教學實踐中，開展現代信息技術教育，幫助幼兒形成和發展信息素養，是全面發展教育不可缺少的重要因素。信息技術在幼兒園教學活動的有效應用能充分調動幼兒的各種感官共同參與活動且符合幼兒的心理特點和認知發展規律，能更好地促進幼兒進行自主的探索式學習，能有效地轉變幼兒的學習態度和學習方法，調動主體創新積極性，增強和發展幼兒的認知能力。結合自己的教學實踐，我從以下幾方面談一談信息技術在幼兒園教學活動中的作用。
一、信息技術在幼兒園教學活動中能激發幼兒的創造慾望
信息技術作為一種現代教學手段，具有形象、直觀、生動的特點，能更快速、更准確地傳遞教學信息，與幼兒的認識水平和思維方式相適應。可以使幼兒開闊眼界，豐富知識，激發創造慾望。比如學唱歌曲《小紅帽》時，讓幼兒看有關《小紅帽》的動畫片，孩子們對《小紅帽》所要表達的故事一看便知，音樂形象展現在幼兒的腦海里，這樣也為表現與創造音樂形象提供了素材。欣賞音樂由於沒有歌詞，幼兒一般難以體會音樂形象，如用媒體就可以把抽象的音樂形象具體化，比如欣賞《獅王進行曲》時，運用多媒體可以把獅子的吼叫聲與動物們被嚇壞的情景展現出來，使音樂情感與藝術形象完美的結合起來。有了對音樂的理解，再結合生活中的素材，幼兒表現與創造音樂就容易多了。
同樣在舞蹈教學過程中單調、刻板的「口傳身授」的傳統的教學模式，在很大程度上抹煞了學生在教學活動中主體地位，限制了幼兒主動性的發揮，從而也壓抑了幼兒的創新精神。而有了信息技術在其教學活動中的運用，能更快速、更准確地傳遞教學信息，使幼兒的認識水平和思維方式相適應。如大班舞蹈《小青蛙熊和小孩》的活動中，為了激發幼兒的學習興趣，可以先讓孩子聽一段比較低沉的音樂，引導幼兒想一想，猜一猜可能誰來了，發生了什麼？接著傾聽網路歌曲，熟悉歌曲，了解情境。然後通過想像創編，給了孩子更廣闊的空間。
二十一世紀的今天，信息化技術正不斷的走進我們，服務於我們的教學。隨著幼兒教育改革的深化，教育觀念的轉變，一幅掛圖、一個游戲、一盤磁帶已遠遠不能滿足現代兒童的求知慾，電腦多媒體技術正越來越多的被運用於幼兒園教育中，它以較強大的交互功能，突破時空的限制，將聲音、圖像、文字有機結合在一起。為幼兒創設了一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境，使教師樂教，孩子樂學，使我們的教育手段進入了一個信息化的全新時期。如把多媒體教學手段運用到幼兒語言活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，不僅能使教學過程童趣盎然，還可以喚起幼兒的真摯情感，激發幼兒對語言的感知能力，建構想像空間，提高幼兒語言運用的創造性，對幼兒的語言發展有著極其重要的作用。
豐富幼兒生活經驗，創設交流空間
生活是語言表達的源泉與基礎，幼兒只有具備了豐富的生活經驗，才會有話可說，才會有樂於表達的內部動機。只有認識范圍的擴大，生活經驗的加深才能豐富幼兒的語言，擴大交流的空間。因此讓孩子多接觸五彩繽紛的大千世界，多帶他們出去玩，欣賞昆蟲飛鳥的美麗靈活，才可能豐富幼兒的語言。可每年由於孩子年齡的太小條件的不成熟，春遊、秋遊活動大多都沒有去成，無法讓孩子們多接觸五彩繽紛的大千世界，讓他們去觀察大自然花草樹木的千姿百態，體驗春夏秋冬景色變化。而信息時代，多媒體技術的運用，使我們這些井底之蛙的孩子們，都紛紛跳到了「井」外，更多地接觸到了五彩繽紛的大千世界。多媒體不受時間、地點的限制，可以隨意選擇所需的畫面，彌補孩子們視野較窄、直觀表象儲備較少的缺陷，為孩子們創設了一個良好的交流空間，讓幼兒看到真切的畫面，聽到有聲的示範，有了身臨其境的感覺，從而激發幼兒的學習興趣。
為此，運用信息技術營造一個豐富熱烈的動態語言環境，成為一個必然的選擇。如在活動《動物之最》中，我們不可能把各種各樣的動物請到課堂上來讓孩子們認識，而利用多媒體技術則可以讓孩子們見到這些動物，並了解它們的生活特徵、習性等。。它能幼兒提供了圖文並茂、豐富多彩的互動式界面，其信息量之大，超乎想像，讓我們的孩子開闊了眼界，豐富了生活經驗，也讓我們的孩子見多識廣、有話可說。
2.拓展想像空間，發展語言想像力
語言是思維的物質外殼，運用信息技術可以為幼兒拓展更寬的想像空間，從而發展他們的語言想像力。如大班語言活動詩歌《夏夜的夢》在幼兒對詩歌內容有了較深理解的基礎上，為啟發幼兒發揮想像，運用已有的經驗大膽仿編詩歌。教師利用多媒體提供如：蝴蝶、小鳥、小魚做夢的多種圖片，讓幼兒根據 「××在××上睡覺，××的夢是××的」句式進行仿編，孩子們很快的能運用圖片想到了小魚在大海里睡覺，小魚的夢是藍藍的；蝴蝶在花叢中睡覺，蝴蝶的夢是香香的等等，將整個活動過程推向高潮，幼兒的創造性思維和口語表達能力得到了提高，有效地拓展了幼兒的想像力。讓幼兒在自由愉悅的學習過程中仿編詩歌，突破了本次活動的難點，使幼兒的語言得到進一步升華和擴展。
而在大班語言《借傘》活動中，通過多媒體課件先讓幼兒欣賞無聲動畫，使幼兒初步理解詩歌內容；接著完整欣賞課件並配合教師層層深入的提問，以及課件的反復播放，讓幼兒對詩歌的理解由表及裡的領悟了詩歌內涵，體驗到幫助別人的快樂，當動畫中的小雨點、綠傘、小青蛙等出現在孩子們眼前時，幼兒的想像力、思維能力、好奇心一下子就被激發出來了，這畫面的設計幫助幼兒把零散、瑣碎的想法整理清晰從中獲得說明或描述簡單事物的語言經驗，為仿編和創編打下一定的基礎。幼兒園教學中巧妙合理地運用信息技術輔助教學，能變靜為動、化抽象為具體、化虛為實，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環境中自由地理解和遐想，為孩子的思維創造了良好的氛圍，使課堂教學煥發出了新的活力，從而拓展了幼兒的想像空間，促進了幼兒語言能力的發展。
三、信息技術在幼兒園教學活動中能培養幼兒的探索意識與能力。
科學活動大多數內容比較抽象，對於抽象的知識概念，幼兒就不容易理解，而信息技術利用其自身的優勢把一些科學現象融入到幼兒的生活中去，把認識的對象由抽象變為具體，把原來較為生疏、難以理解的教學內容變為圖文並茂、生動形象的具體事物，從而使幼兒得到較多的感性知識。如大班數學活動「6的組成」，原本只用枯燥的數字和圖片讓幼兒擺放進行分成。而利用了多媒體課件將小動物們製作成動畫：早晨，雞媽媽帶著寶寶們到草地上玩耍，看它們排著隊的走了過來，一共來了幾只雞？幾只大的幾只小的？幾只黃的幾只花的？猜猜看它們准備做什麼？這時候幾只小雞捉蟲？幾只在奔跑？這些選材貼近幼兒的生活，形象生動的動畫始終貫穿其中，幼兒的注意力很自然跟著動畫走，達到了事半功倍的效果。
信息技術嘗試帶領幼兒從媒體中了解熟悉的科技成果入手，調查科學技術對幼兒生活的影響；探索讓幼兒利用生活經驗了解自然、環境與人類生活關系的方法、途徑；探索讓幼兒用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題的策略。 如科學活動《沉與浮》、《奇妙的七色光》等等，就是用攝影機、數碼相機將孩子的探索過程、動手操作過程拍錄下來，然後與電腦或電視連接，將幼兒在操作過程中的場景回放，引導幼兒邊觀看、欣賞同伴操作邊討論，讓孩子感受光的有趣現象，鼓勵幼兒動手操作，知道七色光產生的原由，培養幼兒與同伴合作、交流的能力，達到掌握正確的尋找七色光方法，在二次探索中，幼兒用光碟、水等材料製造七色光。更重要的是幼兒通過觀察、探求與操作感知和體驗留下了深刻的印象，從而使幼兒的觀察力、注意力、操作能力、語言表達能力、思維能力得到有效的提高。
信息技術將抽象化、概念化的知識逐步轉化為形象化、具體化，降低了幼兒理解的坡度，有效地突破難點，使幼兒輕松地掌握新的知識點。它為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態的互動式環境，增強幼兒學習的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養創新精神，實現教學的最優化。總之，信息技術走進幼兒園，走進孩子們的生活，是時代發展的需要，也是幼教改革的需要。它在某種程度上真正體現了「幼兒是活動的主體」這一教育原則，讓「幼兒成為活動的主人」變為現實。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，幼教改革的不斷深化，信息技術教育活動課將會以幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具而被很快的融入其中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。
㈢ 我國當今幼兒園課程的實際狀況是什麼樣的
在中國，從城市到鄉村，從發達地區到不發達地區，尊重兒童、保障兒童權利，在學前教育中體現兒童的主體性等一些基本的學前教育理念已經深入人心，這些理念通過行政手段和幼教工作者自發的行動，正在逐漸地轉變為教育實踐。可以預料，隨著時間的推移，未來中國幼兒園 課程改革 的狀況會漸趨理想化。 應該看到，中國幼兒園課程的價值定位不會從一個極端走到另一個極端，中國幼兒園課程會從西方國家的幼兒教育中獲取很多啟示，但是最終不可能完全與西方國家實施的課程趨同。 中國幾千年來的傳統文化是以成人為本位的，兒童只是從屬於成人，這種傳統不可能在短時間內發生根本的變化。中國幅員遼闊，各地區經濟發展極不平衡，文化和教育水平也相距甚遠，這種狀況的改變也需要相當長的時間。迄今為止，中國的學校佔主導地位的教育哲學是以心理測量學為基礎的，它與中國的傳統文化、社會價值觀、經濟狀況和教育水準等有著切割不斷的關系，要從根本上改變這種狀況是不容易的。特別是，中國的社會文化對共同利益賦予極高的價值，教育以極大熱情關注集體主義精神和共性的培養。這與西方社會祟尚個人的價值截然不同。在如此諸多因素的制約和影響下，幼兒園課程改革的價值定位如果從一個極端走到另一個極端，會給教育實踐帶來很多的問題。 在國家范圍內，小學的課程改革也正在進行中，小學低年級課程的綜合化和活動化已成定局，這對於幼兒園課程改革的順利進行提供了保證。 在這種背景下，當今中國幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢。 ( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和自主化，而且會進一步朝這個方向發展。 幼兒園課程改革的這種發展趨勢，主要基於以下幾個方面的原因： (1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化； (2) 中國地域廣大，經濟和文化發展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際； (3) 國家課程改革的基本導向強調滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發展。 2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要 ( 試行 )) 規定了總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園根據自身情況確定自己的課程。 ( 二 ) 幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。 在充分顧及中國社會文化背景和知識的性質的前提下，中國的幼兒園課程不僅在理念上，而且在實踐上會更多地將立足點放在兒童一邊，尊重兒童活動的權益，滿足兒童的需要，關注兒童活動的過程，關注每一個兒童在原有水平上的發展；同時也會運用適合兒童的方式將社會認定的有價值的知識和技能傳遞給兒童。各種來自國外的理論和教育實踐以及國內的一些研究會對幼兒園課程改革產生進一步的影響。「更多地將立足點放在兒童一邊」，這一點不僅在理念上取得了共識，而且已經逐漸地在實踐層面上發生了根本性的變化。近二十年來，幼兒園課程改革的經驗和教訓使中國的學前教育工作者逐漸懂得如何擺脫傳統思維方式，有效地將理性認識演繹為教育實踐。例如，在教育實踐中，課程改革已將注意力放置於處理好兒童生成的任務和教師預定的任務之間的關系等方面，在此基礎上，一些既能適合中國社會文化背景，又能有利於兒童發展的課程必然會不斷地涌現。 ( 三 )0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化 在中國，幼兒園課程歷來被認為是為 3 — 6 歲在幼兒園接受教育的兒童設計的課程。近年來，幼兒園課程開始向下延伸，為 3 歲以下的兒童和家長服務，使 0 — 6 歲兒童的教育出現了一體化的趨向。出現 0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化的發展趨勢，其主要原因是： (1) 腦科學研究的新進展，讓人們認識到 0 — 3 歲是人一生發展最為迅速和關鍵的時期，是開發人的潛能的最佳時期； (2) 世界上不少國家都有協調主管 0 — 6 歲兒童的保育和教育的各種機構，使 0 — 6 歲兒童的保育和教育能得到一體化管理的趨向； (3) 由於出生率的下降，以及幼兒園教育服務功能的擴大等因素，一些幼兒園開始招收 3 歲以下的兒童，並以親子學苑、家長學校等形式服務於兒童和家庭。 0 — 6 歲學齡前兒童教育課程一體化，使原本以養育為主的 0 — 3 歲兒童教育模式轉化為保育和教育相整合的教育模式，也使 0 — 3 歲和 3 — 6 歲這兩個年齡段之間產生了自然的銜接。 ( 四 ) 幼兒園課程與社區教育和服務相融合 中國幼兒園的發展有逐漸依託社區的發展趨向。社區的服務功能正在擴大和加強，社區資源的綜合運用正在受到關注。幼兒園依託社區、融入社區，其價值不只是限於運用社區資源，更重要的是在更宏觀的層面上加強了對學齡前兒童及其家庭的教育和服務，而這種教育和服務是全方位的、多層次的和多功能的。幼兒園課程與社區教育和服務相融合，會給中國幼兒園課程改革帶來新的思路和發展契機。 ( 五 ) 重視教師職業水平的提高 中國幼兒園課程改革在實踐層面上出現的種種問題，與師資水平有很大的關聯，可以說，在一定程度上，師資水平已經成了決定未來幼兒園課程改革成敗的關鍵因素，這是因為，幼兒課程改革所追求的目標最終是要通過教師教育行為的轉變才能得以體現的。重視幼兒園教師職業水平的提高，雖然不是幼兒園課程改革本身的問題，但是卻是中國幼兒園課程改革所急需解決的問題。中國學前兒童教育的師資幾乎完全是經由學科教育的模式培養和培訓的，大部分教師從理論到方法上對注重過程的幼兒園課程的把握都存在著困難。通過在幼兒園課程改革實踐中的不斷反思和總結，通過各種形式的培訓和研討，包括以全新的理念培養新一代的教師，並通過職後培訓的方式對在職的教師進行再教育，等等，師資水平提高這一目標是可以達成的。 當今，提高幼兒園教師的職業水平已經成為政府機構、學術機構和教育機構最為關注的問題之一。隨著時間的推移，中國的幼兒園課程改革會伴隨著教師素質的提高而發生期望中的改觀。
㈣ 現代化的智慧幼兒園應該是什麼樣的
這個要從幼兒園這個場景的本質訴求說起，幼兒園被歸類為學前教育，和中小學的應試教育有比較大的區別，更多關注兒童的內在心理和外在身體的成長。智慧幼兒園本身應該在能有助於幼兒園本身的教學活動，能幫助老師和家長更好的了解每個小朋友自身的成長變化以及和其他個體的差異化，幫助老師了解學生對課程和場景的反饋，提高教學質量。
能真正滿足這些需求，真正以更好的服務小朋友和老師，幫助老師更好教學，幫助小朋友更好成長為核心訴求，才是智慧幼兒園這個產品去設計的初衷。具體來說，主要完成以下三點需求。
1、怎麼減輕老師非教學工作的負擔
系統本身能夠實時獲取學生的各種日常生活狀態並能及時反饋家長，比如園所的各種表現情況，吃飯，睡覺，喝水，拉臭臭，體溫，老師實時評價等生活數據，這樣家長就不會因為小朋友在園所裡面的生活情況頻繁的詢問老師，打斷老師的正常教學活動。
同時對於園所內的學生的管理，比如學生的位置查找，安全提醒，考勤統計，人員分布，活動軌跡等等，讓老師可以方便快捷的了解每個學生的狀態，避免因為各種園所的日常管理原因占據老師大量時間。
2、怎麼幫助老師了解課程活動的質量
幼兒園日常課程、活動以及區角的設計是否合理，這些課程的質量最直接的評價就在於小朋友日常情況反饋。
查看小朋友相關活動課程的運動量是否達標，每天的室外活動時間是否滿足要求，區角設計是否真正達到老師的設計訴求等。
通過獲取學生在每項活動課程的參與情況、活動情況，真正獲取每項活動和課程的實際學生的參與數據，對課程活動進行分析，持續優化每項活動和區角的布置。
3、怎麼去獲取學生的個性化成長數據
個性化成長教育一直都是一個大的趨勢，在學前階段培養個體的STEM素養對個體當下和未來的發展都具有重要的意義。
如何能了解小朋友的天賦、擅長的領域並進行引導，或者了解小朋友某些領域的缺陷進行適當訓練，促進對STEM四個學科內容的掌握，同時也能夠促進他們的全面發展（認知、語言、社會情緒和運動能力），這些前提都是要搜集小朋友的個性化數據。
在小朋友每天的活動量變化中了解其身體成長情況；在小朋友每個活動中的參與情況了解其專注力和對每個課程的喜愛程度；在小朋友自由區角活動或者玩具玩耍情況了解其興趣方向；在小朋友日常活動中和不同小朋友的親密度變化了解其社交能力等，只有掌握這些基礎的個性化數據，進行長期的分析，才能真正了解小朋友的個性化成長變化，才能更好的引導小朋友更好的成長。讓他們具有學習STEM的能力，具有探究意識，讓他們試圖像科學家一樣對周圍世界提出自己的疑問，探索、建立自己的理論來認識周圍的世界。
只有做到這些，才能真正將老師從一些非必要的工作中解放出來，更好的參與到小朋友的各種課程游戲活動中。才能更好的了解每個小朋友在各個活動中的表現，更好的了解到每個小朋友的不同，差異化教學，才能更好的根據每個小朋友的不同，針對性的培養和照顧，也只有做到了這些，才達到一個智慧幼兒園建設的真正初衷。
㈤ 11、網路課程、計算機輔助教育等新的教學手段和方法豐富了現代幼兒園的教育技
計算機專業開設的目的是更好的普及計算機知識.大多數人只能認識到這個程度版,所以,弄的現在魚權龍混雜,一直於科普和專業的界限在更多人的眼中被打破了.如果你數學和外語不好,那麼我可以斷言,你對計算機的了解也就是一個普及的程度。
㈥ 陳鶴琴的幼兒教育思想的主要內容
陳鶴琴的幼兒教育思想的主要內容：
1、反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。
2、反對死教育，提倡活教育。
（1）教育目標：做人、做中國人、做現代中國人；
（2）教育方法、教育原則：做中教、做中學、做中求進步；
（3）幼兒園課程理論：課程的中心——環境，課程的結構——五指活動，課程的實施——單元教學、整個教學法、游戲式的教學。
3、重視幼兒園與家庭的合作。
(6)現代幼兒園課程特徵擴展閱讀
1923年秋，陳鶴琴在自家寓所里創辦了中國首個幼教試驗基地——南京鼓樓幼稚園。自此，他家的客廳成了12個流浪兒的課堂。
他架起小黑板，擺上小板凳，讓女兒當小先生，教流浪兒識字、唱歌；他和孩子們一起做識字游戲；他在音樂聲中拿起「新年老人」的拐杖，走到台前，表演自己最拿手的「小兵丁」，一邊唱著，一邊以手杖作槍，舉槍、瞄準、射擊……
當時，兒童教育在中國還是一片荒漠，在學制上尚無地位，少數幾個幼教機構，都由教會主辦。於是，這位師從杜威的教育學碩士歸國後，在南京創辦了5個實驗學校和幼稚園，又最先在高校開設兒童心理學。
有人背後議論：「堂堂大學教授，搞娃娃教育有什麼出息？」陳鶴琴卻說：「我就是要從小孩教起。」
㈦ 幼兒園必須做好哪四點
加強民族地區幼兒園課程建設的四點建議
幼兒園教育是我國教育體系的有機組成部分，
有助於幼兒獲得有益的學習經驗，
促進其
身心全面發展。早在上世紀
80
年代後期，我國就開始了以幼兒園課程改革為軸心展開的幼
兒教育改革。
隨著社會的發展，
幼兒教育改革也進一步深化。
民族地區的幼兒園課程如何科
學合理的設置才能既彰顯民族特色，
肩負起傳承民族文化的功能，
又在社會發展的激流中融
入主流社會，
實現文化的融合，
向現代化的方向發展呢？審視課程改革對幼兒園課程發展的
新要求，
立足於多元文化課程理論和人本主義課程理論，
筆者認為，
民族地區幼兒園課程建
設應做好以下幾方面的工作：
第一，
將民族文化融入幼兒園課程內容，
彰顯民族特色，
實現課程園本化和民族化的統
一。
多元文化教育是指一個國家以本國的主要民族文化為基礎和主要內容，
對少數民族學生
或移民學生進行多文化教育，使他們能更好地理解和適應主流文化，並保持文化的多樣性，
實現對本民族文化的繼承。
多元文化教育的目的是促進社會各界對少數民族文化的理解和尊
重，
並保障少數民族兒童獲得平等的受教育機會。
這一理念適應我國多元文化的大背景，
符
合我國少數民族幼兒教育的要求。
現代學前教育認為，
幼兒園課程的實質就在於提供適宜幼
兒的，
又能促進幼兒發展的知識、經驗和活動。為實現少數民族幼兒的全面和諧發展，
民族
地區幼兒園課程首先應體現民族文化的內涵，
授課的內容和方式必須與幼兒的認識和經驗相
符合，
使孩子能用已有的知識結構領悟並表達。
基於此，
民族地區幼兒園課程應適當融入一
定的民族文化內容，
反映一些與少數民族幼兒生活緊密聯系的優秀文化傳統、
節日禮儀、
民
俗風情、
行為習慣與生活方式等。
民族文化融入幼兒園課程的形式可根據各民族地區的不同
需要，
分別採取另設民族課或在日常生活教育、感官教育、數學教育、
語言教育和科學文化
教育五大領域中進行滲透兩種方式。
我們應該看到，
本土化、
園本化已成為當今幼兒園課程發展的重要趨勢。
民族地區幼兒
園課程的本土化、
園本化，
就是從當地的人文背景出發，
充分挖掘本民族文化中優秀的教育
資源，
結合幼兒特點，
開發適合本民族幼兒使用和學習的鄉土教材和園本課程。
從這一點看，
民族地區幼兒園課程的園本化與民族化是統一的，
因此，
民族地區幼兒園應從開發民族文化
教育資源、彰顯課程的民族特色入手，最終實現課程的園本化。
第二，
課程目標設置應兼顧少數民族幼兒的特殊需要和未來發展，
體現現實性和發展性。
為了使少數民族幼兒能夠順利地適應未來社會，
民族地區幼兒園課程應面向現代化，
面
向未來，
重視對主流文化和多元文化的選擇和利用。
人本主義課程理論認為，
學校課程設置
要有利於學生尋找並重視個人的意義。
自我實現是人的基本需要，
學校課程就是要幫助學習
者發現自我，
為每一個學習者提供有助於個人發展的經驗。
人本主義課程以自我實現為課程
目標，
提出了課程內容的適切性原則。
對於少數民族幼兒來說，
他們的自我實現就是學習主
流文化與多元文化，
在未來社會中實現自己的人生價值，
為社會發展貢獻自己的力量；
他們
的特殊需要就是對本民族文化的學習和吸收，
實現民族文化的傳承與創新。
因此，
同時體現
主流文化和民族文化的課程內容，
才是適合少數民族幼兒學習的。
民族地區幼兒園課程設置
的目標應立足現實，
充分考慮幼兒的特殊需要和未來發展，
兼顧民族文化與主流文化，
切實
把握好目標達成的「度」
。
第三，以轉變教育觀念為突破口，學習探索雙管齊下，全面提升教育質量。
民族地區多處於邊疆或偏遠的農村地區，
經濟發展相對遲緩，
艱苦的地域條件和薄弱的
經濟基礎導致民族地區學前教育發展水平明顯落後於其他地區，
而師資力量的薄弱、
家庭對
學前教育的忽視，
也在一定程度上影響著民族地區幼兒教育質量的提高。
透視制約民族地區
幼兒園課程發展的因素，
不難發現，
教育觀及課程觀的革新與轉變是關鍵。
針對民族地區幼
兒園課程實施中存在的一些問題，
筆者認為應從以下幾個方面實現觀念的轉變：
首先，
通過
多種宣傳渠道使少數民族群眾認識到學前教育對本民族發展和個體成長的重要意義，
促使民
族地區形成重視學前教育的風氣。
其次，
民族地區幼兒教育不能停留於對現代學前教育理念
的口頭重視和對發達地區幼兒園課程實踐的機械模仿，
而要積極落實幼教新理念，
以先進的
經驗為參照，
積極探索適合本地本園幼兒發展的課程方案和教學方法，
逐步形成適合本地本
民族幼兒的課程體系和內容。
第三，
重視學前教育應從倡導合力教育開始，
充分利用民族地
區的人文、
自然等社會資源，
通過家庭、
幼兒園及社會的有機結合提升幼兒教育的教學質量。
第四，立足於幼兒的發展，切實解決好課程的現代化及綜合化問題。
兒童的發展是幼兒園課程改革和建設的出發點和歸宿。
堅持以兒童為本，
是當今世界幼
兒園課程研究和實踐的一個基本共識。
幼兒園課程的現代化主要指課程內容的現代化、
課程
手段的現代化及課程觀念的現代化。
對於民族地區而言，
課程內容的現代化一方面是指科學
教育在課程體系中所佔比重加大，
另一方面是指為適應新形勢，
逐步開設外語等課程；
課程
手段的現代化是指幼兒園在教學中引入現代科技成果，
如應用計算機、
投影儀、
電視、
VCD
等現代教學媒體；課程觀念的現代化指當代科學領域（含哲學、心理學等）的新觀念不斷影
響幼兒教學實踐，如當前的主體教育理論、多元智能理論、創新教育等。民族地區幼兒園應
著眼於幼兒的發展，不斷創造條件、更新理念，使課程設置朝著現代化的方向發展。
幼兒園課程的綜合化是當今幼兒園課程發展的一大趨勢。
針對民族地區幼兒園課程以分
科為主、
各領域滲透較少，
民族文化資源在幼兒園課程中開發和利用不足的現狀，
民族地區
幼兒園課程的綜合化要著力解決好以下兩個問題：
一是對所設科目內容進行整合。
一方面通
過主題活動、單元教學等多種形式的探索，對原有科目重復內容歸類刪減，打破領域界限；
另一方面各科教學可進行適當的滲透，
實現教學內容和手段的綜合化。
二是在教學過程中對
民族文化與主流文化進行整合。
無論是採取另設民族文化課，
還是在原有課程設置基礎上融
入民族文化的形式，
課程內容都應精挑細選，
進行必要的梳理和整合，
以打破文化界限，實
現課程組織方式和教學方法的創新，從而促進幼兒的全面發展。
㈧ 學前教育專業有哪些課程
隨著我們家庭生活條件變好，很多家長在孩子教育的過程中，投入也是越來越多；對於孩子們來講，在很小的時候，就會接受除幼兒園、學前班以外，其他培訓機構的學前教育。
正是在這樣的情況下，才使得學前教育這個專業，成為了當下一個非常熱門的專業。每年都有大量的考生報考，而且通過學習學前教育，能夠讓自己在畢業以後，順利的找到工作。
除了以上兩方面的課程學習以外，作為一名學前教育從業者，還需要具備一定的才藝知識，如唱歌、跳舞，以及畫畫。