幼兒園設計課程的要素

1. 幼兒園課程的四要素

幼兒園課程的四要素： 1. 幼兒園課程目標 2. 幼兒園課程內容 3. 幼兒園課程組織實施 4. 幼兒園課程評價 幼兒園課程(curriculum of kindergarten) 實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。 這個定義有如下幾個要點： ①幼兒園課程是「活動」。有關課程本質的觀點當中，「學科教材說」、「目標說」以及「計劃說」，要麼是其教育價值取向不適合幼兒園，要麼是過於注重課程的外在部分或局部，已經淡出了課程研究者的視線。而「經驗說」則隨著人本主義的教育思潮的興起，逐漸在世界范圍內占據支配地位。但是將課程理解為學習經驗，由於學習經驗的主觀性，造成教師不容易把握，教師比較容易駕馭的是學科教材。為了解決這一困境，可以跳出傳統非此即彼的二元論，在學習經驗和學科教材的結合點――活動上來思考課程。 用活動來解釋幼兒園課程，有其優越之處：一方面，活動具有主體性和對象性，作為活動的兩大要素――對象和主體並存在活動當中。活動是連接主客體的橋梁，將課程理解為「活動」，有利於研究者和教師同時注意兩個方面的問題――學習的對象和學習的主體。此外，活動自身有一定的存在的形式，教師比較容易把握和控制。同時由於課程具有雙重轉換性，外在的學習材料和活動方式可以通過學習者的活動內化為主觀的學習經驗，而學習者的學習經驗也可以外化為態度、技能、動作方式等，在活動中表現出來，並在活動中得到完善、重組和改造。因此課程工作者可以通過活動來了解幼兒的興趣需要和經驗水平，也可以通過創設活動情境、提供活動材料來干預兒童的活動，進而影響他們的學習經驗。另一方面，活動一詞更能夠反映幼兒學習的本質和特點，因而更適合用來解釋幼兒園課程。 ②幼兒園課程是「幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面發展的活動」。學習經驗前邊加上「有益的」是為了突出幼兒園課程的目的性，以克服用活動來定義幼兒園課程可能帶來的偏頗――過於注重活動的外在形式和過程，而忽視甚至忘卻活動的目的，視活動本身為目的，為了活動而活動。 當然，活動過程必然伴隨著某種結果。幼兒在活動中會自覺不自覺地對活動對象的性質和特點形成一定印象，留下一些關於活動的方式和方法的記憶，但這些內容並不一定與教育期望相一致，也就是說，有些活動的結果並不是教育者想要的。因此，把幼兒園課程定義為「幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面發展的活動」，可以進一步明確幼兒園課程的目的，使過程與結果、內容與形式和諧地統一起來。 ③幼兒園課程是「各種活動的總和」。幼兒園課程的表現形式是多種多樣的，決不是「上課」或者所上各門課的疊加。凡是作為實現幼兒園教育目的的手段而被運用，能夠幫助幼兒獲得有益的學習經驗的活動，無論是上課、游戲還是生活活動，都是幼兒園課程的有機組成部分。 作為課程的下位概念，幼兒園課程也有其屬概念所具有的一般形態，也遵循屬概念的一般分類標准。但是在現實當中，幼兒園課程分類方法和課程類型有其特殊性。比如一些國際知名的幼兒園課程方案，是按照其創立者的名字或者所依據的兒童發展理論創始人的名字來命名的，如「蒙台梭利教育方案」和「皮亞傑早期教育方案」等。也有一些幼兒園課程是根據某種價值追求或教育內容、教育方法上的某種特色來命名的，如「學會學習課程」、「生存 課程」、「素質教育課程」、「游戲課程」等。這些幼兒園課程從教育理念到實施方法各有特色，但同屬於課程形態，只是在課程結構上有所不同。

2. 幼兒園課件設計的內容包括哪些方面

一般地，教師在進行課程設計時，都需要考慮教什麼，、為什麼教和怎樣教等等這樣一些問題，這就涉及到課程的要素： 一、課程目標 通過教育活動所要達到什麼樣的發展目的，這是應當首先加以確立的。目標的確立通常要依據兒童——教育對象身心發展的實際水平，其發展的需要與可能性，包括兒童一般年齡特點及具體教育對象的實...際，考慮社會的要求和社會生活的需要，同時結合活動內容確定課程目標。 二、課程的內容 選擇什麼樣的內容，豐富兒童哪些方面的經驗，如何加以編排組織。在選擇確定課程內容時，一方面要依據教育目標，同時考慮幼兒年齡與發展特點、能力水平及其已有經驗，還應適當注意知識的系統性，考慮其間的（邏輯）關系等，按一定規則合理組織起來。幼兒園課程內容範圍依教育目標應包括兒童發展的多個領域而非單一領域，因此在計劃時應考慮選擇全面多樣性的內容。

3. 幼兒園課程的要素有哪些求解啊

幼兒園課程的四要素： 1. 幼兒園課程目標 2. 幼兒園課程內容 3. 幼兒園課程組織實施 4. 幼兒園課程評價

4. 幼兒園活動的三個要素是什麼

新《綱要》指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位，應開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，進一步培養幼兒積極參加體育鍛煉的積極性，並提高其對環境的適應能力。然而在目前的幼兒戶外活動中，卻普遍存在以下三方面的問題： 1.戶外活動的目標較隨意，階段性目標不明確，與集體體育活動的目標相分割，操作性不強，造成幼兒活動的無目的性。 2.戶外活動的內容較單一，多以教師組織一些重復的游戲為主要內容，缺乏層次性、自主性和生活性。 3.戶外活動的材料較單一，以幼兒園購置的大型玩具及器械為主。品種不豐富，材料的創意玩法和一物多玩較缺乏，時間長了，對孩子缺乏吸引力。 運動性區域活動作為戶外活動的一個分支，是幼兒園體育活動的一種特殊形式，也是幼兒園體育活動組織形式的補充。它是教師根據主題目標，有計劃地創設與主題相關的區域，讓幼兒按照自己的意願和能力自主選擇、自主游戲、自我探索、自我完善的活動，也是一種師生互動的雙邊活動。鑒於戶外活動中存在的三大問題，我們在幼兒園運動性區域的實踐探索中，著重加強了對活動目標、內容、材料三大要素的研究。 一、區域目標——逐層分解運動目標，尊重和滿足幼兒個體的運動需要 運動性區域活動作為幼兒園體育活動的重要內容之一，它的目標性規劃應科學系統地納入幼兒園體育活動的整體目標規劃，應將學期、月、周計劃逐層有機地聯系起來。 1.科學分解學期、月關鍵目標 目前，幼兒園教師在制訂體育活動目標時，多以《綱要》中的健康領域總目標為參考，但因其是總綱領，是對學齡前四年幼兒體能發展目標的綜述，而教師具體在執行目標時，受其專業水平的影響，往往分解的目標不符合各年齡段幼兒的發展水平，出現目標的顛倒或混亂情況。如何將總目標科學分解到各年齡段，使運動目標體現銜接與遞進性，從而促進運動性區域目標的有效性？我們積極藉助幼兒園外部力量，邀請高等院校的學前教育體育專業教師來園蹲點調研，和園內教師一起討論、實踐，將總目標按走、跑、跳、投擲、鑽、爬、平衡七個方面進行了在園四個年齡段的關鍵目標分解，為教師制訂學期運動性區域活動目標提供了操作性較強的參考目標，實現了根據幼兒不同的年齡特點和發展需要進行具體化和適當分解，保證了幼兒園體育活動總目標的落實。 2.合理搭配周、月目標 在制定運動性區域活動的周或月目標時，往往出現區域目標與集體體育活動目標兩條平列的目標線，兩者間的聯系和互相促進較缺乏。為了充分發揮運動性區域活動的補充和鞏固作用，我們實行周目標的目標審議制度。 (1)目標預設。以主題為單位，在一個主題開始前，由骨幹組教師根據學期關鍵目標，結合當前主題內容，分解月、周中的大目標和小目標，大目標多落實在集體體育中，而小目標則落實在運動性區域中，更注重層次目標的挖掘，成長組教師領會目標和實踐目標。 （2）目標調適。當一個主題結束時，全體教師分年齡段對預設目標的完成情況作集體研討，交流各自的觀察記錄及反思材料，並將修改意見充實到目標中，使預設目標更趨成熟。 通過目標審議，運動性區域活動的目標性及實效性更強了。 二、區域內容——關注幼兒的興趣愛好和情感體驗，回歸幼兒的生活世界 體育原本與生活世界有必然的聯系，最具體育基本特徵的走、跑、跳、投擲、站、爬等運動形式，就其實質而論，是人類最基本的活動技能和最經常性的生活行為。運動性區域活動因其組織形式的靈活性，在選擇活動內容時更應考慮其生活性和趣味性。 1.傳承、創新民間游戲 民間文化，博大精深，在改編和創新民間游戲時，應遵循「古為今用、取其精華」的原則。我們在大量收集民間游戲的基礎上進行改編，如炒黃豆、丟手絹、跳皮盤、拐子斗、跳大繩等，在組織形式上也十分適合運動性區域活動。同時，豐富的民間勞作，也能較好地成為幼兒園中的運動內容。 2.挖掘日常生活資源 家庭是幼兒主要的生活場所，家庭的日常資源中也蘊藏著多種豐富的運動資源，如晾衣服、用晾衣桿取懸掛的衣物、穿爸爸媽媽的大鞋等等，充分依託家長資源，教師們有效挖掘其教育功底，設計成符合幼兒年齡特點的趣味性區域活動，貼近生活內容改編，受到孩子們的熱烈追捧。 3.融合特色主題活動 在運動性區域活動內容的挖掘中，應適時拓展幼兒園中的日常主題活動。如在「2008奧運」主題中，幼兒園和家長一起挖掘許多有趣的運動性區域活動，組織別開生面的「奧運家庭進行時」，孩子們在活動中體驗到了奧運帶來的運動與快樂。 三、區域材料———合力製作，促進孩子的自主性發展 運動性區域活動中，材料的多樣化提供十分重要，幼兒園受辦園經費等多方面因素制約，不可能經常添置或更換大型玩具及運動器械。因而，自製區域材料成為一種較好的方法和途徑。但在製作時應注意兩個方面。 1.製作方法求合力 在收集材料時，應從多方面入手，各種廢舊材料、半成品材料經過加工後均能成為孩子們區域活動時的寶貝。教師在材料的製作中更多擔任設計師，家長、後勤工作人員、幼兒都是材料的製作者，並確定製作時間、場地等。 2.製作要求講「四性」 （1）適合性。即材料的製作與提供要適合幼兒的年齡特點，適合主題內容，適合不同層次發展的孩子。 （2）層次性。就是根據不同幼兒發展水平提供不同層次的材料，從而滿足不同發展水平需要和個體發展差異，使每個孩子都能滿足運動的慾望，並在原有的水平上有所提高，獲行成功體驗，增強幼兒自信心。 （3）暗示性。遵循開放、有序的原則，讓幼兒自主選擇材料，自己擺放、整理、歸類，在材料、場地上擺放標鑒、標記，以養成幼兒物歸原處的良好習慣，培養獨立性及責任感。 （4）擴展性。即材料的多功能性，提供的材料要一物多玩，有利於充分發揮幼兒的想像力，培養幼兒的自主性。 幼兒園運動性區域活動，其關鍵要素可能遠不止於上述三方面，但我們已從這三個基本要素的探索中獲得了與孩子共同運動、共同成長的無限樂趣，我們還會從更多的其他要素開展積極的研究，真正實現「關注幼兒的需要，促進孩子的健康」的辦園理念。

5. 幼兒園設計一堂課從那幾個方面

總結如下： 上好一堂課的基本要求： （一）備好課——教學設計 教學設計包括： 1．教學目標設計（教什麼、學什麼設計）： 教學對象分析；教學內容分析；教學目標設計。 2．教學策略設計（怎麼教怎麼學的設計）： 教學內容的組織與安排；教學方式方法的選擇；教學媒體的運用。

6. 幼兒園活動設計的要素包括哪幾個方面

一般地，教師在進行課程設計時，都需要考慮教什麼，、為什麼教和怎樣教等等這樣一些問題，這就涉及到課程的要素： 一、課程目標 通過教育活動所要達到什麼樣的發展目的，這是應當首先加以確立的。目標的確立通常要依據兒童——教育對象身心發展的實際水平，其發展的需要與可能性，包括兒童一般年齡特點及具體教育對象的實際，考慮社會的要求和社會生活的需要，同時結合活動內容確定課程目標。 二、課程的內容 選擇什麼樣的內容，豐富兒童哪些方面的經驗，如何加以編排組織。在選擇確定課程內容時，一方面要依據教育目標，同時考慮幼兒年齡與發展特點、能力水平及其已有經驗，還應適當注意知識的系統性，考慮其間的（邏輯）關系等，按一定規則合理組織起來。幼兒園課程內容範圍依教育目標應包括兒童發展的多個領域而非單一領域，因此在計劃時應考慮選擇全面多樣性的內容。 三、方法的設計 這一步是課程設計最具體的一環。即採用什麼方法途徑與活動方式，什麼時候和怎樣進行，程序步驟如何？如何組織活動過程等等，從而使幼兒獲得有關的經驗。不同的敦育目標和內』容，適用於不同的方法，方法的選擇設計還應考慮幼兒實際以及環境材料等條件，加以靈活選用，合理結構。沒有固定不變普遍適用的方法。教師應對整個課程設計有清晰的思路和正確的觀念，在此基礎上，根據自己對教育內容和教育對象的了解，發揮能動創造性，進行課程設計。應注意選擇既適應於內容又富於吸引力的活動方式，同時認真考慮和設計活動過程開展的每一個環節，使教育活動順利進展。 四、課程評價 課程的設計從擬訂目標選擇內容，到活動的設計，以及計劃的實施，不一定都能產生實際教育效果，達到預期目標。為此，就須對課程作適當的評價。這是完整課程結構中不可缺少的一個要素，是使教育過程連續不斷運轉，促進課程不斷創新、完善，教育效果逐步提高的重要環節。

7. 幼兒園活動的三個要素是什麼

符合幼兒的年齡特點及其興趣 貼近幼兒生活，符合幼兒現有經驗 內容具有挑戰性，在幼兒原有經驗上有所提高

8. 幼兒園課程的基本要素

現在幼兒園的小朋友主要以思想開發與交流能力為主要！

9. 簡述幼兒園活動方案設計要素

活動方案格式就那樣，活動背景、活動目的、活動概況（就是時間、地點、對象、人數等）、活動議程（也稱活動內容，按著時間節點排下去就是了）、人員分工、活動宣傳、活動物料、活動預算，就ok啦。

10. 幼兒課程設計考慮的五個因素是

幼兒園課程設計考慮的6個要素是：幼兒、教材、教師、教學目標、教學方法、教學評價。（比你問的多一個？）