新課程標准下的小學數學教育

⑴ 如何在小學數學教學中實施新課程標准要求

如何在小學數學教學中實施新課程標准要求
基本理念分6部分：
1.數學課程
2.數學（主講數學的作用）
3.數學學習
4.數學教學活動
5.評價
6.現代信息技術

一、基本理念
1.義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學
——人人都能獲得必需的數學
——不同的人在數學上得到不同的發展
2.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會想像；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力，抽象能力，想像力和創造力方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
3.學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察，實驗，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。內容的呈現要採用不同的方式，以滿足多樣化得學習要求。有效地數學學習活動不能單純的依賴與模仿和記憶，動手實踐自主探索和合作交流也是學生學習數學的有效方式。由於學生所處的文化背景、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
4.數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
5.評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。
6.現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。數學課程的設計和實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去。

⑵ 在新課程標准下，怎樣提高小學數學教學質量

一、全面更新教育觀
涉及到教學質量，首先要研究一下新課程標准下，應該怎樣全面更新我們的數學教育觀。
1．要整體把握數學教育的整體目標
在整個數學教學全過程中要充分體現科學的發展觀。在整個全過程中要強調以人為本，所以在這次新課程標准中特別強調一個三維目標，這裡面最根本的是要促進人的發展。
在整個數學教學全過程中，要牢固樹立德育為先，全面滲透的思想。如果說舊的課程更多的是要求我們重視的是數學本身的教學，那麼新課標就要求我們確定一個思想，那就是德育在整個數學教學過程中要能全面滲透德育方面的教育，也就是我們以前經常講的既教書，又育人，但這里一定要強調一個問題，一定要注重實效，反對浮誇，反對不切學生的實際。
在整個數學教學全過程中，要始終引導學生學會學習，這就是以前常談的 一句話，教就是為了不教。在我們的教育之下，學生就能掌握一種好的學習方法，學會學習。教育的觀念是否端正，教學的理念是否先進，在整個教學過程中是否時刻引導學生學會學習也是一個重要指標。
2．新課標要求我們在教學方法上進行改革，主要是強調如下幾點。
加強基礎。不要以為在新課標下，課堂教學就可以熱熱鬧鬧，不重視基礎，最後就可以有較高的質量。高質量必須有扎實的基礎，所以數學新課標在教學方法上第一個強調的就是要加強基礎。
主動參與。在教學方法上還要強調一個在整個課堂教學的全過程中，要讓學生主動參與，這種參與往往是雙向的，就是教師引導，學生積極參與的過程和組織學生討論，教師可以主動參與到學生的整個思維過程中。應該說，在課堂教學中，如果不注重這種主動參與很顯然是不符合新課程標準的。
探究發現。在教學方法上強調探究發現。教學中有兩種模式，一種是不斷啟發，讓學生思考，讓學生發現，然後教師在引導；還有一種做法是傳統的，就是這道題該怎麼做，學生跟在老師後面把答案記下來，課後再練幾遍，會解了，達到了目的。新課標有一個根本的要求，那就是整個課堂教學中，在探究教學這個環節要加大設計力度，要盡可能讓學生去探究問題，讓學生自我去發現問題，在這個過程中，我們要精心設計。
合作交流。要在整個數學教學全過程中，強調適應新課標的課堂教學要盡可能讓學生學會合作交流。要注意的是並不是說所有的課堂教學都要有一個合作交流，但是在教學方法上如果能讓學生合作交流或很有必要讓學生合作交流的話，而教師用自己的思維過程包辦代替，我覺得這樣做就不能適應課改的要求。這種合作交流也體現師生之間關系的平等，體現師生之間的交流，學生與學生之間的交流。
信息技術的有效應用。適應新課標，必須在信息技術的有效應用上做文章，有許多語言，粉筆難以說清的問題，要盡可能用多媒體去取代，要充分體現時代性，社會的進步性，在今後的數學教學中要加大對這一塊的專題研究的力度。
3．在學習方法上，新課標還力求在如下四個方面得到體現。
獨立思考、主動質疑。在學習過程中，要讓學生養成一種獨立思考、主動質疑的習慣，這在以往的課堂教學中做得很不夠，特別是在學生主動質疑這一塊，我們往往捨不得這幾分鍾。
親身經歷、動手實驗。在學習方法上，力求在整個教學過程中，讓學生去親身經歷，動手實驗。在新課改中，要思考能否引進一些讓學生親身經歷得過程，能否搞一點實驗，讓學生動手去做，這也是一種學習方法的改進。
小組學習、相互啟發。學習方法上還力求在教的全過程中，注重引導學生去小組學習，這樣做的目的是相互啟發，可以彌補由於學生水平差異太大產生的一種不適應。在這種小組學習中，同學之間的水平差異沒有這么大，至少沒有師生之間的差異大，因此，在老師可能與部分學生講不清，但學生之間有共同語言，這就是一種相互啟發。
學會寬容、理解、接納、反思。在學習方法上還力求在數學教學全過程中，通過數學教育，讓學生學會寬容，要注重培養學生學會寬容的人格魅力，嚴格的講，學會寬容也是一種學習方法的發現，同學之間的關系也可以通過這種巧妙的過程設計來引導他改變一種學習的習慣，學會理解，學會接納，學會反思，新課標要求我們在學習方法上引導學生反思，反思為什麼對，為什麼錯。
4．整個課改在教學評價方面力求推行如下三個特色。
成長記錄冊。要求有成長記錄冊，記錄和關注學生的發展。促進人的發展，有一個根本的做法，那就是要在過程中關注學生的學業情況、態度的變化、人格的改變。因此，成長激烈冊應該成為教學評價在新課改下的一種新的形式，簡單的說，要按照三維目標去全程跟蹤，去記載。
激勵性評語。在整個教學評價的全過程中，還要求我們數學教師學會使用和充分使用激勵性評語，要求教師在作業、課堂教學中給學生一種反饋和激勵性的評價，要加大激勵性評語的使用力度。
評價形式多樣化。教學評價要強調評價形式的多樣化，不要一看到評價，就是考試。評價的形式除了考試，還有課堂教學中的提問、回答、板演、表情，學生的作業，個別訪談，專題答辯，學生的自評、互評，家長的評定，這些對我們的教學都會產生積極的作用。
5．考試改革
考試改革努力要嚴格按照新課標，這就告訴我們在整個高中教學中，有些已經被刪去的內容不要補充，有些是肯定有用的內容，盡管新教材沒有，但如果補充一下，對後續教學內容有促進，我覺得就應該適當補充。
考試改革還增加對實踐內容的考查。
二、處理好六種關系
提高數學課堂教學質量，關鍵是上好課。新課改背景下的數學課堂教學，要注意處理好以下六種關系。
1．「形式」與「效果」的關系
每一節課都要注意「形式」與「效果」的關系。教學過程中，不要把課改和非課改分得太清，不要為課改而課改，不能搞形式主義，要立足高一，放眼高三，要注重實效，無效的東西不要出現在課堂，不要浪費學生的時間，不能對傳統教學全盤否定，該講深、講透的例子要講深、講透。舉兩個例子，一是關於多媒體，要注重多媒體的有效運用，不是所有的數學問題和數學課都要使用多媒體。強調三點，一是數學上有很多內容離不開多媒體，通過動畫演示把一些難點說清楚，一些難以通過畫圖、板演表述清楚的東西展示給學生，這是任何手段所不能代替的，我們要去使用；二是多媒體可以增加課堂教學的容量；三是不是所有數學課都適合使用多媒體，評價一節課的好壞不能以是否使用多媒體作為評價的標准，要看效果。二是關於合作學習。怎樣引導學生合作學習，我認為要注重效果，淡化形式，不要為合作而合作，教師提出問題後，首先要讓學生思考後才能合作，因此合作學習必須在學生思維展開之後，有了初步的想法，此時再要求學生合作學習。是真合作還是假合作，關鍵在於有沒有給學生足夠的思考時間。
2．「對話」與「展示」的關系
什麼叫「對話」？你問我答，我問你答，你問你答等等都叫對話。什麼叫「展示」？把道理說出來，過程寫出來叫展示。總體上講，一要研究對什麼話，也就是在課堂上認真思考我問學生什麼問題，進而讓學生去解決，這里要注意有效對話，問題太難或太易就是無效對話。太難，所有的學生都答不出來或個別學生知道；太容易，大家都知道，缺乏思維的深度。二要注意要「對話」，更要「展示」。有三點做法。一是在對話過程中展示思維的全過程，即邊對話，邊展示；二是在板演過程中展示思維的全過程，成功的教師都認真精心設計板書。要重視學生的板書，學生會答，不代表會做，會做不代表在高考中不被扣分。在課堂教學中，少講一道題不要緊，要組織好、中、差的學生板演，全面檢查學生掌握的情況；三是要注重「反向對話」，就是要培養學生主動質疑精神，要適當設計一些環節，讓學生主動給教師提出問題，教師來回答，但要注意「反向對話」要做，可以讓學生開動腦筋，學生的學習能力越來越強，但它對老師的要求很高，作為教師要不斷提升自己的專業能力，同時還要增強在課堂上的應變能力。
3．「進」與「退」的關系
現在的課堂教學的主要特色是由定義到定理，再到例題，講完例1講例2，講完例2講例3，…，課堂單調，枯燥，課堂上就是灌題，這是一種進式課堂。在課堂教學中不僅要「進」，還要「退」。一是一道題講完後，不要緊接著講第二道，而是引導學生來回頭看，這個回頭看就是一種有效的「退」，這種「退」能確保教學效果較理想。在回頭看的過程中，學生就能在你的引導下不僅知道這道題該怎麼做，還知道這道題為什麼這么做，還清楚了為什麼不那麼做；二是例1講完後如何進入高二，要注意例1和例2在知識點、解題方法等方面是否有聯系，如果有，則可以通過對例1的改變產生例2，也就是說，講例2，不如變例1，這樣可以使課堂高效。第二種「退」是在例題的改造和變化中實現，一個高明的教師在教學過程中非常注重過渡上的連貫，讓學生有一種意猶未盡的感覺，因此這種「退」的設計往往是發揮一道例題的最大功能的一種有利體現。我們在數學課堂教學中尤很多隱性浪費，失去了許多培養學生能力的機會。另外，對解題時，講完一道典型例題後，及時引導學生去練，也是一種「退」，而這種「退」是對教學效果的有效、及時的反饋，在數學教學中很有用。
4．「預設」與「生成」的關系
備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，「生成」才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種「預設」與「生成」之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。換一句話，備課是一回事，真正教學又是另一回事，因此，正確處理好「預設」與「生成」的關系的一個有效措施是了解學情，這就要求我們去認真批改作業，經常到學生中去了解情況。
5．「基礎」與「能力」的關系
沒有「基礎」就談不上「能力」，打好基礎，也能培養能力，一個能力強的學生，基礎一定扎實。
6．「平等」與「權威」的關系
什麼叫平等？新課程要求我們師生平等；什麼叫權威？教學要求我們老師絕對權威，不可侵犯。關於平等和權威，我認為教師與學生永遠不平等，但教師和學生在人格上師平等的，這就要求教師在教學中要把學生當作人來看，但教師在教學過程中要在學術上樹立自己的權威，進而贏得學生的認可，學生的心。因此怎樣樹立權威對一個教師非常重要，一是要讓學生感受到你的水平高，二是要讓學生感受到你的精神面貌好，三是要盡可能的多鼓勵學生。

⑶ 闡述小學數學新課程標准下的學生觀，教師關，教育觀。

引用
教師觀：
新課改以來，人們對教師在基礎教育新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。教師觀也隨之發生了變化，體現在：（教師不再只是一個課程知識的被動傳遞者，而是一個主動地調試者、研究者和創造者；教師不再是一個真理的壟斷者和宣傳者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。）因此，積極能動的教師形象取代了消極被動的教師形象。
學生觀：
學生觀，是教育工作者對自己的教育對象——學生的身心特點、發展潛能、素質目標及評價標准等問題的中的看法和觀點。怎樣看待學生，把學生看成什麼樣的人，對學生採取什麼態度，一直是教育理論和實踐的重要問題。「一切為了每一位學生的發展」是新課改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新課改的學生觀包涵一下三點：
一、學生是發展的人
1.學生的身心發展是有規律的。
2.學生具有巨大的發展潛能。
3.學生是出於發展過程中的人。
二、學生是獨特的人
1.學生是完整的人
2.每個學生都有自身的獨特性。
3.學生與成人之間存在著巨大的差異。
三、學生是具有獨立意義的人
1.每個學生都是獨立的、不依教師的意志為轉移的客觀存在，不可以由教師任意捏塑。
2.學生是學習的主體。
3.學生是權責主體。
教學觀：教學是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。「沒有溝通就不可能有教學」，失去了溝通的教學不可想像。教學是語言文化與溝通文化的創造過程，也是奠定每個學生學力成長與人格成長基礎過程。在新課改的背景下，教學觀也發生變革，具體體現在以下四點：
一、教學從以「教育者為中心」轉向「學習者為中心」
1.鼓勵學生參與教學。
2.創設智力操作活動。
3.教給學生思維的方法並加強訓練
二、教學從「教會學生知識」轉向「教會學生學習」
1.知道學生掌握基本的學習過程
2.知道學生了解學科特徵，掌握學科研究方法
3.培養學生良好的學習習慣
三、教學從「重結論輕過程」轉向「重結論的同時更重課程」
1.結論和過程的關系：教學相長。
2.提倡重結論的同時更重過程的意義。
四、教學從「關注學科」轉向「關注人」
1.以學科為本位的教學理念的局限：重認知輕情感，重教書輕育人。
2.關注人的教學理念的表現：關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。
新課程需要的教學觀念：（1）整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；（2）強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；（3）構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；（4）構建充滿生命力的課堂教學運行體系；（5）轉變學生的學習方式。（自主創新探究的學習方式）
ps:這個問題的回答不是粘貼復制過來的答案，是我自己從書上搜集整理出來一個個字打上去的。有關第一個學生觀的問題，因為相關的書和資料上，基本上是沒有提及或者很少提及，所以只能給出這點答案。括弧里文字是學生觀問題的要點和標准答案。

⑷ 小學數學新課標中新的教學理念是什麼

小學數學新課程的基本理念

1、數學課程生活化

數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。

2、讓學生親歷數學知識的形成

學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，探究性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。

3、轉變學生的學習方式

《課程標准》指出：「學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。

4、教師要轉變教學的方式

《課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。

5、評價的根本是要促進學生的發展

新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。

(4)新課程標准下的小學數學教育擴展閱讀：

教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。

1. 關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。

學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。

4.需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」

5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。

現代社會是一個日益多樣化的時代，隨著社會結構的高度分化，社會生活的日益復雜和多變，以及人們價值取向的多元化，教育也呈現出多樣化發展的態勢。

這首先表現在教育需求多樣化，為適應經濟社會發展的要求，人才的規格、標准必然要求多樣化；其次表現在辦學主體多樣化，教育目標多樣化，管理體制多樣化；再次還表現在靈活多樣的教育形式、教育手段，衡量教育及人才質量的標准多樣化等等。

這些都為教育教學過程的設計與管理提出了更高的要求與挑戰，它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理，它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式，主張為教育事業的發展提供更加寬松的社會政策法規體系與輿論氛圍，以促進教育事業的繁榮與發展。

⑸ 在新課程標准下小學數學教學怎樣引導學生會反思

在實際課堂教學中，老師一般習慣自己對一課的得失進行總結，然後讓學生機械記錄或者記憶。初中學生限於其年齡特徵以及數學認知水平，往往熱衷於做題而不善於反思總結，因而，學生的學習也就僅停留在知識表面。在以後的學習中遇到類似的問題還會做重復工作，出現「上課聽的懂，課後依然不會做」的現象。我在課堂教學中，在每個環節中包括例題分析時都會及時引導學生獨立總結，像對知識的認識、解題分析、常用結論等，提高學生總結反思能力
那麼，在數學教學環節中，如何適時引導學生總結？總結什麼？一、對課堂知識點及常規運用總結反思。
在實際教學中課堂小結是容易忽略的部分，往往一節課由於疏忽了這個環節而是整個授課環節成「虎頭蛇尾」之勢。每節課的教學都有教學目的，上課結束時是否達到了目的，可以通過五分鍾學生總結就可以知道。
在這個過程中，我是讓學生先獨立回憶本課學習過程（可以查看課本和草稿），引導學生梳理、鞏固要點、難點，使其形成內化的東西形成個人總結，老師根據學生能力和課堂教學知識的難易讓學生總結，其他學生補充交流，最後老師總結。
通過總結或強調重要部分來使學生保持專心直至授課結束。引導學生獨立總結自己本課掌握程度，明確課後復習目標，提升數學思想形成過程的再次感悟與體驗。
二、對例題和作業的總結和反思
課堂例題和作業的設置，不僅是為了讓學生學會做這道題，更應該達到提高解題能力、發展思維，達到舉一反三的目的。因此，要引導學生學會對例題的反思，以歸納方法、總結規律、體會技巧、掌握數學思想方法。如此一來，例題的作用無疑會被擴大。
1、反思例題中用到的概念和基礎知識。
例：已知等腰三角形的周長為12，求底邊長Y與腰長X的函數關系式；並寫出自變數X的取值范圍。
可以引導學生總結：在該例題中運用到的基礎知識有等腰三角形的性質、三角形兩邊之和大於第三邊，其結果為函數關系式Y=12-2X（3〈X〈6），這是一個一次函數，該函數圖象為挖去兩端點的線段、知道在幾何問題求函數關系式要注意求自變數的取值范圍，由例題引出的對基礎知識的反思，最大限度的幫助學生鞏固雙基，起到「事半功倍」的效果。
再例如初中平面幾何運算經常用到的含30°直角三角形三邊關系，像60°所對直角邊是30°所對直角邊得根號3倍，如果學生知道，無疑會提高學生在解決此類問題時的分析速度和運算速度。2、總結數學思想方法。
在解決例題時引導學生及時總結數學思想，可以不斷加強學生反思解題思路，總結解題思想，可以使學生提高解題能力，對開拓學生思維，培養創新精神起到很好作用。3、總結解題經驗教訓。
初中學段的學生思維發展的深度及廣度存在年齡差異以及個體差異，根據以上差異，可以針對性的進行以下方面的引導。
例如學生計算易錯時怎麼辦？學生普遍都是一個算式一個算式的檢查，由於「先入為主」，學生很難找出錯誤，我一般會讓學生用紙把原先的答案遮住，重新解一遍，兩次答案一樣才算通過。在各類考試中強調注意點時，像解決填空問題，就是要求學生填空題做完後，不看答案再重新做一次。在實際教學中，這樣做效果還是比較明顯的。
當學生出現錯誤時，如果老師能耐心一點，細致一點，給出錯的同學「發言權」，讓學生討論並總結錯誤的原因，便使「失敗」成為「成功之母」。
總之，引導學生學會總結反思，在總結反思中體驗數學知識的產生過程，一方面使學生更清晰的回味知識，更重要的是讓學生形成良好的學習習慣和思維品質，為學生的終生學習奠定良好的基礎。
擴展閱讀：高三歷史復習如何引領學生總結反思

高三歷史教學中如何引導學生總結反思
高三年級郭新偉
在高三歷史教學中，許多老師經常提到這樣的困惑：為什麼講過好多遍的知識點學生還是記不住，為什麼出現過多次的同一知識點的題目學生還是會出錯。為什麼學生對主觀材料題的分析總是不到位。產生這些現象有諸多因素，其中重要一點，就是老師在過程中只是一味的灌輸和訓練，忽視了學生對所學知識內容有一個自我消化與吸收的過程。就課堂教學而言，許多教師只關注本節課的教學任務能不能完成，很少關注學生能不能很好地消化，很少要求學生對一堂課所學內容系統理一理，逐個想一想。就作業練習來說，不少教師只關注學生練得多不多，做的對不對，很少要求學生在練習批改講評後再認真看一看，再仔細想一想，再用心寫一寫。本文從以下四個方面談一談引領學生總結反思的一些做法和思考。
一、留足學生總結反思的時間
要讓學生總結反思，首先必須有時間保證。高三歷史由於課時緊，復習任務重，導致課堂復習內容太多，課外作業練習太多，學生疲於應付，沒有時間靜心思考謀劃自己的學習，更沒有時間及時進行總結反思，所以講過多次的知識仍會遺忘，做過多遍的題目仍會出錯。在課堂上要把總結反思作為一個重要環節。這也符合新課改的精神，教學內容不要安排的太滿，應該留有幾分鍾的時間，引領學生根據學