小學生科學課程的積極態度

『壹』 如何使小學生熱愛科學課程

《科學課程標准》指出：每一個生活在科學技術高速發展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養學生良好的科學素養，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂於探究，熱愛科學，並樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
小學科學課則是以培養學生科學素養的科學啟蒙課程。通過科學教育，使學生學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，全面提高學生的科學素養。然而，越來越多的老師反映科學課太難上了。許多教師抱怨現在的學生如何如何的調皮，如何如何地不重視科學課。在許多家長甚至老師的心目中，科學課是可有可無的科目，甚至有的家長根本不知道有科學這門課程。學校在課程編排上基本上安排在下午。而且科學老師的課務重。所以，學生認為這門學科是副課，不加以重視。有上課不帶課本也不知道去借的，有布置學生帶而經忘帶材料的，有上課不專心的，不遵守紀律的„„其實，科學課不能把它看成是副課。中考的分數佔150分。在某種意義上來說，科學課比語文、數學課還要重要。
因此，我們上科學課的老師必須採取各種有效的教學手段去吸引學生，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎，從而愛上上科學課。
一、正面引導，提高認識
科學課作為新課程下的一門新的學科，是中學科學課的基礎。它擔負著培養和提高學生科學素養的重任，因此，它的學科地位不容忽視。所以我們要幫助學生對學好科學課重要性的認識，消除科學課是副課的錯誤想法，把科學課與語文、數學、英語課放在同等的位置。告訴學生，小學科學課是中學科學課的基礎。小學科學課沒學好，會直接影響中學科學這門學科的質量。同時，講一些科學家如何刻苦鑽研科學的故事，真正讓學生認識到學好科學課的重要。
二、要建立平等的師生關系
科學老師要學會做學生的朋友。把微笑帶進課堂。大家知道，小學生最怕的是老師綳著臉、虎視眈眈地進入課堂的。他們最喜歡的老師是面帶微笑，充滿智慧、帶著幽默的老師上課。是呀，要讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你。我們在教學中，很多學生不喜歡學習，其中，有一個很重要的原因就是他們不喜所教的老師。六（2）班有位學生這樣說道：「我最喜歡的老師是講課幽默、經常給我們講笑話、不會罵我們的老師。」從中可以看出，學生最喜歡的老師應該是面帶微笑的、帶有幽默感的老師。我們也應該認識到，應試教育環境下的學生，有多少真正體會到了學習的快樂呢？為了成績，有的老師的方法真的是太簡單，太粗暴了，這樣怎能讓這些生真正地喜歡上你教的科目呢？
三、讓學生了解到科學就在我們的身邊
看到「科學」兩個字，不少學生就會覺得科學是那麼的神秘，那麼的遙不可及，從而對科學課產生一種畏懼感。其實，在我們的日常生活中，有許多看起來平平常常的事情里，就蘊含著許多的科學道理，例如：濕衣服晾在太陽底下會比晾在室內幹得快；天氣太熱了，巧克力就會容易熔化；毛毛蟲長大了，就會變成花蝴蝶„„因此，在平時的科學課教學中，教師應以探究為核心，注重讓學生能夠親身經歷一個科學探究過程，通過創設生活情景，調動學生已有的生活經驗，激發思維，使課堂情景趨向生活化，打消學生對科學課的畏懼感，讓學生了解到科學就在我們身邊。 打乒乓球是小學生最喜歡進行的一項運動，把乒乓球弄癟了也是孩子們很常見的事情。在教學《熱脹冷縮》這一課時，我拿出一個癟了的乒乓球問學生：「這個球還能用嗎？」學生們都很遺憾地搖著頭說：「球都癟了，肯定不能用啦！」「真的不能用了嗎？讓老師變個魔術給你們看吧！」我一邊說一邊把乒乓球放進一盆課前准備好的熱水裡。「哇！可真神啦！癟了的乒乓球鼓起來啦！」看著癟了的乒乓球慢慢的鼓起來，孩子們都歡呼起來！為什麼癟了的乒乓球在熱水中能夠鼓起來呢？看了老師剛才做的實驗，學生們的腦海中都浮現出這個疑問。於是，我從學生的疑問引出該節課的學習內容，通過學習《熱脹冷縮》這一課去尋找答案。因為是有目的性的去學習，學生的學習熱情非常高漲，很輕松地就完成了該課時的學習任務。 通過這樣的教學方式，不僅縮短科學課與學生們之間的距離，揭開科學的神秘面紗，讓學生覺得科學就在我們的身邊，而且還讓學生們意識到科學課是與我們的生活息息相關的，通過學習科學，可以更進一步了解我們身邊的事物，認識到學習科學的重要性！
四、從學生已有的生活經驗入手，激發學生學習的興趣 每一位學生都已具有一定的知識經驗，有一定的思維能力，他們具有極大的學習潛能，只要引導得當，學生與生俱來的好奇心就能轉化為強烈的求知慾和學習行為。 在教學《熱往哪裡傳》這一課時，我拿著一杯熱氣騰騰的開水走進教室，對學生說：「老師現在很口渴，你們能不能幫老師想一個好辦法，使這杯熱開水快點冷卻，讓老師快一點喝到一杯涼開水啊？」把熱開水變涼，是學生們生活中常有的事，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：「用筷子不停地攪拌能夠使熱開水快點變涼。」「用一個杯口大一點的杯子來裝熱開水。」「把這杯熱開水放進一盆冷水裡面。」„„從這樣的生活情景出發然後再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生並沒有感到科學是那麼深不可測而是和他們非常的親近，對動手做實驗也就非常的感興趣了。 又如教學《聲音的產生》時，提供給學生生活中的一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。學生根據自己的生活經驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發出聲音來。而學生在玩的過程中，通過觀察，很容易就得出了這樣的結論：聲音是由物體的振動而產生的。布魯納說：「學習的最好刺激是興趣」。越是學生的東西，越容易引起學生心靈的共鳴，越有助於激發學生的探究的興趣。

『貳』 小學科學課如何培養學生的科學素養

小學科學課作為對小學生進行科學啟蒙教育的一門重要的基礎學科，對培養學生的科學志趣和創新精神，學科學、用科學的能力，對學生的科學素養的提高和創新能力的發展都有著十分重要的意義。本文就小學科學教學中如何培養學生的科學素養談談粗淺的認識。
一、小學生科學素養的內涵
科學素養是目前世界各國科學教育的最主要目標，《小學科學課程標准》也將科學課定格為「小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。」20世紀40年代以前，人們理解的科學素養是指「會讀能寫」。如《英漢教育詞彙》解釋為①識字；②讀寫能力。《西方教育詞典》則解釋為「一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力。」
1958年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為《科學素養：它在美國學校的意義》的文章里，第一次用科學素養這個名詞來描述對科學的理解，並把科學技術與社會的關系作為重要的問題提出來。1970年，赫德對科學素養的概念選擇了「科學啟蒙」這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養一個啟蒙的市民，能夠使用科學的智力資源去產生一個有利於人類發展的環境。一個有科學素養的人應該理解科學事業，認識科學知識是不斷發展的，以有用的途徑知道一些主要的概念、假說、定律和理論，認識科學中系統研究的價值，認識探究過程和概念、定律和理論的關系，用文化、社會和歷史的觀點看待科學事業的需要，認識科學繁榮的文化條件與科學事業的普遍性。目前，人們對科學素養的理解主要包括：科學知識（概念、定律、理論等），技能，科學方法、科學過程、過程技能與思維方法，價值觀，解決社會及日常問題的決策，創新能力，科學、技術、社會及其相互關系，科學精神，科學態度，科學倫理與情感。研究專家把科學素養劃分為方法論的、專業的、通用的、技術的、業余的、新聞報道的、科學政策的等。我們認為，小學科學所講的科學素養主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養。培養小學生的科學素養，就是培養他們的科學意識，科學思想和創新精神，培養他們探索科學奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學基礎知識，培養他們觀察、分析、歸納表述、操作的能力，以及不怕困難，積極探索，敢於攀登的意志和品格。
二、培養小學生科學素養的原則
1、把握啟蒙性
一個人的科學素養形成是長期的過程，新課標明確指出小學科學課程是「啟蒙課程」，但早期的科學教育將對他的科學素養形成起著決定性的作用。由於小學階段是一個人長身體、長知識的關鍵期，也是心理發展的重要轉折期。這一階段學生將掌握基本的學習方法，養成學習習慣，學到的知識將對後繼學習產生重大的影響，同時，又處於打基礎的階段，知識積累與思維能力的發展都極其有限。因此，科學教育不可能以系統的知識學習與方法訓練為主，只能根據小學生的經驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關的內容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養興趣，練習方法，為後繼的科學學習打好基礎，這就是科學啟蒙的含義。
2、體現開放性
科學課程的開放性是指科學教育不是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更是無法預測將會出現什麼結果，即使是過程，也很難完全預設與控制。從某種程度上說這是一個不斷生成的過程，這個過程將隨著教師、學生參與教學的程度與具體情況而展開。因此，科學教育從目標、內容、過程、結果到評價都應體現開放性，既要有一定的目標與要求，又不能拘泥於這些目標與要求。在教學過程中應體現適當的機動與靈活性，使教學過程跟隨學生的學習過程，緊貼學生的學習需求，讓學生學有所得，學有成效。
3、注重探究性
探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式。科學學習的目的是培養學生的科學素養，由於科學素養的目標是由多因素組成的，因此其教學過程與單純傳授知識的講授課相比，也應該有所不同，需要教師轉變教學觀念，由教師引領探究向學生主動探究發展。
4、追求整合性
科學課是培養學生科學素養的主陣地，但我們也要注意科學課與其他學科的整合，與信息技術的整合，與人文精神的整合，鼓勵學生大膽質疑、勇於探索，啟發他們發現問題，研究問題和解決問題，以不同的形式對學生進行科技教育，從而滿足學生求新、求變的心理特點，大大提高科技教育的效果。
5、突出應用性
科學來源於生活，也終將應用與生活，突出應用性，就是要幫助學生形成「用科學提高生活質量的意識」。首先，要幫助學生樹立「科學能夠改善我們的生活」的觀念；其次，要讓學生懂得：「我們現在所學的科學就可以應用到生活中去，使我們的生活變得更好」。
6、理解主體性
「學生是科學學習的主體」是指在科學學習中要面向全體學生，充分體現學生的主動性，發揮他們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中自己提出問題，設計解決問題的方案，自己動手收集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論，自己寫

『叄』 如何調動小學生科學課堂學習的積極性

在初中英語教學中，教師要激發和培養學生的學習英語興趣。本文以當前課程改革為背景，以英語教學的實際為出發點，從加強英語學習目的教育，抓住學生的好學心理、創造良好的學習氛圍，實現課堂教學多樣化等方面來論述激發和培養學生學習英語

『肆』 如何激發小學生學習科學課的興趣

科學學科是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好科學課，就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習科學課沒有興趣，那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考，正如常言所說興趣是最好的老師。那麼在科學教學中，教師就應考慮採用何種方式、何種手段激活課堂氣氛，使整個教學活動生動活潑、豐富多彩，從而真正激發學生的求知慾、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，熟練的掌握獲取知識的過程與方法，達到教學的目的。為此，教學中在激發學生學習興趣方面，我注意了以下幾點。
一、設置懸念，誘發學習興趣。
教師在課堂上，進行設置挑戰性場景，給學生留下探究性懸念，可以有效的誘發學生的學習興趣。懸念的設置要能引起學生的興趣，能與學社已有的經驗產生沖突，或是學生之間產生爭議，學生有了好奇心就可以更好的參與，積極的思考，同時教師還可以視情況提出挑戰性問題，適當提出一些超越薛神醫有經驗水平的問題，讓學生的發展性思維得到鍛煉和提高，要讓學生跳一跳、摘桃子。
如：我在教《馬鈴薯在水中的沉與浮》這課時，我一走進教室，就擺出了早就准備好的演示儀器和材料。然後對同學們講：今天，我給大家表演個小魔術，好嗎？你們想看嗎？同學們的求知興趣，一下子被激起來啦！齊聲答道：想看。接著，我邊操作便發問，你們看看，兩個水槽得水是不是一樣的？生答：是一樣的。（因為甲水槽底部的鹽是平鋪的，而且，學生看水槽時，略微仰視，所以看不出兩樣 ）看看這兩個馬鈴薯一樣嗎？生答：也是一樣的。現在，我要用這根魔棒把躺在甲水槽底部睡大覺的馬鈴薯請起來，讓他浮上水面，你們信嗎？有的答：信。有的答：不信。我用玻璃棒攪動甲水槽中得水，直到馬鈴薯浮到水面。同學們一下子被這一現象驚呆了。誰能把乙水槽里睡覺的馬鈴薯也請起來呢？上來一個同學，他用玻璃棒攪動水槽里的水，左攪右攪，馬鈴薯總是不浮到水面上來，攪得同學泄氣了，看的同學也愣住了。突然一個同學舉起手來，大聲問道：老師，是不是您在水中做了甚麼手腳？這真是一語打破沉靜，一場探索馬鈴薯在水中沉浮實驗，就這樣開始了，很快就找到了原因，得出了結論。
二、創設情境 ，激發學習興趣
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，在科學教學過程中，教師應為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索科學現象的興趣。
又如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問有什麼方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響 ？學生答：合上開關。進一步追問假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？學生即答：用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮。這時教師請他們試試，並讓他們說說，是什麼物體使小燈泡變亮起來的，這樣在課堂教學中，根據新舊知識之間的聯系，巧設懸念，創設新情境，使學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中讓學生在這種新情境中運用已有知識、經驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養了能力。
三、利用游戲，激發學習興趣
游戲符合兒童的特點，特別是低中年級的學生更喜愛游戲活動。我國偉大的文學家魯迅說過：游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使。游戲活動可以幫助兒童發展體力、智力、交際能力和感情等，在科學教學中適當應用游戲形式進行教學，學生是十分歡迎的。在游戲活動中，他們不會感到有沉重的負擔，始終沉浸在歡樂愉快的情趣之中。而在不知不覺之中獲得了知識和技能。
例如在教學《日食和月食》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行游戲表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然後讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見太陽。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過游戲。學生能真正掌握月食知識，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對科學這門課也產生了濃厚的興趣。
再如在教《怎樣認出它們》一課時，在學習了用摸的方法認識東西之後，設計一個摸袋子游戲，給每個小組准備一個牛皮紙袋，裡面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，比一比誰摸出的東西最多，最後把東西倒出來看，究竟摸對多少，摸對了的學生開心得不得了。心理學家弗洛伊德說：游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘學生的學習潛力。在輕松愉快的游戲中，加深了對科學的理解，在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，增強了學習科學的興趣。
四、動手實驗，激發學習興趣。
在科學課中，許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時，小學生正處於身心發展的階段，好動是他們的特點，他們看到新奇的東西，有時不滿足於看到它的外表，希望拆看來探索它的內部構造。在科學教學中組織學生動手操作、實驗，可以提高他們的興趣，同時體會到知識的實踐意義。俗話說：眼過百遍，不如動手一做。。科學實驗形象生動，本身帶有很強的趣味性，因此，學生對動手實驗往往比聽教師講課感興趣得多，所以幾乎所有學生在上課時總是盼望做實驗。在教學中如果能精心設計實驗，，增強其趣味性、新穎性，能有效地刺激學生感官，增強學生的有意注意，從而激發學生的學習熱情。
例如在教學《磁鐵的磁性》一課時，教師對學生說：這堂課我們來『玩』磁鐵，在『玩』的過程中要開動腦筋，發現磁鐵的奧秘，看哪一位同學發現得最多。然後分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那裡碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最後，教師引導學生做小結：你們在『玩』的過程中發現了什麼？是怎樣發現的？並讓學生演示給同學們看。讓沒有發現磁鐵這種性質的學生模仿剛才同學的演示方法自己做一做。這個『玩』的過程就是學生的實驗的過程，既發揮了學生的創造性，又使每個學生都達到本課的認知目標要求。這種教學方法，有利於培養學生的思維能力和創造能力。教師只起了架橋鋪路和引導啟發的作用，學生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。
又如在教學《水》一課時，學生通過看一看、聞一聞、嘗一嘗，知道了水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。這時教師拿出課前准備好的牛奶、白酒、白糖水、鹽水、醬油、醋等幾種液體，讓他們自己設計出鑒別水的實驗方案，學生人人動手、動腦、課堂氣氛十分活躍。大家研究討論的結果，認為先看、再聞、最後嘗味道，才是最合適的程序。這樣，學生不但對水是什麼樣的液體認識得很清楚，並且掌握了鑒別水的方法。事物本身不包含興趣，興趣產生與我們自身。有些事物看起來沒有吸引人的地方，但是我們去接觸它，深入下去，情況就不同了，特別是有些事物經過實踐，興趣自然而然的就產生了。
總之，靈活的課堂教學手段和豐富多彩的實踐活動，不僅能創設輕松歡快的學習氛圍，它還能有效地把學生帶入所學的環境中，激活學生的思維，激起學生學習的熱情，使學生的主體性和創造性得到充分的發揮，學生在輕松愉快的環境中學會了學習，學會了探索，從而獲得出乎意料的最佳的教學效果。

『伍』 怎樣激發小學生學習科學課的興趣

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。如何使學生喜歡上科學課，激發學生學習科學知識的興趣，我在平時的教學過程中就是從以下幾方面進行努力的。
一、 利用好奇心，激發學習興趣。 小學生經常愛問這是什麼?那是什麼?還要尋根覓底地追問這是為什麼?這種由好奇心產生的認識興趣和求知慾是十分可貴的。從科學教學出發，就能推動科學知識的學習。在這個基礎上對學生進行學習目的性教育，能使他們明確學好科學知識的重要意義。如上「澱粉的蹤跡」一課，講到用碘酒檢驗澱粉，我讓每個同學把手指洗干凈，再把碘酒塗在手指上進行消毒，隨後讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現了藍黑色，這是怎麼回事?此時此刻同學們都產生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮?
二、通過展示動畫 ，引起學習興趣。科學課對於三年級學生來說是一門新的課程，讓學生喜歡上這門課的關鍵是引起學生的學習興趣。在教學中，運用多媒體通過聲、光、圖把教學內容生動形象地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，有效地調動學生的各種器官，引起學生的學習興趣，使他們學得更加積極主動。比如教學「鳥」這一課，首先放鳥的錄像，千姿百態的鳥一下子吸引了學生，使他們彷彿置身於百鳥之中，樂於跟隨老師去學習鳥的知識。
三、寓教於游戲中，培養學習興趣。游戲符合兒童的身心特點，適當採用游戲的形式進行教學，學生十分歡迎，教學效果也比較好。導入新課就可以采游戲的方式，如教學「植物的果實」時教師先請學生猜幾則關於果實的謎語:「小小紅壇子，裝滿紅餃子，吃了紅餃子，吐出白珠子。」「身穿綠衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，個個黑臉堂。」學生猜出了很開心，並初步掌握了果實的特徵，然後再學習果實的知識更有興趣。講授新知識也可以採用游戲的方式，如教《磁鐵》時，教師可以用「磁鐵釣魚」、「巧取曲別針」的游戲來培養學生學習的興趣。此外鞏固新知識，運用新知識，都可以採用游戲的方式，游戲的運用使學生由被動的看看聽聽變為主動的說說做做，效果十分明顯。
四、利用周圍環境，吸引學習興趣。在新一輪課程改革中，科學課的變化是很大的，改變了學生根本的學習方法，要以「探究」為核心，把對學生學習興趣的培養作為一個很重要的內容。因此，在課堂上更多的時間要留給學生自己去「活動」，讓他們自由觀察、測量、發現、探索，並進行記錄。在三年級上冊的教學內容中，有很多課是需要到室外進行的。如上「尋找動物、植物」這課時，我把學生帶到學校的花池邊，小樹林等地，讓學生分小組帶上記錄本、昆蟲盒，放大鏡、捕捉工具等，自己去大自然中尋找動物、植物，學生的興趣馬上高漲起來。有的小組找到了螞蟻、蝸牛、桂花樹、榕樹、桃樹、柳樹……以及許多不認識的小動物和植物。當學生把哪些不認識的小動物和植物來問我時，我並不是把知道告訴他們，而是讓他們把哪些不認識的動物和植物的特徵認真記錄下來，回家後上網查閱或到書店查閱有關的資料，下節課來和同學們一起交流。通過學生親身經歷周圍環境並以探究為主的學習活動，培養了他們的好奇心和探究欲，吸引了學生廣泛的學習興趣，發展了他們對科學本質的理解，為他們終身的學習和生活打好基礎。
五、組織動手實踐，激起學習興趣。好動是兒童的特點。他們拿到一些新奇的東西，總希望拆開來看個究竟。組織學生做一些實驗或製作一些東西，他們總是感到十分有趣。在科學教學中安排一些由學生動手的內容，可以增加學生的學習興趣。在動手過程中可以體會到知識的實踐意義，有時也會感到自己的知識不足，從而引起新的學習需要。例如:我教學《電路》一課後，我布置給學生課外作業(實驗):用自選材料製作一個並聯電路。兩天後，一名男同學將自已的「得意之作」送來了。原來他用的燈座和電池夾都是用健力寶盒擰成的，而開關竟是用破舊的門插銷和橡皮筋兒做成的彈性開關。一名女同學受到電路組裝的啟發，將一開即響的音樂卡改裝到自己的**記本和文具盒上，給它們安上了「報警」裝置。 此外，還可圍繞教材利用活動課時間，認真組織有趣的科學課外活動，把學和做、學和玩、學和用結合起來，調動學生學習的熱情，激發起學生學習的興趣。
總之，培養學生學習科學課興趣的方法是多種多樣的，只要我們善於挖掘教材中的各種興趣因素，在教學過程中靈活運用，學生學習的積極性，就能充分地調動起來，學生就會喜歡上科學課。

『陸』 如何在小學科學課上培養學生自主學習能力

來一、自主能力是學生獲取科自學知識的靈魂
自主可以培養學生的自信心和情趣，樹立積極主動、獨立思考、銳意進取的科學態度，提高學生的自學能力，自我調適能力，形成自主學習的良好習慣和品質，促進其自主發展。
（1）注意誘發學生的興趣，訓練他們的主動性。（2），訓練學生的獨立性。（3）訓練學生自我反思與自我調控。

二、探究能力是掌握科學知識的金鑰匙
探究學習可以培養學生探索發現的情趣、態度和習慣，訓練學生探究的基本功，奠定以後進行更高更深層次研究的基礎。我在科學教學中就注意訓練學生的探究能力，讓他們養成探究的習慣。
（1）在課堂上注意培養學生濃厚的問題意識，然後進行多元化的探究活動。

（2）在課外注重訓練學生的探究能力要留心觀察身邊的事物，做生活的有心人

『柒』 如何培養小學生的科學的核心素養

前我核素養研究處於初級階段需要加強綜合性研究現核素養研究更外移植我本土東西步核素養研究需加強專業化、綜合化、本土化
面未挑戰今孩要培養哪些核素養

核素養接受相應段教育程逐步形適應終身發展社發展需要必備品格關鍵能力

傳統基本素養指標包括語言能力、數素養、習、問題解決能力現代基本素養指標包括溝通與交流、團隊合作、際視野、信息素養、創新與創造力、社參與貢獻、自我規劃與管理等

核素養教改支點未校六變化究竟哪些

目前世界各都關注課程改革新趨勢其計劃習能力培養各都普遍關注

核素養新課標源確保課程改革萬變離其宗DNA隨著研究工作斷深入核素養校帶諸變化歸納起6面

1、育導向發變化:更加註重理想信念核素養培養關注命質量價值突終身發展核素養

2、課堂教發變化:更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢強調課程整體育功能價值
3、實踐發變化:更加關注習體驗、手實踐及創新意識培養注重綜合實踐課程及其包含科實踐課程、放性科實踐課程體系位作用突實踐育價值
4、課業負擔發變化:課業負擔進步減課作業形式及總量發較變化
5、課程發變化:校課程更加貼近提供滿足孩現實、未發展課程特別關注核價值觀、涯指導、金融理財素養突現實完整

課程適應發變化:未更加註重增加家課程課程適應性進步突、校本課程代性、放性靈性

『捌』 如何讓小學生主動參與科學課探究

淺談如何讓科學課成為真正的科學探究

《小學科學課程標准》要求，科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣在進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實，善於質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。要達到這個目標，我認為教師在科學探究中應敢於「放」。在科學課中應多讓學生積極主動地「動」。

一、教師要用放的理念指導科學探究

科學的學習目的是培養學生的科學素養，由於科學素養的目標是由多因素組成的，除了書本知識外，還包括科學方法與技能訓練，科學能力的培養，以及科學情感態度與價值觀的養成。因此其教學方法就不能簡單地照搬知識傳授的方法，要將科學探究作為主要的學習方式。這樣，教師的教育理念就要更新，教學過程、評價等就要敢於放！只有敢於放開束縛，學生才能有更多更好的親歷過程，自主地充分地開展探究活動，才會有更多創新的火花。
首先，讓學生問題自由。愛因斯坦提出：在科學研究中，提出問題比解決問題難得多，意義也大。可見，在科學探究中讓學生大膽地自由地提出問題是多麼重要。要使學生能發現問題，敢於提出問題，教師不但要很好創設情境，提供材料，適當引導，更重要的一點就是打破舊框框，放開束縛，讓學生隨心所欲地探索、發現問題、提出問題。無論學生提出的問題是大是小，是否緊扣主題，甚至異想天開式的問題，教師都應讓學生暢所欲言，不難責難。只有放開了，問題自由了，創新的思維才會出現。只要敢放，一定會提出很有趣問題，這正是科學探究所希望的。其次，讓學生過程自主。學生是科學學習的主體。對學生探究的過程，教師要敢放，放給學生一個自主探究的空間。要充分體現學生的主體性、主動性，發揮學生的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中自己提問題，設計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結論。自己寫研究報告，並進行交流與表達。

二、學生要有動的思維參與科學探究

全體學生全身心參與和投入，才有可能實質地、深刻地參與，學生的探究能動性被調動起來，才能更好地體驗科學、理解科學。因此，在科學探究中不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，加強參與方法的指導，讓學生真正的「動」起來，體驗科學課的魅力。

首先，讓學生走近科學課。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的早期的科學教育，將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱有的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知慾，引領他們通過種種實踐、實驗、調查等的「動」來學習與周圍世界有效接觸的科學

知識，幫助他們通過活動體驗科學活動的過程和方法；通過活動使他們了解科學、技術與社會的關系，樂於與人合作，與環境和諧相處，為後繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。各式的「動」有利小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，並將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。

其次，讓學生更具主動性。在小學科學課堂教學中，教師要充分發揮學生主動性、積極性，引導學生參與學習，進行一系列有效的教學活動，懂得科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課的教學中，要特別重視教學方法和學習方法的開放性，盡量放手讓學生自己發現問題、提出問題，自己探討解決問題的方法，並按之去探究，最終獲取一些知識，學會一些技能。進而在學生的自主探究、合作交流的學習中，培養其實踐能力、創新精神。如：我在上「紙的觀察」一課時，當學生自己發現各種紙的厚薄不一樣時，我就追問：一張紙那麼薄，你怎樣才能知道它的厚度？於是學生們以四人小組為單位，合作討論、交流，最終找到了幾種方法，並真正解決問題，同時自然而然地用上了數學知識。又如當學生們提到：紙的吸水性不同時，我又追問：你是怎麼知道？學生開始只是說：分別向每一種滴一滴水就可以了。我說：這種方法還有一種科學的方法：在每一種紙上同時滴一滴水（水量相等）。當然這個實驗在課堂中我沒有安排，而是讓感興趣的學生到課外去研究實踐，並要求完成一份實驗小報告。在下課之前，學生們由於興趣濃厚，又提出了不少問題：紙是由什麼做成的？紙是怎樣造成出來的？是不是所有的物體都有纖維？世界上的紙到底有多少種？等等，這些問題不可能在課堂中都去解決，有的下一節課要解決下節課去解決，有的則需要學生們在課外，利用廣泛存在於學校、家庭、社會、大自然、網路和各種媒體中的多種資源去解決這些問題。學生認識的深入依賴於主動探索發現的活動，只有在從事主動、能動的認識活動的同時，學生才能全面展開他們的精神力量，從而激起高漲的積極性，濃厚的探索興趣，「興趣是最好的老師」。又由於這興趣是與系統科學知識的掌握相聯系的，就使學生由興趣而來的學習動機成為穩定、持久的探索動機，學習興趣。

綜合以上理論與實踐，能否讓科學課成為真正的探究，我覺得，我們在教學中，應多組織學生結合生活實際去探究，激發學生對自然科學探究的主動性，能動地從事探究活動，並把它貫穿始終。使每個學生都有表現自己才能的機會，從而感受成功的喜悅，激發起更高的學習興趣，逐漸形成為科學貢獻的崇高科學素養。在科學探究中，應敢於放手讓學生自主探究，打破條條框框的限制，才能預防和清除學生的精神壓抑，不斷使學

生振奮精神，樂觀自信，朝氣蓬勃，在科學實踐活動中，不斷提高自身的科學素養和科學探究能力。

『玖』 如何激發小學生對科學課的興趣

小學科學實驗課是小學生十分喜歡的一門學科，在對學生進行科學啟蒙教育的同時，能極大地激發學生愛好和學習興趣，對培養學生觀察能力和動手操作實驗能力有極大地輔助作用。
通過教學實踐，我認為，要提高學生學習科學的興趣，應注意以下幾點:
一、充分做好科學實驗課前的准備工作.
小學科學課的教學內容包含很多方面的知識，實驗項目很多，涉及教學實驗儀器也很多。
1、教師要選擇好實驗所要用的材料。
在每次做實驗課前，教師一定要按實驗的目的、步驟、方法、內容的需要精心選擇材料。在准備材料時，要考慮到：盡量減少學生在探知過程中的難度。例如，在教學《磁鐵的性質》一課時，為了激發學生的學習興趣，我在導入新課的時候，做了一個小魔術———「會走路的回形針」。這個小實驗是這樣的：先裁好一張方形的磅紙，把磁鐵放在磅紙下面，在磅紙的上面放上一枚回形針，再把磅紙豎起來，有回形針的一面對著學生。做好了這些准備工作後，教者慢慢地移動磁鐵，這時，學生就會發現一個新奇的現象——回形針會在磅紙上走路，還不會掉下來！學生不僅會發出驚奇的贊嘆之聲，還會流露出驚訝的神情。這短短的幾分鍾的演示實驗，就會將學生的注意力吸引過來，在此時，我緊扣時機提出問題：回形針能在豎起來的紙上自由行走，有什麼奧秘呢？
學生在這時候就會瞪大眼睛，想要知道其中的秘密，這時，我再把紙的另一面展示給學生看，在講解幾句之後，學生就會理解：原來是磁鐵的磁力吸引著指南針，磁鐵移動到哪裡，回形針就被吸到哪裡。整堂課的學習就會變得很輕松。
2、教者在實驗課之前一定要「預演」。
教者做好實驗器材的准備後，一定要提前演示一下，這樣可以提前知道所進行的實驗要注意哪些方面的問題，小組的成員應該怎樣配合才能更好、更快的找到實驗結果。提前預演一下，有利於做到胸有成竹，避免學生在操作時浪費時間。
3、找好「實驗小幫手」。
小學科學實驗大多是分組來進行的，在實驗之前，要提前選好實驗助手。科學課堂沒有得力的助手和精乾的學員配合，實驗的效果也會出現不如人意的情況。因為實驗課人員多，在過程復雜或內容較多的時候，教師在短短四十分鍾內難以完成對每一小組進行指導，這時，我們就利用責任心強的、精乾的學生擔任小組長，這樣，他們就能組織好自己小組的人員，有效地排除實驗中的小問題，順利完成整個實驗操作，同時讓本組同學知道怎樣管理好實驗器材。
二、關注學生的實驗過程。
小學科學課標上要求小學科學實驗課要做到學習、思考、動手操作的有機結合，但實際教學中要實現這一目標卻有一定的難度，得循序漸進，要花一定的時間磨合。因為要完成每課的實驗目標，首先要調動學生的興趣，還要鼓勵學生主動參與，在培養學生養成良好的操作習慣後，後面的目標才會一一實現。
科學實驗課時，要在講好實驗安全事項的同時，鼓勵學生大膽動手操作，讓學生在操作過程中思考，自己解決出現的小問題，這樣才有利於培養學生的觀察能力，有利於提高學生獨立思考和創新能力。
在每次實驗開始前，老師一定要講清實驗目的和要求，強調學生按操作規程去做，同時要提醒各小組成員：注意觀察，要及時記錄出實驗數據或者實驗現象，並在小組內認真分析實驗現象或實驗數據，找到自己小組的新發現。
例如:在「電磁鐵」的實驗中，電阻絲中的通電時間長短，熱的效應會不同；線圈的纏繞方向不同，電源正、負極接法不同等都會產生電磁鐵的南、北極不同的現象;在這個實驗中，學生的操作興趣很濃，積極性很高，教師一定要在學生的興趣未散盡之前，緊緊抓住學生的注意力，及時地對出現的實驗現象給予指導和講解。同時，在實驗過程中教師一定要做到耐心地引導。
例如，在「串聯和並聯電路連接」的實驗中，學生可能只注意到燈泡的光亮，對連接方法注意力不強。在這個時候，教者就要提醒學生注意觀察電路的中導線的連接方法，並在實驗過程中，告訴學生應記錄下觀察到的現象，注意導線的接法有哪些變化等。
總之，在實驗過程中，要提高學生的興趣，應想辦法調動學生積極參與、認真思考，在動腦、動手的過程中學到更多知識。這樣，學生在好玩的同時，不僅了解了自然現象，還知道了其中知識原理；同時，實驗過程對學生的操作能力、觀察能力、思維能力、語言表達能力、小組合作探究能力也有極大地提高！

『拾』 淺談如何提高小學生科學課堂參與度

參與度；課堂教學
心理學家布魯納認為：學習是一個主動參與的過程。現代教育教學理論相當重視加強學生在教學中的主動參與程度，新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習也必須要以學生的積極參與為前提。眾所周知，學生參與教學的積極性與程度，直接影響著教學的效果。但當前的科學課堂教學，學生的參與不足、如何調動學生主動積極地參與課堂仍是困擾很多教師的問題。因此，教師在教學中應該採取一些相應的對策來充分調動學生的主動性，引導和幫助學生積極參與教學活動。下面談談我在教學中所做的一些嘗試：
一、注重情感建立，保持學生主體性是參與的前提
新課程標准中，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，而課堂教學是師生的雙邊活動。所以，教學過程不僅是知識傳授的過程，更加是師生之間情感交流的過程。良好師生感情的建立有利於知識傳授過程的發生，也有利於學生主體性的保持。蘇霍姆林斯基曾經說過：「如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼，這種知識只能令人產生冷漠的態度，而不懂感情的腦力勞動就會帶來疲倦。」因此，注重情感建立，保持學生主體性，是學生積極參與課堂教學活動的前提和保障。
1、營造民主氛圍，活躍課堂氣氛
俗語說：「親其師，信其道。」良好的師生關系的建立和民主平等的課堂氛圍是學生積極參與課堂教學活動的先決條件。只有在喜愛任教老師的情況下，在沒有感受到壓力的情況下，學生才會樂於去學習。所以，教師要放下架子，走進學生中間，蹲下身子，與他們溝通，跟他們交朋友，不僅在學習上關心學生，還要在生活上關心他們，從而使他們愛老師，愛科學。同時，教師還要平等對待每一個學生，要面向全體學生施教，給每位學生同樣的學習機會，不偏愛、不漠視，這樣每一位學生才能樂於參與到課堂教學活動中。只有充分實現民主，把課堂的主動權交給學生，課堂氣氛才能保持活躍，學生學習效率才能更高。
2、樹立榜樣力量，科學激勵學生
榜樣是在一定的環境中把人的優秀品質充分地展示出來，所以它不僅能影響人的外在行為，還影響人的情感認識。小學生做事情很容易受感情影響，樹立一個榜樣，可以使他們產生強烈的模仿願望，從而提高學生的積極主動性。
科學課家庭作業的布置與落實一直是個讓我感覺頭疼的問題，每次布置學生課下搜集資料或准備材料，結果卻發現能夠認真完成的人少之又少，這也使得課堂參與程度受到影響。後來，我決定實行榜樣教育，上課前，我在班內檢查作業完成情況，搜集榜樣。我將定為榜樣的學生的作業展示給全班學生看，指出他哪裡做的好，哪裡做的很認真，同時請他來說一說作業是如何完成的。這樣堅持幾次以後，我發現能夠認真完成作業的學生越來越多了，上課時學生也更加的積極主動了。課堂參與度提高了，課堂教學效果自然也好了。
3、正確評價學生，適時引導學生
師生之間良好感情的建立，要求教師能夠正確評價學生，及時恰當的評價能夠影響學生學習的態度和心境。在科學課堂上，有許多學生都積極思考，爭取發言，他們特別希望得到老師的反饋，特別是對其答案的肯定。當他們被肯定時，從他們的神情中就可以看到極強的滿足感，接下來的學習也會更加積極認真。但如果答對了教師不及時肯定，或者答錯了受到了冷落，都會損害學生的自尊心，會影響他們參與課堂教學活動的積極性。教師要善於用放大鏡來發現學生的閃光點，對學生的評價要以表揚和鼓勵為主，不隨便說「錯」字，對成績較差的學生，注意發現其值得肯定的地方，給予鼓勵。
在學習過程中，學生也會經常遭遇失敗，他們往往會表現出煩躁不安，並失去探究的信心。這時就需要教師適時的引導，教育學生要正確看待挫折，帶領他們分析失敗原因，鼓勵他們持之以恆，直至成功。如，在《物體的沉浮》一課中，學生在嘗試改變橡皮泥在水裡的沉浮這一活動中遇到了問題，這時候老師啟發學生思考：在我們的生活中，哪些形狀的物體比較容易浮在水面上呢？學生受到老師引導的啟發後，改變方法進行嘗試，終於獲得了成功。
4、師生齊心協力，合作準備材料
實驗材料的豐富與否直接影響著科學課上的科學探究活動的效果，也影響著學生參與科學探究的程度。因此，實驗材料是科學探究有效性的一個基本保證。但在實際教學中，科學材料的准備存在很大的問題，教師必須充分利用資源，發揮才智，才能讓科學探究之路走得更好。在准備材料的過程中，師生可以齊心協力，合作準備，這樣不僅增進師生之間合作信任關系，還能充分發揮學生主體能動性。由於是自己准備的材料，學生也能更加積極主動地參與到實踐活動中去。
在《校園里的小動物》一課中，有一項探究活動是觀察螞蟻，課前我和學生做了約定，他們負責捉螞蟻帶到教室，老師負責幫他們准備放大鏡以供他們觀察使用。上課時，我剛進教室，學生就圍起我，爭先恐後的給我展示他們帶來的螞蟻，還有學生著急的問我：「老師，你准備好放大鏡了么？」出乎意料的，幾乎每個同學都帶來了螞蟻。我給每個小組分發放大鏡，布置好觀察任務，他們就熱火朝天地開始了。由於是學生自己動手捉來的螞蟻，除觀察任務之外，還有了一些意外的收獲，他們積極匯報著捉螞蟻過程中的發現：「我發現螞蟻喜歡成群結對地住在一起，一般在地下建窩。」「我知道螞蟻喜歡吃甜味食物，我把白糖放到它的附近，它聞到了甜味，就慢慢爬過來，先是用腿試探一下食物，看到沒反應，它就想要把食物拖走。」……由於學生帶來的螞蟻是在不同的地方捉來的，下面觀察不是「一家」的螞蟻相處情況的探究活動就更容易進行了。這節課，學生積極參與，樂於探究，課堂收到了意想不到的效果。
二、恰當運用教學方法，保持科學趣味性是參與的保障
以往把科學課定義為「知識性」學科，其主要任務是教給學生一些科學知識，而現在低年級科學的基本要求是指導學生認識周圍自然界常見事物的顯著特徵，為他們創設探究的情景，趣味性更濃了。同時，小學階段的學生有著強烈的好奇心和探究欲，科學對他們來說充滿神秘和誘惑。因此，只有運用靈活恰當的教學方法，保持科學趣味性，才能達到教學效果，才能提高低年級學生學習科學的參與度。
在教學中，要根據不同教材內容確定合適的教學方法，以確保調動起學生興趣，使他們盡可能參與到學習中。如：
1、引人入勝的課堂導入激起學生的參與興趣
好的開始是成功的一半，如果課堂一開始就新穎有趣，引人入勝，那麼直接就能夠迅速激發起學生積極主動參與課堂學習的興趣。在《神奇的水》一課中，我直接給學生出示了事先准備好的一朵花，它的一半是紅色，另一半是藍色。這與學生的原認知經驗產生了沖突，激起學生想去弄清楚為什麼會有這種現象，都想去揭開這個謎，所以，他們每個人都積極地投入到了下面的探究活動中。
對小孩子來說，愛玩是天性。我們教師可以利用這一點將單調乏味的知識教學通過游戲活動變得有趣引人。在課前通過游戲來導入，無疑給課堂教學「注射」了「興奮劑」，能夠充分調動起學生主動參與教學活動。如《光的折射》一課的導入：課前，我給學生設置了一個陽光打靶游戲，讓學生利用已學知識光的反射來進行這個游戲。學生在玩游戲中，復習了舊知，探究新知的慾望也被激起了。
2、豐富多樣的實踐活動提升學生的參與熱情
在學習中獲得成功是發展學生願意繼續學習的一種動力。如果學生能在親自動手實踐中克服困難而獲得成功，那他們以後的學習就會更加積極，參與熱情也就更加濃厚。因此，教師在教學過程中要積極為學生創造豐富多樣的實踐活動，讓學生動手操作、動眼觀察。這樣可以強化學生的參與意識，為其主動參與教學過程創設條件，提升其主動探究的熱情。如：在《做一名小科學家》一課中，我首先向學生出示了一隻剪好的紙鸚鵡，問學生誰能讓紙鸚鵡立在手指上，學生一聽，興致就來了，同時信心滿滿地紛紛說能。我請了幾位學生上來動手嘗試，都失敗了。看著他們氣餒的樣子，我便說：「其實，老師也不能，但藉助一樣東西可以做到。」我出示回形針，讓學生思考回形針放在什麼位置能夠成功。然後在小組間開展競賽，看哪個小組能最快找到成功的方法。他們每個人都積極想辦法，積極動手嘗試，當有個小組使得紙鸚鵡站起來時，整個小組都歡呼了起來。我讓這個小組的代表展示成功的方法給大家看，其他小組便迫不及待的去動手試一試了。接下來，我拋給學生更大的挑戰，想辦法讓更多的物品站在指尖上。我准備了三角形紙片和紙龍蝦等。學生們興趣盎然地馬上動起手來。他們個個開動腦筋，小組成員個個動手試一試，還積極地請教老師，認真思考發現其中奧秘。終於，有個小組成功了，又一個小組成功了……當全部小組都成功的時候，他們激動的歡呼著鼓起掌來，這掌聲為別人，也為自己。在這節課中，學生充分地動手，充分地參與，充分地享受著成功的喜悅，這節課將使他們對以後的科學課充滿著熱情和期待。
3、生動直觀的輔助教學手段提高學生的參與程度
小學生思維發展特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維能力剛剛開始發展。因此，在小學科學課教學中，藉助一些生動直觀的教學手段能夠使學生產生極大的興趣，能夠主動去觀察、體驗。學生不僅獲得了知識，更加有興趣去觀察研究，更能認真參與到課堂教學中。以往主要靠粉筆和黑板的教學方式，教師講得口乾舌燥，學生「無動於衷」，使得課堂參與程度很低。然而，現代教學手段多媒體的應用卻能夠使抽象變為直觀，化虛為實，能夠突破時間和空間等的限制，將客觀事實或過程再現，從而激發學生的學習興趣，促使其更好地參與到課堂學習中。如教學「晝夜的形成」時，知識內容較好掌握，但很多學生難以想像是怎麼一回事。多媒體教學通過錄像、製作等，將整個日地運行以視頻和動畫的形式完整演示出來，學生親眼目睹後，就容易理解多了。
總之，學習是一個主動參與的過程，教師在教學中應該採取一些相應的對策來充分調動學生的主動性，要充分體現學生的主體地位，引導和幫助學生積極參與教學活動，從而提高課堂教學效率。