小學科學課程標准檢測

A. 科學課程要面向全體學生,小學科學課程標准是怎樣敘述的

小學科學課程標准提出了「面向全體小學生」、「提高科學素養」、「倡導探究性學習」的課程理念。具體體現在以下六個方面：
1、對象問題。 小學科學課程要面向全體小學生。為每一個孩子提供公平的學習科學的機會和有效的指導（公平性）；同時，考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、 民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性（因材施教）。
2、學生觀問題。 學生是科學學習的主體。（從學生已有經驗→需要）例如，美國教師教學《運動小車》研究怎樣快或慢一點？（經驗概念化→提升→發展）學習科學是一個主動參與和能動的過程。科學課程必須滿足學生的發展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密夥伴。
3、學習方式問題。 科學學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。例如《熱對流》的教學，圍繞液體中有沒有這種現象讓學生探究，怎樣把冷水、熱水分開？探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。
4、內容選擇問題。 小學科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現代科技發展趨勢、適應於社會發展需要和有利於個人發展的內容，並強調知識、能力和情感、態度、價值觀的整合。
5、課程資源問題。 小學科學課程應具有開放性。教材不是聖經，在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面提供教師、學生更大的選擇機會和創新空間；信息社會更具開放性。
6、評價問題。 科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。①既關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；②指標是多元的；③方法是多樣的；④評價主體（教師、學生、家長等）。

B. 教科版小學科學課程標准里一二年級有實驗嗎

這個小學的第二小學一二年級數學的就是最簡單的基本的東西，只有最簡單最基本的才能給我轉紅。

C. 17版小學科學課程標准有哪些新變化

精彩速讀

1.根據「新課標」從今年起，小學1-2年級也有科學課啦！科學課將成為小學階段與語文、數學一樣重要的重點科目。

2.明確新增了技術與工程內容。

3.明確新增對社會與環境的責任，不僅僅是科學技術在現實上的應用，還在新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。

關於新課標不得不知的幾點變化

1

兩個新增

1.明確新增技術與工程學。

讓學生體會到「動手」的成功和樂趣，養成通過「動手做」解決問題的習慣

明確了STEM中的'T'和'E'的重要性，即技術與工程

2.明確新增對社會與環境的責任

不僅僅是科學技術在現實上的應用，還在新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發展，體驗科學技術對個人生活、對社會發展的影響

2

兩個變化

1.劃分了三個學段。

學習分為1—2年級，3—4年級，5—6年級，更加詳細化

對於低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識

2.學習評價方式更多元。

舊版本：

行為表現評價

紙筆測驗評價

綜合評價

新版本：

課堂教學評價

學生的自評和互評

終結性評價

1)紙筆測驗

2)表現性評價

3)真實性評價

4)檔案袋

D. 什麼是《義務教育小學科學課程標准》

小學科學課程標准中的科學探究內容：科學探究是科學研究過內程的本質特徵，具有重容要的教育價值。在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，這將有利於保護兒童的好奇心和激發兒童學習科學的主動性。科學探究是學生學習科學的重要方式，但不是唯一的方式。根據教學內容的不同，學生的學習方式可以是多樣的。教學中要根據教學目標和內容採用不同的教學方式與策略，讓學生將探究式的學習與其他方式的學習充分結合起來，以獲得最佳的學習結果。

E. 小學科學課程標准中對科學探究的要素有哪幾個

小學科學課程標准中對科學探究的要素主要有五個要素：1.激趣導入； 2.大膽假設； 3.根據假設實驗；4.整理信息、分析數據、得出結論；5.表達與交流.這些要素是互相聯系互相存在的。 第一，從科學探究過程的要素來說，科學探究能力必然體現在對科學探究過程的理解和掌握或各個過程要素及其組合的質量和水平方面。簡言之，就是指包括一些過程要素的部分探究能力和包括所有過程要素的整體探究能力。當然，其中包括一些基本技能，如觀察、分類、測量、表達技能、信息技術及處理技能、邏輯推理、數學計算、計量技能、基本實驗操作技能、基本儀器的使用技能等等。 第二，科學探究的過程要素必須同科學知識相聯系，才有可能變成真正的、有意義的科學探究能力。因此，在每一學段的教學要求前，科學課程標准中都指出，科學探究教學應當確保在教授「生命過程與生物」、「物質及其性質」、「物理過程」的內容時進行。科學探究能力不僅離不開各個學科的知識內容，而且，由於受學生的年齡階段、心理過程、愛好和態度等個性特點以及所受教育的基礎、環境和條件的影響，不同學科的科學探究能力也可能不完全處於相同的水平。 第三，科學探究要素和科學知識必須在解決實際問題的活動中，即探究必須密切地與科學問題相聯系時，才能表現出一定水平的科學探究能力。而解決問題的能力必然也要受到問題呈現的背景(或稱為情景)等方面的影響。認知心理學的研究表明，解決已知的或學過的情景間題的能力，與在一個未知的或全新的問題情景中所表現的能力是不同的；學生獨立解決問題的能力，與在教師指導下或在同伴的幫助下表現的問題解決能力是不同的。為了簡化問題，可以把這種能力組成要素統稱為情景要素。 隨著學生年齡的增長、教學經歷的豐富而帶來的經驗、知識和能力的發展，科學課程期望學生在科學探究能力方面得到逐步的發展，這種發展自然要考慮學生不同的年齡特點和發展階段，也必須結合不同學段的教學內容和要求。 在課標的指導下教師要努力做到讓學生在操作的過程中學會思辨，以問題趨動課堂教學。

F. 《義務教育小學科學課程標准》中的教學活動建議有哪幾條

《義務教育小學科學課程標准》為進一步加強小學科學教育，根據立德樹人工專作總體部署，教育部組織專家對屬小學科學課程標准進行修訂完善印發的實施標准。由教育部於2017年2月15日印發，於2017年秋季開始執行。[1] 小學科學課程起始年級調整為一年級；在教育部組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，小學一、二年級要按照每周不少於1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。

G. 小學科學課程標准中對科學探究的要素有哪幾個

1，讓孩子自主觀察
2，讓孩子能夠主動探索材料的關系
3，讓孩子可以自主驗證實驗的結果
4，通過原理進行相關知識的探索和延伸
5，通過實驗過程，培養孩子的興趣點