小學數學特色課程目標

㈠ 新課標小學數學課程總目標的四個方面之間有什麼關系

小學數學新課程標准總目標
通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：
1.獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；
2.初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；
3.體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；
4.具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。
1知 識 與 技 能
● 經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
● 經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
● 經歷提出問題、收集和處理數據、作出決策和預測的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，並能解決簡單的問題。
數 學 思 考
● 經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立初步的數感和符號感，發展抽象思維。
● 豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維。
● 經歷運用數據描述信息、作出推斷的過程，發展統計觀念。
● 經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。
解 決 問 題
● 初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
● 形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
● 學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。
● 初步形成評價與反思的意識。
情 感 與 態 度
● 能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知慾。
● 在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。
● 初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性。
● 形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。
以上四個方面的目標是一個密切聯系的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。

全日制義務教育數學課程第二學段目標

第二學段（4～6年級）
知 識 與 技 能
●經歷從現實生活中抽象出數及簡單數量關系的過程，認識億以內的數，了解分數、百分數、負數的意義，掌握必要的運算（包括估算）技能；探索給定事物中隱含的規律，會用方程表示簡單的數量關系，會解簡單的方程。
●經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程，了解簡單幾何體和平面圖形的基本特徵，能對簡單圖形進行變換，能初步確定物體的位置，發展測量（包括估測）、識圖 、作圖等技能。
●經歷收集、整理、描述和分析數據的過程，掌握一些數據處理技能；體驗事件發生的可能性、游戲規則的公平性，能計算一些簡單事件發生的可能性。
數 學 思 考 ●能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描 述並解決現實世界中的簡單問題。
●在探索物體的位置關系、圖形的特徵、圖形的變換以及設計圖案的過程中，進一步發展空間觀念。
●能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力。
●在解決問題過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明。
解 決 問 題
●能從現實生活中發現並提出簡單的數學問題。
●能探索出解決問題的有效方法，並試圖尋找其他方法。
●能藉助計算器解決問題。
●在解決問題的活動中，初步學會與他人合作。
●能表達解決問題的過程，並嘗試解釋所得的結果。
●具有回顧與分析解決問題過程的意識。
情 感 與 態 度
●對周圍環境中與數學有關的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數學活動。
●在他人的鼓勵與引導下，能積極地克服數學活動中遇到的困難，有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，對自己得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以取得不斷的進步。
●體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以藉助數學方法來解決，並可以藉助數學語言來表述和交流。
●通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數學活動，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。
●對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，並願意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正。

㈡ 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(2)小學數學特色課程目標擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

㈢ 小學數學新課程標准有什麼特點

我通過沈陽黑馬金考高分英語家教網查到，《綱要》指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規定中可以看出，課程標准包括以下內涵：
☆它是按門類制定的；
☆它規定本門課程的性質、目標、內容框架；
☆它提出了指導性的教學原則和評價建議；
☆它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內容；
☆它規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。
由於課程標准規定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面
或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。因此，無論教材、教學還是評價，出發點都是為了課程標准中所規定的那些素質的培養，最終的落腳點也都是這些基本的素質要求。
可以說，課程標准中規定的基本素質要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。這也正是各國極其重視課程改革，尤其是極其重視課程標准研製工作的重要原因。現在英美等國紛紛組織全國最強的力量、投入大量物力經費研製各科課程標准，表現出他們對國家課程標準的日益重視。無論教材怎麼編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質要求服務，都不能脫離這個核心。
但是，課程標準是教材、教學和評價的基本依據，並不等於課程標準是對教材、教學和評價方方面面的具體規定。課程標准對某方面或某領域基本素質要求的規定，主要體現為在課程標准中所確定的課程目標和課程內容，因此，課程標準的指導作用主要體現在它規定了各科教材、教學所要實現的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內容，規定了評價哪些基本素質以及評價的基本標准。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規定。

㈣ 簡述小學數學課程目標的作用

小學數學課程目標的作用和地位

小學數學課程目標回答了為什麼要開設數學版這門學科、數學學權科對小學生有哪些特殊的教育作用和共同的教育作用、通過數學學科的教學應當使學生達到什麼樣的要求 的問題。小學數學課程目標對小學數學教學活動具有指導作用，它直接影響小學數學課程內容、教學方法、教學評價等方面的規定。

㈤ 如何優化小學數學教學的目標和要求

教學目標是教學過程的出發點和歸宿。教學目標不僅體現國家和社會對小學數學教學的要求，而且是教師備課和上課需要明確的首要問題。它決定著一個學期、一個單元、一節課的教學內容、結構、教學方法和教學組織形式，起著小學數學教學的導向作用。要優化小學教學的目標和要求，教師需要把握住以下幾點：
一、教學目標要全面
進行小學數學課堂教學，不僅要考慮數學基礎知識方面的目標和要求，還要考慮結合本節課的數學基礎知識培養學生哪些能力，結合本節的內容進行哪些情感態度與價值觀的教育。新課程觀念將知識與能力、過程和方法，情感與態度並行提出，形成5個立體空間的三個維度。這三個維度目標是一個整體，緊密結合，互相支撐。這就要求教師在鑽研教材設計教案時，不僅要考慮哪些知識需要掌握，哪些能力需要發展，還要考慮如何引導學生去經歷由不會到會，由不熟練到熟練的過程，並在這一過程中讓學生學習與掌握科學的方法。初此以外，教師更要思考通過一系列的學習實踐活動，學生會形成什麼樣的健康情感；會增強什麼樣的良好態度；會產生什麼樣的正確價值觀。如此三維全面有機結合，才能構成一節課完整的教學目標。另外，三維目標不是並列的關系，而是融為一體的一個整體。三者是在同一過程中同時實現的，正所謂認知和情感相伴相生、相輔相成，認知過程同時必有情感參與，情感過程必有認知作為基礎，而認知與情感都是在同一過程中產生和發展的。因而在表述教學目標時，不主張並列式分述，而主張融合式分述，力爭做到既全面、具體，又准確、簡潔。
2、教學目標要適當
這是優化教學目標的重要方面。教學目標和要求過高或過低，或主次分不清楚，都不利於圓滿地完成教學任務。
（1）要根據「課程標准」和所教教材的地位、前後編排的順序以及學生的接受程度提出適當的目標和要求。
例如，有教師在教學「數的整除」單元時，根據教材與學生情況，除了要求學生掌握單元教參中規定的教學目標和要求外，還定出了以下幾條關於邏輯思維能力方面的教學目標和方法。
①培養學生分析比較能力。通過除公約數、倍數；偶數、奇數、質數、合數、質因數；約數、公約數、最大公約數、質數、互質數、倍數、公倍數、最小公倍數等幾組要領的教學，引導學生分組加以比較，培養學生的分析、比較能力。
②培養學生抽象概括能力。例如，教學質數和合數，先按教材給1，5，9，，11，12等五個數，要求學生分別找出它們的約數，然後引導學生按照每一個數含有約數個數的多少分類，在此基礎上，分別抽象出每一類中各數的約數的共同特點，再概括出質數、合數的概念，培養學生抽象概括能力。
③培養學生判斷推理的能力。從一節課來說，主要是讓學生掌握方法，理解算理，將所學內容內化為自己的知識和技能。例如，教學9加幾第一課時，主要要求學生能掌握湊十的方法，正確計算出9加幾的得數。由於是第一課時，不宜要求學生計算速度，更不宜讓孩子們比賽看誰算的快。不然的話，會使學困生心理緊張，本來能做對的也會做錯。
（2）教學目標和要求要符合兒童認知的規律和發展水平
兒童的一個重要的認知規律是從動作、感知—表象—概念、規律，而且不同年齡的兒童有不同的認知水平。例如，低年級學生以具體形象思維占優勢，抽象概括能力發展的水平還比較低。教學應用題時，主要是通過操作、直觀來理解題意和分析數量關系，不宜教給學生抽象概括的術語和解題公式。
（3）教學目標和要求要根據教學內容的特點和教育心理規律適當劃分層次。
據教育心理學研究，知識的學習基本上是按照以下的順序進行的：理解、保持和應用。而小學數學的學習就是這樣一個逐步發展的過程。這個過程是同練習緊密聯系著的。因此在劃分小學數學教學目標和要求的層次時既要符合教育心理規律，又要考慮小學數學的學習特點。「課程標准」對知識技能的要求分為了解、理解、掌握、靈活應用四個層次，對過程性目標的要求分為經歷、體驗、探索三個層次。
（4） 教學目標和要求注意適應學生的個別差異。
兒童由於先天、環境、教育等方面條件的不同，在能、性格和興趣等方面都存在著差異。表現在數學的學習上，不僅理解和掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算和解題的能力上也有高有低。因此，教師在擬定教學目標和要求時，要有彈性，以適應學生的個別差異。教師備課時要精心制定每一節課優等生、中等生、學困生三層次的教學目標，使學生明確各個層次的目標，教師圍繞三個層次目標進行教學。例如，「兩位數加一位數的進位加法」的教學目標可以分四個層次：
①使學生理解兩位數進位加法的演算法，掌握「個位滿10向十位進1」。
②使學生能比較熟練地正確計算兩位數加一位數的進位加法試題。
③通過知識遷移和在計算中尋找規律，培養學生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
④通過分組討論、合作學習、對學生進行愛思考的教育。
很顯然，①②是全體學生必須掌握的目標；③是針對較好學生提出的；④則是各層次學生不同程度共同追求的目標。

㈥ 小學數學課程目標

課程目標分為數學思考、解決問題、情感與態度、知識與技能四個維度。
具有導向、激勵 、評價 的功能。

㈦ 小學數學課程標準的總體目標是什麼

小學數學課程標准「總體目標」

通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：

1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。

「總體目標」具體闡述如下：

知識與技能

*經歷數與代數的抽象運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。

*經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。

*經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲得信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。

*參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。

數學思考

*體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數感、符號意識和空間觀念，發展形象思維和抽象思維。

*了解數據和隨機現象，體會統計方法的意義，發展數據分析和隨機觀念。

*在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。

*學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。

問題解決

*初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。

*獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。

*學會與他人合作、交流。

*初步形成評價與反思的意識。

情感態度

*積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾。

*體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。

*體會數學的特點，了解數學的價值。

*養成勇於質疑的習慣，形成實事求是的態度。

總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現，使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現。

㈧ 義務教育階段數學課程總目標是什麼

「總體目標」具體闡述如下：

1 知識與技能

1）經歷數與代數的抽象運算與建模等過程,掌握數與代數的基礎知識和基本技能.

2）經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程,掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能.

3）經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲得信息的過程,掌握統計與概率的基礎知識和基本技能.

4）參與綜合實踐活動,積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗.

2 數學思考

1）體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用,初步建立數感、符號意識和空間觀念,發展形象思維和抽象思維.

2）了解數據和隨機現象,體會統計方法的意義,發展數據分析和隨機觀念.

3）在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中,發展合情推理和演繹推理能力,清晰地表達自己的想法.

4）學會獨立思考,體會數學的基本思想和思維方式.

3 問題解決

1）初步學會從數學的角度發現問題和提出問題,綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題,發展應用意識和實踐能力.

2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法,體驗解決問題方法的多樣性,發展創新意識.

3）學會與他人合作、交流.

4）初步形成評價與反思的意識.

4 情感態度

1）積極參與數學活動,對數學有好奇心和求知慾.

2）體驗獲得成功的樂趣,鍛煉克服困難的意志,建立學好數學的自信心.

3）體會數學的特點,了解數學的價值.

4）養成勇於質疑的習慣,形成實事求是的態度.

總體目標的四個方面,不是互相獨立和割裂的,而是一個密切聯系、相互交融的有機整體.課程組織和教學活動中,應同時兼顧四個方面的目標.

這些目標的實現,使學生受到良好數學教育的標志,它對學生的全面、持續、和諧發展,有著重要的意義.數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習,知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現.

(8)小學數學特色課程目標擴展閱讀：

為了解決義務教育的經費保障問題，義務教育法修訂草案專設「經費保障」一章，並從四個方面作出規定，以從制度上解決這一問題：

——明確義務教育經費總體需求，制定有關經費標准。草案要求國家制定並適時調整適應義務教育基本需求的教職工編制標准和工資標准、學校建設標准、學生人均公用經費標准。

——對義務教育經費保障提出明確目標。草案要求各級政府將義務教育經費納入財政預算，按照標准撥付經費，確保義務教育經費的逐步增長；對在公辦學校接受義務教育的適齡兒童、少年，不得收取學費，並逐步免收雜費。

——明確義務教育經費來源。草案規定，義務教育經費實行國務院和地方各級政府根據職責共同負擔，省級政府統籌落實的體制。「由省級政府財政對該地區的義務教育全面負起責任，應該能夠解決義務教育經費問題。」

——規范義務教育經費的使用和管理，提高經費使用效益。草案要求財政預算將義務教育經費單列，政府決算和學校收支情況應向社會公布，審計機關應當將有關義務教育經費的審計結果向社會公布。

中國義務教育的三個基本性質為強制性、公益性、統一性。

1 公益性

所謂公益性，就是明確規定「不收學費、雜費」。公益性和免費性是聯系在一起的如修訂的義務教育第二條規定，國家實行九年義務教育制度。

義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

2 統一性

統一性是貫穿始終的一個理念。在新法中，從始至終強調在全國范圍內實行統一的義務教育，這個統一包括要制定統一的義務教育階段教科書設置標准、教學標准、經費標准、建設標准、學生公用經費的標准等等。這些與統一相關的內容以不同的形式反映到法律的修改中來。

3 強制性

強制性又叫義務性。讓適齡兒童、少年接受義務教育是學校、家長和社會的義務。誰違反這個義務，誰就要受到法律的規范。家長不送學生上學，家長要承擔責任；學校不接受適齡兒童、少年上學，學校要承擔責任；政府不提供相應的條件，也要受到法律的規范。