幼兒園新課程改革試題

㈠ 新的幼兒課程標准是什麼啊

幼兒園好像沒！
這是關於中小學的！

新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

㈡ 教師資格證要考哪些東西

教師資格證筆試考試科目：

幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教知識與能力

小學教師考試科目：綜合素質、教育教學知識與能力

初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

中職文化課考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

教師資格證面試：

一般面試時間約10分鍾。面試分為說課和考官提問兩部分。面試成績為合格或不合格。

(2)幼兒園新課程改革試題擴展閱讀：

教師資格分（自上而下兼容）：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學教師資格；

（三）初級中學教師和初級職業學校文化課、專業課教師資格（以下統稱初級中學教師資格）；

（四）高級中學教師資格；

（五）中等專業學校、技工學校、職業高級中學文化課、專業課教師資格（以下統稱中等職業學校教師資格）；

（六）中等專業學校、技工學校、職業高級中學實習指導教師資格（以下統稱中等職業學校實習指導教師資格）；

（七）高等學校教師資格。

教師資格證是教育行業從業教師的許可證。在我國，師范類大學畢業生須在學期期末考試中通過學校開設的教育學和教育心理學課程考試，並且要在全省統一組織的普通話考試中成績達到二級乙等（中文專業為二級甲等）以上，方可在畢業時領取教師資格證。非師范類和其他社會人員需要在社會上參加認證考試等一系列測試後才能申請教師資格證。

㈢ 幼兒園美術欣賞教案《記憶的永恆》

在美術鑒賞中，人們總是自覺不自覺地根據一定的審美理想、審美標准、審美趣味，從作品中獲得對於藝術形象的具體感受和體驗，展開聯想和想像，並伴隨一系列的情感反應，從而對作品作出某種審美評價，得到某種精神上的滿足，即審美享受。當我們開始品讀美術作品時，可以從每件藝術品「背後的故事」開始，從畫家及其創作的美術作品中人文背景入手進行品讀，這樣更容易讓貼近畫家所要傳達的感受。美術作品鑒賞將繪畫作品帶入到其特定的歷史時期、社會文化、民族文化中才能更確切理解畫家通過作品所傳達的感情和思想。 美國喬治大學教授，著名美術理論家和批評家費德門（Edmund Burke Feldman）提出了一種美術鑒賞程序。費德門的美術鑒賞程序分為四個步驟：敘述、分析、解釋、評價。 下面將運用費德門的美術鑒賞程序，結合社會文化情境，對達利的美術作品《記憶的永恆》進行鑒賞。 一、敘述 《記憶的永恆》作品呈現給我們的第一感覺如何呢？色調低沉？疲憊不堪？離奇而有趣？不符合邏輯？夢幻、未來… 這些詞閃現在我們的頭腦中，細細品讀，會發現，當我們在解讀這幅作品的時候，脫離不開他所處的時代背景與文化情境，即超現實主義，我們對超現實主義的碎片化記憶幫助我們解讀作品。畫面展現的是一片空曠的海灘，海灘上躺著一隻似馬非馬的怪物，怪物的一旁有一個土黃色的平台，上面長著一棵乾枯的樹；而最令人驚奇的是出現在這幅畫中的軟塌塌的鍾表，都變成了柔軟的有延展性的東西。整幅作品中唯一沒有軟化保持常態的紅色鍾表上，爬滿了黑色的密密麻麻的群蟻，令人騷動、不安、煩躁，使人聞到衰敗和死亡的氣息。 二、分析 《記憶的永恆》作品中，從「構圖」的角度來看：深褐色的地平線不僅將作品分為近景和遠景，而且佔三分之二畫面的深褐色將作品帶入了深褐色營造的滯重和蒼涼。遠景展現了湛藍、淡黃與亮白色相間的天空襯托褐色、棕色的低矮山脈，整個遠景彷彿虛無迷幻的海市蜃樓。近景由四塊鍾表構成。從「造型」的角度來看：白色的軟體怪物它看起來像一張有鼻子、眼睛和嘴的人臉，被認為是達利的自畫像。在畫面中，時間表達為柔軟的鍾表，曲線柔和宛轉， 呈現出軟而無力的情緒。從「色彩」的角度來看：因為用色所造成的一種畫面內部的光源視覺，達利似乎從自身體驗猜測觀眾首先會將目光鎖定在相對較為明亮的主體（畫面左下角接近「黃金比例」位置）即鍾表，其次會將目光轉向最為高光的畫面右上角，關注畫面中光線最為充足的礁石。而中部和右下角的海灘和人臉，作為較為暗淡的部分，加之人臉形態的相對陌生化，往往會在結束視覺的直觀印象開始知性的理解和分析時，才可能成為關注的重點。 三、解釋 在文化情境中來品讀《記憶的永恆》，最吸引我們的是熔化了的鍾表，日常生活中，鍾表的質料特性往往表現為金屬，它們堅硬、精確、冷漠甚至是殘酷的展現著，自身最根本的功能――記錄時間。而達利藉助鍾表傳達了時間是「癱軟」「流動」「凝固」的特徵。 深入到文化情境中，我們能感受和分析到達利對於時間與生命的極端復雜的體驗： 一方面，時間的確如日常經驗中感受到的那樣殘酷，它不停的流逝、不可逆轉，表現出在當時生活壓迫下個人世界面臨奔潰的感覺；另一方面，它的流逝如同弱水一樣，在漫不經心中逝去，它溫婉地流動著讓人感受不到它尖銳的殘酷；在人們突然發現生命即將終結的時候， 時間卻又能溫柔地通過記憶的聚集，召喚過去了的事件、情緒和人們的認識與智慧。 四、評價 《記憶的永恆》美術作品被畫商朱利安・萊維買下，當時他說：「你的話很特別，但它是反大眾的，不可能有買主，我准備掛在家裡自己欣賞。」事實證明這語言的錯誤，《記憶的永恆》後來被一再轉賣，最終進入紐約現代藝術館，受到了大眾的歡迎。 文化情境不僅是美術鑒賞教學的輔助工具，而在美術鑒賞中，也能體現出蘊含在藝術品中深厚的文化內涵以及人文性，更加深入的解讀作品的內涵

㈣ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些

新課程改革背景下的教師觀：

一、現代教師角色轉換：

1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。

2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。

3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。

4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。

二、教師行為的轉變：

1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。

2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。

3、在對待自我上，新課程強調反思。

4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。

(4)幼兒園新課程改革試題擴展閱讀：

新課程需要的教學觀念：

1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；

2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；

3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；

4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；

5、轉變學生的學習方式。

㈤ 幼兒園新課改的教師觀是什麼

一、創設有利於幼兒構成良好個性品質的環境和氣氛 「孟母三遷」的故事通知我們教育環境的重要性，即近朱者赤，近墨者黑。心理學的研討也標明，個體的品質是在後天的環境中，在與四周其別人互相交往的過程中逐步構成和開展起來的。品德的發作需求具備兩個最根本的條件：一個是交往的社會性，另一個是自我認識的產生。幼兒到一歲多，開端學會一些簡單的言語，從成人那兒理解什麼是好的.什麼是壞的；什麼是對的.什麼錯的，開端取得了一些初步的道德標准和行為原則，如曉得打人罵人不好，獨占玩具不好，不和其他小朋友一同玩不好等。隨著與成人交往的不時增加，幼兒從成人那裡取得了越來越多的道德觀念，開端能盲目按成人請求去做。創設有利於幼兒構成良好個性品質的環境要留意兩個問題：一是約束和禁令相對要少。金科玉律，不只約束孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦，這樣不許，那樣不行，你必需如何如何。在這樣的環境里，天長日久孩子們只能循規蹈矩、戰戰兢兢、思想凝滯，有礙於智力的正常開展。關於幼兒來說，權威主要來自成人，假如成人過多下令管束，一味地請求幼兒服從，幼兒只能被動地承受，消極地順應，幼兒就會習氣於聽命別人，依附別人，構成自卑無主意的心態，這就不利於幼兒個性品質良好地開展。二是創設開放式的環境。用豐厚多彩的、富有啟示性的教育手腕，積極誘導幼兒勇於去想、去說、去做。這種開放式教育環境能調動幼兒的積極思想才能，養成動腦、動口、入手的好習氣。父母和教員要給孩子提供顯現本人才乾的時機。 二、展開多種教育活動，讓孩子在快樂中養成良好的個性品質 幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，它所展開的各種教育活動關於幼兒構成良好的個性品質至關重要。首先，憑仗言語文學的方式對幼兒停止道德行為教育。普通幼兒園常用兒歌、謎語、講故事等生動形象的言語教學，向幼兒解說粗淺易懂的道德觀念和行為原則，從而進步幼兒的道德認識。 其次，經過音樂、舞蹈、美術、體育等藝術范疇活動，豐厚幼兒的積極情感體驗，減少消極情感惰力。音樂、美術等活動對幼兒來講是自我表現的方式，也是調理心情的手腕。我們素日常看到一些孩子喜歡用粉筆在地上畫，有時拿起筆來在本上，以至在白牆上「塗鴉」。關於這種現象，大人不能責罵%應積極引導、啟示，給他們買「簡筆畫」，開展其對繪畫自身的興味。有條件的還可組織繪畫小組，停止正軌鍛煉。在體育活動方面，家長和教師最好能和孩子們一同玩游戲、一同玩滑雪、滾雪球、做雪人、一同騎車、一同打球等等。這些活動不但能促進孩子的身體安康，更能讓孩子笑口常開，構成悲觀向上，不畏困難的個性品質。要想方設法讓孩子們在藝術范疇活動中笑起來，最好讓你的家庭充溢笑聲，充溢歡樂。第三，為了讓孩子們能對付現今社會的應戰，家長常用各種各樣的辦法控制孩子的時間。但孩子畢竟是孩子，他們需求帶著童真的想像力縱情地遊玩，需求有時間去抓螢火蟲、打雪仗、看蜘蛛做網和螞蟻搬家。讓孩子依照童趣去探究世界，讓他們有時間享用不受限制的快樂。 三、培育良好的心理素質，協助幼兒取得自自信心、剋制自卑感、維護自尊心 悲觀向上、豁達開朗，自信自強是幼兒良好個性品質的中心。家長和教員要堅持正面教育，應用幼兒好學向上的積極要素去克制其消極要素。看待常做錯事的孩子更應多褒揚少批判，維護他們自尊、自愛、自信之心。當孩子做好一件事或控制了一種技藝的時分，不要總是簡單地說好，要詳細指出他們勝利的細節之處，好在什麼地方。幼兒對本人在環境和社會中所處的位置的認識，反映了他們評價本身才能的價值。他們常常依據家長、教師的態度和評價來認識本人，有時也依據本人在生活中某件事勝利與否來認識本人。這種別人對幼兒的認識和評價，沒有一個科學的尺度，常常有誤差。而不恰當的自我認識，過高或過低，都影響幼兒的態度、信心和價值觀，從而影響自我評價，這就需求協助幼兒調整認識評價本身的情況。有的幼兒自尊心強，感情也比擬脆弱，動不動發脾氣，動不動哭，缺乏接受公開批判的才能，所以教師批判這種孩子時要謹慎，要留意批判方式和幼兒的承受才能。有個別教師採取孤立的辦法，很容易使幼兒產生抵觸心理，教育效果反而不好。有的幼兒有著激烈的自卑感，缺乏自自信心，對本人的評價，請求過低，做事思前想後、畏畏縮縮。關於這些孩子，要採取多鼓舞、多褒揚的辦法，協助他們克制畏難心情，樹立自自信心。每當勝利的完成某種事情，哪怕是獲得點小的進步，教員和家長都要及時予以鼓舞，讓孩子感到本人是能行的，這有助於構成他們良好的自我感受。 四、科學教育是幼兒良好個性品質的保證 幼兒經過與環境中的人和事物互相作用取得的理性認識必需上升到理性去認識，這就必需停止科學教育。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激起幼兒的認識興味和探求願望。杜威曾說過：兒童有調查和探求的本能，探究是兒童的本能激動，獵奇、好問、好探求是兒童與生俱來的特性。幼兒教育的首要任務是精心呵護與扶植幼兒對四周事物和現象，及其互相關系的獵奇心、認識興味和探求願望。這也是科學啟蒙的關鍵所在。教員要盡量發明條件讓幼兒參與探求活動，親身閱歷真實的研討過程，真正地學科學、做科學。不時地用手操作，動腦考慮，取得豐厚的科學學問和經歷，再運用已知的學問對未知的事物停止察看、剖析、比擬取得新的學問。在活動中，幼兒象蜜蜂采蜜一樣勤勞地探究，從中取得豐厚的情感體驗。對科學奧妙的驚奇，對大自然美的感受和觀賞，那種親身入手操作、探究取得滿足和勝利的喜悅，關於幼兒良好個性品質的開展和構成都起到促進作用。科學教育還應親密聯絡幼兒的實踐生活停止，應用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。科學教育內容生活化，會使幼兒發現和感遭到四周世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識四周世界提供了取得直接概念的前提和可能。幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成，使幼兒感到科學就是他們每天所做的事。而這種生成系列要不時地深化，教員要敏銳地察覺到幼兒隨時呈現的探求興味和關注的事物，積極引導幼兒向科學概念邁進，逐漸接近科學概念。

㈥ 當今我國幼兒園課程改革呈現了哪些發展趨勢

當今中國幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢。 ( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和自主化，而且會進一步朝這個方向發展。 幼兒園課程改革的這種發展趨勢，主要基於以下幾個方面的原因： (1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化； (2) 中國地域廣大，經濟和文化發展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際； (3) 國家課程改革的基本導向強調滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發展。

㈦ 幼兒園的課改對新入職教師的要求是什麼

一、創設有利於幼兒構成良好個性品質的環境和氣氛
「孟母三遷」的故事通知我們教育環境的重要性，即近朱者赤，近墨者黑。心理學的研討也標明，個體的品質是在後天的環境中，在與四周其別人互相交往的過程中逐步構成和開展起來的。品德的發作需求具備兩個最根本的條件：一個是交往的社會性，另一個是自我認識的產生。幼兒到一歲多，開端學會一些簡單的言語，從成人那兒理解什麼是好的.什麼是壞的；什麼是對的.什麼錯的，開端取得了一些初步的道德標准和行為原則，如曉得打人罵人不好，獨占玩具不好，不和其他小朋友一同玩不好等。隨著與成人交往的不時增加，幼兒從成人那裡取得了越來越多的道德觀念，開端能盲目按成人請求去做。創設有利於幼兒構成良好個性品質的環境要留意兩個問題：一是約束和禁令相對要少。金科玉律，不只約束孩子的手腳，也會約束孩子的頭腦，這樣不許，那樣不行，你必需如何如何。在這樣的環境里，天長日久孩子們只能循規蹈矩、戰戰兢兢、思想凝滯，有礙於智力的正常開展。關於幼兒來說，權威主要來自成人，假如成人過多下令管束，一味地請求幼兒服從，幼兒只能被動地承受，消極地順應，幼兒就會習氣於聽命別人，依附別人，構成自卑無主意的心態，這就不利於幼兒個性品質良好地開展。二是創設開放式的環境。用豐厚多彩的、富有啟示性的教育手腕，積極誘導幼兒勇於去想、去說、去做。這種開放式教育環境能調動幼兒的積極思想才能，養成動腦、動口、入手的好習氣。父母和教員要給孩子提供顯現本人才乾的時機。
二、展開多種教育活動，讓孩子在快樂中養成良好的個性品質
幼兒園是幼兒一日生活的主要場所，它所展開的各種教育活動關於幼兒構成良好的個性品質至關重要。首先，憑仗言語文學的方式對幼兒停止道德行為教育。普通幼兒園常用兒歌、謎語、講故事等生動形象的言語教學，向幼兒解說粗淺易懂的道德觀念和行為原則，從而進步幼兒的道德認識。
其次，經過音樂、舞蹈、美術、體育等藝術范疇活動，豐厚幼兒的積極情感體驗，減少消極情感惰力。音樂、美術等活動對幼兒來講是自我表現的方式，也是調理心情的手腕。我們素日常看到一些孩子喜歡用粉筆在地上畫，有時拿起筆來在本上，以至在白牆上「塗鴉」。關於這種現象，大人不能責罵%應積極引導、啟示，給他們買「簡筆畫」，開展其對繪畫自身的興味。有條件的還可組織繪畫小組，停止正軌鍛煉。在體育活動方面，家長和教師最好能和孩子們一同玩游戲、一同玩滑雪、滾雪球、做雪人、一同騎車、一同打球等等。這些活動不但能促進孩子的身體安康，更能讓孩子笑口常開，構成悲觀向上，不畏困難的個性品質。要想方設法讓孩子們在藝術范疇活動中笑起來，最好讓你的家庭充溢笑聲，充溢歡樂。第三，為了讓孩子們能對付現今社會的應戰，家長常用各種各樣的辦法控制孩子的時間。但孩子畢竟是孩子，他們需求帶著童真的想像力縱情地遊玩，需求有時間去抓螢火蟲、打雪仗、看蜘蛛做網和螞蟻搬家。讓孩子依照童趣去探究世界，讓他們有時間享用不受限制的快樂。
三、培育良好的心理素質，協助幼兒取得自自信心、剋制自卑感、維護自尊心
悲觀向上、豁達開朗，自信自強是幼兒良好個性品質的中心。家長和教員要堅持正面教育，應用幼兒好學向上的積極要素去克制其消極要素。看待常做錯事的孩子更應多褒揚少批判，維護他們自尊、自愛、自信之心。當孩子做好一件事或控制了一種技藝的時分，不要總是簡單地說好，要詳細指出他們勝利的細節之處，好在什麼地方。幼兒對本人在環境和社會中所處的位置的認識，反映了他們評價本身才能的價值。他們常常依據家長、教師的態度和評價來認識本人，有時也依據本人在生活中某件事勝利與否來認識本人。這種別人對幼兒的認識和評價，沒有一個科學的尺度，常常有誤差。而不恰當的自我認識，過高或過低，都影響幼兒的態度、信心和價值觀，從而影響自我評價，這就需求協助幼兒調整認識評價本身的情況。有的幼兒自尊心強，感情也比擬脆弱，動不動發脾氣，動不動哭，缺乏接受公開批判的才能，所以教師批判這種孩子時要謹慎，要留意批判方式和幼兒的承受才能。有個別教師採取孤立的辦法，很容易使幼兒產生抵觸心理，教育效果反而不好。有的幼兒有著激烈的自卑感，缺乏自自信心，對本人的評價，請求過低，做事思前想後、畏畏縮縮。關於這些孩子，要採取多鼓舞、多褒揚的辦法，協助他們克制畏難心情，樹立自自信心。每當勝利的完成某種事情，哪怕是獲得點小的進步，教員和家長都要及時予以鼓舞，讓孩子感到本人是能行的，這有助於構成他們良好的自我感受。
四、科學教育是幼兒良好個性品質的保證
幼兒經過與環境中的人和事物互相作用取得的理性認識必需上升到理性去認識，這就必需停止科學教育。幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激起幼兒的認識興味和探求願望。杜威曾說過：兒童有調查和探求的本能，探究是兒童的本能激動，獵奇、好問、好探求是兒童與生俱來的特性。幼兒教育的首要任務是精心呵護與扶植幼兒對四周事物和現象，及其互相關系的獵奇心、認識興味和探求願望。這也是科學啟蒙的關鍵所在。教員要盡量發明條件讓幼兒參與探求活動，親身閱歷真實的研討過程，真正地學科學、做科學。不時地用手操作，動腦考慮，取得豐厚的科學學問和經歷，再運用已知的學問對未知的事物停止察看、剖析、比擬取得新的學問。在活動中，幼兒象蜜蜂采蜜一樣勤勞地探究，從中取得豐厚的情感體驗。對科學奧妙的驚奇，對大自然美的感受和觀賞，那種親身入手操作、探究取得滿足和勝利的喜悅，關於幼兒良好個性品質的開展和構成都起到促進作用。科學教育還應親密聯絡幼兒的實踐生活停止，應用身邊的事物與現象作為科學探究的對象。科學教育內容生活化，會使幼兒發現和感遭到四周世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為幼兒認識四周世界提供了取得直接概念的前提和可能。幼兒科學教育應更多地在一日生活中隨機生成，使幼兒感到科學就是他們每天所做的事。而這種生成系列要不時地深化，教員要敏銳地察覺到幼兒隨時呈現的探求興味和關注的事物，積極引導幼兒向科學概念邁進，逐漸接近科學概念。