幼兒園教師評價課程形式有哪些
A. 論述幼兒園教師評價的內容有哪些方面
（一）教師的語言應口齒清楚，語速適中。
（二）教師爭對幼兒的不同運用不同的語言。
B. 幼兒園教師怎樣評課
一、寫好教學活動的觀察記錄（邊看邊記） 基本格式：把本分成三部分使用，在本子的上方寫明：聽課地點、幼兒園名稱、授課名稱、班類、教師名字、授課時間。 紙面左邊寫教學活動的組織過程（活動的結構框架），主要是內在邏輯結構，不是外在形式，如：幼兒園現實數學的結構框架： 1．從現實生活中引出一個問題（主要看...能不能發現現實中的數學現象，探索問題） 2．個人的探究發現 3．小組交流 4．集體討論 紙面中間寫跟活動層次結構相對應的幼兒園的表現，要把孩子的表現作為重點，注意抓典型，發現不同的回答與做法，教師要巡迴看一下幼兒的情況。 紙面右面主要記錄當時的評價與想法。 寫好活動的觀察記錄，可以作為我們的討論資料，邊看邊記錄，我們就進行了思考、分析、評價，有了這種直覺感受，結束後就可以分析評價了。 任何教學活動基本都是從目標出發，所以評價也是從目標完成情況來看的。 二、評價一堂課一般有四要素： （一）教學目標的確定（目標是核心問題）。 1．首先看目標的價值取向。現在主要看兒童的發展，而不是把目標指向知識技能。兒童的發展主要指兒童的情感、態度、能力、知識、習慣，其中能力是核心（不能是空泛的能力與內容的結合，而是駕馭概念的能力。） 2．看目標是否適合本班兒童的實際水平（要找到最近發展區，促進兒童的發展。）目標的確定應該本著「蹦一蹦能夠得著」的原則。 （二）評價活動的四大內容： 1．物質准備：看活動材料、道具等； 2．看精神准備（主要是生活經驗）。 3．評價過程（大的層次結構是否清楚、師生的互動、教師的引導、幼兒的探究、發現、創造等） 4．評價活動效果（要看大部分幼兒的情況）。 （三）評課堅持的原則 1．導向性（方向性）原則：要看課是否具有時代性，符合當前形勢的要求。 2．科學性原則：一是教學內容保持科學性；二是教學方法具有科學性。 （四）活動結束後，最好加上延伸活動！
C. 幼兒園課程評價類型包含哪些,舉例簡要說明
幼兒園課程評價類型與方法
1.類型
目前經常使用的課程評價類型有：
按評價的參照點來分，有相對評價、絕對評價和個人發展評價。相對評價是根據兒童在集體里占據的相對位置進行評價;絕對評價是根據教育目標達成度來進行評價;個人發展評價是評價該兒童的各種能力的前後比較，掌握其進步的情況。
按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。診斷性評價就是確定兒童在接受教育前的「准備程度」;形成性評價是確定兒童學習過程中發生了什麼，確定教學任務實現程度;終結性評價是在課程實施一個階段之後進行評價，評定達到的程度。以上評價方式各有利弊，應配合使用，取長補短。
課程評價主體的多元化是當今課程評價發展的一個趨勢。評價中實施多元主體的評價是很有必要的。教師作為課程的直接實施者是課程評價的主體之一，這是沒有爭議的。家長作為教師的合作者和教育的促進者，也應當參與課程的評價，而兒童作為課程系統的三大主體之一，也是課程實施的參與者，因此也應當擁有課程決策和評價的權利，而且，兒童的自我評價可以讓兒童意識到自己的成長、進步過程，激發其進一步學習的熱情、興趣和信心，促進其對今後的生活學習活動更加投入。因此教師評價、家長評價與兒童自我評價要相結合。
2.評價方法
評價應該自然地伴隨著整個教育過程進行，應該根據評價目的與內容，綜合採用觀察、談話、測驗、作品分析、調查、檔案分析等多種方法。
強化練習
【單選題】下面那一項不是按照評價的功能來分的()
A.診斷性評價
B.形成性評價
C.終結性評價
D.個人發展評價
答案：D。解析：按評價的功能來分有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。
D. 幼兒園課程評價的內容包括哪些方面
一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位專教師每月出屬一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則
E. 幼兒園五大領域公開課評課標准有哪些
聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無...
F. 幼兒園藝術表現力課有哪些形式
一、課題的提出 藝術是情感啟迪、情感交流、情感表達的良好手段，是對幼兒進行情感教育的最佳工具。《綱要》中明確指出了在藝術教育活動中，應注重幼兒的藝術感受力和在藝術創造中的個性化表現。 幼兒期是幼兒獲得表現力的最佳時機。我們反思目前幼兒藝術教育現狀，發現仍然存在誤區：在課程設置方面，藝術教育活動流於教授表面性的一些東西；在藝術創造方面，仍然偏重藝術知識和技法的教授，忽視幼兒對藝術的感受，評價重結果輕過程，等。針對以上存在誤區，結合我園幼兒藝術教育發展的實際狀況，我們提出了「培養幼兒藝術表現力的研究」這一課題。旨在通過研究，培養幼兒對藝術的興趣，激發幼兒表現美、創造美的情趣，提高幼兒初步感受美和表現美的能力；促使教師通過參與研究自身獲得發展，從而使我園的辦園水平整體得到提高。 二、概念界定與研究目標 （一）概念界定 1、藝術：藝術是通過塑造具體形象，創造性地反映社會生活，表現一定的社會意識形態。幼兒園的藝術教育主要是指對幼兒進行美術、音樂、文學的教育。 2、藝術表現力：指通過對美的事物、美的作品的具體、鮮明的形象感染人，調動人的積極情感，激發人們運用多種方式創造性地表達對事物、作品的理解。 3、幼兒藝術表現力：指幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標記以及學習文學作品、音樂、舞蹈、美術等，運用多種方式，積極地、有個性地、創造性地表達自己所獲得的情感和體驗。 （二）研究目標 1、通過本課題的研究，力求引導幼兒主動地參與藝術表現，對周圍生活環境美和藝術作品能產生敏銳的感受力、欣賞力和表現力，能大膽樂意地用自己的方式來表達自己的情感、意願和思想，使藝術教育真正為幼兒的發展服務。 2、通過本課題的研究，積極探索幼兒園藝術教育的規律和方法，尋找培養幼兒藝術表現力的有效途徑。 三、理論依據 1、馬克思的美育觀：藝術對於形成人的感性的豐富性，發展人的潛力，具有無可爭辯的意義。 2、心理學家馬斯洛的需要層次說認為：人的需要可以分為五個層次，其中最高層次的需要就是「自我實現的需要」。而人對美的需要就是一種自我實現的需要之一。生活中總是只有少數人能夠通過藝術創作活動，獲得自我實現的需要，而大多數人只能通過藝術欣賞、藝術的陶冶和感染，使自我得以實現。 3、加德納的多元智能理論： 多元智能理論的發現使當今教育把注意的焦點指向藝術教育，引起了對藝術教育的重視。 四、研究原則 1、生活化原則； 2、情感陶冶原則； 3、普遍性原則； 4、主體性原則     5、游戲性原則。 五、研究的內容和措施 （一）   研究的內容： 本課題主要從音樂、美術、語言這三大學科領域作為研究的突破口，對不同年齡段的幼兒在研究的內容和要求上各有側重點，小班：願意參加藝術活動，會運用已有生活經驗進行簡單的表現和創造。中班：體驗在藝術活動中進行交流、合作的快樂，能用語言、動作、表情等表達自己的理解、想像和情感。大班：學習使用多種藝術手段，提高體驗和表達藝術情趣的能力，使表現更具個性化。 （二）研究的主要措施 1、創設藝術教育環境。 （1）營造藝術氛圍。 （2）搭建表現平台 2、採取多樣化的教學策略 （1）教學內容的多元化策略。 （2）教學手段的整合性策略。 （3）教學方法的靈活性策略。 3、引發、釋放、發揮藝術感受力和表現力 （1）發掘幼兒表現力的基礎 （2）激起幼兒表現慾望 （3）開發幼兒表現創意 （4）指導幼兒表現技巧。 （5）張揚幼兒表現個性 （6）評價幼兒表現效果 六、研究的對象和方法 （一）研究的對象：全園幼兒 （二）研究的方法： 1、文獻法  2、行動研究法   3、個案研究法 七、研究的步驟 本課題研究的時間為三年，實施時結合幼兒特點，層層推進，不斷深化。具體分以下幾個階段： 第一階段（2006.3---2006.6）確立課題名稱，撰寫方案，進行申報立項階段； 第二階段（2006.9---2008.6）組織實施，進行研究階段； 第三階段（2008.9 ---2008.12）評鑒，結題論證階段。 八、研究的主要過程     本課題從制定方案到組織實施，在區教科室領導的指導下，方案前後進行了三次修改，在實施過程中，我們主要從以下幾方面進行。 1、優美的藝術教育環境，為幼兒藝術表現力的培養創造了條件 （1）營造藝術氛圍，讓幼兒感受藝術。幼兒所生活的環境作為一種「隱形語言」，是對幼兒進行藝術教育的重要途徑。因此，我們挖掘周圍環境中潛在的藝術教育的價值，充分利用幼兒園的各種環境因素，為幼兒創設一個充滿藝術美的生活和學習環境。幼兒園無論從大環境的創設到班級環境的布置，到處都充滿著藝術的氣息。走進幼兒園，主題背景牆上「藝術童年，詩意家園」八個字點明了我們的課題，我們將「一本書（文學）、一支筆（美術）、一串音符（音樂）」三個子課題，巧妙的設計在主題背景牆和園標上。在幼兒園的三個樓層層面也分別創設了不同的藝術環境：一樓是文學的世界，二樓是美術的殿堂，三樓是音樂的舞台。在每個班級中，我行我「綉」（刺綉）、千「編」萬化（編織）、變廢為寶等「一班一品」特色氛圍也非常濃郁。在這樣的環境中生活、學習，幼兒時刻都在感受藝術的美。 （2）搭建藝術表現平台，讓幼兒大膽展示。我們大家都知道，幼兒園藝術環境的創設很關鍵的是讓幼兒成為環境的設計者和創造者，追求環境與幼兒之間的「對話」，因此我們充分利用幼兒園現有的空間為幼兒創造表現自我的平台。首先在三個樓層中，我們在底樓設計了大嘴巴童話劇場、閱讀長廊、成語故事和古詩天地，讓幼兒細細地「品」；二樓開放各種手工作坊，每學期我們根據課題需要，設立了不同的區，如創作區（刺綉編織區、創意製作區）、繪畫區—美術室，以及軟包版面上老師精心輔導的體現美術中各種表現手法的幼兒作品等，我們在這些區域中根據主題投放了各種材料，讓幼兒大膽地「綉」； 三樓的「樂器坊」、「大舞台」，也充分發揮了其功效，幼兒在這里能盡情地施展自己的才藝，盡情地「舞」。其次，每班在游戲區域中都設立了幼兒展示自我的動手區、表演區。這些平台的搭建，為孩子提供了展示自我、表現自我的平台，更為幼兒的創造性表現開拓了無限的空間。                 2、多樣的教學措施，為幼兒藝術表現力的發展提供了保障       （1）教學內容的多元化策略。    藝術來源於生活又高於生活，是對生活的一種表現。為了體現教育既回歸幼兒生活，又走向幼兒生活世界的理念，我們在選擇藝術教育的內容時，除了注意思想性、藝術性、科學性之外，還注意做到以下幾點：第一、內容的適切性，即選擇的內容貼近幼兒的生活，滿足幼兒的興趣，引起幼兒的共鳴；第二、內容的系列性，首先根據不同幼兒的年齡特點選擇不同的藝術活動內容。小班選擇了一些內容簡單、主題鮮明的內容，而大班則選擇一些表演性、操作性強、寓意深遠的內容。其次再根據作品內容的難易、目標的深淺循序漸進地安排。在課程的設置中，結合課題需要：語言主要增加文學的欣賞和穿插一些經典的童話故事（如桃樹下的小白兔、賣火柴的小女孩，梨子提琴、金色的房子、蘿卜回來了等），尤其增加我國著名作家金波的幼兒文學作品，因為他的作品很具有感染力和表現力；美術主要是把一些民間藝術（剪紙、印染、編織、刺綉）引進我們的課堂，同時適當增加世界名畫，進行「我與大師對話」「我和大師比一比」，如中班畢加索的《臉》、大班《夢》、馬蒂斯的《跳舞的顏色》、梵高的《向日葵》。音樂主要增加一些經典的具有民族特色的優秀作品《京歌》、
G. 幼兒園課程評價的內容包括什麼和教師工作兩大方面
幼兒園課程評價內容包括教師的教學過程和平常的管理過程，這兩大方面因為幼兒的孩子主要是與玩耍中學習為主，而不是一教授知識為主。
H. 1、幼兒園教育教學的組織形式有哪些它們各自的優缺點都有什麼
有效的教研組織形式，說容易，是因為大多數方法都是我們知道的；說難，是因為靈活、有效的用好這些方法很難。在教研中「研什麼？」很重要，管理者要清楚「為什麼研？」「研什麼？」，再考慮「怎麼研？」。形式為內容所服務。
一.教研組織形式：
余文森將教研分為三類：教學型教研、研究型教研、學習型教研
（一）教學型教研：教學型教研一般以「課例」為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。
教學型教研的實踐模式：
1.一人同課多輪：同一位教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為不斷改進。
2.多人同課循環：年級組內教師同上一節課。後一位上課的教師針對前一位教師存在的問題進行改進，再上課。這種模式的關鍵在於教師的互動和問題的跟進，教師切實感到同伴互助的魅力和意義。
3.同課異構：同一課，不同的教師有不同的構想，不同的上法。實施這一模式的關鍵：教師的選擇——教學經驗背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學個性、教學風格差異明顯的教師。教學內容的選擇——具有一定的開放性，能發揮教師的主觀能動性和教學創造性。
4.互助式觀課：同事間互助指導互動。側重於問題診斷。（教研組、師徒聽課）
5.邀請式觀課：上課教師主動邀請同行或專家聽課。側重於成果鑒定。
6.反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。這種課例研究模式是藉助錄像來實行的。
教學研究不僅僅研究教學。在不同的場合我們都聽到這樣的聲音：「要把重心放在研究兒童上」。其實研究幼兒決不意味著不可以研究教學，研究教學不等於只研究怎麼上課，怎麼「教」。幼兒是如何學習的？如何形成這個概念的？如何理解教學內容的？如何完成其知識建構的？也應當是教學研究的內容。由此也說明為什麼研究教學與研究兒童是一回事。如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學研究。（李季湄-上海）
案例：核心議題：教師的有效提問
討論話題：「怎麼讓問題簡單明了幼兒聽的懂，能夠答出來？」
「怎麼設計由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關鍵經驗？」
「怎樣問可以了解幼兒原有經驗，更好的發揮幼兒的想像，促進幼兒
深入思考，豐富幼兒經驗？」
「怎樣根據幼兒個體差異提問」
「怎樣從孩子的表現中了解我們提的問題是否合適？」等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以「課題」為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序研究課題。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。
重要的不是課題的級別和類型，而是課題的針對性和實效性。課題研究的核心是行動。
1.案例分析式
案例：在分享故事中提升教師「指導策略」的集體實踐性智慧
（選自《鼓樓區「以園為本教研製度建設」項目研究成果專集》-實驗幼兒園）
過程：1.教師撰寫有關教師指導策略的教育故事。
2.整理，分類並分析。
——教師的指導困難主要集中在：有關「爭奪」行為的指導；有關「合作」行為的指導；有關「拒絕學習」行為的指導；有關「交往」行為的指導等六個方面。
3.故事大會之熱身階段：專家就「指導」的含義、一般過程（觀察-感受-情境分析-選擇指導策略-評估指導結果）進行了講解。幫助教師明確教育指導的意義和價值。
4.故事大會之互動階段：集中討論有關「爭奪」行為的話題。教師和專家共同講述、分析。
5.故事大會之形成共識階段：教師群體共同歸納有效的指導策略。——創造共享性活動法，異時間滿足法，異空間滿足法，補償法，需求判定法等
6.反思：在分享故事的過程中，對故事背後所隱藏的觀念進行研討，將教師隱性的知識在被編碼和邏輯化的過程中置換成了顯性知識，成為幼兒園共有的實踐性智慧。
7.後續活動：？
2.錄像點評式：藉助多媒體設備。利用其影像可選、可再現及可剪輯的特性，通過對比分析解決教師在實踐中存在的具體問題。
案例：核心議題：如何在集體活動中關注幼兒的個體差異並給以有效的支持和引導」
過程：1.故事分享：自己成功與失敗的經驗。
2.分析教師對此方面困惑的原因：症結在於不會觀察和分析幼兒的表現，並有目的地設計教研活動。
3.錄像並剪輯或選擇相應的片段。（先將一次科學教育活動錄像中的幾名幼兒的表現分別剪輯到一起）
4.研討：對比分析剪輯前錄像和剪輯後錄像所呈現出來的不同觀察結果，深入探討幼兒在學習方式、性格特點、原有經驗等多方面的差異及相適宜的支持策略。「第一段錄像中幼兒的表現是什麼樣的狀態？你發現幼兒有什麼樣的特點和差異？」「說明該幼兒在學習中需要什麼支持？為什麼？」「根據幼兒的需要來判斷，教師可以做什麼？」「第二段錄像中幼兒的活動有哪些變化？為什麼會產生這樣的變化？這引發了你哪些思考？」
I. 幼兒園教學形式有哪些
一般父母忙於工作，都會讓小孩上幼兒園，接受教育。幼兒園已經是教育不可缺少的一階段，所以也不能輕視幼兒園的教育。那麼幼兒園的教學和小學有什麼區別呢?是不是幼兒園的教學很簡單?並且幼兒園教學方法有哪些呢?下面和小編一起來看一下。
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：
(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程
(2)啟發探索法應與操作法結合進行
(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用
(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性
(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有
(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位
(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數
(3)口頭游戲，如數數歌
(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。
通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來來學習新的數學知識。
如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。
比較法的運用過程中必須注意：
(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較
(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較
(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。
如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?
實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。
幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。