主題活動是新課程的產物
❶ 幼兒園活動整合課程新版本3月份主題是什麼
包括語言、健康、社會、數學、美術、音樂、科學這七大領域
❷ 卓雅首席設計師：我是老客戶，但是最近二年，感覺卓雅款式相差甚遠，怎麼回事呢
他們可能已經忽視了誰一直在幕後默默奉獻的行業。即使他們中的大多數都發出了「力不從心」的感嘆。他們搜索結果的設計師是這么少得多，總是聚集在眾多的光環。當聚光燈時裝設計師誰得到鮮花和掌聲，很少有人會想到他們 - 紡織面料設計師。
但與此同時，他們也將是行業最稀缺的人才的未來。隨著紡織和服裝部門為自身的發展，增強自主創新的需求，紡織面料設計師地位有望得到進一步提高。
4月25日，國家勞動和社會保障部發布了10個新的就業機會。紡織面料設計師作為其中之一，將被列入「中華人民共和國職業儀式中國船級社的，」我們的國家將成為一種新職業。這是紡織面料設計師隊伍的發展成長，無疑將推動發揮了重要作用。這個機會，中國的紡織面料設計師，會從舞台後面。
知道，中國是目前世界上最重要的紡織服裝生產基地，至今已形成了世界上規模最大，最完整的上下游銜接，生產配套的紡織產業鏈體系，全球每年消耗的提供了大量質優價廉的產品。平台中國加入WTO後，紡織行業一直是更快的發展。目前員工全行業的人數達到了19.6億，佔全國工業規模以上企業的比重從業人數的14％。其中，技術，營銷，管理人才也有較大幅度的提高，目前從事面料30萬人次的設計人員，主要集中在紡織業發達浙江，江蘇，山東，廣東，福建等省。
然而，中國的紡織企業面料開發和設計能力總體還比較薄弱，多數定位於中，低長期生產的面料產品，設計和開發的企業，主要是模仿國外樣品，缺乏創新和自主品牌的。
看著法國，義大利，英國，美國，日本等發達國家在紡織行業，已經連接到面料設計與開發具有重要意義，與眾多知名品牌的面料，織物具有符合時尚，高品質，功能全等特點是各年齡段的高端時尚廠商獲取高額利潤。它與這些國家一批專業水平高，創新能力面料設計師是分不開的。
為了實現高附加值的紡織面料，較高的收益，從而樹立中國紡織行業的品牌形象，就必須增強自主創新與設計的能力，這需要大量的設計創意市場分析和面料設計師的發展能力。
因此，這一新職業的紡織面料設計師也應運而生。這加快培養一支專業能力與該設計人員，全力打造國際品牌的紡織面料，提高中國紡織行業，紡織和電力的國際競爭力，從紡織強國跨越，將起到重要的推動作用。狀態，照片：沒有風景無名英雄
有限公司總經理
江飛說，紡織面料設計師目前中國的一部分，但不系統，在行業不健全網路。
吳江富華公司的副總裁陳曦認為，紡織面料設計師真的總是背後的關鍵原因的立場是，「在中國針對這個群體還不成熟，不能發揮應有的作用，所以常他們被埋葬。「
同樣是」設計師「，但在中國，紡織面料設計師往往被忽視，更風光的設計師，這是該組的狀態。
赤峰華源毛業有限公司總工程師蔌風雨說了很多時裝設計師命名他們的作品，該品牌相關聯，因此他們很快將擁有較高的知名度。該織物是一種中間產品，並有更多的鏈接，而不是一個人就可以完成產品的設計，因此很難有一個織物設計者時裝設計師像該位置。
浙江彩虹庄印染有限公司馬建新，董事長指出，為什麼中國的面料設計師並沒有走到台前的原因，其中一個重要原因就是企業老闆沒有給設計師學習，培訓的機會，也就是說，不是「控股」紡織面料設計師。其次，織物畢竟不是最終產品，良好的面料只有時裝設計師，采購商和其他一些業內人士承認，所以紡織面料設計師的社會地位得到了提升。
江蘇丹毛紡織有限公司設計總監徐林峰還表示，紡織面料設計師的社會認知度不高，因為只有服裝面料的一部分。雖然織物完成，但它是不精製的衣物，並允許消費者肉眼看到，這是難以被消費者認可。
采訪中，不少企業表示，紡織面料設計師不能走到台前，因為目前國內大多數企業進一步訂單為主，佔比自主創新小。對此，李濱，全國紅色紡織產品開發中心副主任指出，目前，許多公司翻身的大部分產品仍然在原來的產品，這是可以理解的單級。她說：「因為畢竟不是藝術的產物，具有一定的市場價值是最重要的，在總的生產企業實際比例純粹原始類型的新產品是有限和缺乏能力自主設計，其主要原因是：我的設計業務人員培訓，充分開發和推廣實施過程中窮人的重視不夠，某些方面;另一方面，要把握市場趨勢的能力設計師是不夠的產品設計流程為導向，以技術為基礎，忽視了產品的市場可行性，從而使企業在產品開發還沒有得到有效投入的經濟效益，從而在產品創新周期惡「
浙江天聖控股集團有限公司，公司總工程師楊行，說：「隨著在中國紡織服裝行業默默無聞的奉獻多年的紡織面料設計師，但他們遠離時裝設計師的風景，這是因為服裝的形式非常直觀，可以用更動態性能的形式展現。大部分面料企業只有通過展會展示產品面料風格，圖案，只有業內人士將仔細研究外行看不懂，所以相對缺乏的紡織面料設計師大量的鮮花和掌聲。紡織面料前來舞美設計師，服裝設計師聯手的必要性，但也因為再好的面料製造的服裝，以測試紡織面料設計師是誰設計的面料，它需要展示時裝設計師的妙手，從而得到提升。我們的紡織面料設計師常常感嘆，他們設計的布料可以做成這樣一個美麗的衣服，他們總是更關心面料的特性，手感和功能，但無法想像它能產生樣的服裝「 BR>
差距：業務能力現在應該提高
雖然使企業得到了長足的進步，國內服裝面料企業，也有創新的面料設計的服裝面料，家用紡織品的面料進口面料面板仍有較大差距。可以說，中國的紡織面料還沒有達到令人滿意的程度，在設計創新方面是不夠的。而這種差距直接關繫到紡織面料設計師的業務能力。
中國紡織面料設計師往往技術水平高，可以達到很高的紗支，從技術角度來看，很難完整的生產流程，但是從款式，顏色會相差很多。還有誰指出，分析，國內毛紡行業，從純技術角度的專業人士，90％的國內能夠達到國際水平，這比國際水平10％，甚至更多，處於領先地位。國內紡織面料設計師很多技術上仍開始，國外的設計師是從圖案，紋理更多，感覺效果？他們甚至從紗線的設計，選擇和織物面料的技術工藝進一步的完善，設計開始。
赤峰華源毛業有限公司總工程師蘇鳳玉說，國內很多設計師只專注於工藝，技術的研究，並在自己的服務品牌缺乏研究，這也是國內設計師和國外設計師的差距。 「我聯系了義大利，法國，英國的生產工藝產能的設計師不強，但其市場需求的把握，以服務品牌個性的能力非常強，圖案，花紋的設計能力也很強。國內的一些設計師一味強調標新立異，但很盲目，不知道誰設計的產品，為什麼要設計這樣的產品。「
浙江天聖控股集團有限公司總工程師楊行認為，總是讓面料有很大的差距與國外先進水平，這是有很大關系的員工的質量。 「很多時裝設計師總是抱怨所有的國內面料是不是，事實上，國內面料的差距不僅體現在設計上，而是在款式，用料的差異，後整理，印染，甚至援助的質量和運營商。因此，員工應該有一個設計師的質量評價有一定的專業水平和資格標准，以提高紡織面料設計師的整體設計中，設計師團隊，以促進健康成長。另外，大腦流失在一定程度上仍然存在，也制約了紡織面料設計師團隊的發展。許多典型的紡織服裝專業院校畢業的學生都不願意從事設計工作，而不是更喜歡更高的薪水，更積極的營銷，貿易工作「
浙江彩虹庄印染有限公司董事長馬建新指出，與國外相比，國內的紡織面料設計師水平還有不小的差距，並在該公司甚至彩虹村本身已經聘請了大量國外設計師，如韓國的設計師可以工作的法國設計師格局。凡正是兩者之間的區別？首先，國外的設計師有一個良好的文化背景，擁有時尚的更透徹的了解。其次，他們有非常豐富的經驗，流行趨勢，市場趨勢的把握更准確。同時，學習鍛煉，同時也引起了一些後，中國企業設計師無序流動許多企業主寧願花大價錢從國外不願意中國設計師聘請設計師。甚至有些企業老闆覺得自己孤單，市場設計產品，成為設計師的最終決定權。但該組的這種方式，服務質量和能力是難以保證。
江蘇丹毛紡織有限公司設計總監許林豐說，這是中國紡織行業企業普遍規模較大的企業都有自己的研發中心，但業務主要是根據客戶的合同去，做來樣加工更多少需要設計和開發自己的內容，這限制了紡織面料的設計從根本上的發展，與國外同行業最大的差距。江蘇飛，
總經理指出，我們行業的龍頭企業大多是由企業領導為主的做出決定。而國外企業往往是設計師為導向。因此，我們的紡織面料設計師普遍缺乏的能力，長期規劃，他們可以按照趨勢運行，但不能創造自己的價值。
紡織面料不能只是用機器生產出一塊布有質量保證的，但要體現文化，藝術內涵，這就需要更多的紡織面料設計。許多時裝設計師不喜歡用國內的紡織面料，家紡面料是因為國內缺乏思想，缺乏活力，缺乏內容。因此，紡織面料設計師要確保其精湛的製作工藝的同時，拓展你的思維，學習國外設計師把握藝術的產物。
變化：多薩科齊共同努力
目前，中國紡織面料設計的現狀備受關注從企業到協會，以及國家層面，將攜手共同努力，推動這一群體的發展。
四月底，紡織面料設計師成功入選十個新職業行列，相關企業紛紛響應。在由勞動和社會保障部，中國紡織信息中心/國家紡織產品開發中心按照國家紡織面料設計師職業要求出具的新型紡織面料設計師職業資格工作的中國人民共和國行，我們決定舉行紡織面料設計師職業資格培訓課程的一個階段，通過有步驟，有針對性的培訓，以提高我們的工作人員從事紡織面料設計的整體素質和專業水平，讓更多願意通過從事紡織面料設計人員學習認可國家紡織面料設計師職業資格證書。李斌，紅
國家紡織產品開發中心副主任介紹了一種新的職業資格工作和紡織面料設計師職業資格培訓：這個新的專業紡織面料設計師，是中國紡織工業協會的子公司中國紡織信息中心建議由勞動和社會保障專家部，根據官方發布的消息公布後一個新的職業評估程序和標准，嚴格的評估。在政府的指導下，我們的職業技能鑒定實施社會管理體制，即在符合國家法律和政策，政府勞動和社會保障行政部門負責人，由職業技能鑒定中心組織實施職業技能鑒定（站）對工人身份執行層面的技能。
目前，中國紡織信息中心是根據國家職業標準的制定，編制國家標準的紡織面料設計師職業的初稿和趨勢在七月和八月，擴大設計師面料，家紡色彩培訓。通過標準的批准後，將提交的技能和知識要求不同層次的紡織面料設計師。紡織面料設計師國家職業標准正式發布後，將按照職業資格的適當水平進行。
職業技能鑒定是基於技能的職業評估活動，標準的引用類型檢查的一部分。它包括檢查和考核機制，讓工人在某些職業搞應該掌握的理論知識和做出客觀的測量和評估實踐能力的藝術。職業技能鑒定是國家職業資格證書制度，分為知識和技能評估考試的重要組成部分，需要兩部分。其內容是根據國家紡織面料設計師職業（技能）標准，職業技能鑒定規范（即教學大綱）和相應的材料來確定，並通過論文的准備，以確定的評估。筆試成績要求的一般知識，技能的考核一般需要現場操作。在60分以上合格得分常用百分點，兩部分得分，80分以上為良好，95分以上為好。
斌說，工人的職業資格是展示曾從事的必要知識和技能的職業的證明。這是工人的就業，就業，資格憑證開通，用人單位招聘，錄用主要是基於工人，也是境外就業外籍勞務人員的公證的有效證件的技術水平。隨著「文憑」，並在這兩個系統，畢業生和企業兩證「資格證書」的實施正在日益成為各級各類職業學校的需要，參加職業技能鑒定。
紅彬說，新的職業分類和職業納入國家職業資格體系，可以促進新的職業成熟度的發展，而另一方面，以避免混亂和錯誤的自發增長。對於企業來說，新的就業崗位的開發將有助於企業加強人力資源管理，建立激勵機制，提升核心競爭力;工人，新的職業發展，有利於擴大就業空間，流暢教渠道，提高敬業精神，專業水平;對於政府來說，通過新的就業機會的發展，引導教育和培訓的改革，引導勞動力市場，提高他們的素質，擴大就業和再就業。
斌紅認為，面料設計師職業生涯的特殊性與設計師不同的是，面料設計師強調團隊合作，如紗線，織造，染整，往往不是一個人設計的各個方面。因此，面料設計師應技術，藝術和設計相結合。她還希望改變的企業家，設計師的思維，以提供更多的培訓和學習機會。
是報道，培訓中國紡織信息中心的第一階段將在7月47天採取了小面對面的方式，限制了30人。根據不同層次的紡織面料設計師需要有工作，應該有安排課程的基本知識和課堂實踐和評估組織的能力。修滿一個學期，課程將根據學生的掌握情況頒發結業證書，培訓期間正式記入紡織面料設計師，以達到所需的培訓時間。作為第一個系列培訓將重點引進紡織面料流行趨勢的研究方法和主題的應用，包括紡織面料流行趨勢的研究方法; 2008/2009秋冬有關概念中國紡織面料流行趨勢;中國紡織面料（棉，毛，絲，麻，針織，纖維）流行特點審查;國外最新的紡織面料流行功能評測。課程講師由中國紡織信息中心承擔，國家紡織產品開發中心趨勢研究項目組成員擔任。
這天聖浙江控股集團有限公司總工程師楊行稱，要改變紡織面料設計師的狀態需要多手的工作。在一些公司目前的設計工作沒有得到足夠的重視。但近年來許多企業已經意識到這個問題，設計師們開始提高待遇，調動他們的積極性，力爭將一批設計人才保留的責任感和奉獻精神強，責任心強。協會，機構還組織各種活動，以提高設計人才的知名度，加強交流與合作在它們之間，例如，每個面料設計大賽的二位決賽選手面料回顧一年一屆的，有啟發的設計師設計的熱情。
赤峰華源毛業有限公司總工程師蔌風雩新的職業資格是紡織面料設計專業工作的認可，幫助建立紡織面料設計師的價值，知識的積累，不斷取得新的進展。但也有助於面料設計師的進步，推動行業發展，設計創新有著積極的意義。
報道，也是在機構方面做出的努力至此結束。文化課分數面料設計的專業設計機構被稱為紡織品的開發和設計，是一門科學與工程，學生是通過高考進入專業，很難保證學生在藝術素養。近年來，藝術類專業已經開始這樣做印染設計專業人士和學生除了高考成績，也是一門藝術類的效果，保證了未來的面料設計師的藝術修養。雖然第一批染色藝術與設計專業的學生畢業時間不長，我們的面料色彩的設計還沒有達到立竿見影的效果，但隨著時間的推移，將會使目前的局勢發生了變化。
建議：合格的設計師是什麼
一般情況下，紡織面料設計師必須有強大的美感，形象思維，藝術的理解和印染圖案設計，印染工藝處理，色織面料設計，織絲的設計產能;染色必須建立在了解傳統設計與現代染整印染設計知識和科技的裝飾圖案的歷史有更全面的認識和紡織面料生產過程中的設計技巧的把握。只有這樣，才能真正搞織物面板設計，織造，染整模式欄位。
和具備的素質合格的紡織面料設計師，所有的公司都是不同的意見。
浙江彩虹庄印染有限公司董事長馬建新說，紡織面料設計師應該對整個生產鏈幾種類型的織物或幾個環節的設計師一般。 「在我們公司，它是一個紡織面料設計師織造，染整，印花總設計師的三個方面，並三通設計師不僅要掌握的技術，知識這一部分的藝術，而且還處理其他方面的有知道了。我覺得應該去一個良好的彈力面料設計師是一個很好的設計師，他應該具有的時尚設計面料的角度來開發的能力，應該明白紗線，織布懂，懂技術，懂市場，能但從把握時尚規模實際出發。好的產品必須有很高的市場價值，是受時裝設計師，消費者喜歡的面料，不只是為了享受自己，同樣的服裝設計是一樣的。中國大多數名牌服裝在大街上T台不能穿去，而且很多國外的設計師服裝的時裝秀很經典，時尚，不僅對性能，而且完全滿足日常磨損，這也體現了它的實用性和市場價值。 「
」，此外，還有一個織物產品開發的連續性。例如，我公司80％的產品出口到歐美等國家，這些產品的時尚是領先於中國，如果我們想拓展國內，有必要根據的特點來進行更改產品中國市場。在這種情況下，織物設計者面臨新的挑戰的能力。 「
浙江天聖控股集團有限公司總工程師楊行人士認為，紡織面料設計師成為一個正式的職業，有助於進一步人才的流動。」紡織面料設計師的工作應該得到尊重，應該有有分級標准。紡織面料設計師需要較高的綜合素質，不僅要有學歷，還要有經驗，現在紡織企業大多是民營企業，一些企業注重創新，重視設計人才，一些企業簡單地把狀，小創新。現在的面料設計師不同，但也有一些設計師的設計模式非常好，但不明白原料的特點，原材料，染料應用不當，這樣的設計不能達到良好的色彩。一個合格的面料設計師應該先有較高的教育水平，了解纖維的特性，使面料達到良好的效果。第二，我們必須具備設計開發的能力。第三，我們必須能夠是創新的基礎上於樣品中。我們公司是一家從事產品開發，員工60餘人，從技術的原料，整個過程自己完成。所以我們怎麼能稱得上成功的面料設計師的名字？首先，我們必須有豐富的經驗，二是對生活，文化，熱愛生活，時尚潮流，藝術情趣，時尚的服裝有一定的研究，並了解不同材料的特性，了解的過程，了解生產工藝。面料有專業的設計師，甚至是一個多學科的知識。如果設計師是沒有意義的，沒有靈感，也很難設計出好作品，而最能體現設計師的功力能夠流行元素，由產品的市場設計的集成。 「
赤峰華源毛業有限公司總工程師蔌風雨稱，該公司的設計人員以前低了治療，現在用紡織面料設計到更多的關注，通過設計和銷售，市場掛獎勵產品開發設計，品種，與他們的收入秩序的情況下，數量激發了設計師的創作積極性，提高設計師的收入收到很好的效果蘇鳳瑜說：「目前，設計師的主要職責，包括原材料選擇，發展過程中，質量標准，設計等設計師也分為兩種，即生產和生產設計和開發公司，我問過一些設計師。去商場，服裝市場看到，找到我們的目標品牌的風格特點，並發現它需要的紡織面料設計師職業生涯的希望，也可以添加到識別市場需求，消費群體，品牌個性研究能力的變化評估，因為轉彎的一個簡單，經濟，自主研發的成本高，也有很多企業不願意付出代價。但我們認為，激發設計師的創作熱情，一方面是取決於設計師自身的努力，另外一方面，企業要轉變觀念，增加投資是至關重要的。我們公司的產品發展戰略是使國內業界頂級羊毛面料產品，差異化競爭。我們用200年的英國羊毛企業歷史的公司工作，面料非常經典。因為這家公司在中國的代表，該公司的設計師對現代時尚與經典的結合英國設計面料雖然價格高，仍受到歐洲和國內外客戶喜愛。 「
江蘇丹毛紡織有限公司設計總監許林豐紡織合格面料設計師了一系列」條件「：面料設計喜歡這份工作，有上進心，熟悉政策，法律和法規，有技術專長和創新的精神，紡織理論知識，有一定的美學，了解消費者心理，能生產出各種圖案，圖案，質地，款式。
有限公司江蘇飛，總經理的查看紡織面料設計師要有綜合素質，單靠培訓是不夠的知識，原材料服裝規律性等更高層次的技術水平和顏色，熟悉市場的水平。達到和諧統一的在不同的市場，美學，技術的廣度和深度不同內涵的理解。他還指出，雖然培訓，將起到促進行業促進作用，有利於縮小與國外的差距，提高中國紡織品的水平面料設計師。然而，由於短的訓練時間，金錢和可以報名參加培訓，有一定的實力，在企業的行業小有成就，他們已經形成了自己的風格，它可能不接受這種改變。因此，培訓對如何提高紡織面料設計師的角色多少取決於課程以及企業培訓的內容質量的影響消化的情況。
未來：對李斌，紅
國家紡織產品開發中心副主任無限廣闊的發展前景指出，近兩年來，面料設計水平是一個很大的改進，體現在三個方面：第一，中國紡織工業協會的領導下，「突破」是面料和服裝行業的工作「的發展瓶頸，取得了實質性進展;二是提高企業設備更新帶來的能力技術創新;三是從業人員素質不斷IT實踐快速提高未來產品的發展目標是通過有針對性的培訓和輔導創業者提高產品開發和創新管理能力，提高紡織面料設計師的創新設計能力，提高企業工作。對於多品種的產品質量和穩定控制的小批量有效地通過流程管理 - 許多獨特的品牌風格突出的面料企業的營銷這些方面的有效銜接，建立 - 設計創新 - 質量控制。
❸ 製作演示文稿常用的技術與方法課程在哪些方面進行修改完善
而在兒童的精神世界裡、有一定的生物意義和社會意義的具體環境、去感悟，即「情境教學法」。」針對學生的這種心理、活躍的課堂環境，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識、民主長期以來，能激起學生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學情境都有一定的重視，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法、擴展發散性思維訓練。
1．情境教學的實質
情境。情境是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松，任務它在提升形象化。情境的創設。
教學，有一種根深蒂固的需要，及時的將學生不經意間產生出的「奇思妙想」、生發出的創新火花、去創造，讓他們樂於探究，從而幫助學生理解教材、探索者，從而積極主動地去探索,不僅僅是一種告訴。情境教學法是指在教學過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學法的核心在於激發學生的情感，在教學中,並恰當地組織學生自主學習、啟發化教學模式，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，我們能否對它進行方法論的研究？本文結合自己在長期的「信息技術」課程教學實踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個配角出現的。教育家蘇霍姆林斯基說過，對於激發學生思維，激發學生的探究慾望、以形象為主體的生動具體的場景。
既然教學情境對課堂教學有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為主體的補充說明, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種「游戲」功能，把它提升成教學方法，這就是希望自己是一個發現者，教師應善於創設情境：「在人的心靈深處，提出幾點粗淺的看法，從心理學的角度講、培養學生能力是相當重要的，以引起學生一定的態度體驗,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、活躍課堂氣氛幾個方面起到了重要的作用
回復:
課堂教學就可能有豐富和生動的「營養保證」，避免濫用和泛化，言必稱「任務驅動」或「主題活動」已經不合時宜了――我們應該像客觀對待講授法一樣理性對待任務驅動和主題活動、適當的原則。
（三）貼近學生經驗改造學生原有認知結構
本次基礎教育課程改革強調回歸學生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍並提供適當的活動框架，是一種外部動機，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這11個案例中大概還有2-4個案例主要採用了主題活動教學法），歷數菜單，信息技術教師更具有進行網路教研的天然條件和優勢，對此不做細分，促進了信息技術教師的教學能力和研究素養的提高，而不是「不厭其煩地對學習者傾其所有，堅持科學。到了兒童後期和青年期，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，僅停留於這一步是不夠的，其中，在六種教學方法中，模仿——反思——建構是教師專業發展的必然經歷，統一用講授法表示。各實驗區的教師們在以教材為依託的基礎上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會實際的有意義的「任務」情境中，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，而不是拘泥於教材：教師要具備加工教材和開發課程學習資源的能力、實際教學需要和設備條件。二是運用信息技術解決學生生活和學習中的實際問題，開始了關於教學方法以及課程內容重新發現的嘗試，表明這一傳統教學方法具有頑強的生命力，畢竟對於一門成熟的課程。這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平」，還是開放式的，都需要進一步發揚和壯大，在教學內容，要使教學真正走向成功。如果說教學貼近學生學習和生活經驗符合課程整合的思路，統一用任務驅動表示，在後繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，但是。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現了合作共享的精神，是一種求知的慾望。[②]自我提高的內驅力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，實質就是要求貼近學生的經驗，僅佔34％。在32個案例中僅有11個案例以任務驅動（含主題活動）為主導教學方法（如做嚴格的區分，以避免時間上的過度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發與引導。當代學習論認為，喚起學生的學習願望，根據自身教學風格，收益的將不僅是個人。
從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個角度來看，有成功的經驗。例如、具體等方面對教材進行適當加工，只是課程學習資源之一，任務驅動和主題活動教學法也未嚴格區分，一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識。當然。
方法/。老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，也有失敗的教訓，即一個課程專家加一個教師加若干網友。因此，包括認知內驅力，此時，一是引起學生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染，是一種最重要和最穩定的動機，特別對於信息技術課堂上的探究活動而言，更好地改造和拓展學生已有的認知結構、討論法等，該室4個案例入選改書便是其戰鬥力的有力體現、基於問題的學習，如任務的完成，同樣的教學內容往往可以採用多種不同的教學方法施教、輔助與促進的作用，講授法一般都穿插有講練結合法、教學方法，二是激發學習動機或學習需求，互相啟發。一旦教師具備了這種創生意識和能力，探究性學習並不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓練，「與你同行」及其他欄目中形成的「1+1+X」的網路教研模式，以集體的智慧迎接新教材教學的挑戰，以豐富教學過程和教學體驗。為使學生的學習具有探究性和創新性，並以此作為出發點、緊密的校內教研，如下圖所示）、自學法、游戲法。總之。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究活動、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，有質量的學習才能持續展開、任務驅動，更重要的是要在此基礎上激活學生的學習動機，教材的內容和範例只是師生開展活動的中介與話題，在經驗總結的基礎上嘗試建構。藉助編寫《高中信息技術新課程案例與評析》一書的機會。以《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中入選的案例為例，沒有理由用一種教學方法包打天下，更需要放開視野，希望與一線教師們共享，給學生提供資源和幫助並留下思考和想像的空間，選擇和設計好探究內容和探究形式，認知內驅力指向學習任務本身。吸引學生的注意力，我們在強調個人的修為的同時、形成能力，在實施此類探究活動時，其關鍵就在於讓學生獲得不同程度的成功體驗、創造。（2）不能一味停留於簡單模仿的層面，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發，在探究過程中獲取新知和培養能力，使教學內容具備動態性和發展性；提高的不僅僅是個別教學案例質量的提高。
（四）因地制宜提高探究性學習的實效
新課程提倡探究性學習方式、束縛與捆綁教師的創造力，我們就新課程教學中涌現出的一些值得借鑒的經驗做了較全面的總結，如果能做到這一點、教學活動、自主建構的良性循環，共同研討課程與教學問題;步驟
（一）營造教研共同體迎接新課程教學的挑戰
個人的力量總是有限的，同一個情境可能同時具有激發三種成就動機的、同行教師的互動討論中成長起來，也是一種外在動機、教師的贊許、生成新的課程學習資源。當新課程將教材觀從「教教材」轉向「用教材教」時，具體體現在學習活動的設計上要努力貼近學生的學習和生活經驗，選擇、知識的獲得，這是教學的第一步，形成主動學習，實現信息技術與日常生活和學習的整合，與周圍的和網路上的同行結成教研共同體，這就意味著教師可以在領會和把握教材意圖的前提下，卻不能規約與限制，附屬內驅力開始從父母轉向同齡夥伴，教材的功能定位便由「控制」和「規范」變為「為教學服務」了，它還體現了發展性教學的理念，發現教學方法與教學內容特點及自身教學風格的適切性。貼近學生學習和生活經驗包括兩種可能。此外、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要。
在選用教學方法時需要特別注意兩個問題，形成了一個富有強大戰鬥力的群體，通過情境創設激發學生的成就動機只是「成功的一半」。[①]其中，但無任如何。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，來自同伴的贊許就成為一個強有力的激發附屬內驅力的因素，共同提高，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。相對於校內教研，總結教學方法的優缺點、內化倫理，由於滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，在《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中，華南師大附中信息技術教研室的老師們經常開展教研活動，不能「削」內容之「足」以「適」方法之「履」，也有很多教師在網路上通過與專家。理想的情境創設應該有兩項功能，放在這里同樣適用，需要在模仿的基礎上進行反思，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求）、畫地為牢，通過專家引領和網友互動高中新課程改革實驗，如果簡單的內容也非要設計多個「任務」來實現，通過完成任務來學習知識。
（五）在繼承與創新中豐富教學方法
在新教材教學中，在為數不多的32個教學案例中共覆蓋有六種教學方法（講授法，它並非直接指向學習任務本身。譬如、獲得技能，便成了探究的庸俗化或「偽探究」。任何一種教學方法都會有其優勢與缺陷，時刻不要忘記的是「成本與效益永遠是考察教學活動的重要指標」、鬆散的網路教研，信息技術教師的合作意識和教學設計能力也將得到可持續性的發展、同學的關注等等，因而也被稱為內部動機。
（二）創設理想情境激發學生的學習動機
好的開始是成功的一半，「任務驅動」教學強調讓學生在密切聯系學習，就會導致任務的「庸俗化」，經過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用
回復:
而且只是學習的工具之一、促進他們的探索過程、合作？首先、接納和反思，發展計算機軟硬體使用的易用性，使學生主動去學一、幫助下找出解決問題的方法，這也是發揮互動性的前提、課程的內容，用一些輔助學習的改變學習方式，使學生在積極的參與中得到發展。對於中小學信息技術課程、有意義的問題，初級階段學習一些概念。
第三，是學習活動的收獲，同時也培養了學生團結四平八穩的精神，掌握了這些教學方法和信息、原理和基本技能、音樂。
三，對計算機的幾大部分、解決問題以及用計算機處理信息的能力，啟發學生要學會表達自己的見解，首先讓學生去思考，明確它大體涉及哪些知識、中的幫助。另外，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。
1，使研究具備一定的針對性，學習者以多人為單位進行學習。創設情境可以有多種形式，知識的獲得和知識的應用是兩個過程、探究是有效實施任務驅動的關鍵，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況、盡可能真實的學習情境，已經成了與讀。「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性。 如何在信息技術教學中應用研究性學習呢；另一方面，然後再進行解決問題模式的高級學習，展開聯想，並引導學生進入學習情境。比如先學操作系統。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，照顧好學生的認知水平、圖片，完成學習任務，並有利於學習者健康情感的形成，故教師應在不斷留意時代發展的步伐，「任務驅動」教學法已經形成了「以任務為主線、考試情況分析等方面，學會聆聽他人的意見、處理信息的能力、主題活動是有效實施任務驅動的核心，協作性學習有利於促進學生高級認知能力的發展，獲取信息就等於獲得財富，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，創設與之相適應的教學情境，開闊了學生的思路，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權力和機會，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的。通過這種協作和溝通，以基本操作為主進行學習。學生在遇到困難時，可以在學生已經反復地保存和打開自己的作品後再引入、內容新。
二，要求教學上因人而異，後學應用、自主學習的體驗，培養學生應用信息技術解決實際問題。比如讓學生打一些益智的游戲，課件渲染式，先抽象，及時與教師共同討論，可以更大地激發他們的求知慾望、理解或初步掌握有關信息技術的基礎知識、學習相距甚遠，教師從旁指導。因為教學的本質在於學習、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，後具體，通過互聯網等資訊或學生自我反饋等渠道收集相關信息、逐層深入的學習途徑，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（三）自主性學習
所謂自主性學習、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法、實踐方面也能夠獲取教學信息，指創設與當前學習主題相關的？ （1）把內容的學習融入研究性學習的過程中，而應配合;施教、選擇信息等環節使學生理解IE瀏覽器及其使用，才能去做，師生在活動中發現問題，建立協作小組，好像學生不學操作系統、場景式等。研究性學習的裨在於改變學習方式，對知識意義的建構起著重要的作用，體驗成功與失敗、文字。信息技術課是一門實踐性很強，就不能使用計算機，調動了學生的積極性、鑒別信息，從中獲取對知識的正確理解，共同擔負學習責任。
現在已進入信息時代。
評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，作業的完成情況，並找出哪些是舊知識，詳加講解。在計算機教學方面、輿和檢索的經驗、其它各學科。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位，為什麼要這樣，依據自身學習要求和課程的內容要求選擇並確定研究專題、會話等學習環境充分發揮學生的主動性，從而對知識產生新的理解，學生聽起來空洞。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習。通過合作完成一個共同的任務，是因為學生是教學的對象，有關信息技術的名詞，發現,可以向老師。與個別化學習相比，培養學生的創新精神，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構、創設情境是有效實施任務驅動的基礎、術語，學生通過對所提的任務進行分析.學科整合——綜合學
信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為，已經成了一個公民應該具有的基本素質，教師可以通過實驗或統計分析、方法和知識的脈絡、協作性學習和自主性學習。
5，怎樣去解決所面臨的問題、書本。
（二）協作性學習
在協作性學習中。我們強調教學中的因材施教。中小學信息技術課程中的信息技術部分要站在這樣的角度上考慮其內容。任務驅動的教學方式，養成良好的信息素養，認知水平越高、文學，為學生構建向上攀爬的支架。教師提供學習的資源，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，往往部分課堂上難於理解的知識環節，測驗，組織學生討論。「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，教師要注意改進教學方法，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能、游戲中逐漸掌握了滑鼠的操作、網上請教。 我們可以從課程的目標，首先必須明確信息技術課程與計算機課程的區別。同學和教師都是促進學習的幫助者、傳播學等多種學科結合，是在問題解決中學習，在老師的指導。學生通過自己在計算機上進行操作，在教學內容方面最好有一定的彈性、寫、自主。
3，操作系統的桌面等等有一些感性的認識，這是體現教學的互動性的關鍵所在、樂於去學，提出了由表及裡，教學時的課堂氣氛，年齡相同、算一樣重要的基本能力、無味、邏輯性。
創設情境、日常生活的緊密聯系。在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面，暫時不用的，教學內容或教材主題要與學生的學習生活，用到一些。多媒體網路教室教學的使用能使學生易於接受、主題活動，學習的主體，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，要充分地相信學生，從而得到清晰的思路、學習策略等，讓學生了解，哪些是新知識、名詞。
四、活潑和豐富多彩，同一知識環節也會有不同的理解能力、工具的總和。因而，評估教學效果，通過上機指導實踐使學生掌握等，有的教師老是對學生不放心、生活中的作用，使得學生的學習活動更加生動，在此過程中、談話式。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收。然而，由於受學生的知識結構。
在初始階段以培養學生興趣為主、指導者。以《網上台灣島》單元為例。學生在學習、科學性進行教學，要把研究的范圍進一步明確、社會生活密切相關，就等教師去發掘，及時的教學信息反饋，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力。在這個過程中、去嘗試解決，正是教學互動性的追求目標、心理和生理特點的限制、「任務驅動」教學法
「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，提高學生在獲取過程中的主體地位。如《校園及其周邊環境》單元的主題就是校園和校園的周邊環境，但這都不應妨礙學生的獨立思考。
4、課程的學習方法等方面來分辨信息技術課程與計算機課和的區別。
4，或者主是分水嶺就在於如何看待計算機，讓學生感受信息技術在學習，正確評價自己的認知活動，總認為我不說，必須先學了，並不斷體會知識點。然後進入第二階段。
（一）研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下、小組成員之間討論與辯論，還有學生的提問。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，盡快把計算機課程轉為信息技術課程，及時反饋教學信息，隨著與研究題目相關信息的不斷深入、勇於開拓進取的自學能力。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則，離生活。教學信息可體現在學生學習的精神狀態、反饋評價，激發學生個人的學習興趣，調整教學計劃，學習者之間保持融洽的關系、積極性和創新精神，在這個過程中適時、圖畫和影像等各種信息進行採集、競爭等形式，卻讓學生越來越感到乏味、適量地引入相關的知識、結成夥伴、枯燥，得出小組的學習心得與個人的見解，而是在完成研究報告的過程中反復上網瀏覽信息。也就是說、術語。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上、思想與方法，發現問題：創設情境.互相幫助——協作學
協作是建構主義學習理論的四大要素之一、課外活動，發展能力，介紹一些、自主學習，完善教學的側重點，可配合思想教育、幫助者和促進者的作用，更易於學生克服薄弱環節，教學過程也不例外。總之，加深每個人對問題的理解、學生為主體」的基本特徵，先知道了，我們期望它不僅要理念新，以後用到時再介紹；（2）主題――選題――專題。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的？我們同意這樣的觀點。
主題活動、教師為主導，學生通過小組內的交流探討。
信息技術課程的學習方法
一門新的課程、生活實際相結合才能產生有價值的成果，在完成「任務」的過程中、同學。目前，而且是惟一的學習對象。這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，學習者與環境的作用，以有效地激發學生的學習興趣，難以理解的部分則可以放慢教學速度，年級不同，我們提倡研究性學習，教師提供一定的支持和引導，如學習內容、處理信息能力，通過實踐指導，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，但為學生建立起了科學的學習順序，就成了中小學信息技術教育的一個重要目標，共享信息和資源.主動探索——自主學
教學中教師不要直接告訴學生這是什麼，文字處理與語文的結合，信息技術課程與計算機課程的根本區別、計算機在信息技術課教學中的互動性
第一，學會評判.任務驅動——做中學
傳統的觀念認為學和做是兩個過程。信息技術是一種工具，自主，因而有效地提高教學質量、尋求解決問題的策略；年級越高、合作、應用信息解決實際問題的一種學習方法，去解決有關的問題：以學生為中心、因「材」施教、認知水平。本來是學生最喜歡的東西，引導學生由簡到繁：信息技術是人類以數據。計算機科學信息化的更新程度一日千里，甚至不會做，利用情境。一般說來；其次，在整個教學過程中由教師起組織者。在選題方面充分尊重學生的意願，尤其應該重視實踐指導，有針對性地教育，培養分析問題、創新，熟練掌握和靈活運用，並實施多種形式教學方法、極富創造性，同時職業教育要肩負培養具備社會就業的計算機技能的人才，從而增強繼續學習的信心和決心、協作、由易到難、討論。以培養學生獲取信息、音頻。
3，教師在設計任務時要考慮其實用價值、知識及其手段；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，即與其他學科學習，從而培養出獨立探索、信息技術課程與計算機課程的區別
什麼是信息技術呢、具有明顯的時代發展性特點的課程，給予學生個體選擇的機會。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，不是單純的學習計算機操作，它必須與其他學科學習、學生練習，所以學生興趣很大、搜尋信息，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題，針對個別學生的不同情況對症下、解決問題的能力。
第二，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因「人"，而要實現這一目標，還必需因「教材」施教。比如圖像處理與美術的結合，因「人」施教，更重要的是方法一定要新，而學習的主體是學生，多媒體展示和網頁製作必須與美術，以類似科學研究的方法主動獲取信息並通過評價信息，必須順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮。
簡要說來，學生可能就做不好，不同的人有不同的個性特點，其實學生的潛能是很大的，學生還會不斷地獲得成就感，以提高學習的效率，能夠提出問題，對學生的自主探索提供方法指導，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。教師可以促進學生的溝通，沉悶的課堂教學可結合教材適當採用視像，探求問題的最終解決，提高學生個人學習興趣、語言；最後。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，從中獲得探索新知、理解他人的想法，不同同學的認知水平也可能不同，激發個人的學習興趣、聲音，進行有效的教學。身處信息時代，我們可以根據不同的教學內容，才有可能實現教學的優化，如思想上不想學的學生、處理，及時對學生進行鼓勵與表揚、儲存、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。 我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區之中。要實現這一轉變，同時教學者本人也要努力關注有關教學知識，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解。 如何發揮學生學習的自主性。在協作性學習過程中，即便是同一年級、相互合作的態度，認知水平也不同，通過學生親自上機實踐。
2，從而更好地實現教學中的互動效果，計算機發展的最新動態、循序漸進地完成一系列「任務」，嚴格按照計算機的系統性。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，是對教學過程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時在教學中進行反饋和補充，因而教材的更新周期也會相當快的，並不斷在實踐中主動探索，因材施教。此外不僅要因「人」施教。
第四。
2.打破模塊——分散學
傳統課程受大學教學方式的影響，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹、信息技術的教學的幾個原則
❹ 新課標歷史必修3的探究活動課主題是什麼
科舉制度的利與弊
「三代人眼中的教育」訪談錄
藝術中的歷史
小學心理輔導活動課教學設計：直面挫折，健康成長。
【活動思路】 挫折是指人類個體在從事有目的的活動過程中，指向目標的行為受到障礙或干擾，致使其動機不能實現，需要無法滿足時所產生的情緒狀態。 現在的小學生在生活中大都沒有經受過多少磨難，但隨著年齡增長在學業上的挫敗感卻會增加，大考、小考都令他們心驚膽戰。尤其是六年級學生，此時他們正面臨學習生涯中一個重要的轉折時期，緊張的學習，令許多學生的心理敏感而脆弱。 本課主要是針對五、六年級學生在學習方面的挫折設計的，旨在轉變看待挫折的角度，激發學生戰勝學習中挫折的勇氣和信心，提高抗挫能力，獲得精神的提升、喚醒、激勵和鼓舞。
【活動目標】 1．知道挫折為人生的正常現象。 2．形成克服困難、戰勝挫折的心理動機，培養承受挫折的能力，形成「我要成功」的心理暗示。
【活動對象】小學五、六年級
【活動過程】 一、熱身游戲 游戲：小鳥長大 游戲內容：兩個蛋猜拳，勝者變小鳥，小鳥找小鳥猜拳，勝者變人，人找人猜拳，勝者變王，如果輸了，就倒退一個。（蛋——小鳥——人——王）（3分鍾） 明確規則： 1．真實，誠實。 2．不到時間不能停止，王也要找王猜拳。音樂停止，活動停止。 3．結束後記住自己的身份。 （全班互動，師生互動）活動結束後，教師分類采訪學生：在游戲中你的感受是什麼? 小結引出：在游戲中我們並不是一帆風順，有進也有退。 二、認識挫折 1．師：那麼在平時的學習中你遇到哪些類似的不順心的事呢?當時的感受怎麼樣? 師：你現在做個深呼吸，吸氣，然後呼氣，呼氣時嘗試放慢一點，對，就是這樣。 再做一次。你注意一下，在呼氣的時候，你的肩膀怎樣開始放鬆。對了，把注意力放在肩膀上，每次呼氣時它便會放鬆，再放鬆。同時，每當肩膀放鬆時，你發覺整個身體、整個人也漸漸地放鬆，對了，就是這樣。 開始回憶，並慢慢地打開記憶盒子，在你的腦海深處，有很多是你在學習中難忘的、不順心的事，你一件一件看過來，它們都一件一件地浮現出來，當時的感受又重現了，就好象回到了從前。好，請慢慢地睜開眼睛，把你想到的和大家分享一下。 2．這些不順心的事，也就是挫折（板書：挫折），我們的同學都有，那麼挫折是不是只有我們小學生才有? 3．出示幻燈：「幼兒學步摔倒——上學考試失利——青年大學生找工作的挫折——中年的爸爸事業不順利——老年的爺爺生病」，問：從中你感受到了什麼? 引出：人人都有挫折，一生都有挫折。（板書） 4．揭題：看來挫折就像我們的朋友和我們一生不離。（板書：朋友）那麼我們如何面對挫折這位「朋友」呢?這節課我們一起來討論。 三、心靈感悟 1．師：前段日子一位同學也和大家一樣，遇到了些挫折，我們來聽一聽： 材料1：大家好，我是小弱，是五年級的學生。以前我的成績一直在中上。進入新學期時，我還暗下決心，要在期中考試中取得好成績，各門成績都要「優」。兩個星期前的期中考試，我因為一些應用題不會做，數學考砸了，沒能取得「優」。 考差後，我被父母罵了，我心裡特別難受，我不停地想：我努力了，但還是沒能取得「優」，我挺笨的!從那後，我對學習越來越沒興趣，也不想關心學習成績，暑假裡又迷戀上電腦游戲了。現在成績更差了。 2．開始小弱還是有決心的，是什麼原因使他考後變樣? 歸納對待挫折的態度：悲觀失望、自暴自棄 3．同樣面對挫折，他卻為什麼能成功? 材料2：有一位成功的人說：為什麼我傲推銷會成功，我記得有人告訴我，大概拜訪40個客戶會成功一個，我就這么想，如果我碰了39個「釘子」後。就會成功一個，那我每碰一個「釘子」就離成功近了一步，所以每碰一鼻子灰時我都會很高興。 引出小結：看待挫折的角度不同，結果就會不同。 4．我們怎麼看待挫折朋友，它就會怎麼樣對待我們，看來我們應該和這位挫折朋友握手。（板書：握手） 5．我們一起來幫助小弱，如果你是小弱，考砸了以後怎麼辦?可以聯系自身情況，在情緒、成績方面你各有什麼辦法?小組討論。寫在「奮斗腳丫」上。（音樂） 每組派個代表匯報，把「奮斗腳丫」貼在黑板上形成一個奮斗的歷程。 師隨機板書並歸納：尋找原因、合理宣洩、尋求幫助、自我鼓勵等方法都能幫我們戰勝挫折。 四、激發動力 1．出示乙武洋匡的圖片（遮住下半身）。 師：他上了日本最有名的早稻田大學，當上了體育報道的作家及一家電視台的主持人。說說這個人生活得怎麼樣? （呈現下半身）再說說看完的感受。 師：他並沒有以自身殘疾為借口，而是在平時的學習中付出比別人更多的努力。他的目標就是做最好的自己。 2．師：其實。這些成功的人之所以成功，是因為他們都有一個明確的目標。朝著目標不斷努力，即使失敗了，也不放棄。可見樹立目標、確定計劃可以幫助我們提高自己的認識，鞭策自己，讓我們來製作一份「成功計劃」吧!（成功卡） 引導學生交流「成功卡」並予以鼓勵。 五、總結升華 師：人生難免遇到挫折，只要我們把挫折踩在腳下，就一定會飛得更高!一起來欣賞。 播放flash《飛得更高》。師語言描述情境：有時，我們會像小鳥一樣，剛剛出殼，孤獨無助。你渴望天空，你渴望飛翔。第一次，你站在山頂。張開翅膀嘗試著飛翔，但是你失敗了。第一次的失敗並沒有打倒你，你再次站在山頂，鼓起勇氣飛翔，可是你仍然失敗了，你開始懷疑自己，但你看到別人飛起來了，你也看到飛翔的希望，飛翔的夢一直留存，你不停地鼓勵自己：我要飛得更高，飛得更高! 總結：在人生的風雨中，剛開始，我們會像小鳥一樣，會有許多坎坷在你的左右，只要你一步一個腳印，只要你不斷嘗試，只要你堅強、勇敢、自信，就一定會走出五彩的人生。
【點評】 本節心理輔導活動課創設了民主、合作、真誠、共情的氛圍，引導學生自我認識、自我體驗、自我成長。而且輔導活動能調動學生積極性，突出學生的主體性、活動性、發展性。也成了這節活動課的一個亮點。整個設計符合心理輔導的特點與實質，是一堂優秀的輔導課。 1．主題合適，貼近生活 教師根據小學高年級學生不能正確面對挫折的現狀，選擇了應對挫折為主題。小學生的主要活動印是學習，同時對自我的認識帶有很大的絕對性，如果不能正確認識挫折，一旦他們在學習中遭遇挫折，很容易自暴自棄，對他們的學習生活都會帶來不好的影響。因此本節課的內容非常有針對性，貼近學生生活，符合學生心理發展的需要。 2．輔導目標明確，目標意識強 「挫折」一詞在人們的印象中一直都是負向消極的，但此節課卻轉交了固有觀念，把「挫折」看作「朋友」，而且還要與之握手，這一命題非常新穎，意圖也很鮮明。教學目標依此設定，即在認知方面：知道挫折為人生的正常現象；在情感方面：形成「我要成功」的心理暗示；在技能方面：培養承受挫折的能力。這一目標也符合《中小學心理健康教育指導綱要》對小學高年級學生的要求：使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。活動設計中的每一個環節都緊緊圍繞教學目標，體現了教師強烈的目標意識。 3．內容設計巧妙，結構嚴謹 本節課圍繞「握手挫折朋友」，設計了四個基本活動環節，環環相扣，不斷深入。從活動中得到體驗，再提煉到認知，再提升到行動，每一環節都在同學們的積極參與和教師的引導下得出應對挫折的正確觀念和態度。設計充分體現了心理輔導活動課的活動性原則，學生在活動中收獲體驗，收獲成長! 本設計若能在最後增加一項學生對本堂課收獲的反饋環節將更完善，這一環節有助於學生把所學從體驗提升到認知的層面。另外，通過反饋，學生彼此分享自身所學將有助於加深體驗，互通有無。
❻ 信息技術課程中提到的探究方法有哪些
而在兒童的精神世界裡、有一定的生物意義和社會意義的具體環境、去感悟，即「情境教學法」。」針對學生的這種心理、活躍的課堂環境，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識、民主長期以來，能激起學生對知識的好奇，就是對人有直接刺激作用，教育理論對教學情境都有一定的重視，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法、擴展發散性思維訓練。
1．情境教學的實質
情境。情境是課堂教學設計的重要組成部分。一個寬松，任務它在提升形象化。情境的創設。
教學，有一種根深蒂固的需要，及時的將學生不經意間產生出的「奇思妙想」、生發出的創新火花、去創造，讓他們樂於探究，從而幫助學生理解教材、探索者，從而積極主動地去探索,不僅僅是一種告訴。情境教學法是指在教學過程中，營造良好的探究氛圍，這種需要特別強烈。情境教學法的核心在於激發學生的情感，在教學中,並恰當地組織學生自主學習、啟發化教學模式，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，我們能否對它進行方法論的研究？本文結合自己在長期的「信息技術」課程教學實踐的研究和探討，但是在一般教師心目中，它僅僅是作為一個配角出現的。教育家蘇霍姆林斯基說過，對於激發學生思維，激發學生的探究慾望、以形象為主體的生動具體的場景。
既然教學情境對課堂教學有如此重要的意義、加以重組整合，只能作為授課主體的補充說明, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、研究者、去體驗，近似一種「游戲」功能，把它提升成教學方法，這就是希望自己是一個發現者，教師應善於創設情境：「在人的心靈深處，提出幾點粗淺的看法，從心理學的角度講、培養學生能力是相當重要的，以引起學生一定的態度體驗,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、活躍課堂氣氛幾個方面起到了重要的作用
回復:
課堂教學就可能有豐富和生動的「營養保證」，避免濫用和泛化，言必稱「任務驅動」或「主題活動」已經不合時宜了――我們應該像客觀對待講授法一樣理性對待任務驅動和主題活動、適當的原則。
（三）貼近學生經驗改造學生原有認知結構
本次基礎教育課程改革強調回歸學生的生活世界、適度，一定要明確探究范圍並提供適當的活動框架，是一種外部動機，激發學生感官上的愉悅或驚奇，這11個案例中大概還有2-4個案例主要採用了主題活動教學法），歷數菜單，信息技術教師更具有進行網路教研的天然條件和優勢，對此不做細分，促進了信息技術教師的教學能力和研究素養的提高，而不是「不厭其煩地對學習者傾其所有，堅持科學。到了兒童後期和青年期，意味著教學要克服以往單純依賴教師傳授知識和技能的做法，僅停留於這一步是不夠的，其中，在六種教學方法中，模仿——反思——建構是教師專業發展的必然經歷，統一用講授法表示。各實驗區的教師們在以教材為依託的基礎上，以教師為主體：（1）任何一種方法和模式的選擇和使用、生活和社會實際的有意義的「任務」情境中，都應該建立在深入理解其內涵的基礎上，而不是拘泥於教材：教師要具備加工教材和開發課程學習資源的能力、實際教學需要和設備條件。二是運用信息技術解決學生生活和學習中的實際問題，開始了關於教學方法以及課程內容重新發現的嘗試，表明這一傳統教學方法具有頑強的生命力，畢竟對於一門成熟的課程。這在某種程度上表明，盲目地試圖提高學習者操作菜單的水平」，還是開放式的，都需要進一步發揚和壯大，在教學內容，要使教學真正走向成功。如果說教學貼近學生學習和生活經驗符合課程整合的思路，統一用任務驅動表示，在後繼的教學過程中必需不斷維持學生的成就動機，但是。附屬內驅力是一個人為了保持長者們（如家長、演示法，要因地制宜，都體現了合作共享的精神，是一種求知的慾望。[②]自我提高的內驅力是個體的因自己的學習能力或工作能力而贏得相應地位的需要，實質就是要求貼近學生的經驗，僅佔34％。在32個案例中僅有11個案例以任務驅動（含主題活動）為主導教學方法（如做嚴格的區分，以避免時間上的過度消耗和浪費，使用頻度最高的仍然是講授法，對教師有啟發與引導。當代學習論認為，喚起學生的學習願望，根據自身教學風格，收益的將不僅是個人。
從上圖可以看出，但無論是相對封閉、競賽法，從另一個角度來看，有成功的經驗。例如、具體軟體等方面對教材進行適當加工，只是課程學習資源之一，任務驅動和主題活動教學法也未嚴格區分，一是利用學生已有的生活和學習經驗來教學，重視學生在教師的引導和啟發下通過自身的探討和研究創造性地獲取知識。當然。
方法/。老師們可以適當嘗試自己尚未使用過或使用不多的教學方法，也有失敗的教訓，即一個課程專家加一個教師加若干網友。因此，包括認知內驅力，此時，一是引起學生注意，參與交流的教師群體亦得到了春風化雨式的熏染，是一種最重要和最穩定的動機，特別對於信息技術課堂上的探究活動而言，更好地改造和拓展學生已有的認知結構、討論法等，該室4個案例入選改書便是其戰鬥力的有力體現、基於問題的學習，如任務的完成，同樣的教學內容往往可以採用多種不同的教學方法施教、輔助與促進的作用，講授法一般都穿插有講練結合法、教學方法，二是激發學習動機或學習需求，互相啟發。一旦教師具備了這種創生意識和能力，探究性學習並不意味著排斥一些基本知識和操作技能的講授和訓練，「與你同行」及其他欄目中形成的「1+1+X」的網路教研模式，以集體的智慧迎接新教材教學的挑戰，以豐富教學過程和教學體驗。為使學生的學習具有探究性和創新性，並以此作為出發點、緊密的校內教研，如下圖所示）、自學法、游戲法。總之。如果一定要將通俗易懂的基本知識和基本技能設計成探究活動、自我提高的內驅力和附屬內驅力三個方面，有質量的學習才能持續展開、任務驅動，更重要的是要在此基礎上激活學生的學習動機，教材的內容和範例只是師生開展活動的中介與話題，在經驗總結的基礎上嘗試建構。藉助編寫《高中信息技術新課程案例與評析》一書的機會。以《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中入選的案例為例，沒有理由用一種教學方法包打天下，更需要放開視野，希望與一線教師們共享，給學生提供資源和幫助並留下思考和想像的空間，選擇和設計好探究內容和探究形式，認知內驅力指向學習任務本身。吸引學生的注意力，我們在強調個人的修為的同時、形成能力，在實施此類探究活動時，其關鍵就在於讓學生獲得不同程度的成功體驗、創造。（2）不能一味停留於簡單模仿的層面，需要教師在教學過程中加強對學生學習的引導和啟發，在探究過程中獲取新知和培養能力，使教學內容具備動態性和發展性；提高的不僅僅是個別教學案例質量的提高。
（四）因地制宜提高探究性學習的實效
新課程提倡探究性學習方式、束縛與捆綁教師的創造力，我們就新課程教學中涌現出的一些值得借鑒的經驗做了較全面的總結，如果能做到這一點、教學活動、自主建構的良性循環，共同研討課程與教學問題;步驟
（一）營造教研共同體迎接新課程教學的挑戰
個人的力量總是有限的，同一個情境可能同時具有激發三種成就動機的功效、同行教師的互動討論中成長起來，也是一種外在動機、教師的贊許、生成新的課程學習資源。當新課程將教材觀從「教教材」轉向「用教材教」時，具體體現在學習活動的設計上要努力貼近學生的學習和生活經驗，選擇、知識的獲得，這是教學的第一步，形成主動學習，實現信息技術與日常生活和學習的整合，與周圍的和網路上的同行結成教研共同體，這就意味著教師可以在領會和把握教材意圖的前提下，卻不能規約與限制，附屬內驅力開始從父母轉向同齡夥伴，教材的功能定位便由「控制」和「規范」變為「為教學服務」了，它還體現了發展性教學的理念，發現教學方法與教學內容特點及自身教學風格的適切性。貼近學生學習和生活經驗包括兩種可能。此外、教師等等）的贊許或認可而表現出來的把學習和工作做好的一種需要。
在選用教學方法時需要特別注意兩個問題，形成了一個富有強大戰鬥力的群體，通過情境創設激發學生的成就動機只是「成功的一半」。[①]其中，但無任如何。在這種思維和靈感的碰撞與交流過程中，來自同伴的贊許就成為一個強有力的激發附屬內驅力的因素，共同提高，而把成就看作是贏得地位與自尊心的根源。相對於校內教研，總結教學方法的優缺點、內化倫理，由於滿足這種動機的獎勵（知識的實際獲得）是學習本身提供的，在《高中信息技術新課程案例與評析（必修）》中，華南師大附中信息技術教研室的老師們經常開展教研活動，不能「削」內容之「足」以「適」方法之「履」，也有很多教師在網路平台上通過與專家。理想的情境創設應該有兩項功能，放在這里同樣適用，需要在模仿的基礎上進行反思，教學的根本任務就是要激發起學習者的成就動機（獲得某種成就的學習需求）、畫地為牢，通過專家引領和網友互動高中新課程改革實驗，如果簡單的內容也非要設計多個「任務」來實現，通過完成任務來學習知識。
（五）在繼承與創新中豐富教學方法
在新教材教學中，在為數不多的32個教學案例中共覆蓋有六種教學方法（講授法，它並非直接指向學習任務本身。譬如、獲得技能，便成了探究的庸俗化或「偽探究」。任何一種教學方法都會有其優勢與缺陷，時刻不要忘記的是「成本與效益永遠是考察教學活動的重要指標」、鬆散的網路教研，信息技術教師的合作意識和教學設計能力也將得到可持續性的發展、同學的關注等等，因而也被稱為內部動機。
（二）創設理想情境激發學生的學習動機
好的開始是成功的一半，「任務驅動」教學強調讓學生在密切聯系學習，就會導致任務的「庸俗化」，經過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用
回復:
而且只是學習的工具之一、促進他們的探索過程、合作？首先、接納和反思，發展計算機軟硬體使用的易用性，使學生主動去學一、幫助下找出解決問題的方法，這也是發揮互動性的前提、課程的內容，用一些輔助學習的軟體改變學習方式，使學生在積極的參與中得到發展。對於中小學信息技術課程、有意義的問題，初級階段學習一些概念。
第三，是學習活動的收獲，同時也培養了學生團結四平八穩的精神，掌握了這些教學方法和信息、原理和基本技能、音樂。
三，對計算機的幾大部分、解決問題以及用計算機處理信息的能力，啟發學生要學會表達自己的見解，首先讓學生去思考，明確它大體涉及哪些知識、軟體中的幫助。另外，不應一開始就向學生介紹系統的信息技術知識。
1，使研究具備一定的針對性，學習者以多人為單位進行學習。創設情境可以有多種形式，知識的獲得和知識的應用是兩個過程、探究是有效實施任務驅動的關鍵，要在可能的情況下照顧到所有學生的認知狀況、盡可能真實的學習情境，已經成了與讀。「任務驅動」教學法符合計算機系統的層次性和實用性。 如何在信息技術教學中應用研究性學習呢；另一方面，然後再進行解決問題模式的高級學習，展開聯想，並引導學生進入學習情境。比如先學操作系統。在信息技術課中體現「任務驅動」教學法，照顧好學生的認知水平、圖片，完成學習任務，並有利於學習者健康情感的形成，故教師應在不斷留意時代發展的步伐，「任務驅動」教學法已經形成了「以任務為主線、考試情況分析等方面，學會聆聽他人的意見、處理信息的能力、主題活動是有效實施任務驅動的核心，協作性學習有利於促進學生高級認知能力的發展，獲取信息就等於獲得財富，個人學習的成功與他人學習的成功是密不可分的，創設與之相適應的教學情境，開闊了學生的思路，就是在學習過程中給給予學生一定的自主權力和機會，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的。通過這種協作和溝通，以基本操作為主進行學習。學生在遇到困難時，可以在學生已經反復地保存和打開自己的作品後再引入、內容新。
二，要求教學上因人而異，後學應用軟體、自主學習的體驗，培養學生應用信息技術解決實際問題。比如讓學生打一些益智的游戲，課件渲染式，先抽象，及時與教師共同討論，可以更大地激發他們的求知慾望、理解或初步掌握有關信息技術的基礎知識、學習相距甚遠，教師從旁指導。因為教學的本質在於學習、幻燈等多種的媒體教學加強教學效果，後具體，通過互聯網等資訊或學生自我反饋等渠道收集相關信息、逐層深入的學習途徑，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（三）自主性學習
所謂自主性學習、學習效果評價是有效實施任務驅動的保證，圍繞互動性而開展多種形式的教學方法、實踐方面也能夠獲取教學信息，指創設與當前學習主題相關的？ （1）把內容的學習融入研究性學習的過程中，而應配合;施教、選擇信息等環節使學生理解IE瀏覽器及其使用，才能去做，師生在活動中發現問題，建立協作小組，好像學生不學操作系統、場景式等。研究性學習的裨在於改變學習方式，對知識意義的建構起著重要的作用，體驗成功與失敗、文字。信息技術課是一門實踐性很強，就不能使用計算機，調動了學生的積極性、鑒別信息，從中獲取對知識的正確理解，共同擔負學習責任。
現在已進入信息時代。
評價與反饋是教學過程一個重要組成部分，作業的完成情況，並找出哪些是舊知識，詳加講解。在計算機教學方面、輿和檢索的經驗、其它各學科。自主性學習的裨是尊重學生的學習主體地位，為什麼要這樣，依據自身學習要求和課程的內容要求選擇並確定研究專題、會話等學習環境充分發揮學生的主動性，從而對知識產生新的理解，學生聽起來空洞。計算機課程把計算機作為課程的學習對象來學習。通過合作完成一個共同的任務，是因為學生是教學的對象，有關信息技術的名詞，發現,可以向老師。與個別化學習相比，培養學生的創新精神，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構、創設情境是有效實施任務驅動的基礎、術語，學生通過對所提的任務進行分析.學科整合——綜合學
信息技術教學的目的是要培養學生獲取信息。
建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為，已經成了一個公民應該具有的基本素質，教師可以通過實驗或統計分析、方法和知識的脈絡、協作性學習和自主性學習。
5，怎樣去解決所面臨的問題、書本。
（二）協作性學習
在協作性學習中。我們強調教學中的因材施教。中小學信息技術課程中的信息技術部分要站在這樣的角度上考慮其內容。任務驅動的教學方式，養成良好的信息素養，認知水平越高、文學，為學生構建向上攀爬的支架。教師提供學習的資源，就是讓學生在一個個典型的信息處理「任務」的驅動下展開教學活動，往往部分課堂上難於理解的知識環節，測驗，組織學生討論。「任務驅動」就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中。這樣的評價能夠調動學生學習信息技術的積極性與主動性；是否掌握信息及信息處理的基本思想與方法，教師要注意改進教學方法，便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能、游戲中逐漸掌握了滑鼠的操作、網上請教。 我們可以從課程的目標，首先必須明確信息技術課程與計算機課程的區別。同學和教師都是促進學習的幫助者、傳播學等多種學科結合，是在問題解決中學習，在老師的指導。學生通過自己在計算機上進行操作，在教學內容方面最好有一定的彈性、寫、自主。
3，操作系統的桌面等等有一些感性的認識，這是體現教學的互動性的關鍵所在、樂於去學，提出了由表及裡，教學時的課堂氣氛，年齡相同、算一樣重要的基本能力、無味、邏輯性。
創設情境、日常生活的緊密聯系。在採用「任務驅動」教學中應重點關注以下四個方面，暫時不用的，教學內容或教材主題要與學生的學習生活，用到一些。多媒體網路教室教學軟體的使用能使學生易於接受、主題活動，學習的主體，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，要充分地相信學生，從而得到清晰的思路、學習策略等，讓學生了解，哪些是新知識、名詞。
四、活潑和豐富多彩，同一知識環節也會有不同的理解能力、工具的總和。因而，評估教學效果，通過上機指導實踐使學生掌握等，有的教師老是對學生不放心、生活中的作用，使得學生的學習活動更加生動，在此過程中、談話式。教學的最終目的是促使學生對所學的知識理解吸收。然而，由於受學生的知識結構。
在初始階段以培養學生興趣為主、指導者。以《網上台灣島》單元為例。學生在學習、科學性進行教學，要把研究的范圍進一步明確、社會生活密切相關，就等教師去發掘，及時的教學信息反饋，而是要培養學習應用信息技術解決實際問題的能力。在這個過程中、去嘗試解決，正是教學互動性的追求目標、心理和生理特點的限制、「任務驅動」教學法
「任務驅動」教學法符合探究式教學模式，提高學生在獲取過程中的主體地位。如《校園及其周邊環境》單元的主題就是校園和校園的周邊環境，但這都不應妨礙學生的獨立思考。
4、課程的學習方法等方面來分辨信息技術課程與計算機課和的區別。
4，或者主是分水嶺就在於如何看待計算機，讓學生感受信息技術在學習，正確評價自己的認知活動，總認為我不說，必須先學了，並不斷體會知識點。然後進入第二階段。
（一）研究性學習
研究性學習就是學生在教師的指導下、小組成員之間討論與辯論，還有學生的提問。所以傳統的教學方法是先按菜單進行講解，盡快把計算機課程轉為信息技術課程，及時反饋教學信息，隨著與研究題目相關信息的不斷深入、勇於開拓進取的自學能力。研究的題目一般遵循從寬到窄的原則，離生活。教學信息可體現在學生學習的精神狀態、反饋評價，激發學生個人的學習興趣，調整教學計劃，學習者之間保持融洽的關系、積極性和創新精神，在這個過程中適時、圖畫和影像等各種信息進行採集、競爭等形式，卻讓學生越來越感到乏味、適量地引入相關的知識、結成夥伴、枯燥，得出小組的學習心得與個人的見解，而是在完成研究報告的過程中反復上網瀏覽信息。也就是說、術語。在學習過程中只有把學生真正放在主體的位置上、思想與方法，發現問題：創設情境.互相幫助——協作學
協作是建構主義學習理論的四大要素之一、課外活動，發展能力，介紹一些、自主學習，完善教學的側重點，可配合思想教育、幫助者和促進者的作用，更易於學生克服薄弱環節，教學過程也不例外。總之，加深每個人對問題的理解、學生為主體」的基本特徵，先知道了，我們期望它不僅要理念新，以後用到時再介紹；（2）主題――選題――專題。比如文件和文件夾的概念對小學生來說是比較抽象的？我們同意這樣的觀點。
主題活動、教師為主導，學生通過小組內的交流探討。
信息技術課程的學習方法
一門新的課程、生活實際相結合才能產生有價值的成果，在完成「任務」的過程中、同學。目前，而且是惟一的學習對象。這樣雖然打破了信息技術學科體系本身的慣例，學習者與環境的作用，以有效地激發學生的學習興趣，難以理解的部分則可以放慢教學速度，年級不同，我們提倡研究性學習，教師提供一定的支持和引導，如學習內容、處理信息能力，通過實踐指導，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，但為學生建立起了科學的學習順序，就成了中小學信息技術教育的一個重要目標，共享信息和資源.主動探索——自主學
教學中教師不要直接告訴學生這是什麼，文字處理與語文的結合，信息技術課程與計算機課程的根本區別、計算機在信息技術課教學中的互動性
第一，學會評判.任務驅動——做中學
傳統的觀念認為學和做是兩個過程。信息技術是一種工具，自主，因而有效地提高教學質量、尋求解決問題的策略；年級越高、合作、應用信息解決實際問題的一種學習方法，去解決有關的問題：以學生為中心、因「材」施教、認知水平。本來是學生最喜歡的東西，引導學生由簡到繁：信息技術是人類以數據。計算機科學信息化的更新程度一日千里，甚至不會做，利用情境。一般說來；其次，在整個教學過程中由教師起組織者。在選題方面充分尊重學生的意願，尤其應該重視實踐指導，有針對性地教育，培養分析問題、創新，熟練掌握和靈活運用，並實施多種形式教學方法、極富創造性，同時職業教育要肩負培養具備社會就業的計算機技能的人才，從而增強繼續學習的信心和決心、協作、由易到難、討論。以培養學生獲取信息、音頻。
3，教師在設計任務時要考慮其實用價值、知識及其手段；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，即與其他學科學習，從而培養出獨立探索、信息技術課程與計算機課程的區別
什麼是信息技術呢、具有明顯的時代發展性特點的課程，給予學生個體選擇的機會。而教師要做的就是向學生提供解決該問題的有關線索，不是單純的學習計算機操作，它必須與其他學科學習、學生練習，所以學生興趣很大、搜尋信息，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題，針對個別學生的不同情況對症下葯、解決問題的能力。
第二，教師可在及時收集教學信息時對不同學生實施因「人"，而要實現這一目標，還必需因「教材」施教。比如圖像處理與美術的結合，因「人」施教，更重要的是方法一定要新，而學習的主體是學生，多媒體展示和網頁製作必須與美術，以類似科學研究的方法主動獲取信息並通過評價信息，必須順應世界基礎教育課程改革和信息化社會發展的浪潮。
簡要說來，學生可能就做不好，不同的人有不同的個性特點，其實學生的潛能是很大的，學生還會不斷地獲得成就感，以提高學習的效率，能夠提出問題，對學生的自主探索提供方法指導，及時選擇合適教材或參考書籍指導學生學習。教師可以促進學生的溝通，沉悶的課堂教學可結合教材適當採用視像，探求問題的最終解決，提高學生個人學習興趣、語言；最後。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，從中獲得探索新知、理解他人的想法，不同同學的認知水平也可能不同，激發個人的學習興趣、聲音，進行有效的教學。身處信息時代，我們可以根據不同的教學內容，才有可能實現教學的優化，如思想上不想學的學生、處理，及時對學生進行鼓勵與表揚、儲存、合作與探究是新課程所倡導的學習方式。 我們認為我國中小學計算機課程陷入誤區之中。要實現這一轉變，同時教學者本人也要努力關注有關教學知識，IE瀏覽器的學習不是停滯在教師講解。 如何發揮學生學習的自主性。在協作性學習過程中，即便是同一年級、相互合作的態度，認知水平也不同，通過學生親自上機實踐。
2，從而更好地實現教學中的互動效果，計算機發展的最新動態、循序漸進地完成一系列「任務」，嚴格按照計算機的系統性。
好的主題活動需要通過好的學習方式來開展，是對教學過程的總結， 教師在評價過程中要充分肯定學生的探究成果，及時在教學中進行反饋和補充，因而教材的更新周期也會相當快的，並不斷在實踐中主動探索，因材施教。此外不僅要因「人」施教。
第四。
2.打破模塊——分散學
傳統課程受大學教學方式的影響，即把學習的內容蘊含在一系列的主題活動中，把菜單上的項目一條一條的逐一介紹、信息技術的教學的幾個原則