化學新課程含義
認知性學習目標的水平
從低到高：知道、記住、說出、列舉、找到
認識、了解、看懂、識別、能表示
理解、解釋、說明、區分、判斷2.技能性學習目標的水平
從低到高：初步學習（如分離混合物、製取氣體）
初步學會（如取用葯品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配製 溶液、檢驗物質、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）
3.體驗性學習目標的水平
從低到高：體驗、感受
意識、體會、認識、關注、遵守
初步形成、樹立、保持、發展、增強
『貳』 化學新課程倡導的理念是什麼
《標來准》中明確指源出，給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會的必需的化學知識、技能、方法和態度；具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。把促進學生發展，即以「學生的發展為本」作為基本出發點。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性和持續性。
『叄』 新課程化學教學的原則有哪些
教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。
(1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。
新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。
(2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。
發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。
(3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。
『肆』 如何進行高中化學新課程的概念教學
化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著「適應性、可行性、有效性」的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。「我們知道，酸的水溶液呈酸性，鹼的水溶液呈鹼性，那麼，鹽的水溶液呈什麼性?」此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸鹼性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的慾望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急於尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及裡、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈鹼性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈鹼性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習「電解質」概念時，「水溶液或熔化狀態」、「能導電"和「化合物」等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特徵信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將「能導電的單質」(如金屬單質)、「溶於水形成另一種化合物溶液的物質」(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助於學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特徵，有助於學生理解概念的內涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特徵有了基本的理解之後，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特徵，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側面將概念的關鍵特徵設計成問題，要求學習者仔細辨別。例如，對強弱電解質概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質溶液比較(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)與Zn反應的平均速率大小；(4)溶液導電能力大小：(5)稀釋相同倍數後CH+的變化大小；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應後，溶液的酸鹼性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質特徵，學生對強弱電解質概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由於客觀事物的不斷發展和變化，同時也由於人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質結構理論知識的積累，學生的認知過程發生了變化，一方面發現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學生在剛學完「元素」這一概念時，只知道具有相同核電荷數的同一類原子的總稱，對「類"字理解是膚淺的，進而學了「離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類屬關系，當學了「同位素」概念之後，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以後續知識來豐富和發展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
『伍』 新初中化學新課程標準的基本理念是什麼
"俊狼獵英"團隊為您解答
初中化學新課程標準的基本理念：
1、讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的 化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
2、給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態 度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。
3、注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
4、讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在「做科學」的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
5、使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。
6．為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。
『陸』 義務教育化學課程標准與以前的新課標有什麼區別和改進
由於《標准（實驗稿）》的制定，受制於當時對我國中學化學教學現狀認識的局限性，再加之通過10年的實踐證明，《標准（實驗稿）》中的部分內容，已不適應當前初中化學新課程教學改革的需要。此因，教育部組織專家對《標准（實驗稿）》進行了修訂。形成了《義務教育化學課程標准（2011版）》〔以下簡稱《標准2011版》〕。本次修訂的重點放在如何應對國際科學教育改革和我國新時期對人才培養的要求上，著力提升初中學生的科學素養，提高他們的學習能力和創新能力。
『柒』 義務教育化學(新)課標修訂的主要內容及解讀有哪些
一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。2.什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。（1）熟悉自然界並尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。美國關於科學素養的內容為八個方面：（1）科學中統一的概念和內容；（2）作為探究的科學；（3）物理科學；（4）生命科學；（5）地球和空間科學；（6）科學和技術；（7）科學的個人和社會視野；（8）科學的歷史和科學的本質。課程標准將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。二、義務教育化學（新）課標修訂的主要內容及解讀1.修訂的總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂的總體原則：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系。堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。堅持與時俱進，及時反映社會發展新動向，恰當吸收科技發展的成果。總體控制內容總量和難度，加強學科和學段間的銜接。修訂的工作思路：從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發，進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標對課程標准進行修訂。2.修訂的主要內容及解讀（1）弘揚化學課程的基本價值a.在「導言」部分，本次修訂明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢，闡述了化學教育對於促進學生發展的獨特作用和深遠意義。b.在「課程性質」部分，突出化學課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎性，化學實驗對學生科學探究能力的影響，化學學習對學生情感態度價值觀的發展作用。c.在「課程的基本理念」部分，增加「培養終身學習意識和能力，樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向」；「培養學生的創新精神和實踐能力」；增加「為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境」。d.在課程總目標中增加「培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活」。e.在「過程與方法」目標中，增加「增進對科學探究的體驗」；在「情感·態度·價值觀」目標中，增加「安全意識」、「可持續發展觀念」、「敢於質疑」等重要觀點。（2）調整「科學探究」的內容要求a.「科學探究」主題的內容和目標要求更為具體。b.強化「實驗安全」和實驗中的「環境保勿意識。c.增強科學探究學習實例內容的准確性和指導性。d.刪去「活動與探究建議」的具體內容，降低其要求。（3）降低課程內容的學習要求《標准(2011年版)》嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限於對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主，不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應標准條目的要求。（4）進一步明確基礎知識的學習要求《標准(2011年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：（5）更新主題(單元)的「學習情景素材」本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術與社會的聯系；（6）加強對課程實施過程的具體指導。a.教學建議。根據課程實施的經驗和問題重寫「教學建議」，確立建議新的框架結構，b.評價建議。根據課程評價指導的過程性要求重寫「評價建議」，確立新的建議框架結構，c.教材編寫建議。對原有的建議和要求進行重新審核，特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點，調整建議的框架結構，提出新的更具有針對性的要求。d.課程資源的利用和開發建議。根據現實教學中資源開發與利用情況，調整建議的框架結構，突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等，並增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例「山中之寶——石灰石」，使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。三、對教師教學的建議1.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本2.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值3.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律4.基於課程內容控制教學與評價的容量和難度
『捌』 高中化學新課標理念是什麼
新課程主要以學生為本，體現教為主導，學為主體的理念。、
化學上要體現「從生活走進化學，從化學走向社會」的理念、
『玖』 初中化學新課程理念心得體會
《全日制義務教育化學課程標准》（以下簡稱《化學課標》）提出了六個方面的基本理念。這些基本理念主要體現在化學教育目標的變化，由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。
一、轉變教學行為，樹立「以人為本」的教育觀念
初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學製品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持「以人為本」，逐步建立起「民主、平等、對話」的新型師生關系。「對話」不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合並貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源於學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的「自我表演」的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。
二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人 有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然後進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善於陳述自己的想法，勇於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要採取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。
三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展 《化學課標》中指出：「為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。……在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。」在教學中，教師對學生的學習過程評價，可採取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似於「你是怎樣想的？」「通過本節課學習，你有什麼收獲？」等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價「知識與技能」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知慾、實事求是的態度以及勇於探索和創新的習慣評價。要注意培養學生的化學意識、參與意識和創新意識。化學意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創新意識包括創新的慾望、創新的素養等。