幼兒園課程新論第六章

『壹』 幼兒園見習論文怎麼寫

就是見習的所做所感所想，就按你的工作，學習，生活的真情實感去寫，一定會生動感人的！

『貳』 幼兒園家園共育都有什麼內容

只要跟孩子有關的都可以，比如。

一、幼兒健康性格該如何培養；

二、教會回幼兒生活自理能答力，增強幼兒的生活自理意識；

三、讓孩子早睡早起少吃零食，養成健康的生活習慣；

四、如何培養幼兒的安全意識。

只要有關幼兒教育即可。

拓展資料：

家園共育：即家長與幼兒園共同完成孩子的教育，在孩子的教育過程中並不是家庭亦或是幼兒園單方面的進行教育工作。家園共育在家長和孩子中至關重要。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」而幼兒園家長工作的出發點就在於充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。

拓展資料來源：網路-家園共育

『叄』 請問有沒有新穎一點學前教育專業的論文題目

具體看你的方向而定
1 、關於幼兒教師職業倦怠感的研究。 2 、關於幼兒爭搶行為及其教育策略的研究。 3 、關於幼兒「告狀」行為的研究及其指導策略。 4 、關於幼兒不良飲食習慣的教育研究。
5 、關於幼兒「人來瘋」現象及其教育策略的研究。 6 、父母教養方式對兒童社會性發展的影響研究。 7 、幼兒教師工作壓力現狀的研究。 8 、幼兒教師社會支持的現狀研究。 9 、幼兒教師家庭支持的現狀研究。
10 、幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的研究。
11 、幼兒園的獎懲制度與幼兒教師工作積極性的相關研究。 12 、幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究。 13 、關於幼兒學習興趣的培養途徑和方法的研究 14 、關於幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究 15 、關於幼兒沖突行為及其干預策略的研究。 16 、關於父親角色對幼兒社會性發展的影響的研究。 17 、關於幼兒欺負行為及其干預策略的研究。
18 、關於父母教育態度的一致性對幼兒社會性發展的研究 19 、關於幼兒園開展英語教育的可行性研究。
20 、關於某市師范學院學前教育專業本科畢業生就業取向的研究。
21 、關於幼兒園的社會支持現狀研究。 22 、關於家長選擇幼兒園時的主導因素研究。 23 、關於家長對幼兒園教育期望的現狀研究。 24 、關於家長在幼兒園教育活動中的配合現狀研究。 25 、 35 歲以下年輕父母的早教觀念的現狀研究。 26 、關於父親與母親對於幼兒發展認識上的差異研究。 27 、關於幼兒教師離崗，跳槽現狀的研究。 28 、關於家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究。 29 、關於幼兒教師對幼兒園開展雙語教育的認識研究。
30 、關於小班幼兒教師與大班幼兒教師的工作壓力的對比研究。 31 、關於男幼兒與女幼兒在師幼互動中的差異因素研究。 32 、關於小班幼兒性別認同的現狀研究。
33 、關於大班男女幼兒對幼兒教師形象認識的研究。
34 ．幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇情況調研 35 ．幼兒園活動區材料的選擇、開發和利用情況調研 36 ．幼兒園課程內容綜合化情況調研 37 ．幼兒園園本課程開發情況調研 38 ．行動研究與幼兒教師的專業成長
39 ．學前教育本 ( 專 ) 科院校的培養規格與模式的研究 40 ．學前教育專業學生對課程設置滿意度的調研 41 ．某市民辦幼兒園教師發展現狀及對策研究 42 ．某市主城區幼兒園安全教育實施現狀研究
43 ．某市主城區家庭親子共讀現狀研究 44 ．某市農村幼教事業發展的現狀及對策研究 45 ．民間游戲在幼兒園課程實施中的個案研究 46 ．幼兒園男教師專業認同對其專業發展的影響研究 47 ．學前教育專業男生的心理問題及對策研究 48 ．幼兒教師專業自主發展問題研究 49 ．學習型幼兒園構建策略研究 50 ．幼兒園雙語教學的個案研究 51 ．幼兒家庭閑暇教育的個案研究
52 ．提高幼兒園教師隊伍穩定性的對策研究 53 ．農村幼兒園健康教育的現狀、問題及其對策 54 ．幼兒園分享閱讀教學活動實施策略研究 55 ．幼兒園與小學數學課程銜接的個案研究
僅供參考

『肆』 淺談新入園幼兒園的分離焦慮怎麼寫論文

淺談新入園幼兒園的分離焦慮
這個我會的哦

『伍』 當今我國幼兒園課程改革呈現了哪些發展趨勢

當今中國幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢。 ( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和自主化，而且會進一步朝這個方向發展。 幼兒園課程改革的這種發展趨勢，主要基於以下幾個方面的原因： (1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化； (2) 中國地域廣大，經濟和文化發展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際； (3) 國家課程改革的基本導向強調滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發展。

『陸』 如何幫助幼兒園插班生適應新的環境的論文

如何幫助插班幼兒適應新班級

每年，我們都會迎來一部分插班的孩子，有的是從其他地方轉進來的孩子，有的是因為分班插到其他班級的孩子。比如我們幼兒園這兩年面臨小班升中班分班的情況，去年是把五個小班打亂組合成四個中班，結果中班的老師發現幼兒的常規比較混亂，整個班級比較鬆散，凝聚力不夠強。原因很簡單，這些孩子已經上了一年幼兒園，已經形成了一套自己的常規，他們組合成新班級後，發現自己本來的那一套不管用了，要重新適應新老師、新朋友、新常規了。而從老師的主觀上來看，同樣是調皮的孩子，自己本來班級的孩子調皮得比較可愛，現在從其他班級來的調皮鬼即使做了同樣的事情也會覺得怎麼那麼不懂事呢！今年是採用了將一個班級的孩子平均分到其他四個班級中的形式。
開學至今，我在巡視和值班的時候與家長接觸的過程中，聽到了很多家長的聲音，主要的意思是"我家的孩子換了新班級、新老師有些不適應。"其實我們老師真的都是問心無愧，對每個孩子都是一視同仁的。我們也不怕家長投訴，只是覺得我們已經對你的孩子很好了，做了那麼多工作，為什麼得不到家長的認可呢？
從我們的實際工作和家長反映中可以發現：插班生面臨的最大問題就是如何融入新群體。
孩子在九月份小班集中入園時，我們會發現他們要融入到新環境中的心態是一樣的，交友的慾望、適應老師的感覺都是一樣的。
但是，插班生被分到新班級後，要再一次適應新環境、新老師、新同伴，面對陌生的環境、陌生的人，他們往往會感到不安、憂慮、恐懼、甚至很苦惱，從而不願入園。在對環境的整體熟悉過渡期中，會有被排斥、被孤立的感覺，如果得不到解決的話，會進一步加深孩子對幼兒園的陌生感，嚴重時可能引發孩子的自卑。
如何來幫助插班幼兒盡快適應新環境，減輕其不安的情緒體驗，順利融入新的集體中？我們就以"愛"為前提、為主線，走進孩子的內心世界。
新《綱要》指出："關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能與不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。"明確提出要關注幼兒的不同發展要求。因此，對於插班生這一特殊的群體，幼兒教師必須加以關注，引起高度重視，並通過有效的教育措施進行干預，使插班生這一特殊的群體能以愉快的情緒盡快融入到新集體當中。為了讓這些"特殊"孩子較快地度過入園適應期，我認為，只要我們教師付出真愛，積極動腦，有"愛"做後盾，就會達成預期的效果。
一、初探（教師與家長的交流）愛之初體驗我們知道，中班的孩子，經過一年小班的入園適應，無論從學習上、生活上還是心理上都已經完全適應了幼兒園的集體生活。如這時候有插班生加入，對教師的管理有一定的不利因素。首先是教師要盡量去了解每一個插班的孩子，走進孩子的內心，讓孩子對你產生信任，從而對你依戀。面對插班生我們第一接觸的就是孩子的家長，那麼我們首要的任務是要向家長了解孩子的情況，性格怎樣？喜歡什麼活動？有什麼特殊的需要注意的事項等等。比如吃什麼過敏。我們都要了解清楚，因為這是第一手資料。通過和家長溝通，和孩子交流，使我們對我這些插班生有了初步的了解，對於如何接納他們也有了一定的心理准備。
二、了解（教師用心去觀察孩子）愛之再判斷教師是幼兒進入幼兒園後的"重要他人"和"權威人物"，幼兒對父母的依戀情感能否安全轉移到教師身上主要取決於教師對幼兒的照料態度和方式。雖然已經是中班，孩子不會像小班初入園時那樣死死抱著家長的脖子不肯鬆手。但畢竟過了一暑假，換了活動室，更重要的是換了老師和同伴。教師要細心觀察每個幼兒在父母離開時和父母離開後自由活動時的表現，以及幼兒與父母相見時的表現。不同依戀類型幼兒在與父母分離和與父母團聚時的表現是不同的。我們可以採取有針對性的教育措施，消除這些幼兒的入園焦慮。人們常說，知己知彼，方能百戰百勝。對孩子你首先要細致觀察加以了解，因為每個孩子都是獨立的，每個人都是不一樣的，不了解，就會給我們的教育繞彎路，還給孩子帶來影響，甚至不必要的傷害。作為教師我們一定要了解每一個孩子孩子，特別是插班生，不光要與原來班級孩子一樣，而要給與他們更多的關注。這不光是心理上，還有身體上的。
三、揉合 愛的傳遞1、教師和幼兒之間教師對孩子有了初步的了解，在活動中就會有的放矢。我們要給與插班生更多的微笑與關愛，只有在彼此信任、寬松的環境下，才能良好的師生關系，更何況他們只是孩子。我們給予的一定要是真誠的愛。把他們看做是自己的孩子，作為教師要傾聽和了解孩子的內心，幫助孩子通過傾訴緩解壓力；還有就是重視他們的存在，在游戲活動時多邀請他們的參與，集體活動中多創造機會讓他們回答一些簡單的問題等等。通過老師所付出的較多的關注和愛，引領插班孩子消除疑慮、克服焦慮，在新的環境中尋找到快樂。
2、孩子和孩子之間當插班孩子來到你們班級時，其他小夥伴已經在一起共同學習、生活，結成了玩伴。對於插班的新生，這是一個很不利的環境，僅靠老師的關注和愛是不夠的，因為這種感覺只有在群體中才能得到。雖然整個幼兒時期的同伴關系並不是排他的，但插班生往往由於個性氣質的影響多數不能主動融入群體。此時就需要教師的人為干預，請老生像完成值日生工作一樣協助老師幫助插班生熟悉環境、參加游戲活動。當插班生體會到這個群體中的其他人能夠接納他，他有了新的朋友新的玩伴，此時他便產生了歸屬感。隨著人際關系的融洽，插班幼兒會逐漸感覺到在幼兒園像在家裡一樣。
3、教師和家長之間插班生的家長每天早上送孩子入園時，我們都能看到家長們依依不捨的情形，可想而知家長一定有些不安。這時可以讓家長陪伴孩子玩一會兒。教師利用這個機會也可以與家長溝通，使他們的心情放鬆下來，這對於孩子的適應是非常有好處的。如果家長對現在班級的老師有不信任的心理，他會將現在的老師與原來幼兒園的老師相比，而我們人總有一種念舊心理：那就是總覺得失去的才是最好的。當孩子早上哭鬧著不想上幼兒園時，家長肯定會依著孩子，這樣更不利於幼兒的適應。所以家長的配合，和孩子的盡快適應是分不開的。有的孩子我們可以向家長建議，讓他媽媽在家多鼓勵表揚，幫他建立自信。在幼兒園，教師也同樣給孩子創造機會，離園時當著家長的面表揚她，獎他五角星、小紅花。家長永遠是教師最得力的助手，家園合力幫助孩子是最有效的。
真的愛就是要真誠！實踐證明，對待插班的孩子，就要如《綱要》中所說："教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。"這其中的態度，就應該用一個"愛"字來概括！
讓我們一起關注這些插班孩子，讓他們與其他孩子享受同樣的陽光和雨露，讓每個孩子都健康成長！

『柒』 幼兒園德育論文哪些題目新穎

(一)要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所佔的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務。比如有一篇論文論述企業深化改革與穩定是辯證統一的，作者以浙江××市某企業為例，說只要幹部在改革中以身作則，與職工同甘共苦，可以取得多數職工的理解。從全局觀念分折，我們就可以發現這里只講了企業如何改革才能穩定，沒有論述通過深化改革，轉換企業經營機制，提高了企業經濟效益，職工收入增加，最終達到社會穩定。 (二)從中心論點出發，決定材料的取捨，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。有所失，才能有所得。一塊毛料寸寸寶貴，捨不得剪裁去，也就縫制不成合身的衣服。為了成衣，必須剪裁去不需要的部分。所以，我們必須時刻牢記材料只是為形成自己論文的論點服務的，離開了這一點，無論是多少好的材料都必須捨得拋棄。 (三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯系，有的只限於反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據;有的材料一大堆，論點不明確;有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的論文都是不合乎要求的，這樣的論文是沒有說服力的。為了有說服力，必須有虛有實，有論點有例證，理論和實際相結合，論證過程有嚴密的邏輯性，擬提綱時特別要注意這一點，檢查這一點。 (四)論文的基本結構由序論、本論、結論三大部分組成。序論、結論這兩部分在提綱中部應比較簡略。本論則是全文的重點，是應集中筆墨寫深寫透的部分，因此在提綱上也要列得較為詳細。本論部分至少要有兩層標准，層層深入，層層推理，以便體現總論點和分論點的有機結合，把論點講深講透。

『捌』 幼兒園新課程理論是什麼

兒童發展理論與幼兒園課程關系的辨析 兒童發展理論是學前教育工作者必須把握的基本理論之一，是幼兒園課程的一個的基礎，而且是一個特別重要的基礎。這本無可非議，而且理所當然，這是由學前教育的特點所決定的。 但是，兒童發展理論並不等於學前教育理論。把兒童發展理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎，不僅在理論上是有...局限性的，而且在實踐中也是存在問題的。從這個意義上講，諸如「一切為了兒童發展」這一類的口號，作為一個時期的糾偏政策，尚可被人理解，但是作為永久的行動綱領，就有可能會使教育者出現行為上的偏差。從這個意義上講，諸如「適合兒童發展的課程」，作為對傳統幼兒園課程所存在弊端的反動，在一定的歷史階段尚有一些價值，但是作為可以放之四海而皆準的課程模式，就有可能會走向它的反面。 兒童發展理論不等同於教育理論 在十多年以前，美國學者古芬(Goffin, S. G.，1994) 闡述了將兒童發展理論作為編制課程的唯一理論依據會產生的問題。古芬的論述值得引起我們的思考。 古芬認為，把兒童發展理論等同於教育理論，是把「是什麼」的問題等同於「應當是什麼」的問題了。兒童發展理論關注的是兒童發展的一般規律，指出了某年齡階段的兒童能做些什麼。如果把兒童發展作為教育的結果，等於強調了兒童能做什麼，而不是兒童應該做什麼。事實上，兒童應該做什麼的問題是最有教育意義的，需要從哲學和倫理學等方面來闡明，而不是發展理論所能解決的，過分依賴發展理論，就會使教育者將政治傾向和社會價值等問題擱置一邊。例如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會模糊教學內容的政治和文化的傾向性，意在指出課程的選擇應由發展的適宜性來確定，而非政治的和道德的優先性來確定。又如，依賴於兒童發展理論來決定教育目標和課程目標，會誤將「發展目標」作為教育目標和課程目標，而「發展目標」是一個多有歧義的詞語。 古芬認為，每一種兒童發展理論都有兩個假設，其一是，可以用兒童發展理論來解釋和預言的有關兒童發展和行為的部分要多於任何其他理論要解釋和預言的部分，其二是，認可那些由系統的理論來解釋的行為，而否認那些不可用理論來解釋的行為，其結果是：堅持某種發展理論的教師期望將那些理論所認為正常的、典型的東西轉變為他們所期望的東西，然後再用這種理想的東西來支持他們的行為，同時否認其他行為，而這種情況往往會剝奪兒童創造的權力，以及他們以有意義的方式作用於世界的機會。例如，建構主義理論、多元智能理論等理論，往往被教師認定為是正確的教育理念以及行動的指南，並以此為標准，判斷他們的行為是否正確，而不管他們的行為在實踐中是否行得通。 古芬還認為，兒童發展理論基本上是以白人兒童研究所得的結論為依據而提出的理論，這樣的理論被用於世界上所有種族、民族的兒童，將不符合這些理論所提出的結論的兒童都排除在正常兒童之外，這是不公正的；這樣的理論被普遍地用於編制課程，往往是難以適合特定背景下的這些兒童的。 簡而言之，兒童發展理論不同於教育理論，其理由是： ①兒童發展理論關注和描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論則需解決的是具體的教育問題，兩者不是同一的。 ②兒童發展理論涉及的是對於發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。 ③兒童發展理論主要是從「實然」的角度考察人的發展或學習過程，而教育理論則是從價值的「應然」角度來考察人的發展或學習過程。 早在上世紀八十年代中後期，針對美國學前兒童教育有小學化的傾向，全美早期教育協會曾倡導過發展適宜性課程(DAP)，提出早期兒童教育應適合兒童的年齡特徵和個體差異，他們的倡導在美國和其他許多國家產生過相當的影響，以兒童發展為本，課程要適合兒童的發展，在當時似乎成為了許多學前教育理論和實踐工作者所追求的理想和目標。但是，發展適宜性課程一出台就遭受到了許多質疑和挑戰。美國著名的學前教育家斯波代克等人認為，兒童發展理論不應該是課程設計唯一考慮的理論基礎，哲學和社會文化對於課程設計同樣重要。柯爾伯格和梅耶(Mayer, R.)則批評發展適宜性課程僅僅根植於有限的兒童發展理論，特別是僅以皮亞傑理論為其主要的理論基礎。來自各方面的批評，使全美早期教育協會不得不數次修正其立場，在「發展適宜性」的基礎上提出了「文化適宜性」的概念，在1997年版的指南中，將家庭和文化在兒童發展中的作用給予了強調，也肯定了教師作為決策者和課程編制者的作用。盡管如此，發展適宜性課程還是不斷受到來自各方的質疑和批評。在學前教育領域中，發展心理學的主導地位受到了挑戰 發展心理學是一門以科學主義為基礎的學科。發展心理學採用高度實證性、去背景化以及普遍性的方法研究兒童發展的過程和規律，並據此對教育等問題提出意見。發展心理學對「發展」的假設是兒童的成長是一種由生物本能驅動的包含各個發展階段的線性運動過程。發展心理學運用實證主義的步驟和方法，通過減少復雜性，以使對事物的再現能達成簡化和量化，而對哲學和主觀性持懷疑乃至拒絕的態度；發展心理學對普遍真理和普遍法則抱有堅定的信念，將個體發展看成是可脫離背景的、由生物學次序所決定的階段，認為存在一套獨立的、不帶偏見的策略和技巧可以幫助兒童得到發展；發展心理學將研究的重點聚焦於個體，而對個體與他人，以及個體與環境之間的關系則並不十分關注。發展心理學以一種普遍範式下的再現方式，將兒童發展描繪成單一的、與文化、階層、性別或歷史無關系的過程，個體差異往往被看成是失常、背離以及在一個線性量表中的相對發展程度……。 在美國和世界上不少地方，發展心理學在學前教育領域中占據了主導地位，許多學前教育研究者是發展心理學專家，發展心理學為學前教育理論研究和實踐提供了許多成果。多年來，在美國和其他一些地方，有關學前教育的研究文獻很少有對這個主導學科提出質疑的，在不少場合下，發展心理學的一些研究成果被當作真理或正確理念，並被理所當然地用以指導學前教育實踐。 隨著人們對社會文化的關注，近些年來，人們開始對學前教育領域中發展心理學的統治地位和主流話語提出了質疑，發起了挑戰。這種質疑和挑戰的聲音不僅來自美國以外的國家，也來自美國本土。可以說，以實證主義為綱領的發展心理學已面臨危機，因為在今天已經很難找到哪位哲學家是贊同這一綱領的了，「為人類尋求知識建立永久的標准，揭示明確的基礎——這些都已經被證明是無法達到的」。(Schwandt,1996:59) 關注文化的多元性，關注在背景中的教育和教學，這些都已經成為了時代的最強音。 當然，這種質疑和挑戰並不意味著質疑者和挑戰者對發展心理學研究置之不理或者完全排斥，相反，這意味著將發展心理學的研究納入他們研究的視野，認識其特殊性和局限性，明確其特定的研究假設和對研究結果的理解。不要陷入「技術主義」的泥坑 幼兒園課程的基礎有三個方面，它們是心理學、哲學和社會學。幼兒園課程與作為其基礎的每一種學科都存在著復雜的關系，這就是說，每一種學科，在不同的社會歷史背景下，以不同的方式，影響著不同的幼兒園課程。因此，任何一種學科都不能用來作為編制幼兒園課程的唯一基礎。盡管與學校課程相比，幼兒園課程有許多特殊之處，例如，會更多地注重個體兒童身心發展的需要，而不是更多強調社會需要和知識體系；會更多注重兒童直接經驗的獲得，而不是間接知識的傳授；會更多注重「整個兒童」的發展，而不是某個方面的發展，但是，

『玖』 請論述幼兒進入幼兒園學習時,為什麼要舉辦迎新活動

幼兒進入幼兒園學習時，需要舉行迎新活動，讓孩子們有一個很好的適應專過程，有一個屬新鮮感，那麼，對幼兒進入學習狀態，融入群體是有很大的幫助的，也是孩子們之間，孩子們和老師之間互動的一個很好的過程。
所以說，剛入園學習的孩子們，應該舉辦一個迎新活動，對他們的成長以及更好的融入群體都是有幫助的。