生物新課程的三維目標

『壹』 初中生物如何落實三維教學目標

新課程遵循「以學生發展為本」的素質教育理念，所確立的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一於學生的整個成長與發展過程之中。如何在初中生物課堂教學中實現這三個維度，達到理想的教學狀況，值得老師們認真思考，以下是我的一些觀點。
一、著眼生物科學素養，全面把握三維目標
生物新課程的總目標是「全面提高學生的生物科學素養。」生物科學素養與三維目標是什麼關系呢？《新課標》指出：「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。這基本的生物科學素養內涵是豐富的，課程目標根據『知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀』三個維度來設計展開」，明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說。從生物科學素養來認識三維教學目標能增強目標意識和有利於提升教育觀念。
1、理清三維之間關系
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。生物科學素養的核心是生物技能，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使生物教學無所適從，也將使生物教學質量嚴重滑坡。如《生物圈是最大的生態系統》一節中，通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態系統，把握各生態系統的特點及作用，了解生物圈是最大的生態系統，在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡，保護好我們的家園──地球。假如把生物科學素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。
2、整合三維目標
教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現於過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，生物與環境一主題，新課標要求：「學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態系統，加深對生物與環境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感。」「熱愛」「愛護」「保護」是情感、態度的要求，「觀察」「調查」是技能方面的要求，而「觀察」「調查」同時也體現過程的要求，如何觀察和調查則體現學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
二、實行有效教學，落實三維目標
有效的生物教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使生物科學素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，從以下幾點著手：
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，一絲微笑，一個眼神，一個動作，都會給孩子很大的鼓舞，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。如學生在觀察蚯蚓運動時，不防提一嘴蚯蚓的再生，因為淘氣的孩子有這方面的經驗。
(二)教學目標具體化
三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。
(三)教學內容問題化
問題是思維的開始。在教學中，老師要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《生物圈是最大的生態系統》的教學，老師可引導學生提出問題，然後再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、生活中有哪些多種多樣的生態系統？2、為什麼說生物圈是最大的生態系統？第一個問題就是著眼於整體，整體感知生物圈中多種多樣的生態系統；問題的解決，要引導學生查閱、收集、整理、概括，抓主要信息。第二個問題就是著眼於細節，闡明生物圈是最大的生態系統；問題的解決，既要引導學生收集、整理和展示資料，又要引導學生在分析過程中體會。
(四)教學過程實踐化
教學過程是引導學生進行生物實踐的過程，正如新課程所指出的「新課標在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，……更強調學生主動學習，並增加實踐環節；……突出創造精神和實踐能力的培養。」
生物實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如《生物圈是最大的生態系統》的教學，我們可以生物圈是最大的生態系統為主線，引導學生查閱、思考、體會、完成本節的學習，同時可完成對學生進行人與自然和諧發展的情感熏陶。
(五)教學評價多元化
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生回答問題後應追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什麼？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什麼這樣想，然後給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助於三維教學目標的實現。

『貳』 如何實現初中生物教學的三維目標

新課程遵循「以學生發展為本」的素質教育理念，所確立的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一於學生的整個成長與發展過程之中。如何在初中生物課堂教學中實現這三個維度，達到理想的教學狀況，值得老師們認真思考，以下是我的一些觀點。
一、著眼生物科學素養，全面把握三維目標
生物新課程的總目標是「全面提高學生的生物科學素養。」生物科學素養與三維目標是什麼關系呢？《新課標》指出：「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。這基本的生物科學素養內涵是豐富的，課程目標根據『知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀』三個維度來設計展開」，明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說。從生物科學素養來認識三維教學目標能增強目標意識和有利於提升教育觀念。
1、理清三維之間關系
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。生物科學素養的核心是生物技能，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使生物教學無所適從，也將使生物教學質量嚴重滑坡。如《生物圈是最大的生態系統》一節中，通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態系統，把握各生態系統的特點及作用，了解生物圈是最大的生態系統，在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡，保護好我們的家園──地球。假如把生物科學素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。
2、整合三維目標
教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現於過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，生物與環境一主題，新課標要求：「學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態系統，加深對生物與環境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感。」「熱愛」「愛護」「保護」是情感、態度的要求，「觀察」「調查」是技能方面的要求，而「觀察」「調查」同時也體現過程的要求，如何觀察和調查則體現學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
二、實行有效教學，落實三維目標
有效的生物教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使生物科學素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，從以下幾點著手：
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

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1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，一絲微笑，一個眼神，一個動作，都會給孩子很大的鼓舞，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。如學生在觀察蚯蚓運動時，不防提一嘴蚯蚓的再生，因為淘氣的孩子有這方面的經驗。
(二)教學目標具體化
三維教學目標必須具體，才便於在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：1、教學對象；2、學生的行為；3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結果所規定的限制；4、程度。程度由行為的速度、准確性和質量三個方面來確定。
(三)教學內容問題化
問題是思維的開始。在教學中，老師要善於提煉問題給學生，還要善於引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變為提出問題和解決問題的過程。教學中培養學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節上發現問題，如《生物圈是最大的生態系統》的教學，老師可引導學生提出問題，然後再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：1、生活中有哪些多種多樣的生態系統？2、為什麼說生物圈是最大的生態系統？第一個問題就是著眼於整體，整體感知生物圈中多種多樣的生態系統；問題的解決，要引導學生查閱、收集、整理、概括，抓主要信息。第二個問題就是著眼於細節，闡明生物圈是最大的生態系統；問題的解決，既要引導學生收集、整理和展示資料，又要引導學生在分析過程中體會。
(四)教學過程實踐化
教學過程是引導學生進行生物實踐的過程，正如新課程所指出的「新課標在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，……更強調學生主動學習，並增加實踐環節；……突出創造精神和實踐能力的培養。」
生物實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。如《生物圈是最大的生態系統》的教學，我們可以生物圈是最大的生態系統為主線，引導學生查閱、思考、體會、完成本節的學習，同時可完成對學生進行人與自然和諧發展的情感熏陶。
(五)教學評價多元化
教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生得出答案的思考過程，在學生回答問題後應追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據是什麼？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什麼這樣想，然後給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助於三維教學目標的實現。

『叄』 生物教學活動中如何評價新課程理念三維目標的落實

在新課程的課堂教學中，有一個重要的變革，就是要把原來目標單一(知識與技能)的課堂轉變為目標多維(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)的課堂。可以說，新課程改革以來，「三維目標」頻頻出現在教育專家和教師口中。那麼，什麼是三維目標？為什麼要確立三維目標？如何確立和落實三維目標？今天，我把我收集、整理的有關這些問題與大家交流。 關注三維目標。知識與能力。既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發。情感、態度與價值觀。既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統。新課程倡導對學與教的情感體驗、態度形成、價值觀的體現，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。 明確相伴相生關系。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現；過程與方法是教學目標的組成部分和課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現；情感、態度與價值觀是教學目標的組成部分和課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現。三維目標緊密聯系在一起，只能作為一個整體來達成，不能分割。 正確評定教學目標。目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

『肆』 新課程的三維目標

知識與技能，過程與方法，情感與價值

『伍』 什麼是新課程的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。

『陸』 新課程的三維目標具體指什麼，謝謝！

新課程提倡的三維教學目標是指知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。

『柒』 新課程標准中的三維目標分類是指什麼

1、知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

2、過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

3、情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(7)生物新課程的三維目標擴展閱讀：

一、改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。

與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能。

課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

二、主要課程類型

1、學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。

2、分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

3、必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

4、國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。

『捌』 新課標高一的生物教案如何寫好像要體現什麼三維目標

一、圍繞三個維度設定教學目標
教學目標的設定直接關繫到學生綜合素質的高低，課堂不是簡單的擺事實講道理，而要把學生作為長久性發展目標來培養。生物學是社會的科學，自然的科學，與人類生活、環境保護、社會活動等息息相關，現代生物技術的迅猛發展是社會和經濟發展的巨大推動力，所以生物教學有很大的創造空間。
首先，知識與技能目標是指培養和發展學生思維能力、解題能力。知識是能力的基礎，只有在理解、掌握某知識點的基礎上才會有相應的應用行為，學生之所以不能對題目正確的解決或無從下手，根本原因在於他們缺少一定的知識儲備。教學應從學生的長遠利益出發，知識與技能目標設定為以實為要，基礎知識伴隨學生的終生成長。
其次，過程與方法目標是指對學習過程的體驗、解題方法的選擇，是對知識和技能的反思和應用，是其他目標達成的媒介。高速發展的社會需要全方位的人才，要使學生具備正確的學習方法和自強的自學能力，注重培養學生的探索和鑽研精神。傳統的教學是「讀死書，死讀書，讀書死」，不教學生動手、用腦、做人，它消滅學生的生活力、創造力，教育家陶行知深深體會到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標的設定應該以活見長，考慮掌握、記憶和再現知識的重要，也應考慮讓學生進一步深入地理解、重構、質疑知識的可能性。
第三，情感、態度與價值觀目標是以人為本，通過教與學達成個性發展是課程的根本目標，使學生獲得健康的情感體驗，促進學生形成積極的價值觀，使之具有與眾不同的個性。陶行知認為：「這個社會活動，就是我們教育的范圍」，「到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會即學校」。教學中把學校教育和社會教育結合起來，讓學生在學校中就能夠具備學校人和社會人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會。
二、知識與能力目標的落實
三維教學目標強調教育的「平等性」，體現面向全體學生的教育。教師在生物教學中落實三維教學目標，首先要強調普及意識。在現實中，學生由於智力結構、思維習慣、知識積累等因人而異，在學科內容掌握上不可能齊頭並進，甚至相差懸殊，這樣就出現了學習成績「優秀生」和「學困生」之分。搞好「學困生」的教育是面向全體的關鍵。在教學過程中，教師可以從兩方面入手。
1.注重「學困生」的非智力因素的開發。心理學研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發展的動力因素。「學困生」與「優秀生」的差異並不僅僅在於智力水平的高低，在很大程度上取決於自信心、堅持性與學習習慣等非智力因素。為了加快後進生的轉化，教師可以利用課下時間走近他們，了解他們的心理動向，及時為他們排憂解難：課上鼓勵他們積極參與課堂教學，使之產生成功的情緒體驗，樹立學習的自信心。
2.優化課堂教學內容，注重因材施教。應該承認，人和人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都有與他人不同的個性特點。所以教師要真正面向全體學生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節的教學內容時，先根據教學大綱確定教學目標，設計教學學案，注重分層作業的設計和分層評價機制，使不同層次的學生都得到被鼓勵和被要求的評價。
三、過程與方法目標的落實
1.通過情境教學，提高學生解決實際問題的能力。生物學科的特點是研究生命現象和生命活動規律，在教學中教師可以創設問題情境來培養學生的探究能力。特別是對於高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨立生活能力越來越強，在現實中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題會在他們腦海中產生許多問號。所以在刨設問題情境時，教師要盡可能貼近生活，有利於學生能夠自己聯系實際，產生疑問，引起認知沖突。然後通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。在教學中，教師可以創設具有趣味性的問題情境，把學生引入一種要求參與的渴求狀態，使學生學習毫無強迫性，把「要我學」變成「我要學」，思維也處於最佳狀態，智慧的火花也會不斷閃爍。這樣不僅有利於培養學生學習生物學的興趣，激發學生的求知慾，而且可以培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2.注重實驗教學，培養創新能力。開發創造力，培養創造型人才是適應現代社會發展的需要，也是教育事業改革與發展的需要。生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法，教師應在實驗課上培養學生的動手操作能力，使他們在動手中善於求異，創造新的方法：善於總結經驗教訓，形成良好的意志品質。
四、情感態度價值觀目標的落實
1.德育教育滲透到生物教學的各個環節。良好的品德是促使學生努力學習、和諧生活、健康成長的必要條件，培養學生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內容非常豐富、生動。可以說每一節生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學的全過程。
2.注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標同樣強調注重學生的全面發展，在教學中我們不但要滲透德育，強調刨新，而且要促進學生的體、美、勞等全面發展。在生物教學中，教師可以通過引導學生對自然、生物的形態美和結構美的認識，使學生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對學生進行生理和營養知識的傳授，使學生學會營養飲食、科學鍛煉，以達到強健身心等目標。
在生物教學中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務，教師要本著「一切為了學生，為了學生的一切、為了一切的學生」，從基礎做起，在教學中不斷探索和實踐，讓新課程的三維目標准確落實，使課堂煥發出教育的功能和活力。

『玖』 什麼叫新課標中的三維目標

下面說說新課標中的三維目標，每一科都提知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，都說要積極倡導自主、合作、探究的新的學習方式，但具體到每一科它們的體現是一樣的嗎？新課標妄圖用一種理念把所有的學科都統管起來，這樣的做法不是實事求是的，教數學與教語文的目標、方法竟然高度一致，這如何都難以叫人信服，至少得分個文科理科吧？比如語文大力提倡什麼探究學習、研究性學習，就是不懂什麼是語文的表現，語文能力與素養主要不是研究出來的而是通過大量的聽說讀寫發展來的，所謂的合作學習的方法在語文學習中也基本上是中看不中用，顯得比較熱鬧，實際上很容易走上形式主義，合作學習的最基本的基礎是學生有合作的習慣，合作的習慣需要從小培養，而我們的學生就比較缺乏，這不是一兩堂公開課、示範課就可以解決的，許多公開課都以前後四人小組合作形式來體現新理念，內行人一眼就能看出其中的淺薄與虛假。合作探究只能說是許多學習方法中的一種，絕對不是永遠對每一學科每一學段最有效的。 應該說新課標提出三維目標是有一定價值的，但也容易造成人們認識上的一種模糊。其中表現之一就是導致輕視知識的傾向，課堂上刻意追求情感態度價值觀或過程與方法目標的達成而造成知識能力目標的缺失，演胡編的現代版的話劇就以為是走進文學情感空間，扮演歷史人物叫感受歷史體驗古人情懷，談感受、講體會、說想像，卻不願認真讀幾遍書，忽視對文本本身的關注，熱衷於搞一些很花哨的東西。在三維中，我們認為最為關鍵的依然是以前提的雙基——基本知識與基本能力，在抓好知識與能力目標達成的前提下也關注另外的兩維，既達成「教學」的因素也達成「教育」的因素，而情感態度價值觀目標的達成也不是獨立的貼標簽式地而更多是滲透式的體悟式的。認為情態價比較虛不易測量因而忽視的做法肯定也是不對的，我們應當讓自己的教學具有教育的元素。 對三維目標另外一個模糊的認識就是以為每堂課必須體現出「三維」，比如許多新課改下的新的教學設計開頭幾乎都是「【教學目標】1、知識與能力；2、過程與方法；3、情感態度價值觀」，這是值得商榷的。三維目標的實現固然要從每一堂課做起，但它更應體現在教學的全過程中，有時可能通過一個章節、單元、模

『拾』 如何理解新課程的三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程的三維目標。新課程的「三維目標」指向學生全面發展，注重學生在品德、才智、審美等方面的成長。三維目標集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。 知識與技能這個目標與我們以前的課堂教學沒有什麼太大的區別，上課的目的之一就是向學生傳遞人類文明的結晶，同時發展學生的能力。我個人認為知識與技能是不能獨立，二者是相輔相成的。知識能促進技能的發展，技能上來了也能幫助人們吸收理解掌握新的知識。過程與方法這一維目標我認為因該更加重要，其實在傳授知識得同時，我們總在進行著過程與方法得習得。有時我們說過程與方法可能比知識更加得重要，因為我們學習得知識是靜態得知識，是人類文明得積累，是過去得東西，是人們在經歷過的過程中保留下來得文化遺產，這樣總是跟在時代的後面。隨著時代的進步，知識更新的速度越來越快，人們沒有沒有精力也沒有必要學習所有得知識，同時也不可能學習所有得知識，但是人們掌握了學習知識得過程和方法那樣就好了，那樣就會一通百通。因此我們有時候說經歷對一個人的得成長太重要了。情感態度與價值觀，這一維得目標是教師在教學中寫教案非常困難得，其實沒有什麼必要那麼為難，我們學習知識得最終得目的是什麼，不就是改變人們對世界的認識嗎，理解世界的本質是什麼得問題。如果看周圍得事物的變化和發展，這不就是情感態度與價值觀嗎。其實我們學習知識得同時，經歷了過程與方法，當學習了知識的同時技能也得到了提高，同時也經歷得過程與方法，在這樣的經歷過程中情感態度和世界觀就發生了變化。所以不是很難得事情。大家不要把三維目標想的那麼復雜。其實就在你的身邊，也就是你本人經常那樣做的。