在小學教學課程中融入職業體驗

『壹』 新課程背景下: 如何提高中小學教學質量（二）

今天接著上次提出的這個主題同大家交流，我將結合工作實踐體會重點從教學管理、教研組、教師個人這三個層面來探究提質的途徑和方法。一、從教學管理層面，力求從教務處管理層面來尋找提高教學質量的策略。（一）、結合新課標內容及要求，著力轉變教師的角色意識。學校的中心工作是教學，教學的關鍵因素是教師，教材的處理、教法的選用、學生的調控完全由老師掌握，即：在整個教育教學過程中教師起主導的作用。在新課程的實施過程中，教師如果能按新課程的要求真正扮演好組織者、引導者、合作者的角色，並選擇好恰當的教學方式，必將能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。教學質量就會逐步提高。反之，教師的角色作用發揮不當，則必將嚴重影響學生學習興趣，壓抑學生學習積極性，教學質量就會在低水平上徘徊。農村學校不如城市學校對優秀教師有吸引力，要讓優秀教師引得進留得住是一個極大的難題，而培訓和提高本校教師素質才是明智之舉。改革教學方式，轉變教師角色，可以更好地發揮教師作用，提升教師教育教學專業技能，使農村基礎教育實現科學的可持續的發展。傳統的教師角色是知識的化身，權威的象徵。教師關注的是自己的教，忽視的是學生的學，學生處於被動接納的地位。長期陳舊的教學方式，使大面積學生失去學習主動性、積極性和創造性，與新時期對學生培養的質量要求格格不如。只有改革傳統教學方式，轉變教師角色，讓學生真正成為學習的主人，才能達到新時期提高教育教學質量的要求。事實證明不同的教師角色扮演會產生不同的教學效果。近幾年來，一大批農村中小學教育教學改革實踐，有力的證明了教師角色的轉變對改變農村中小學教學質量落後狀況的重要作用。【轉變教師角色可實現的策略】（1）首先要轉變教育觀念。教師角色並不是象演員那樣「裝出來的」，它是教師內在的教育觀念的自然表現。沒有理念支撐的角色扮演必然矯揉造作，這種人不可能真正運用「教師主導、學生主體」的原理組織教學，教師角色、教學方式都不可能發生實質性改變。因此，只有讓廣大教師認真學習現代教育教學理論，認真學習借鑒先進學校、優秀教師的教學經驗，透徹理解新一輪課程改革的精神，樹立全新的教育理念，才能真正轉變教師角色。（2）要積極探索新的教學方式。教師角色的扮演必定要有適合的舞台，這個舞台就是教學方式(或教學模式)，不論思洋中學、還是杜郎口中學，其教師角色得以成功轉變的一個非常重要的條件就在於有一套適應於教師的好的教學方式。依照新課程理念，要讓教師角色真正從課堂的霸主轉變成學生學習的引導者、合作者，就必須建構一套與之適應的以生為本的課堂教學模式。筆者認為當前有很多學校在印證實驗性地推行自己喜歡的教學模式，這就是一種探索性的學習和研究，值得借鑒。（3）必須要有堅強的領導和統一的行動。從名校的成功之路，可以看出，教學改革方案的實施、教師角色的轉變離不開學校的堅強領導。當教師在嘗試新模式中萎縮不前的時候，管理者要及時發現問題，要通過組織教師理論學習和教學反思，進行疏導，使他們提起信心、明確方向。當遇到傳統觀念給學校教學改革施加壓力的時候，管理者要能夠堅持信仰，頂住壓力。並能領導全校教師以先進的理論和扎實的教學實效說服家長、說服社會。教師角色的轉變，必然涉及教學觀念、教學方式，學生學習行為的變革。因此需要全校各科任教師協作，如果學校老師各自為政，學生就無法適應個別教師的創新教學方式，無法掌握科學的學習方法，無法養成良好的學習習慣。因此，至少應以校為單位，全面改革教學方式，如雲南的羅平縣強力推進四有模式，在教學常規檢查時，許多教務主任都一致認為，四有課堂模式更適用於老教師和課堂教學低效的老師，因為它告訴了他們課要這樣上，才能出成效，才符合新課程背景下的課堂教學理念，也適用於新教師，讓他們很快地進入有效課堂教學的軌道上來，還有通過促進教師課堂教學方式的變革，可以形成獨特的校風學風，最終實現教師角色的真正有效的轉變。（4）組織教師外出培訓學習，鼓勵教師多上教育網站，了解瞬息萬變的教改信息，扎實開展各類教研活動。教研活動要堅持定時間、定內容的原則，內容有備課、說課、上課、評課、觀看教學錄象、教師基本功競賽等，力求讓教研活動成為教師獲取理論、鑽研業務、交流溝通、提升水平的重要途徑。督促教師反復研究新課標，研究中考題及小學畢業班學業水平考試題，看名師執教的光碟及特級教師的課堂教學實錄，使其盡快轉變教學觀，教師觀和學生觀，弄清個性差異，樹立學生發展觀，還可組織開展「倡導讀書風氣·促進作風建設」讀書交流會。現身說法，以某老教師為代表的老教師群體「紮根鄉村，用心守望，畢生精力獻教育」的思想交流；組織學校教師開展豐富多彩的文體活動，提升了團隊的凝聚力，增強了教師的職業幸福感，陶冶了教師的意志品質。（二）、在有效的教學管理中提升教學質量。（1）制定與修改《學校教學質量管理制度》須把握四個原則。這四個原則是「以人為本」的原則、整體性原則、動態原則、優化原則，前兩個原則，我相信在坐的每一個參培者都能理解，下面重點來理解動態原則及優化原則。動態原則——學校質量管理制度的制定必須從實際出發，應隨社會和學校的發展變化而做出適當的調整，不斷適應新形勢下教育質量的要求。這是發揮教育質量管理能動作用的生命力所在，更是教育質量管理本身有序發展的關鍵。也就是說，學校質量管理制度要想保持長久的活力和生機，必須要在動態中發展，在動態中躍升。優化原則——要提高學校教學質量，必須牢固樹立系統優化的管理思想。學校質量管理體系必須要遵循優化的原則——最優決策、最優設計、最優實施、最優管理等等，質量管理制度各個要素都應是最優的，制度的運行機制應是最優的，制度的評估保障應是最優的。在體系運行過程中，通過恰當地，不斷地調整，使體系經常保持最優結構，發揮最優效能，達到最優質量。（2）規范教學行為：確保管理過程的有效性。在教師備課、上課、輔導、作業批改、單元檢測這五環節上督促到位，汪重其實效性，每月進行一次量化考核。由學校領導、年級組長，教研組長組成4個檢查組，作業各年級分成一個組，一個教案檢查組，通過檢查量化，把成績作為績效工資考核的主要依據之一，每次檢查後，通過全體教師會，進行檢查情況反饋，表揚被評為優秀的教師，每次檢查對於評價為「優」的教師，將批改後的作業本和教案在教研組上進行傳閱，給其它教師作出示範，號召其它教師學習他們，指出備課及作業批改中存在的問題，毫無保留地指出其缺點，逐步規范教師的教學常規工作行為。通過多次督查，對於作業批改，許多教師都在在學校要求的基礎上超額完成，無論是教學還是常規工作，將會形成「比」「趕」「超」的競爭局面，學校對此還要考慮到教師的健康，還常常要為他們減壓，讓他們更多地去關注課改動態，開拓其視野，盡可能地為他們提供了一個展示自己的平台。對於輔導環節的監控，學校開學就可制定《課後輔導學生制度》，開學初可要求各位教師按所教學生人數的8%確定學困生的輔導對象，對學困生做到四個優先：課堂提問優先，面批作業優先，表揚獎勵優先，家訪優先。附件：義務教育階段中小學教師教學行為規范（略） （3）常規管理創新：彰顯教學管理特色。①每學期開學初，要求教師結合上學期期末考試情況和本學期教學實際分析，確定下階段教學目標，制定尋找這達成新目標所使用的方法與策略，教務處可與每位任課教師簽訂《教學質量目標責任書》，責任書中明確了教務處責任及任課教師預訂的目標及達成目標所採取的舉措。②剔除低效、無用、表面的規定，追求高效、有用的做法。在要求教師不備課堅決不能上課、備教必須一致的前提下，評價上不應過分追求備課的形式，可以寬松教師把課本備課、習題備課與課堂教學設計結合起來。在作業上，要求所有學科，所有學生均建立兩套作業本，即《隨堂練》和糾錯本。隨堂練要求從基礎部分及能力提高部分兩個角度布置練習，基礎部分教師必改，能力提高部分，教師選擇改。糾錯本，應要求學生將各種作業練習及考試中出現的錯誤，在教師指導後重新做在糾錯本上，教師再次批閱。凡是要求學生做的作業，教師必須先做。單元過關，要求備課組在集本備課中編制《單元達標試題》，備課組教師先解答下水卷，修正後交教務處審批統一印刷，考試結束，全部批閱，講評矯正，將記分冊及下水卷送教務處檢查。③每次考試後進行班級總評比較，及時表彰優秀學生及優秀班級，樹立競爭意識。無論是期中還是期末考試，在抓考風建設上，教務處可嘗試按學生上一次考試成績進行編排考場及座位，防止學生成績忽高忽低的現象，確保考生成績的真實性，確保考生學習上的公平競爭性。（4）激勵方式多樣：在激勵中形成競爭氛圍。①年度優秀聽課筆記展。參展內容：一是聽課節次。二是聽課質量。是否認真、詳細地記錄課堂教學過程，重點關注教師的教學設計、教學方法、重難點的處理、學生的學習狀態等．對教學過程中的得失所做出的評議。三是評課情況。聽課結束後。是否及時參加評課活動，主動與授課教師交換意見，從教學理念、教材把握、教法選擇、學法指導、教學效果等方面對教師的教學進行客觀評價，是否做好評課記錄。 ②舉辦全校教師能力測試。測試內容：一是學科課程標准。考查教師對所任教學科課程標準的領悟程度，包括學科教學理念、教學方法、教學原則、教學中應注意的問題等。二是教材。考查教師對所任教學科整個學段教材內容的掌握情況，包括對教材主幹知識、重點知識、關鍵知識的再現能力，對本學科教學的反思能力．就教材某一片斷進行教學設計的能力等。 ③舉辦校內課堂教學競賽。對象為全校所有教師。以備課、說課、評課、講課等為主要內容。重點考察教師在教學中能否全面滲透新課程理念、切實提高教學效率、落實基礎知識、訓練基本技能．並注重培養學生的創新精神和實踐能力。 ④舉辦優秀學生作業展。展評作業種類包括小學語文、數學、品德、科學四科．初中語文、數學、英語、思品、物理、化學、生物、歷史、地理九科。這項活動的開展，旨在幫助師生明確作業要求，促進學校完善作業制度．增強教學管理人員作業檢查意識，促使學生養成良好作業習慣。最終達到作業布置「有針對性、典型性、層次性、思考性」．作業批改達到「有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾」的目的。 ⑤評選優秀教研組及備課組。制定《學校先進教研組評選方案》，結合每學年縣教研室對教研組的考核成績及教研組各學科年末考試成績縣排名、本組所有教師備課、作業批改綜合平均得分，在教研組及備課組寫出先進評選材料的前提下，綜合量化考核評選出2個先進教研組及3個備課組，分別發給獎牌和一定數量的獎金。⑥突出教學成績在考核中的重要地位。質量意識要深入每個老師的心中，以教學質量論英雄的決心始終如一，教師的履職考核，評優晉升，先進個人，年度績效工資結算，教學質量應一直佔有突出地位，正像許多老師說的：「優秀不是評出來的，而是算出來的。」，這種質量文化氛圍，在學校一旦形成，將會極大的調動老師們教學工作的熱情。⑦多勞多得，優質優酬，在平時工作中就應有所體現。學校領導不要大喊奉獻，不空談無私，一個微笑，一句難得的表揚，一個沒有報酬的榮譽證書，那是精神鼓勵。對平時參賽獲獎的教師發點獎金，對發表論文和成果獲獎的教師發點獎金，對期中命題者給予一定的補助，對超課時的老師超工作量的老師給予一定的補助，對每次考試班級總評獲同級全三名的班主任發點獎金，這些都是物質獎勵。把期中期末考試，各科知識競賽中產生的優秀學生進行表彰，這些都應該是一所重視教學質量提高的學校常做的事。事實證明，學生需要榮譽感，教師需要成就感，被別人認可，是每個人都需要的。大家拾柴火焰高，眾人劃槳開大船。通過多種方式的激勵，讓每一位教師樂於出工出力出智慧，激發出教師群體的工作熱情，這樣，學校也才能與時俱進，快速發展。（5）畢業班工作：注重過程管理。每學年初，學校要根據區教育局教學工作會議精神〈區教育局年度畢業班工作指導意見〉的通知，結合學校實際，制定相應的《年度學校畢業班工作方案》，在方案中要明確質量目標，擬定工作策略，細化責任。初中學校可要求初三教師結合本學科的教學實際及近三年本市中考命題方向，小學將要求小學六年級教師結合本學科的教學實際及近三年本區小考命題方向，擬定學業水平考試科目的復習計劃明細表，為學業水平考試的全面復習做好准備工作。在備考復習階段，學校應加強備考領導，建立激勵機制，抓好以班主任為核心的管理著力點及以初三備課組長為核心的教學著力點，努力創建和諧的備考氛圍，建立科學的備考體系。本著「合理安排，適度超前」的原則安排復習備考工作，第一輪復習以基礎復習為立意，強調以課本為主線進行系統復習，第二輪復習以能力提高為立意，整體構建，強化專題，第三輪復習以狀態為立意，突出綜合性。充分發揮區教科室組織的三次模擬的檢測效能，每次考試，均做到嚴把監考關、評卷關、分析關，無論是診斷性檢測，還是評估性檢測和模擬性檢測，每次檢測完畢，教務處都要組織班主任及及備課組成員結合上年中考錄取情況及本次檢測情況，梳理出優秀生、弱科生、邊緣生、踩線生名單，對於優生要求逐一填寫解答試題診斷書，由備課組統計分析後調整下階段的備考復習教學思路，對於弱科生，採取任課教師與學生面對面輔導策略，對於邊緣生，採取鼓勵加油及職中分流的策略，對於踩線生，採取自我評價，比照分析，教師分任務「人盯人」的策略。（6）把握「質量監控」特點，讓監控科學而實效。中小學教學質量監控具有「全要素」「全過程」「全員性」「全方位」等特點。「全要素」是指對人才培養方案、教學計劃、教學設施或教師及教學管理幹部的工作質量、學生的學習風氣等所有影響教學質量的因素進行監控。「全過程」是指對主要教學階段進行全程監控。而對教學階段的理解可以有多個角度：一般指從教學計劃、教學實施到考核等不同階段；還可理解為從學生的入學、學習直至最後畢業考核的全過程；也有人理解為學期前、學期中、學期末，或課前、課中和課終等。「全員性」是指學校的教職員工和全體學生的工作或學習質量都將直接或間接影響到人才培養質量。 「全方位」是指教學質量監控既包括對教學過程與教學效果的實時監測這一「監」的過程，也包括在科學監測的基礎上，通過對獲取教學反饋信息的分析對教學過程實施有效控制的過程，兩者密不可分，共同作用於教學質量。教學質量監控的最終目的除了分數質量外，還應有人的發展質量和教學過程質量。這需要重視對教師教學效果的專業化分析。而不是判斷性的評價。只有通過教學質量監控幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，真正實現中小學教學質量監控從監」向「控」的過度，體現教學質量監控的服務性，滿足教師改進自己的教學所需的條件，才能煥發教師對教學的高度熱情。 （7）人人有責任，建立三級提質管理機制。學校可形成三級質量管理機制，把提質的責任落實到每個人身上。一級機制由校長、教務主任等有關領導組成；二級機制年級組、教研組負責人組成；三級機制由備課組及任課教師組成。堅持每年召開中考、小學畢業考試質量分析會。全市或全區統一性考試，必須分學段、分學科進行質量分析，寫出一份詳實的質量分析報告；全校性考試，必須分年級、分學科進行質量分析，教務處必須向校長提供一份詳實的質量分析報告。堅持教學工作「四項責任制」。 即以校長為核心的班子集體負責制、以年級組長為核心的年級組工作集體負責制、以班主任為核心的班級任課教師集體負責制和以備課組長為核心的備課組全體教師集體負責制。學校要加強對教學工作的領導，實行教學質量責任制。校長包學校教學總體質量的提高：班主任和任課教師包學生「四率」達標，包後進生轉化，包教好每個學生；備課組長包年級學科教學質量．並層層簽訂承包合同書．增強校長和全體教師的責任感。 二、從教研組層面，來尋找提高教學質量的策略。1、將學校教研組建設成為四個「基地」。將教研組建設成為四個「基地」：「學校教學研究的基地，研究提高本學科教學質量的基地，教師進修和培養青年教師的基地，以及教育、教學信息傳遞處理的基地」。教務處對教研組的管理方法通常為：起始管理制定計劃，做到有的放矢；過程管理監督協調；終端管理揚優抑劣；加強教師的業務進修及年輕老師的培養。2、利用成功教學案例，引領教師專業發展。【存在問題】當前，教師們都在積極尋求專業發展，各種教育報刊、電教教學媒體也大量登載了名師成功教學案例供教師借鑒。但是，對這些教學案例的利用存在著效益不高的問題。教師對案例的利用往往是個人行為，存在著以下三種弊端：一是功利化傾向：經常是要執教公開課、參評教學能手，臨時找來名師名家教學案例進行模仿，一旦講課完畢，研讀也就結束了。二是隨意化傾向：教師往往根據自己的教學審美趣味來選擇案例研讀，至於該教學案例能在多大程度上促進學校發展、教師發展和學生發展，普遍考慮的較少。三是膚淺化傾向：研讀案例大多是教師個人的行為，缺乏同伴互助和專業人士的引領，往往反思不深，不能全面把握名家教學精髓，常常學得一鱗半爪，淺嘗輒止。或者說：學校雖然也組織教師觀看名家教學，但往往是看看錄像、寫寫反思、談談感受，延伸到實踐層面的舉措少，沒有真正化為教師的有效教學行為。【實施方法與步驟】1、剖析成功教學案例。教學案例是名家教學思想的精華所載，深刻剖析才能領會其精神實質。首先，精選名家教學案例。面對「百家爭鳴、百花齊放」的課改新局面，可從教師疑惑入手，結合學校發展的需要，根據上級教研部門精神，精心選擇最有價值的教學案例進行剖析。其次，剖析形式多樣化。專家引領式：安排校內專家點撥評析，這種評析站在全校學科教學的高度，提出借鑒名家的方向，有些是教師苦苦追尋而未得的方式方法，有些是教師理解不到位、操作疏忽的地方；骨幹點撥式，由學校學科骨幹教師進行評析，這種評析基於教研組的教研實際，和教學具體問題解決相聯系，針對性強；參與互動式：參加人員可以是專家學者、骨幹教師，還可以是學科教師，見仁見智，爭鳴討論，互相啟發，從自己的角度理解名家教學思想，達成共識，為實踐提升奠定基礎。2、反思吸納，課堂實踐。剖析案例過程中伴隨著教師的能動反應，剖析之後，還需要教研組教師根據自己的教學實際，反思內化、吸收，確立出本教研組借鑒的方向，一般每次確立一個主題。確立主題後，備課組所有教師獨立備課，融入個體獨特的思考，而後進行課堂教學，多層面、多角度展示教學過程中存在的共性和個性的問題，教研組教師參與聽課，也可邀請其他年級的骨幹教師甚至教研員聽課。教師帶著研究的目光走入課堂，記錄著借鑒名家教學的成功之筆，發現著不足之處，思考著原因和解決策略。3、集體研討，各抒己見。在每位教師試講完後，聽課人員對教學活動進行審視和反思。研討的內容以挑問題為主，首先由主講人進行自我評價，與名家教學思想、實踐方法對比分析，指出不足，而後每位聽課老師對教學活動從某一側面進行詳點細評，肯定每位教師教學的成功之處，針對實施名家成功教學思想，定出比較完善的課堂教學方案，定稿付印。集體研討的效果如何，不在於它的形式，而在於它的研討氛圍。在濃厚的研討氛圍中，老師共同商榷，互相啟發，逐漸靠攏名師名家課堂，素質得到全面提升。在集體探討中大家群策群力，在思維的碰撞中產生智慧火花，對名師教學思想的把握更深更透了，真正做到「合作著、研究著、發展著」。4、個人反思，升華提升。通過教學實踐研討，每位教師對名家教學思想有了更多的理解，對如何將名家教學思想化為教學行為有了更多體會，甚至積累了有效辦法。在借鑒中，不斷更新著自己的教學觀；在實踐中，不斷增長教學技能；在同伴互助中，思想與思想交融，升華著教學理念。這時的個人反思重在教學過程中的感悟和體會，可以是成功之筆的提煉，也可是困惑或不足之處的剖析。在個人思考的同時，同伴繼續交流，內化升華，形成新課案，留下新思索。5、落實教師個人的發展規劃，建立教師個人成長記錄袋。每名教師認真對自己的工作分析定位，看自己取得那些成績，還有哪些差距，本學期重點突破的工作是什麼？需要藉助備課組或學校要做的是什麼?寫入學期教師發展規劃，讓每名教師明確每學期在個人發展方面重點要做的工作，並努力實現。學期結束，教師要寫出自己的教學反思，總結自己個人發展方面的得與失，總結經驗，提升自我，從而促進教師專業成長。 6、教研組發展應重實施科研提質。 學校教學質量的提高需要把教師的興趣引導到教學科研的軌道上來。通過教學科研的督促，不斷轉變教師的教育觀念。教研組長是學校的教學專家，教學帶頭人，是本組學科先進教學思想的傳播者，對教師進行教育思想的校本培訓，幫助教師明確教育發展的新動向，是其首當其沖的職責。教科研工作是為教育教學提供咨詢服務的，當然，教務處對教研組的管理要及時，要指導，不然，就會導致教研組工作的失效、疲軟。第三，建立組織與評價機制。例如：學校對教師的備課、上課、說課、論文寫作與評議、研究觀摩活動可形成了評價與保障制度，並採取重過程、輕結果，少指責、多指導，有層次分階段的實施策略。 7、立足課堂優化：緊緊把握課堂質量這根生命線。（1）、研究課堂管理，尋找有效管理的方法與策略。A、課堂管理中存在的問題：獨斷專制型——很少聽取學生的意見，處理問題不顧及學生的感受，不能客觀公正地對待每一個學生。親近一部份學生、疏遠一步份學生，喜歡一部份學生，歧視一部份學生，偏愛與偏見影響了學生的師生關系，導致課堂管理障礙重重。簡單粗暴型——總是用命令、威脅等語言來實現自己的管理要求，經常會因為很小的事情而大動肝火；經常使用否定的、消極的話語；經常對學生進行體罰和心理虐待。放任自流型——對學生存在的缺點視而不見，一味地一團和氣；迎合學生家長愛子心理，變教師為保姆。隨意教育型——有的老師在自己的教學受到干擾時，為了控制課堂，常常不顧問題行為的性質和種類，動輒中斷正常教學過程，對學生違反課堂紀律或現象或問題行為，進行冗長、頻繁的訓斥，甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的「思想教育」。由於嘮叼過度，學生厭煩產生逆反心理，引發了學生對紀律的淡漠和厭煩情緒。B、問題原因及反思：首先是傳統文化影響下，教師權威思想過重。（「師」與「天」「地」「君」「親」並列供奉膜禮，教師是知識人化身，力量的源泉，長者的象徵。尊師重教思想所致.）其次是教師缺乏相應的培訓，管理觀念相對落後，管理能力不盡如人意。（不了解學生，不了解學生身心發展特點，缺乏教育學知識，不把學生看成有思想有個性的活生生的人，不懂得因材實教）最後是，不能科學評價學生。（只看學生成績，以高分數高升學率為終級目標。當然，還有社會及家長方面的原因，如社會、家庭對學校的要求過於苛刻，缺乏對學校教育及教師應有的理解。學生受社會不良因素的影響，思想、心理有一些新的變化，給課堂的有效管理增加的難度。（獨生子女、不勞而獲、網路、拜金主義，過早戀愛、新奇的電子產品、學生溥弱的意志力等）C、現代課堂管理有效的特點。人本性——尊重學生身心發展的規律，尊重學生發展的個性差異，實現學生的全面發展。教育性——課堂中教育與教學緊密結合，課堂是學生學習的基地，是學生精神生活所必然依賴的地方。強調合理地組織課堂中的人、事、物，以實現教育教學目標。調適性——調整師生的思想和行為，要求教師面對即發問題，講策略甚至多策略並舉，盡量避免被少數幾個人吸引並只與他們交流。民主性——學生是有個性的，要求教師在課堂管理中充分考慮學生的需要和潛能，創設出適合學生生活與活動的環境，為學生在課堂中能按照本性行為提供更加廣闊的空間。主體性——主體是學生，強調他們自主學習、合作學習、探究學習。高效性——能夠在有限的時間里給學生更多的思考時間，更多的自主參與與機會，盡量用最短的時間和最少的精力解決干擾課堂教學的問題。D、有效課堂管理分類及方法。課堂管理可分為預防性管理、支持性管理、矯正性管理。預防性管理：改進教學——制定課堂常規——安排環境（隱性課程，用民主、平等、仁愛的思想影響著學生）支持性管理：熟記學生姓名——運用肢體語言傳遞信息——運用聲音的變化提醒學生——運用走動、接近和停駐——真誠賞識每一位學生——隨時發問——調整座位——在沉悶的學習中善用幽默——移開誘惑物體矯正性課堂管理：說理——強化——示範——消弱——處罰（慎用）（2）、強化集體備課，踐行四有課堂教學新模式。教研組發揮備課組群體作用，集思廣益，做到優勢互補，提高全體教師駕馭教材的能力。研究課標，研教材，備學生、論方法、注過程、備資源。踐行「簡約有效，因科而異」的教學模式，構建高效課堂。學校在落實《羅平縣四有教學模式工作方案》的過程中，指導教師深入開展「四研究」，強化課堂教學「四環節」，要求每位教師寫出符合學生實際情況的上課教案，然後通過個體授課、集體評議再上升到新

『貳』 如何在小學語文教學中轉變教師的角色

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："提倡學生主動參與研究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"因此教師在語文教學必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發學生的創造潛能，培養他們學語文、用語文的能力。為了進一步讓學生學習好語文知識，教師應充當好以下五種角色：
1.教師充當參與的引領者
教育家皮亞傑說過"學生是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。"語文教師應當在語文活動課中充當參與的引領者，學會創設良好的教育情景，培養學生自主學習語文的興趣，為學生"自主參與"提供充分的條件。
2.合格的引導者
"教育的目的在於幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發展，教學足以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。"因此在語文活動課程之中.教師應堅持"在活動過程中關注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應關注學生在活動過程中學習能力的提高程度。"在語文活動課程之中，教師應成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。在語文教學活動過程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，應當採取多種多樣的學生自主學習、自主實踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課後搜集資料，故事會，朗誦會，討論會，辦手抄報等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，並且培養學生合作學習的能力。
3.創新的點撥者
《語文課程改革綱要》指出："要逐步培養學生探究性閱讀的能力。"小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發想像和創造性思維的課程。它在培養學生創新意識、創新思維方面有獨特的作用。為了培養學生的創新能力，教師應在語文活動課上重視激發學生展開想像、聯想和幻想，當好創新教育的點撥者，點燃學生創新的火花。比如，為了鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣，可以引導學生多看、多聽、多想、發現問題，並把其記錄在自己的筆記本上，定期上交老師批閱。這樣既能提高學生語文能力，又能增長才幹，學生的創新意識也一定會被激活，創造性思維一定會得到發展。
4.語文課程資源的開發者
語文課程標准指出："語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、工具書、其他圖書、報刊、各種標牌廣告等等。"其次，"自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。" 實施課改之後，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據語文活動課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀。把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領學生從教室走到室外、從校內走到校外，根據本校實際、班級學生身心發展規律，充分利用各種場所、努力開發各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務。讓學生從生活中參與語文活動課程，然後將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。
5.評價的組織者
《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張採用"自我參照"標准，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現進行自我評價，同時小學語文活動課程的性質也是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化、鼓勵化的，教師應主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現、取得的體驗和經驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據，制定不同的評價目標、採用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發展、創新精神得到培養。
6.培養學生的集體觀念
美國著名的人際關系學大師戴爾？卡耐基說："一個人的成功，15%靠專業知識，85%靠人際關系和處世技巧。"這句話一語道破了成功的關鍵。現在的學生大多數都是獨生子女，他們終日處在家長的精心呵護下，不願意與人合作交流，也可以說是不懂的怎樣去與他人合作交流。所以培養學生的合作意識、合作能力在當今社會顯得尤為重要。而語文綜合性學習恰恰有利於對學生合作意識、合作能力的培養。因為小組合作學習是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一。
7.重點關注差生
教師最主要的就是對學生充滿愛心，尤其是對成績較差的學生更需要呵護，很多學習活動中，往往是優生踴躍積極，差生一旁做觀眾。究其原因不外是：差生有自卑心理，再加上某些方面確實不懂。自卑就不敢去想，不願去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對；老師可以想辦法把這些"聽眾"改變過來，變成"演員"，利用一切機會，對差生進行輔導，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績。
總之、新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從"神壇"中請下來。能與生為善；把自己從"經驗"中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們米關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些"話語霸權"，多一些百家爭鳴。

『叄』 如何在小學作文教學中融入情感教學

如何在小學作文教學中融入情感教學
新課程提出了作文教學的「三維目標」, 對語文教師在作文課堂改革的實踐中起了指導作用。「三維目標」是指新課程標准提出的「情感態度與價值觀」, 是設計語文課程目標, 改革課程內容、結構和實施機制的基本理念,也是指導語文教學的根本原則。可以看出，新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度和價值觀的培養。《語文課程標准》指出：「培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。」因此不能把情感、態度與價值觀看作是孤立於作文教學過程之外，要在學生日常的作文習作訓練中持之以恆加以引導。

一、作文的擬題立足於生活中的真、善、美

葉聖陶先生曾說過：「要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做准備功夫。……實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。」擬定作文的題目，無論是直接命題、選題，還是半命題，都應力求聯系學生生活、思想、學習實際，在實際中去引導學生發現生活中的積極向上的事情。直接命題直觀的表達出了作文的中心思想，如《童年趣事》、《我的同桌》、《惜別母校》等，本身就含有感情，容易引發學生感情從而產生聯想。舉例來說，《童年的回憶》，教師要啟發學生打開藏於內心的美好的「記憶寶庫」，選材內容應符合兒童心理，具體事件可以是跳皮筋、爬樹、捕蜻蜓、放風箏等學生小時候經常做的事，農村的學生則可以是田間的玩耍。一位學生在作文里寫道：「童年的眼瞳是清澈的,童年的笑容是純真的，童年的心靈是明亮的，童年發生的事情更是讓人覺得清新自然，有趣可笑！」這個作文題目就要激發學生對純真美好的童年的回憶，立足點也放在童年時的有趣的事情。《我的同桌》則偏重於同桌之間的友情。讓學生自己命題的「放膽文」，為學生表達情感提供了更為廣闊的天地，題目的情味更濃，價值觀也更明確，例如《勤勞的母親》、《辛勤的老師》等等。

社會也是作文擬題的重點，可以一方面可以就身邊發生的社會問題作為引出作文命題的導語，貼近生活、主體、時代。和學生共同關注社會問題和國家大事，引領他們學會獨立地思考社會問題，從而豐富他們的內心體驗，形成良好的人生觀、價值觀。對社會上的焦點事件，引導學生學會全面地、從不同的角度看問題，從而使他們從不同的視角來看待同樣的一件事。例如，參觀中國載人航天展，通過航天展激發學生「學科學、講科學、用科學」的興趣，引發學生探索宇宙未知世界的渴望，加深學生對科技強國的理解。立足這個層面，對參觀「中國載人航天展」的作文要求可以擬題《我也想「飛天」》、《假如我是「航天員」》，記錄參觀活動的興趣。如果感情升華，認識「特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻」的載人航天精神的偉大，激發出強烈的愛國熱情和民族自豪感，作文擬題就可以是《神舟——我的驕傲》等。

二、作文指導要情感與學生產生共鳴

葉聖陶先生說：「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。」作文指導是教師在學生擬定作文題目或話題後，對如何完成一篇合格的、內容豐富的作文給與學生必要的輔導。所謂「指」，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活；「導」，就是要解決怎樣寫，如何寫得好的問題。作文指導可以是作文思路，可以是寫作技巧，體現「情感、態度、價值觀」要求的則要對學生的情感進行正確地指。但情感態度和價值觀並不是依靠強加於學生來體現的，教師在作文指導時只在學生的角度，貼近學生的現實生活，尋求能與學生情感產生共鳴的事物，也利於學生接受，避免了「傳教士」的做法。

首先，指導學生善於觀察，善於思考，選擇積累表現感情的寫作素材。葉聖陶先生說：「生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。」發生在身邊的事情很多，但是幾乎沒有什麼重大的事件，更多的是生活中的繁雜瑣事。我們要善於用發現的眼光去觀察生活中一些看似不起眼的細節，要思考這些事情的意義和價值，通過這件事表現的感情和價值觀是什麼。學生要記述身邊的事件,在作文中塑造鮮明的形象, 抒發深刻的感受,表達獨到的觀點, 都必須帶著一顆熱愛生活, 關注社會,關愛人生的心靈去看、聽、感受、研究人生百態、社會萬象。所謂「身邊的故事」就是自己看到的，如家庭中、學校里，社區間發生的有意義的事情都可以成為寫作素材。有的事情看起來很小，但是通過它可以挖掘出有意味的內容，就值得我們去關注，去描寫。比如家庭成員間相互關心體貼的事情，鄰里間互助合作和睦相處的情況，學校里舉行哪種有意義的活動等。此外，還要指導學生在觀察生活積累寫作素材的同時，要有意識的對素材進行大致分類，哪些是體現勤儉節約的，哪些是維護社會公德的，哪些是團結互助的，等等。

其次，我們教師還要鼓勵學生言真情、寫真話。《語文課程標准》指出：「寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切的體驗。」在作文教學中，要給學生留一席傾訴的空間，激發學生言真情，寫真話的慾望和沖動，以表達自己的真實想法和美好願望。不要再「代『別人』立言」。契訶夫說「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童作文的豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」葉燮主張作文「有感而發，興起其意其情。」我們提倡寫作要有真情實感，因為真情實感是寫好一篇文章的靈魂。沒有哪一篇好文章是缺乏情感的，也沒有一位能寫好文章的人對周圍事物是麻木不仁的。作文應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只用「筆」去寫，而應當用「心」去寫。

三、作文點評因勢利導

作文評改是作文教學的重要組成部分，教師在評改中流露出的愛和希望尤為重要。給他們以希望和關愛，。可以說，教師的評語是對學生作文情感基調的最基本的判斷，對學生作文中反映出來的價值傾向予以最直接的肯定或者否定。評語不對學生作冷峻的評價，而要對學生內心感情表示理解，給予適當的贊揚或者鼓勵，表明自己是否被學生表達的情感所打動，是否贊成這種感情則要視情況而言。

及時矯正學生在認識或方法上的明顯錯誤, 使學生的價值體驗不至於偏離文本的主流價值。如我在布置《我心目中的英雄》作文時,有的學生看到社會中否定英雄的現象，對同學提出來的岳飛、劉胡蘭、林則徐等歷史上的英雄人物持貶斥的態度。面對作文中的不和諧音符, 我本著既保護學生的積極性, 又要讓學生形成正確的價值體驗為目的, 引導學生以「什麼是英雄」為題進行合作式討論。最後,這位學生在聽了其他同學的發言後說: 「我不能看見英雄的一點缺點就全盤否定，相反，正因為英雄有缺點才顯得有生命力。」這個學生修改後的作文就表現出很好的價值觀，以辯證的態度去看待英雄人物。

對同學在作文中顯現出來的正確的一面，如積極向上的人生態度，團結互助的學生關系，遵守公共道德等等，要以贊揚鼓勵的口吻，予以正面的鼓勵性的點評。如，在一篇學生習作的後面我就寫道：「你很秀氣，心靈同你的外表一樣也很美。同學們遇到困難，你總是熱情而主動地去幫助，我們干凈、整潔的教室留下了你的汗水。課堂上，老師總忘不了你那雙求知的大眼睛，回答問題對，你的態度是那麼大方，聲音是那麼宏亮，怪不得同學們都評你為「優秀少先隊員」呢？」一位同學在作文中寫出了他通過努力學習由中等成績進步到班裡的學習尖子的歷程，我在後面的評語寫道：「這學期你各方面的表現都很不錯，學習成績穩步提高，在班上是一顆冉冉升起的明星，我一直對你有信心，相信你能靠實力做一個出類拔萃的人，在你即將步入中學之際，老師想送你一句話：再長的路都有盡頭，千萬不要回頭；再快樂的心都有煩惱，千萬不要在意，野草遮不住太陽的光芒，困難擋不住勇敢者的腳步。」

古人說：「文以載道。」作文教學對實現三維目標中的情感態度價值觀有著天然的優勢。通過老師科學的、有條理的指導，學生的作文中能夠反映出良好的情感、態度。體現情感、態度與價值觀，給我們的作文教學帶來一陣撲面的新風, 給我們的作文教學一個嶄新的亮點, 更給我們的作文教學帶來一個經久的、永固的支點。

『肆』 如何在小學語文教學中滲透新課改的理念

如何在小學語文教學中滲透新課改的理念
【摘 要】在新課程理念下，小學語文教師要從傳統語文教學觀念中解放出來，認識到學生學習發展的重要性，培養學生的創新意識，鼓勵學生的探索。同時還要給學生營造出適宜進行探索的環境，以此來提高學生學習積極性。在小學語文課堂教學中，要做好新課程理念的滲透工作，激發出學生的學習積極性，提高課堂教學的質量。
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；新課程理念；滲透分析
小學語文課堂教學中，教師需要幫助學生在課堂中獲取語文知識，提高自身聽說讀寫等方面的能力。在課堂中教師要認識到學生的主體地位，為學生的知識獲取創建條件，以此來保證新課程理念的有效滲透，創新教學方法，啟發學生的思維，讓學生主動進入到學習中去，掌握好語文知識，提高學習的效果。
一、創建出有效的情境，組織學生進行學習
對於小學語文學習來說，是學生行為習慣的重要表現形式之一，是建立在情感基礎上的一種智力活動。因此，在教學中就要堅持從學生的角度上出發，突出學生的主體性，確保教學的有效進行。語文知識的獲取是教師教育與學生學習的重要體現，但是語文表達能力則是需要依靠學生自己體驗的。教師難以將能力直接傳授給學生，而是要依靠學生自己在教師的引導下不斷積累的，從而養成良好的語言表達習慣。通過實踐可以看出，課堂情境教學對學生有著極為重要的影響，同時也是一種比較有效的教學形式之一。在認知層面上來說，可以啟發學生的思維，促使學生主動接受教師所講述的內容，同時也可以讓學生產生出身臨其境的感受，從而保證學生的有效學習與發展。在真實情景的影響下，學生的學習也更加容易，這樣也就可以從自身的感知與體驗上來理解語文知識，幫助學生鞏固好語文知識，形成正確的語文思維，在實際生活中主動運用語文[1]。
二、創新教學方法
（一）藉助教學情境來讓學生感知語言
在小學語文課堂教學中教師就可以將多媒體技術引入到課堂教學中去，以此來充實課堂教學內容，突出教學中的重點與難點，將文字、聲音以及圖像等融入到課堂中去。在這一階段中學生存在著活潑好動的特點，同時也有著強烈的探索精神，所以教師在教學中就可以學生進入到情境中去，通過表演等來提高自身的語文表達能力。通過實踐可以看出，在真實的語文表達情境中可以幫助學生更好的進入到角色中去，從而活躍好課堂中的教學氛圍，提高了教學的質量。
（二）採取多樣化的教學方法
對於這一階段的學生來說，教師在教學中就要從學生的特點上出發，採取有效的教學方法，以此來充實語文教學內容，活躍學生的學習積極性，保證課堂教學的趣味性。如學生在學習與顏色相關的詞語時，教師就可以將彩虹引入到課堂中去，通過讓學生感受到生活中的豐富多彩，以此來提高學生的學習與認識。同時教師也可以藉助抽卡片游戲來活躍學生的學習氛圍。在這種教學方法的影響下，可以讓學生主動參與到學習中去，從而感受到學習語文知識的樂趣，實現有效的學習[2]。
（三）從學生的年齡特點上來進行教學
小學生對外界有著強烈的好奇心，所以在教學中教師就要從學生的年齡特點上入手，藉助肢體語言來給學生展示出教學的內容。如學生在學習演示性詞語的過程中，教師就可以藉助詞語與動作來引導學生學習。也就是說要讓學生在學習中自己做出相應的動作，在這一過程的影響下，可以幫助學生更好的理解這一詞語的含義。或是在學生學習動物詞語的過程中，教師就可以從動物的特點上來進行教學，讓學生模仿其動作以及聲音等。只有讓學生參與到學習中去，才能激發出學生的學習主動性，從而感受到學習語文知識的樂趣，實現有效的學習。
三、轉變師生角色，保證師生關繫上的和諧
在開展小學語文課堂教學的過程中，就要從教師與學生的層面上來進行教學，只有保證課堂思維上的同步，才能幫助學生掌握好語文知識。因此，在實際教學中就要突出學生的主體地位，教師也要擺正自身的地位，主動的引導學生學習，為學生創建出可以參與到知識形成的機會，這樣才能幫助學生形成正確的學習態度，從而理解好語文知識。如學生在學習《狼和小羊》的過程中，教師就要先向學生進行精講，同時也可以向學生提出問題。同時教師還要保證自身態度與語言的准確，這樣才能讓學生受到影響，從而主動的發表自己的意見。在學生提出觀點後，教師還要進行進一步的啟發，以此來促進學生的思維發展。此外，教師也要藉助鼓勵性的話語來肯定學生的觀點，以此來調動學生的學習積極性，激發出學生的參與熱情。只有讓學生真正進入到語文知識學習中去，才能滿足學生的學習與發展需求[3]。
四、結語
綜上所述可以看出，在開展小學語文課堂教學中教師要做好新課程理念的融入工作，創新教學方法，為學生創建出適宜的學習環境，以此來激發出學生的學習熱情，從而主動學習語文知識，提高學習的質量。
參考文獻：
[1]張秀麗.淺談如何在小學語文教學中滲透新課改理念[J].神州旬刊，2013（07）：17.
[2]龔雪清.新課程下的小學語文課堂教學芻議[J]. 軟體：電子版， 2015（06）：153.
[3]莫鋼琴.芻議新課程理念下如何提高小學語文教學質量[J].東方文化周刊， 2014（13）：78.

『伍』 小學英語教學中如何融入新理念，打造高效課堂

一、學習課程標准，制定計劃
教師要想在教學中融入新課程理念，打造高效課堂，首先要認真學習小學英語新課程標准，制定切合實際的教學計劃，弄清楚課程標準的要求。（1）語音：掌握字母讀音，了解單詞重音，懂得正確發音，在交際中學習語音語調。（2）詞彙：要求學生能在圖片的幫助下聽懂、認讀，拼讀簡單的單詞、根據聽到的單詞識別指認圖片或者實物。（3）句子：在圖片的幫助下，能聽懂、認讀，模仿範例寫句子、問候語、標題。（4）短文：從朗讀做起，培養學生的朗讀能力，能聽懂並正確朗讀短文，在教師的幫助下講述、表演簡單故事。（5）對話：聽懂提問，能進行簡短的對話。（6）語法：小學階段語法教學主要幫助學生了解常見的語法項目，了解表示時間、地點、位置的介詞，了解簡單句子的基本形式。
我們了解了課程標準的要求後，就能根據所任教年級，認真分析研究教材及教學對象，分析教學重難點及學生的知識水平和知識能力。教師要根據目標，針對教學對象、教學環境，選擇適當的教學方法，制定適合學生學習的教學計劃，只有這樣，我們才會少走彎路，才能事半功倍，大大提高課堂教學的效率。 二、改革教法，培養興趣
「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。」只有小學生對英語學習充滿興趣時，才會產生學習的不竭動力。可見，興趣對英語學習者，尤其是初學英語的小學生的學習有非常大的推動作用，那麼怎樣才能充分激發學生的學習興趣呢？ （一）利用英文歌曲、有趣的童謠來營造學習氛圍
小學生都有好動、好表演的心理特徵，為迎合其特點，教師可以合理而充分地利用英文歌曲和有趣童謠，盡力營造濃厚的適合小學生年齡和心理特徵的學習氛圍，讓學生不知不覺進入角色，在愉悅中探究、學習。如教師精挑細選一些歌曲和童謠，並且配上簡單有趣的舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，既活躍了課堂氛圍，又使學生感到學習英語的樂趣。

『陸』 請結合中小學教育實踐分析教師應承擔什麼樣的職業責任

教育部關於大力推進教師教育課程改革的意見
教師〔2011〕6號
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局，部屬師范大學： 為貫徹落實教育規劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，現就推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標准（試行）》提出如下意見。
一、創新教師教育課程理念。教師教育課程在中小學和幼兒園教師培養中發揮著重要作用，是提高教師教育質量的關鍵環節。要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念，實施《教師教育課程標准（試行）》，創新教師培養模式，強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感、創新精神和實踐能力。
二、優化教師教育課程結構。以「三個面向」為指導，構建體現先進教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。適應基礎教育改革發展，遵循教師成長規律，科學設置師范教育類專業公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐緊密結合，教育實踐課程不少於一個學期。按照《教師教育課程標准（試行）》的學習領域、建議模塊和學分要求，制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案，保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。
三、改革課程教學內容。把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中，精選對培養優秀教師有重要價值的課程內容，將學科前沿知識、教育改革和教育研究最新成果充實到教學內容中，特別應及時吸收兒童研究、學習科學、心理科學、信息技術的新成果。要將優秀中小學教學案例作為教師教育課程的重要內容。加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。
四、開發優質課程資源。實施「教師教育國家精品課程建設計劃」，通過科研立項、遴選評優和海外引進等途徑，構建豐富多彩、高質量的教師教育國家精品課程資源庫。大力推廣和使用「國家精品課程」，共享優質課程資源。
五、改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。加強以信息技術為基礎的現代教育技術開發和應用，將現代教育技術滲透、運用到教學中。
六、強化教育實踐環節。加強師范生職業基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少於一個學期。支持建立一批教師教育改革創新試驗區，建設長期穩定的中小學和幼兒園教育實習基地。高校和中小學要選派工作責任心強、經驗豐富的教師擔任師范生實習指導教師。大力開展教育實踐活動，深入農村中小學，引導和教育師范生樹立強烈的社會責任感和使命感。積極開展師范生實習支教和置換培訓，服務農村教育。
七、加強教師養成教育。注重未來教師氣質的培養，營造良好教育文化氛圍，激發師范生的教育實踐興趣，樹立長期從教、終身從教信念。邀請優秀中小學校長、教師對師范生言傳身教，感受名師人生追求和教師職業精神。開展豐富多彩師范生素質培養和競賽活動，重視塑造未來教師人格魅力。加強教師職業道德教育，將《中小學教師職業道德規范》列為教師教育必修課程。
八、建設高水平師資隊伍。採取有效措施，吸引和激勵高水平教師承擔教育類課程教學任務。支持高校教師積極開展中小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數不少於20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。
九、建立課程管理和質量評估制度。開展師范教育類專業評估，確保教師培養質量。將師范生培養質量情況作為衡量有關高校辦學水平的重要指標。要將師范生培養情況納入高等學校教學基本狀態數據年度統計和公布制度。加強教師教育課程和教材管理。
十、加強組織領導和條件保障。各地教育行政部門要統籌規劃、協調指導、積極支持教師教育課程改革工作。高校把教師教育課程教學改革和實施《教師教育課程標准（試行）》列入學校發展整體計劃，集中精力，精心組織，抓緊抓好。要建立和完善強有力的師范生培養教學管理組織體系。加大教師教育經費投入力度，確保教師教育課程改革工作所需的各項經費。
附件：教師教育課程標准（試行）
中華人民共和國教育部
二〇一一年十月八日

『柒』 如何在小學語文教學中體現新課程的基本理念

一、 當前課堂教學出現的問題

（一）共性問題：

1、把對話變成問答

沒有啟發性的問題充斥課堂，把整體性教學內容肢解得支離破碎，降低了知識的智力價值。把對話庸俗化為問題，用提問的方式去灌，直到學生鑽進教師事先設計好的套子里。

2、為誇獎而誇獎

新課程強調對學生的尊重、賞識，但一味地誇獎學生弊大於利。尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性誇獎不僅不能對學生產生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

3、把自主變成自流

強調把讀書時間還給學生，讓學生看書沒有指導、提示和具體要求，看得如何沒有檢查、反饋，由學生一看到底。滿堂看，成為典型的「放羊式」教學。有的一味強調學生自主選擇學習內容、朗讀方式、合作夥伴，成為典型的「自流式」教學。

4、有活動沒有體驗

課堂中活動外在多於內在，動手與動腦相脫節，目的性差，為活動而活動，有活動而沒有體驗，沒有反思。新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的統一，是操作活動與思維活動的統一。它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親自體驗過程。

5、合作有形式而無實質

教師片面追求課堂合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計，學生由於缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯、做聽眾，意見不被重視被忽視。

6、探究的泛化與神化

新課程改革大力倡導在各種教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究性學習。那種體現事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握。相反，探究的「神化」則是把探究拔高，用科學家的探究性質和水平來看待學生的探究性學習，一方面表現為對學生的探究性學習不屑一顧。在實際教學中，表現為不尊重、不信任、不引導，課堂上即使出現了有探究價值的問題，也是草草了事，急於收場。另一方面表現為過分關注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把著眼點放在學生「科學基本素養」的提高上，從而導致學生好奇心和探究慾望的喪失。

7、貼標簽式的情感教育與價值觀教育

凸現情感態度與價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特徵，也是教學具有教育性規律在新課程中的體現。情感態度與價值觀只有和知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力的。「情感、態度、價值觀就一門學科而言，是伴隨著對該學科的知識技能的反思、批判與運用所實現的學生個性傾向的提升」。當前課堂上一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械地進行情感態度與價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效或無效的。

（二） 小學語文教學存在的普遍問題

1、教師上課不能引起學生的興趣；

2、學習過程不能啟發學生的思想；

3、把學生擠出了得以培養能力的實踐環節。

二、問題產生的原因

對小學語文老師來說，需不斷學習和理解新課程所倡導的核心理念相關的學生觀和教學觀。只有將新課程理念結合自己的實踐經驗進行自身的解讀，並進行不斷地創新，才能將新課程理念不斷地內化為自己的教學行為。

三、思考與分析

（一） 明確相關的新課程理念

1、新課程的核心理念

實現從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。即改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。關注學生的整體人格和個體差異，使每個學生都能得到充分的發展。

------為了每一個學生的健康發展。

2、新課程倡導的學生觀

簡而言之即：學生是人，是獨特的人，是發展的人。它意味著課堂教學是「以人的發展為本」的教學，是「目中有人」的教學，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴、正在成長發展中的人。

（1） 學生本位意識。即一切以學生為本，心中裝著學生，裝著學生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福。

（2）學生主體意識。即把學生看成是學習的主體、學習的主人。在教學實踐中注重培養和發揮學生的自主性、能動性、獨立性和創造性，切實提高學生的主體意識和主體能力。

(3) 學生的個體意識。即把學生看成是獨特的人，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人。

3、新課程倡導的教學觀

《基礎教育課程綱要（試行）解讀》明確指出：「教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。」對教師而言，教師逐步形成了「對話」意識。它意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解。即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，良好個性的表現，創造性的解放。

可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，教學內容的創新與開發的過程，這就是新課程倡導的教學觀。

『捌』 小學教師如何將新課程標准有效融入到數學課堂教學中

首先，教師要尊重學生的個性差異，注重課堂教學的有效評價，培養學生學習的自信心。
因為新課程強調，課程改革絕不僅僅是換一本教材，而是一種教育思想的更新，是一種包含新教育理念的實踐。所以我認為教師要打破以往那種陳舊的做法，在課堂教學中要尊重學生個性差異，讓他們感到自己確實是與眾不同。特別是對低年級學生而言，教師的恰當評價和鼓勵，對他們的影響是相當大的。所以在平時數學課堂教學中，我會讓學生進行開放性提問，在解答問題時，讓學生互相參與，誰來回答他(她)的問題?還有其他的答案嗎?這樣讓學生各抒己見，積極討論，並讓他們在討論中思考，在合作中交流。
另外，在提問學困生時，我還為他們留有更多的思考時間，並常使用一些激勵性語言，如：你再想一想好嗎?你的學習態度好，也很積極，老師很喜歡你，你也很棒!讓我們都來幫幫他(她)，等給予學生恰當的評價，讓他們感覺到自己表現得也不錯。還有讓學生討論問題時，我會針對學生的具體情況，主動走下講台，對他們進行個別引導，尤其是那些學習成績不太好而又調皮的學生，這樣做會讓他們感覺到老師並沒有放棄他們，而且他們還會認為自己是班中的一員，以此激勵他們的學習積極性，讓他們樹立起學習數學的信心。
最後，在課堂教學中，為學生創設做數學的機會，讓學生體驗創造的樂趣。

『玖』 小學教師在教學中有哪些反思和啟示

信息技術教師教學反思課堂教學是課程改革的重點，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強對課堂教學效果的反思，正是切中了課程改革的關鍵。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。用問題引發自己的課後思考，不失為一種有效的教學反思途徑。一問：這堂課讓學生得到什麼這應該是一堂課結束後的首要問題。新課程理念應當首先關注學生學得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉移到學生上來，而不是教材、教參、教學內容，只有從學生的角度思考，有效反思才富有實效。「我這堂課讓學生得到什麼?」備課時當然要思考，課後的思考更有特殊意義。調研中我們發現，教師備課時制定的目標大多還帶有一定的盲目性，表現為三種傾向：一是資料型，目標大多依賴於教學參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經驗型，依賴於自我的教學經驗，對學生學習的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎、能力與方法、情感態度價值觀目標，形式主義，大而無當。有效的課堂教學應該是充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的「這一課」的目標，課堂圍繞目標實施教學，讓學生在自主學習中有收獲、有發展

『拾』 如何在小學課程教學中實施素質教育

全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務。實施素質教育，課堂教學是主渠道。在教學如何實施素質教育，是廣大小學教師探索的主課題之一。那麼，如何在小學教學中實施素質教育呢？
一、素質教育的內涵
1、素質教育是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育
素質教育擔負著完成培養民族創新精神和培養創新型人才的特殊使命。因此，素質教育一方面要面向全體學生，因材施教，培養每個人的創造性；另一方面要為培養能夠攀登世界科學高峰的高層次創新型人才打下堅實的基礎。每個學校，每個教師，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。
2、素質教育是注重學生個性健康發展的教育
素質教育強調教育要尊重和增強學生的主體意識，培養和形成學生的健全個性，使學生生動活潑地成長。在素質教育看來，學生不是知識的被動接受器，而是知識的主人；學生不僅僅是認知主體，更重要、更本質的還是在認知方面和非認知方面的完整的生命主體。素質教育要指導學生怎樣做人，要指導學生形成高尚的人格，要培養學生具有創新精神。根據促進主體性發展的要求，素質教育的課程體系應該以提高學生素質為核心，而不應以學科為中心。教學是學校的中心工作，因而也是實施素質教育的主渠道、主陣地。教師要明確教學目的，也就是明確為什麼而教。教師不僅要為學科的系統性負責，而且要為學生的發展和幸福負責，為社會的發展和進步負責。
3、素質教育是著眼於人的可持續發展的教育
隨著社會和經濟的可持續發展問題的提出並得到廣泛的重視，人的可持續發展和教育的可持續發展問題也成為人們關注的熱點。實施素質教育，就是著力培養學生具有一種能在其一生中更好生存、不斷發展的素質。人們一旦擁有了這種素質，在其以後的人生道路上就可以更好地持續學習和發展。而這種素質的養成、發展與完善又是一個長期的甚至是貫穿人的一生的過程。因此，從這兩層含義上講，素質教育是著眼於人的可持續發展的教育，同時也反映了社會和人的可持續發展的辯證關系。
二、在小學教學中實施素質教育的策略
1、更新教學方法，優化課堂教學
（1） 研究學生，准確放矢
研究學生，把握學生思想實際，是提高學生學習素質的關鍵，因為小學教學不僅要解決學生懂不懂、會不會的問題，更要解決學生信不信、願不願意學的問題。只有深入地了解和研究學生，才能使教學有的放矢，提高實效，更著重了解學生的特點和生活實際，研究不同年級學生的心理特徵，接能力和思想品質的特點，了解家庭和社會環境對學生的影響，要找准教材與學生的結合點，有的放矢地進行教育。
（2）「變式」導課，激發興趣
導入新課是課堂教學的開端，恰當地破題導入，不但提出本課的教學重點，而且還能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成心理上的最佳預備狀態。在教學中，我根據學生的年齡特點及教材內容採取不同方法。「變式」導課，激發興趣，把學生帶入相應的情境之中，為學習新知識做好鋪墊，為體會中心渲染氣氛。我常採用啟發談話，實物圖片演示，實際操作，講故事，學格言，設疑等形式導入課題激發學生的學習興趣，點燃他們的思維火花，充分激發學生的求知慾，為學好新知識打下良好的基礎。
（3）善於組織討論，突出學生主體地位
教學主要靠學生學，學生的主體地位必須強化，在語文教學中，要保證學生的主體地位，我最常用的教學方法是組織討論。善於組織討論，有利於發揮學生的主體作用，發揚教學民主，優化學習環境，實現自我教育；有利於在很大程度上克服教師講解的單向、單調，把知識強加於學生等弊端；有利於活躍學習思維，培養學生的語言表達能力，促進學生主動地學習，得到生動活潑的發展。
2、加強學潔指導
掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備的素質。蘇霍姆林斯基說「不會學習導致不想學習，不想學習又導致懶惰」。加強對學生的學法指導，有利於學生掌握學習方法，進行自主學習，並對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變「以教師為中心」的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。如指導學生自學課本，學會從「讀書」中自我獲取知識；學會以「因」導「果」的思維方法，養成遇事「多問幾個為什麼？」的動腦習慣；掌握由個別到一般的思維方法，學會歸納總結。尤其要指導學生學會「以舊推新，知識遷移」，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。
3、建立新的評價制度，全面落實素質教育
（1）建立了形成性評價制度，保證評價工作正常、有效地開展。學校制定評估辦法，成立了領導組織，專人負責學生評價工作的檢查與指導。班主任及各學科教師認真填寫評估手冊，及時與家長聯系，指導學生。
（2）建立了督導評估制度。不斷加大督導評估工作力度，督促學校做好學生質量的評價工作。督導檢查評估圍繞評價內容，採取隨機、隨時、不預先通知的抽測辦法，把抽測結果作為該項全年成績納入教育目標管理責任制實施獎懲。
（3）建立並不斷完善學生自評制度。學校定期向學生、家長和社會宣講開展學生質量評價的目的、意義和方法，並採取有力措施，倡導學生投身到評價中來，認真、自覺地開展評價。努力在學生中形成一種積極向上的、正常的激勵和制約機制，使所有學生能夠在評價中既展開競爭，又互相鼓勵，共同進步。