生活化游戲化幼兒園課程

① 如何理解幼兒園課程生活化和游戲化特點

千萬記住不能養狗。 養別的動物都比養狗安全多了。 狗的祖先是狼。本性難移。 狗經常暴露出兇殘咬人的本性。 狗連狗主人都敢咬！ 狗還會傳播狂犬病！

② 如何理解幼兒園課程生活化和課程游戲化得特點

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。 ①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源； ②在參觀活動中生成了「郵局」游戲； ③讓每個孩子都有動手的機會； ④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。 ①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。 ②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。 ③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

③ 教育活動為什麼要生活化游戲化

生活是教育的源泉,游戲使幼兒快樂的學習。教師要注重將教育回歸生活,和幼兒一起在愉快游戲中獲得知識,實現幼兒園教育的生活化

④ 下列不屬於幼兒園教育的基本特點的是( )。 A. 游戲化 B. 主體化 C. 生活化 D.

沒有D選項嗎？從你給的三個選項中可以看出遊戲化，生活化是幼兒園教育的特點。

⑤ 如何理解幼兒園課程生活化和游戲化的特點

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。 ①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源； ②在參觀活動中生成了「郵局」游戲； ③讓每個孩子都有動手的機會； ④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。 ①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。 ②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。 ③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

⑥ 如何理解小班數學教育的生活化，游戲化，操作化

數學活動是具有抽象性、概括性、邏輯性三大特點的活動，是幼兒園科學教育的重要組成部分。根據幼兒的思維特點，幼兒園數學教育應注重生活化、游戲化、操作化，讓孩子在生活、游戲、操作中感受事物的數、量關系。新《綱要》要求，教育工作者要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活游戲中的某些簡單的問題。那麼作為每天工作在幼兒身邊的教師，正確理解和把握幼兒園各年齡段數學教育的「三化」基本特徵，才能有效開展幼兒園數學教育，真正提高教育質量，讓孩子在「三化」中體驗數學的重要和有趣，從而為孩子順利進入小學學習數學奠定良好的基礎。本人就一年來的小班數學教育工作實踐與思考，表達一下自己的認識，以期有助於同行、有助於青年教師的工作。

一、小班數學的生活化

數學教育生活化是指幼兒園教師將數學教學與幼兒生活不同程度地結合，將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計劃的教學之中。生活化包含了兩層含義：第一，教師不同程度地利用幼兒日常生活中含有空間形式和數量關系的經驗，使之為教學服務，使幼兒能更好地理解空間形式和數量關系。第二，有目的、有計劃地為幼兒創設出真實、自然的生活情景，將數學教育的目標滲透其中，這種情景將數學的計劃性、目的性與幼兒生活融為一體，幼兒在不知不覺中進行學習。小班數學教育的生活化特點非常濃厚，在生活中調動幼兒的生活經驗，在活動中隱含數學的基本特徵。教師只要處處做有心人，及時把握教育機會，幼兒一定能捕捉到數學的影子，在感性的、具體的生活中增進對數學的理解，樹立學習數學的信心。

舉例：生活中的經驗——按數量取點心，時鍾的形象性

在集體生活中，教師分發餐點是再普通不過的事了，不過大家有沒有想過這是調動和利用幼兒生活經驗，幫助小班幼兒認識理解5以內數量的最好時機，教師可以將點心分發到小組，讓幼兒每人從中拿取1;也可以讓幼兒自己從整體中取出相應數量的一小份(教師還可以設計出符合幼兒實際的其它形式)。在這個生活環節中，教師可以觀察到每個幼兒對數量實際意義的認知和理解，可以看到每個幼兒從膽怯到信心的經歷過程，這種生活化的教育，幼兒沒有一點壓力，教師幾乎是一對一的指導幫助，針對性強，效果好。

時鍾認識是幼兒園大班的教學內容，不過時鍾確是每個教室的常備物品，教師一日生活中也經常提到時間，如果充分利用幼兒這方面的生活經驗，將認識時間這較為深奧的教學內容合理化簡，分解出現。我們在生活中說到時間，常常讓幼兒看看時鍾，找找長針短針，還有跑得最快的秒針，5分鍾就是長針跑一個格子等等，這樣到大班幼兒就能很好的理解教師規范的說詞，教學難度也可以大大降低，幼兒也會學的深入，學的扎實。

舉例：環節中的數學——繞線游戲，貝殼游戲

「繞繞線，繞繞線，拉-拉，釘釘釘。上-上，下-下，前-前，後-後。咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕，滾下來。爬呀爬呀爬呀爬，爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到頭頂上。咕嚕咕嚕，咕嚕咕嚕，滾到膝蓋上。」這是一個小班幼兒非常喜愛的說唱手指游戲，我們經常在餐前便後，等待時段玩這樣的游戲。這游戲讓幼兒以自我為標准，指認各種空間位置，以及人體的相關部位。可以說這也是一個較為典型的數學游戲。

貝殼游戲，教師給幼兒提供許多大小不同的貝殼玩具，然後教師以游戲的形式引領幼兒進行操作。如：取幾大幾小——區分大小和數量;貝殼媽媽抱寶寶——大小重疊;媽媽寶寶上下排——對應;媽媽寶寶前後排——間隔。這是小班前期我們常常以集體形式組織的個人操作數學游戲，目的是幫助幼兒理解相關數學內容的同時，為數學教學跑組操作游戲打基礎。

二、小班數學的游戲化

數學教育游戲化是指幼兒園數學教學在生活化的基礎上，與幼兒游戲特徵相結合，是教師在數學教學中對游戲的不同程度的利用，數學游戲化不同於游戲。是使數學教育具有游戲的某些特色，在這種教學活動中，幼兒在有游戲般的情緒體驗中，會遇到各種蘊含數量關系的問題，數學游戲化更多地具有練習的性質，用皮亞傑的話來講，是「同化大於順應」。因此，這一類數學游戲對於小班幼兒來說，很具有挑戰性，需要教師結合幼兒的年齡特點，精心設計，細致教學。

舉例：為小班數學教學專門設計的類別游戲——分類游戲，接龍游戲，玩具排序游戲

所謂類別游戲，就是在這一類游戲中可以細化和分解出各種不同的，有一定差別的小游戲，如：分類游戲，可以有求同分類(從許多中取出紅色的、取出大的等等)，可以有按顏色、大小、形狀特徵中的某項來進行分類。還可以按事物的用途來進行分類。再如：接龍游戲，有顏色接龍，形狀接龍，等量接龍。等量接龍里還可以分為實物等量，實物標志和點子等量，雙色事物標志等量，雙色點子等量。再如排序游戲，有重疊排序，對應排序，規律排序。規律排序還可以分為ABAB雙間隔排，ABCABC三間隔排，ABBABB或AABAAB規律排。從這里我們可以看出，每一類別的游戲都有難易的差別，每一個游戲都存在這樣那樣的教學難點或是幼兒操作的難點。教師應該結合本班幼兒的實際能力和自己的教學特點，進行選擇、分解、合並，也只有這樣才能做到，結合特點，精心設計，細致教學，獲取效益。

三、小班數學的操作化

數學教學操作是指幼兒園數學教學在生活化、游戲化的基礎上，與幼兒手、腦並用的操作活動相結合。操作是為幼兒創設思維沖突的環境，引導幼兒在思維能力層面上進行有效運作，逐步內化邏輯的、復雜的數學知識，形成「順應」的心理歷程。對於小班幼兒來說，操作化與游戲化密不可分，操作具有游戲的趣味，游戲不失數學的基本特徵。這就要求教師必須始終站在幼兒的層面，針對幼兒的心理特點和思維特徵進行思考和設計，這樣才能有效地調動幼兒操作的主動性，這里包括幼兒動作參與的主動性，更包含幼兒思維參與的主動性，這也是數學教學的精髓之處。

舉例：幼兒操作活動的成敗體會——等量接龍，特徵分類

等量接龍游戲是小班幼兒在掌握了5以內數的實際意義的基礎上，所進行的數的守恆游戲，綜合性較強，也有一定的難度。我們選擇了實物等量接龍，實物標志和點子等量接龍兩種游戲。教師觀察發現，實物等量接龍，幼兒比較容易理解玩法;實物標志和點子等量接龍，因為更接近符號，對幼兒有一定干擾，給幼兒理解玩法設置了一定的障礙。從幼兒的操作過程中，觀察發現一開始進行活動時，大多數幼兒目測數群不會，尤其是4、5的實物數量卡，這樣幼兒的操作行為就表現為：拿起一張卡片先一個一個點數數量，再尋找可以相接的卡片，往往幼兒不能一次拿準，數著數著就忘記了該接的數量，一次一次的反復使幼兒失去了興趣。根據這樣的普遍情況，教師調整增加了數群目測訓練，再次進行等量接龍游戲時，大部分幼兒就有了感覺，有了興趣，突破了難點，獲得了成功的體驗。但還是有一些幼兒存在相關的問題，觀察發現一部分幼兒還存在目測難點的問題，一部分幼兒還不太理解游戲玩法和規則。所以此次教學需要日常的游戲活動加以補充和完善，才能獲取較好的教學效果。

特徵分類游戲我們的設計是：讓幼兒根據教師所提供的分類板上的魚的形狀、大小、顏色進行操作，並把具有多種特徵的魚一次按兩個特徵標記進行分類，共分三次。觀察發現幼兒都能夠將魚按特徵標記進行區分，但幼兒的操作行為多數表現為：取出一條魚，第一反映的是某特徵就放在其標記下的空格里;而每個空格下的魚確實具備標記所規定的特徵。但是就幼兒的操作行為而言與教師所設計的教學目標不相符，教師想讓幼兒按魚的特徵進行三次分類活動，而大多數幼兒只將各條魚進行了一次特徵認定。教師在原有分類活動形式的基礎上加大了難度，認為幼兒應該有這個能力進行操作，但事實證明幼兒操作的效果並不是很好，這與教師所設計的材料有關，活動內容雖然有趣，幼兒也非常地感興趣，但讓幼兒一次性完成三種分類確實有點困難，因為小班年齡的幼兒還沒有完全理解某些特徵的概念，養成習慣看標記進行擺放。讓幼兒在概念統領下進行操作實在強人所難。所以說教師提供的操作材料違背了幼兒的年齡特點應該根據幼兒的思維特點，修改操作材料。

⑦ 淺談幼兒園課程的生活化游戲化應該從哪些方面開始寫寫

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活。

⑧ 討論幼兒園課程游戲化生活化給孩子帶來哪些好處

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源；②在參觀活動中生成了「郵局」游戲；③讓每個孩子都有動手的機會；④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

⑨ 如何實現幼兒園課程的生活化及游戲化教學

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢?
一、對課程生活化、游戲化的認識
在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。
通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源；②在參觀活動中生成了「郵局」游戲；③讓每個孩子都有動手的機會；④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源?
也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。
二、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索
幼兒園課程改革發展到今天，教學活動已不再局限於集體教學活動，分組活動、個別活動、區域活動等都是有效的活動組織形式。寬松的學習環境為幼兒自主學習、主動探索提供了更多的機會，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學習進程參與學習過程。基於此，我們大膽設想，將生活、游戲和教學融合起來，從生活、游戲中延伸教學，從生活、教學中產生游戲，讓生活經驗、教學內容為游戲的開展提供更多的知識和經驗，並真正通過游戲形式展示生活的、教學的內容。帶著這樣的理念，我們開始了實踐探索。
(一)對區域活動和游戲活動關系的重新認識
不知從什麼時候開始，我們形成了這樣一種認識：區域活動是按五大領域劃分、供幼JL小組或個別學習的活動，游戲活動則指角色游戲或創造性游戲活動。因此，很多幼兒園的一日活動時間表上有區域活動和游戲活動之分，但我們稍作思考就會發現這樣的劃分是有問題的，因為區域活動是從活動空間上所作的劃分，而游戲活動則是按活動的性質命名的。研究表明，幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。《綱要》也明確指出，幼兒園教育活動內容的組織應注重綜合性、趣味性、活動性。因此，我們重視幼兒的身心發展特點，以幼兒活動為中心，投放相應的活動材料並作適當分隔，如娃娃家、製作區、運動區、探索區、表演區、建構區等。此外，為了便於幼兒在活動中隨時取用材料並創造性地綜合利用材料，我們還在活動室、走廊上設置了木料區、紙布區、塑料區、金屬區、瓷石區、工具區等材料區，這樣，幼兒取用材料就不再受區域的限制，有了自由選擇的空間。
實踐表明，幼兒從來不會考慮自己所進行的活動是何種性質的活動，他們總是沉浸在一個完整的活動過程中。如在一次讓中班幼兒感受自己長大了的活動中，我們提供了報紙、水彩筆，建議孩子躺在報紙上，讓同伴描畫他的身體輪廓。一個孩子看到自己的身體輪廓圖後

⑩ 怎樣使幼兒園活動生活化，游戲化論文do

課程游戲化是幼兒園階段的教育方式 這樣可以讓孩子在游戲中得到學習的樂趣 畢竟小孩子不會安靜坐著聽課的