小學國家課程考核方案

㈠ 09下學期鄧小平理論課程形成性考核冊作業答案

作業1

一、單項選擇題
1.當今時代的主題是（B）。
A．戰爭與革命 B．和平與發展 C．貧窮與富裕
2.我國在（B）年基本完成了社會主義改造的任務。
A．1949年 B． 1956年 C．1957年
3.黨的十一屆三中全會明確作出了把黨和國家的工作重點轉移到（A）上來的戰略決策。
A．經濟建設 B．政治建設 C．文化建設
4.正式確立鄧小平理論為黨的指導思想的地位是在（A）。
A．黨的十四大 B．黨的十五大 C．黨的十六大
5.「三個代表」重要思想形成的時代背景是（C）。
A．世界經濟發展全球全 B．世界經濟發展我極化
C．當今國際局勢的深刻變化
6.「三個代表」重要思想形成的歷史根據是（C）。、
A．改革開放20多年來歷史經驗和科學總結
B．新中國成立50多年來歷史經驗的科學總結
C．黨成立80多年來的歷史經驗和科學總結
7.黨的理論、路線、綱領、方針、政策和各項工作，必須堅持把（A）作為出發點和歸宿。
A．人民的根本利益 B．人民的當前利益
C．人民的長遠利益
8.「三個代表」重要思想認為，加強（A）建設，是發展先進文化的重要內容和中心環節。
A．社會主義思想道德 B．社會主義精神文明 C．社會主義政治文明
9.許多國家的發展進程表明，當國內生產總值突破（C）美元之後，經濟社會發展將進入一個關鍵時期。
A．2000 B．1500 C．1000
10.2004年9月，胡錦濤在黨的十四屆四中全會上提高黨的執政能力，首先要提高（C）的能力。
A．領導政治 B．領導經濟 C．領導發展
11.我們必須堅持把發展作為黨執政興國的（B）。
A．第一目標 B．第一要務 C．第一職責
12.以人為本是我們黨的（B）的集中體現。
A．政策和策略 B．根本宗旨和執政理念
C．執政理念和執政方法

二、多項選擇題
1.鄧小平理論的歷史發展經歷了（B、C、D）。
A．黨的八大到黨的十一屆三中全會前的醞釀生產階段
B．黨的十一屆三中全會到十二大的基本命題的提出階段
C．黨的十二大到十三大的逐步展開和形成理論輪廓的階段
D．黨的十三大到十五大的科學體系形成並最終確立指導地位的階段
2.我們黨在新的世紀要副食人民實現的三大歷史任務是（B、C、D）。
A．提高拒腐防變和抵禦風險的能力 B．完成祖國統一
C．維護世界和平與促進共同發展 D．推進現代化建設
3.科學發展觀堅持 （A、B、C）。
A．發展為了人民 B．發展依靠人民
C．發展成果由人民共享 D．發展方向由人民決定
4.科學發展觀的基本要求是（A、B、D）。
A．全面發展 B．協調發展
C．高速發展 D．可持續發展

三、簡答題
1.鄧小平理論形成的現實依據主要是指什麼？
答：我國改革開放和現代化建設的偉大實踐以及實踐所積累起來的新鮮經驗為鄧小平理論的形成提供了現實的依據。主要是指：黨的十一屆三中全會以來，鄧小平領導我們黨在馬克思主義的指導下，設計和領導了我國改革開放和現代化建設的偉大實踐，堅持以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，大力推進改革開放，使社會生產力獲得了新的解放和巨大和發展，並在這場偉大的實踐中積累了大量新的實踐經驗，這些實踐和實踐經驗成為鄧小平理論形成的現實依據。

2.鄧小平理論的主要內容包括哪些方面？
答：根據黨的十四大報告的概括，鄧小平理論體系主要包括九個方面的內容：
第一，關於社會主義發展道路的理論；第二，關於社會主義發展階段的理論；第三，關於社會主義根本任務的理論；第四，關於社會主義悵動力的理論；第五，關於社會主義建設外部條件的理論；第六，關於 社會主義建設政治保證的理論；第七，關於社會主義建設戰略步驟的理論；第八，關於社會主義領導力量和依靠力量的理論；第九，關於祖國統一的理論。

3.試述「三個代表」重要思想的集中概括。
答：「三個代表」即中國共產黨必須始終代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本我是問你，這是對「三個代表」重要思想的集中概括。三者是統一的整體，相互聯系，相互促進。其中，發展先進的生產力，是發展先進文化、實現最廣大人民根本利益的基礎條件；人民群眾是先進生產力和先進文化的創造主體，也是實現自身利益的根本力量；不斷發展先進生產力和先進文化，歸根到底都是為了滿足人民群眾日益增長的物質文化生活需要，不斷實現最廣大人民的利益。

4.中國共產黨的80多年的歷史實踐有哪些經驗最重要？
答：中國共產黨的80多年的歷史實踐給我們以多方面的啟示，形成了一些基本的歷史經驗，其中三條尤為重要：第一，必須始終堅持把馬克思主義基本原則同中國具體實際相結合，堅持科學理論的指導，堅定不移的走自己的路；第二，必須始終緊緊依靠人民群眾，誠心誠意為人民謀利益，從人民群眾中汲取前進的不竭力量；第三，必須始終自覺地加強和改進黨的建設，不斷增強黨的創造力、凝聚力和戰鬥力，永葆黨的生機和活力。
總結中國共產黨成立以來的奮斗歷程和歷史經驗，歸結起來就是，黨要繼續站在時代前列，帶領人民勝利前進，必須始終堅持 「三個代表」。

5.簡述如何統籌城鄉的發展。
答：統籌城鄉發展就是要更加註重農村和發展，解決好「三農」問題，堅決貫徹工業反哺農城市支持農村的方針，逐步改變城鄉三元經濟結構，逐步縮小城鄉發展差距，實現農村經濟社會全面發展，實行以城帶鄉、以工促農、城鄉互動、協調發展，實現農業和農村經濟的可持續發展。

6.簡述如何統籌人與自然和諧發展。
答：統籌人與自然和諧發展就是要高度重視資源和生態環境問題，處理好經濟建設、人口增長與資源利用、生態環境保護的關系，增強可持續發展的能力，推動整個社會走上生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。

四、論述題、
1.怎樣理解鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段。
答：鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段。因為：
（1）鄧小平理論解放思想、實事求是，在新的實踐基礎上既繼承前人又突破陳規，開拓了馬克思主義的新境界。
（2）鄧小平理論堅持科學社會主義理論和實踐的基本成果，抓住「什麼是社會主義、怎樣建設社會主義」這個根本問題，深刻地揭示社會主義的本質，把對社會主義的認識提高到新的科學水平。
（3）鄧小平理論堅持用馬克思主義的寬廣眼界觀察世界，對當今時代特徵和總體國際形勢等問題進行正確分析，作出了新的科學判斷。
（4）鄧小平理論形成了新的建設中國特色社會主義理論的科學體系。

2.為什麼說「三個代表」重要思想是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器。
答：「三個代表」重要思想是加強和改進黨的建設、推進我國社會主義自我完善和發展的強大理論武器。因為：
（1）「三個代表」重要思想創造性地回答了建設什麼樣的黨、怎樣建設黨的問題。把黨的建設新的偉大工程同中國特色社會主義偉大事業緊密聯系起來，賦予黨的性質、宗旨、指導思想和任務以豐富的時代內容，確定了黨的建設的總體部署。
（2）「三個代表」重要思想系統概括我們黨對社會主義建設規律的探索成果，科學預測現代化建設的發展趨勢，規劃了中國特色社會主義發展的宏偉藍圖和一整套發展戰略。它把發展作為黨執政興國的第一要務，把創新作為必須長期堅持的治黨治國之道，把不斷改善人民生活作為處理改革發展穩定關系的重要結合點，堅持四項基本原則，堅持改革開放，聚精會神搞建設，一心一意謀發展。

3.聯系實際說明，為什麼科學發展觀是我國發展中國特色社會主義必須長期堅持的重大戰略思想。
答：科學發展觀是我國發展中國特色社會主義必須長期堅持的重大戰略思想，主要從兩個方面看：
（1）科學發展觀是在認真總結我國以往的發展經驗、深入分析我國發展階段無性特徵的基礎上提出的。改革開放30年，我國人民的生活總體上已經實現小康，但這是低水平的、不全面的、發展很不平衡的小康。特別是隨著經濟體制深刻變革、社會結構深刻變動、利益格局深刻調整、思想觀念深刻變化，我國經濟社會發展呈現出八大階段性特徵，這是社會主義初級階段基本國情在新世紀、新階段的具體表現。它表明，我國已進入發展的關鍵時期、改革的攻堅時期和社會矛盾的凸顯時期，必須科學分析甸全面參與經濟全球化的新機遇和新挑戰，全面認識新形勢的新任務，深刻把握我國發展面臨的新課題和新矛盾，更加自覺地走科學發展的道路。
（2）科學發展觀是發展中國特色社會主義必須長期堅持的重大戰略思想。因為：科學發展觀從中國特色社會主義事業本布局出發，著眼於建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家，要求我們全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設，進一步完善了中國特色社會主義的發展道路、發展模式、發展戰略，對於發展中國特色社會主義具有長遠的指導意義，因而是我們發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。

鄧小平理論和「三個代表」重要思想概論形成性考核冊

作業2

一、單項選擇題
1.黨的思想路線的恢復與重新確立是在（C）。
A．1945年 B．1966年 C．1978年
2.黨的思想路線的核心是（C）。
A．一切從實際出發，理論聯系實際 B．在實踐中檢驗真理和發展真理
C．實事求是
3.思想路線的本質在於（B），在於不斷地研究新問題，在探索中前進。
A．與時俱進 B．創新 C．革命
4.鄧小平提出的社會主義兩大原則是（C）。
A．公有制和按勞分配 B．改革和開放
C．發展生產和共同致富
5.一種社會制度是否有優越性，根本上決定於它能否（C）。
A．實現社會公平 B．消滅剝削 C．促進生產力的發展
6.社會主義社會的主要矛盾，是（B）。
A．生產力和生產關系、經濟基礎和上層建築的矛盾
B．人們日益增長的物質文化需要和相對落後的社會生產之間的矛盾
C．城市和農村的矛盾
7.我國社會主義初級階段的時間跨度是指（B）。
A．從中華人民共和國成立到社會主義現代化基本實現
B．從社會主義改造基本完成到社會主義現代化基本實現
C．從中華人民共和國成立到社會主義改造基本完成
8.在黨的十五大上，制定了黨在社會主義初級階段的（B）。
A．基本路線 B．基本綱領 C．基本方針
9.黨的十七大通過的黨章，把（B）同「富強、民主、文明」一起寫入了基本路線。
A．和諧 B．進步 C．發展
10.在建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家的總體目標中，「和諧」是指（A）。
A．社會現代化 B．政治現代化 C．文化現代化
11.我國人均國內生產總值到2020年力爭比（B）。
A．2000年翻一番 B．2000年翻兩番 C．2010年翻兩番
12.在社會主義建設中處於國民經濟基礎地位的是（A）。
A．農業 B．工業 C．第三產業

二、多項選擇題
1.「實踐是檢驗真理的唯一標准」的大討論（A、B、C、D）。
A．為實現黨的思想路線的撥亂反正奠定了基礎
B．打破了長期盛行的教條主義和個人崇拜
C．是十一屆三中全會實現偉大轉折的思想先導
D．具有重大而深遠的歷史意義
2.社會主義的根本任務是發展生產力，這是因為，發展生產力是（A、B、C、D）。
A．發揮社會主義制度優越性的需要 B．鞏固社會主義制度的需要
C．社會主義本質的內在要求 C．為實現共產主義奠定物質基礎
3.改革開放主要解決（C、D）的問題。
A．什麼是社會主義 B．如何堅持社會主義
C．怎樣建設社會主義 D．如何推動社會主義發展
4.鄧小平「兩個大局」的戰略設是（A、B、C、D）。
A．東部地區先加快發展 B．然後帶動和支持中西部地區發展
C．實現全國各地區共同繁榮 D．實現共同富裕

三、簡答題
1.簡述黨的解放思想、實事求是思想路線重新確立的重要意義。
答：黨的思想路線的重新確立的意義在於：（1）保證撥亂反正的順利進行，把工作重心轉移到經濟建設上來；（2）保證了黨的政治路線的貫徹執行，正確的思想路線對於制定和堅持正確的政治路線具有重要意義；（3）保證了黨的「一個中心，兩個基本點」的基本路線的貫徹執行。黨的十一屆三中全會以來的歷史充分證明，正是黨的思想路線的重新確立和深入貫徹，我們才不斷地提出了一系列改革開放的新政策。

2.為什麼說解放思想是黨的實事求是思想路線的本質要求？
答：因為思想解放的程度決定實事求是的深度。
（1）解放思想是實事求是的前提。人的思想只有適應變化的情況而發展，才能做到實事求是。堅持實事求是，必須解放思想。
（2）解放思想必須以實事求是為指針和方向。解放思想的目的是在馬克思主義指導下，沖破習慣勢力和主觀偏見的束縛，研究新情況，解決新問題，在新的基礎上使我們的認識符合新情況，做到實事求是。
（3）解放思想是發展中國特色社會主義的思想保證。在新世紀、新階段，深入貫徹落實科學發展觀，必須著力解決影響和制約科學發展的突出問題，把全社會的發展積極性引到科學發展上來，把科學發展觀貫徹落實到經濟社會發展的各個方面。

3.如何理解「改革也是解放生產力」？
答：1992年，鄧小平在視察南方的談話中明確指出，革命是解放生產力，改革也是解放生產力。推翻帝國主義、封建主義、官僚資本主義的反動統治，使中國人民的生產力獲得解放，這是革命，所以革命是解放生產力。社會主義基本制度確立以後，還要從根本上改變束縛生產力發展的經濟體制，建立起充滿微型機和活 力的社會主義經濟體制，促進生產力的和發展，這是改革，所以改革也是解放生產力。

4.建國以來我們對社會主義發展階段認識上的主要教訓是什麼？
答：（1）對中國的國情缺乏全面的了解；（2）錯誤地提出了「以階級斗爭為綱的口號」，忽視發展生產力；（3）制定的政策超越了社會主義的初級階段。

5.簡述我國社會主義初級階段的基本特徵。
答：社會主義初級階段生產力不發達。這種不發達，既表現在生產力上，也表現在生產關系和上層建築上，歸根到底，生產力的落後是最基本的特徵。

6.簡述黨的十五大「新三步走」戰略。
答： 1997年9月，黨的十五大在鄧小平的「三步走」發展戰略的基礎上，又提出了「新三步走」的發展戰略，即在21世紀前50年，我們的目標是：（1）第一個十年實現國民生產總值比2000年翻一番，使人民的小康生活更加富裕，形成比較完善的社會主義市場經濟體制；（2）再經過十年的努力，到建黨100年時，使國民經濟更加發展，各項制度更加完善；（3）到21世紀中葉建國100年時，基本實現現代化，建成富強、民主、文明的社會主義國家。

四、論述題
1.怎樣理解發展是硬道理，發展是黨執政興國的第一要務？
答：發展是硬道理，發展是黨執政興國的第一要務。因為：
（1）發展是硬道理。只有推動生產不斷發展，才能鞏固和發展社會主義制度，體現社會主義制度的優越性；才能解決好我國現階段的主要矛盾；才能保證社會主義政治文明建設和精神文明建設的順利發展；才能接受時代挑戰，盡快縮短同發達國家在經濟發展程度上的差距，提高自身的國際地位。
（2）能否解決好發展問題，直接關系人心向背、事業興衰。黨要承擔起推動中國社會進步的歷史責任，必須始終緊緊抓住發展這個執政興國的第一要務，把堅持黨的先進性和發揮社會主義制度的優越性，落實到發展先進生產力、發展先進文化、實現最廣大人民的根本利益上來，推動社會全面進步，促進伯全面發展。

2.如何正確堅持四項基本原則與堅持改革開放的關系？
答：（1）堅持四項基本原則和堅持改革開放是內在於黨的基本路線的兩個相互制約、相互依存的基本點；四項基本原則是立國之本，規定我國社會發展的正確方向，主要解決什麼是社會主義以及如何堅持社會主義的問題；改革開放是強國之路，是我國進行社會主義現代化建設的直接動力，主要解決怎樣建設社會主義以及如何推動社會主義發展的問題。
（2）堅持黨的基本路線不動搖，必須把改革開放和四項基本原則統一起來，改革開放要在四項基本原則的指導下進行，四項基本原則要在改革開放中獲得新的時代內容。四項基本原則和改革開放統一的基礎，就是建設中國特色社會主義的偉大實踐，它們都必須服從、服務於經濟建設這個中心，其目的是更好地解放生產力，發展生產力。

3.試論述建設資源節約型、環境友好型社會的意義。
答：（1）黨的十六屆五中全會提出了要建設資源節約型、環境友好型社會的任務。建設資源節約型、環境友好型社會，必須建設生態文明。這是十七大報告第一次明確提出的目標。
（2）堅持節約資源和保護環境的基本國策，關系人民群眾切身利益和中華民族生存發展。必須把建設資源節約型、環境友好型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置。
（3）建設資源節約型、環境友好型社會，必須處理好經濟建設、人口增長與資源利用、生態環境保護之間的關系，走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路。
（4）建設資源節約型、環境友好型社會，是貫徹落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會的戰略部署，是統籌人與自然和諧發展的必然要求，是促進可持續發展的重大舉措，是加快轉變經濟發展方式，緩解資源約束和環境壓力，提高經濟增長的質量和效益，實現節約發展、清潔發展、安全發展的重要任務。

一、單項選擇題：

題號
1
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10

答案
B
B
C
B
A
B
C
A
C
A

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二、簡答題：

1、為什麼說鄧小平理論是一個科學的思想體系？（P10）

答：第一，在鄧小平理論中，有一種堅實的哲學思想，這就是以解放思想，實事求是為精髓的世界觀和方法論。這是鄧小平理論產生和發展的歷史起點，也是其邏輯起點。

第二，在鄧小平理論中，有一個明確的主題思想，這就是關於「什麼是社會主義，怎樣建設社會主義」這個根本問題的思考。這就構成了鄧小平理論所特有的研究對象，形成了對這個研究對象自身特點和發展規律的理性認識。

第三，在鄧小平理論中，有一系列內在聯系的重要論斷，這就是黨的十四大所概括的9個方面內容，即16條。其中特別是關於社會主義本質的論斷、關於社會主義初級階段的論斷、關於社會主義市場經濟的論斷等，既相互區別又緊密聯系，奠定了這個理論體系中的一塊塊基石，構成了這個理論體系形成的重要標志。

2、黨的十一屆三中全會的主要歷史貢獻是什麼？（P5）

答：黨的十一屆三中全會拋棄了「以階級斗爭為綱」的錯誤指導方針，明確作出了把黨和國家的工作著重點和全國人民的注意力轉移到經濟建設上來的戰略決策，並且下定決心多方面地改變同生產力發展不適應的生產關系和上層建築，改變一切不適應的管理方式、活動方式和思想方式，要求根據新的歷史條件和實踐經驗，採取一系列新的重大的經濟措施，對經濟管理體制和經營管理方法著手認真的改革，在自力更生的基礎上積極發展同世界各國平等互利的經濟合作，努力採用世界先進技術和先進設備。「一個中心，兩個基本點」的思想開始形成。

3、對我國幾千年來留下來的豐富的文化遺產，我們應該採取什麼態度？（P26）

答：對我國幾千年來留下來的豐富的文化遺產，我們應該取其精華、去其糟粕，結合時代精神加以繼承和發展，做到古為今用。同時必須結合新的實踐和時代的要求，結合人民群眾精神文化生活的需要，積極進行文化創新，努力繁榮先進文化，把億萬人民緊緊吸引到中國特色社會主義文化的偉大旗幟下。

4、我國社會主義建設的根本任務是什麼？（P44）

答：是進一步解放生產力，發展生產力，逐步實現社會主義現代化，並且為此而改革生產關系和上層建築中不適應生產力的方面和環節。

三、論述題：（3選2）

1、怎樣理解鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段?（P11-12）

答題要點：

⑴鄧小平理論堅持解放思想、實事求是，在新的實踐基礎上繼承前人又突破陳規，開拓了馬克思主義的新境界。

⑵鄧小平理論堅持科學社會主義理論和實踐的基本成果，抓住「什麼是社會主義、怎樣建設社會主義」這個根本問題，深刻揭示了社會主義的本質，把對社會主義的認識提高到了新的科學水平。

⑶鄧小平理論堅持用馬克思主義的寬廣眼界觀察世界，對當今時代特徵和總體國際形勢，對世界上其他社會主義國家的成敗，發展中國家謀求發展的得失，發達國家發展的態勢和矛盾，進行了正確分析，作出了新的科學判斷。

⑷鄧小平理論形成了新的建設中國特色社會主義理論的科學體系。

所以說，鄧小平理論是馬克思主義在中國發展的新階段。其中，「新階段」是歷史定位，說明鄧小平理論相對於毛澤東思想，是馬克思主義中國化進程中的第二次歷史性飛躍。「在中國」是地域定位，說明鄧小平理論是馬克思主義在中國而不是在別國的運用和發展。

2、為什麼說「三個代表」重要思想是黨必須長期堅持的指導思想？（P32-34）

答題要點：

黨的十六大把「三個代表」重要思想確立為黨的指導思想，對於全面開創中國特色社會主義事業的新局面將產生極重要的作用。主要表現在：

（1）實現全面建設小康社會宏偉目標的根本指針。

（2）推進社會主義自我完善和發展的重要思想指南。

（3）加強和改進黨的建設的強大理論武器。

總之，「三個代表」重要思想是面向21世紀的中國化的馬克思主義。全面貫徹落實「三個代表」重要思想，關系黨和國家工作的全局，關系實現全面建設小康社會的宏偉目標，關系中華民族的偉大復興，關系中國特色社會主義事業的長遠發展，是我們黨必須長期堅持的指導思想。

3、為什麼說社會主義的根本任務是發展生產力？（P43-45）

答題要點：

第一，發展生產力是馬克思主義的最重要的原則之一。生產力是一切社會發展的最終決定力量。執政黨只有致力於發展生產力、逐步提高人民的生活水平，才能有效推動社會主義事業的發展。

第二，發展生產力是社會主義制度優越性的根本體現。一種社會制度是否先進和具有優越性，從根本上講，就是看其能否促進社會生產力的發展，創造出比先前的經濟制度更高的社會生產力。

第三，發展生產力是解決我國現階段主要矛盾的根本途徑。我國社會主義初級階段的主要矛盾是人民日益增長的物質文化需要同落後的社會生產之間的矛盾，此矛盾的解決有待生產力的發展。

第四，大力發展生產力，才能為將來過渡到共產主義奠定必需的物質條件。社會主義必須在發展生產力的基礎上體現出優於資本主義，並為實現共產主義創造物質基礎。

第五，在黨的十一屆三中全會上，我們實現了工作重點的轉移，經濟建設重新被確立為一切工作的中心，這是對黨的八大路線的恢復。目前，我們必須把發展生產力當作社會主義的根本任務，擺在首要位置，才能真正實現「三個代表」，體現出黨的先進性。

㈡ 國家教師資格證考試多少分及格

教育部考試中心根據考試標准和當次考試情況，確定各科目全國統一的合格分數線。由於各個科目難度存在差異，其合格分數線不盡相同。

為統一各科目的合格分數線，採用線性轉換的方法，將考生0~150分量表上的原始成績換算為0~120分量表上的轉換分，並使各科目的合格分數線統一轉換為70分。

教師資格證全國統考試題滿分是150分。最後核算成績時以學生的實際考試分數乘以0.8，為最後分數，最後分數70分為合格。

例如學生卷面分考了90分，最後成績就以90×0.8=72，這名學生最後的實際分數為72分。

(2)小學國家課程考核方案擴展閱讀

教師資格證學歷要求

（一）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；

（二）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；

（三）取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學專科畢業及其以上學歷；

（四）取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備的學歷，由國務院教育行政部門規定；

（五）取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷；

（六）取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

㈢ 國家開放大學每年組織幾次課程考試

紙考課程每年兩次課程考試（即一學期一次考試），通常分別在一月和七月期間指專定2-4天時間考試。基於網路考試的屬課程每年4次課程考試（即一學期兩次考試，特殊課程除外），通常分別在3月（或9月）的 1-5日、1月（或7月）的1-23日左右進行。基於網路考核課程還在部分試點分校開展了預約考試，一學期一次，分別是5月（或11月）期間的某十天內。

㈣ （）是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎 A、課程計劃 B、課程標

朋友，這個答案我知道，答案為：B、課程標
因為我現在正在做的就是課程標准。

課程標準是設定這一門課程到底設置哪些內容，以及如何安排內容的順序，
課程的課時數量、學習要求、考核方式和考核要求以及考核標准等內容。

放心採納吧，保准正確的！

㈤ 實踐課程考核本科是自考嗎

你好，實踐課程本科是抄自考的一種，不是統招，畢業證是自考。建議你參加高考，上統招專科或本科。 高等教育自學考試具有雙重性質：既是一種國家考試制度，又是一種新的教育形式。
作為國家考試制度，它由國家建立，由政府考試機構代表國家行使考試權，按照國家規定的目標和標准，面向全體學生、考生實施嚴格的國家考試。並選擇各個地區的重點高校作為主考院校。全部成績合格後由「教育考試院」和「有資質的高校」頒發畢業證書、學位證書。自考畢業/學位證書國家承認，自考畢業生與普通高等教育畢業生享受同等待遇。

統招是指統一招生考試，國家計劃內統一招錄，學習形式為普通全日制。目前的普通高校高考（包括中職的單考單招），統招專升本（普通高校專升本），博士研究生、碩士研究生統一考試。通過參加由教育部組織的全國普通高等院校統一招生考試並被錄取，畢業後由教育部頒發認證文憑的考生，包括博士研究生、碩士研究生、本科生和專科生。

㈥ 如何評價我國中小學現有的課程體系

當前，我國中小學課程評價改革的問題比較突出。從評價的質與量兩個屬性來看，既體現為質的規定的不全面，又表現為量的判斷的不科學。國際上發達國家的研究經驗可為我們尋找對策提供參考，具體可從改變評價觀念、加強評價問責、提升評價質量等方面入手。
關鍵詞：中小學；課程評價改革
課程評價是整個課程體系的重要環節。美國學者格朗蘭德曾用一個公式對評價作了簡要的說明：評價=測量（量的描述）或非測量（質的描述）+價值判斷。…古巴和林肯(E．G．Guha and Y．S．Lincoln)也認為完整的評價應該包括描述和判斷兩個部分。上述學者不約而同地將評價看作是在量或質的描述的基礎上進行價值判斷的活動，即評價包括事實判斷與價值判斷。據我們最近一項凋研發現，在具體的課程評價實踐中，作為課程實施人員參與課程評價的願望是有的，但或許是受客觀條件、評價時間等諸多因素限制，課程評價的參與率較低，而學生作為評價主體參與學業評價也僅限於部分學校，我國課程評價主體整體來講還是以課程專家及教育管理者為主，相對顯得比較單一。課程評價的客體主要包括對課程本身的評價、對課程活動的評價和對課程實施效果的評價三個方面。這三方面的研究從已有文獻資料和實踐調研情況來看，就課程本身的評價相對較少，僅限於一些課程專家和學者，實踐層面相對較多的是對課程活動的評價，而對課程實施效果的評價基本卜．是以考試來完全替代，形式單一，內容狹窄，即便是僅對考試而言，也受到當前測量理論與技術水平整體較落後的影響而兀法科學公正地考出學生水平。無疑，這些狀況嚴重影響了課程評價積極作用的發揮。如果僅從事實判斷這個角度來講，我國當前課程評價實踐問題可以概括為兩個方面：既體現為質的規定的不全面，又表現為量的判斷的不科學，從而影響到課程評價在改善學生學習和甄別學生兩方面功能上的欠缺。
一、中小學課程評價改革存在的主要問題
1．質的異化：課程評價體系改革代之以考試改革，以偏概全
為了全面推進素質教育，我國教育主管部門高度重視課程評價問題。2002年12月，教育部下發了《積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，明確提出「現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法過於單一」。2003年的《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》已開始真正在國家政策層面關注學校層面的評價變革。上述通知明確要求建立以促進學生發展為日標的課程評價體系，對評價目標、措施與力+法等都作出了具體規定。通知指出，中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平；充分發揮評價促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。在素質教育改革與發展的關鍵時期教育部出台此政策，充分表明過去的評價考試制度所造成的不良後果已經到了非改不可的程度。 然而，這么多年以來，課程評價領域的變革被有意無意地試圖通過不斷完善選拔、鑒別功能單一的考試的變革來驅動「整個評價體系」的變革。我國在課程評價領域研究較多、實踐較多的是高考、中考、高中學業水平測試。在多次評價改革過程中，人們為豐富的經驗積累是關於「高考為什麼改、怎樣改」的問題。但是，關於基礎教育課程評價改革還只是泛泛而談。回顧21世紀以來的評價政策，強調較多的還是「考試次數的減少，出題的要求等」，其政策的關注點多放在對選拔、鑒別性的考試過度重視而引發的學校、課堂層面片面追求升學率、學生學習負擔過重等，幾乎沒有提出任何有前瞻性的評價政策。因此，在實踐層面，只要高考的模式、題型、內容有所改變，地方、學校、課堂教學等都會跟著變化。如若高考不改，各層面幾乎不會進行主動的評價變革。由此可見，單一考試的完善已取代了對健全的評價體系的追求。這種機械的、以標准化測評為核心技術、以競爭選拔為目的的考試，釀成了當前我國學校課程改革難以深入推進、學生負擔絲毫不減的苦果，也使得學生學業評價誤入歧途、越陷越深。 考試本是評價的一種主要形式。但在我國，經歷了千餘年來施行的科舉考試的傳統影響，又歷經近代科學主義倡導下延續近百年的教育評價理論和技術本身存在的一定誤區的影響，現代學校教育的考試已完全替代了評價，評價功能過於片面、偏激，作為評價的一種主要形式的考試的本體功能被扭曲，進入了小考試為大考試服務、大考試為升學和選拔服務、教育教學為考試服務的惡性循環。在學校教育質量改革中，教育管理者首先關注的是如何提高學生的成績，遺忘了評價是一種促進學生發展與完善的工具，忽視了學生的智能發展需求，而去追求所謂的評分的准確與評價的效率。因此，克服課程評價領域存在的的問題，需要實現由「測試學生的學習」到「為了學生的學習」的課程評價觀的轉變。為了轉變因考試替代評價而造成的惡性循環，充分研究和開發注重學生學業能力、促進學生發展的課程評價模式已迫在眉睫。
2．量的隨意：測量理論與技術的落後導致命題不專業，經驗主義
重大考試通常是以分數來呈現結果的，但這個關乎學生切身利益的量卻常常只能滿足對學生的可區分、可選拔，至於信度、效度等方面的一些基本指標便在考慮之後了。這其中一個重要的制約因素就是由於當前重大考試命題技術較為落後。即便對於高考、中考等重要考試而言，由於測量理論與技術方面的專業欠缺導致命題比較隨意，命題人員多憑經驗制卷，這與發達國家比較顯得十分不專業。同時，由這樣的試卷取得的分數又比任何一個發達國家更被看重。因此，即便就課程評價的量的屬性來看，量產生的隨意性也是課程評價的一個硬傷。一方面，高考命題至今沒有常模，不僅不同省份的自主命題難度懸殊，就是同一省份不同年份的試卷難易忽上忽下，難度捉摸不定。另一方面，行政化的考試組織機構也不會或者是不敢把考試相關的結果分析數據從面上公之於眾，以供教學研究機構等做相關分析與反饋從而指導與服務於教學，所以很難得到有效改進。
在我國，中高考等總結性測驗的設計開發通常是由教育考試機構組織學科專家進行命題和組卷。學科專傢具有的更多是學科本身的知識，通常缺乏心理與教育測量方面的知識來理解測驗所要考察的心理屬性，更缺乏相應的測量技術和方法來驗證測驗題目的質量。外部評價如此，與實際教學密切結合的課堂評價更是如此。我國一線教師通常很少受過系統的心理或教育測量理論和技術方面的訓練，課堂評價任務的設計或選擇往往參照外部考試的題目樣例或模式，較少從當前的課程內容和學習目標出發。同時，我國高校在心理與教育測量方面的教育水平偏低，我國很少有高校開設教育和心理測量專業的課程，即使有些教育管理、師范類學生接受了教育評價課程教育，也多是重宏觀輕實踐、重理論輕技術。這是長期以來我國教育考試事業落後、問題遲遲得不到解決的深層次原因。
就國內目前的狀況而言，無論是從試題的命制，還是從考試結果的分析與匯報來看，我們的考試在試題質量與考試結果反饋方面都受制於經驗主義，受制於測量理論與技術的明顯滯後，不能滿足當前考試改革、評價改革的需要。值得一提的是，我們已經能意識到或者認可上文所指出的問題，以及這些問題對學生發展直接或間接的限制，卻又通常默認當前的課程評價模式為不二之選、難以替代，在研究與實踐領域有意無意地有一些迴避傾向。
二、發達國家課程評價改革的經驗
我國經濟相對發達的省份在課程評價領域的問題或許可以參考國際上發達國家的改革經驗。因為其教育發展目標比較接近，而問題也有類似之處。比如，在進行國家課程評價試驗的若干發達國家（如美國、英國、澳大利亞等），基本上已經解決了辦學條件和師資問題，整個教育系統處於穩定運行狀態。他們在課程評價方面的問題也主要集中在學生學科成績的測量評價上，評價功能比較狹窄、評價觀念有待改進。可以說，在這些國家，正規的課程評價一出現就是遵循一條科學與客觀之路的，且由於這種科學與客觀在課程評價的標准化階段就被過分強調，因此，其評價功能被扭曲的現象也十分突出。從某種程度上講，課程評價領域的改革也一直是伴隨著他們近百年的教育測量運動的。
僅就當前來看，在美國的基礎教育領域，不管是州級、學區級還是校級的學生評價，隨著課程評價與教學的高標准、與績效責任緊緊聯系在一起，在學生評價領域也掀起了新的應試風浪。美國教師也同樣會為了測驗而教學。在美國的課堂中，大部分教師都會教授學生應付考試的方法以及獲得高分的手段，甚至還會以標准化測驗的內容為依據自行改變教學內容，從而使得測驗內容與教學內容相一致。雖然其形成背景及相關因素與我國有所不同，有的是因為教師希望學生通過獲得高分而對學習有興趣且能激勵自尊和學習的成就感，也有的是因為測評內容本身比較狹窄、不全面，但其最主要的原因同樣是高標准、高風險測驗的盛行。可以說，課程評價領域的改革仍然是教育研究領域的關注熱點。
1．評價方式的改革：替代紙筆測試，拓展評價功能
課程評價功能在質的方面的異化一方面受制於狹隘的評價觀，另一方面也主要受制於單一的紙筆測試方式，這種評價方式的固有不足直接限制_『評價功能的進一步發揮。美國在其持續開展的基礎教育改革中，提出並運用了在真實情景中通過讓學生完成操作任務來進行一系列不同於傳統測驗的「另類評量」(Alternative Assessment)方法，到1991年，美國至少有40個州制定了實施某種形式的「另類評量」的計劃。「另類評量」運動也促進了美國考試體系的建立。從2001年開始加州大學等高校就不採用高考成績錄取新生，改由錄取小組通過各種信息資料（包括必要的面試）舉手錶決進行錄取。「另類評量」所使用的方法多種多樣，對學生的評量也是從多個方面、針對多種能力綜合進行，可以被應用於從教室評估到全國乃至全世界評估的所有類型的評估背景中，並且與教學指導直接聯系，是一種更加全面的多元化評價方法。比如，以往美國很多州都要求對科學探究和科學過程做出評價，但一般的多項選擇紙筆測試題肯定是無法評價的，上述「另類評量」就是一。個比較適合的方法，只是實施成本較大，在大范圍的推廣方面要考慮經濟承受力。美國課程評價領域專家認為英國和以色列在表現性評價方面做得更好。「另類評量」方法的提出，既指明了學生評價改革的方向——對真實生活和學習生活中學生的操作進行評價，同時也為教學改革指明了方向——提供一種更加真實的教學情景，它不只是一種評價方法的改革，更是一種教育思想和教育理論基礎的根本革新。
新的課程評價方式的實踐，發揮了多樣化的課程評價功能。除了幫助教育決策、直接改進教師教學活動、使公眾和學生家長了解學生現狀和需求外，通常還用以反饋到課程設置、教科書修訂和教師培訓（包括職前和在職）過程中去。鑒於地區、學生性別的差異，在這種學科成績分析報告中，通常會結合一定范圍內學生家庭、所在學校和社區的背景因素進行綜合分析，以更客觀、更恰當地進行反饋，發揮評價應有的促進學生學科學習、促進學生發展的功能。因此，全國性的課程評價的主要目的是用於診斷學生學習過程中的缺陷，以便調整教材、教學的進度和深度。近年來，各發達國家都日益重視課程評價在教育發展中的作用。如美國、英國都著手建立健全國家課程評價制度用於幫助教育決策，利用教育信息改進教育質量；有些國家除用於國家教育政策外，還通過教育評價向公眾和學生家長展示學生學習成績的現狀及受教育的需求，通過對學校的背景因素進行分析，從課程設計、教學過程、教學手段等方面提出改進教育質量的建議等等。
2. 測量技術的改進：提高命題質量，深化結果反饋
在美國著名的教育測量公司ACT的大規模考試中，一道題目從設計伊始到最終進入考試試卷，需要經歷至少16道程序的檢測，歷時2到3年。這其中既有包括學科專家、測量學專家在內的題目評審小組的審核，也有基於預測數據的測量學分析。題目質量的評審涉及到內容、認知、題型、反應時間、公平性以及常見的難度和區分度等測量學指標。這種嚴格遵循詳盡系統的測量學規范和步驟的測驗開發過程無疑對我國教育考試的專業化有著深刻的借鑒意義。
隨著計算機技術的不斷普及以及現代測量理論的迅猛發展，構建大型的教育測量和考試題庫已成為可能。美國著名測量公司CTB/McGraw Hill目前已經開發了一個容納有70000個題目的大型題庫，包括了美國中小學階段各個學科的內容。利用現代測量理論，如項目反應理論，既可以保證納入題庫中的測驗題目的測量學指標，還可以確保不同的測驗題目在共同的測量尺度上測量相同的心理或教育屬性，從而保證了從題庫中生成的各種測驗在測量屬性上的同質性。大型題庫的存在是自動化組卷技術的物質前提。自動化組卷可以在幾秒之內完成幾十、甚至幾百套試卷的組卷任務，並能嚴格保證每套試卷滿足多達上百種的技術要求，或者保證不同試卷間的一致性，為我國大規模考試提供了很好的借鑒。目前，國際上所提倡的連續性評價的做法就是建立在計算機化的題庫建設和自動化組卷技術基礎之上的。大型題庫的建設還是計算機適應性測驗的基礎。計算機適應性測驗以項目反應理論為依據，根據學生對己經呈現的問題的回答情況動態調整後繼測驗題目的呈現，避免了傳統紙筆測驗中因題目過難或過易而導致的測量效率的降低。採用計算機適應性測驗具有高效、准確、計分迅速和反饋及時等多種優點，因此，我國教育考試和評價宜多採用計算機化的測驗模式。計算機化測驗還可以與當前國際上流行的認知診斷測驗相結合，用測量學技術從學生回答問題的反應模式中挖掘深層信息，為教育實際工作者提供具有診斷性的反饋信息。
在考試結果的分析和匯報方面，通過運用現代測量理論建立測驗分數的測量尺度以及不同分數的實質含義，使教育考試的分數具有像長度或重量那樣的特徵，從而使對考試結果的解釋不依賴於某個具體的測驗，能夠在同一個尺度上對不同學生個體和集體進行描述和比較。共同測量尺度的建立提供了描述和追蹤學生學習和發展變化的基礎和可能。
隨著學習科學的發展、心理測量技術的日益完善，以上對現有紙筆考試的改革在我國發達省份當具有現實可能性。
三、可能對策：對我國課程評價改革的幾個建議
實施新一輪課程改革十餘年來，課程評價改革已經從思想理念的范疇轉入到實質性的探索和深入研究階段；從小范圍、小規模的嘗試性試驗逐漸推向較大范圍和較大規模的立項研究和廣泛交流，研究者達成了一定范圍的共識。可以說，經過近十年的觀念轉變、理念更新過程，課程評價改革現在已步人了嘗試性摸索的邊實踐邊研究的探索階段。在這個階段，以發達國家課程評價改革的已有經驗為參考，可為我們決策提供一些建議。
1．改變評價觀念：推進多樣化評價方式
對於以紙筆測試來替代課程評價的問題，國內外研究者的觀點基本一致，即認為轉變課程評價觀是解決問題的根本。要想使課程評價能夠發揮對學生發展的積極作用，我們必須走出評價功能的誤區，把選拔性考試與基礎教育學生評價分開對待。當然，在轉變評價觀念、創新評價方式的同時，還需要加強評價標準的制定。比如教學評價標准、學生學業評價標准、教師評價能力標准等等一系列評價標準的研發。另外，另類評價方式的實現要求有新的測量評價工具的研發。
2．加強評價問責：建立促進學習的評價體系
在近期國內外的學術和實踐研究中，將課堂、學校層面所產生的信息和大規模的問責機制相聯系的趨勢日益增強。根據國家層面的課程評價體系，建立地方、學校、課堂層面上的「促進學生學習的評價」體系；加快建立與新型課程評價模式、評價內容相適應的問責機制；將「促進學生學習的評價」的體系所得到的信息應用於各級教育問責體系。
在很多地方和大多數學校中，教學管理人員包括校長同樣非常缺乏正確的學生評價觀念以及新的學生評價知識，所使用的評價模式仍然十分傳統，無法調動廣大教師改革學生評價方式的積極性和創造性。即使教師被要求進行改革，他們也不願意去做那些「份外」的事情。所以，往往在花了大量的時間和人力之後，教師們又都回到原來的老路上去。為此，必須要加強對評價方式、評價內容與教學目標之間一致性的引導與問責。破舊立新的深層次的變革也許在一開始尤其需要建立相應的問責機制，強制人軌、整體推進，唯其如此，當下課程評價問題的突破、促進學生學習的評價體系才有望全面實現。
比如江蘇省教育廳兩年前就提出規范中小學辦學行為的「五嚴」規定，其中第一條為：「嚴格禁止下達高（中）考升學指標。各地各有關部門和學校要堅持正確的政績觀和質量觀，……」；第四條為：「嚴格規范考試和招生管理。各地各有關部門和學校要規范考試科目，從嚴控制考試次數。……加快高考招生社會化改革步伐，盡快推行網上報名，高考成績由省級招生機構直接發放給考生本人。……」「凡是有中小學，被省或市查實存在違規行為，包括作息時間表或課表存在弄虛作假現象的，除了在督查通報中按照有關規定進行處分和責任追究外，所在縣（市、區）政府教育工作在3年內的縣級政府教育工作督導評估考核的市級復查與省級抽查中，有關素質教育方面考核指標方面一律實行一票否決，同時，所在縣（市、區）、有關學校及校長本人在省或市級的各類評優評先中一票否決。」此外，暢通的舉報信息渠道和嚴厲的懲罰，有效地推進了課程評價觀念的轉變，促進了課程評價與教學、課程目標之間的一致性。
3．提升評價質量：加強教師的課程評價理論與測量技術培訓
(1)課程評價理論的培訓
由於廣大教師沒有掌握開展學生評價的必備知識和技能，不能正確地實施評價，所以在許多情況下給學生帶來了不應有的損失。例如，評價信息不全面或不真實、評價結論不正確，使得學生、家長以及其他使用評價信息的人，往往對學生的身心發展和學業成就做出錯誤的判斷，從而選擇了不恰當的教育方法和策略，影響了學生的健康成長。教學第一線人員，尤其是中小學教師，缺乏課程評價的理論知識和支持性的資料與信息，他們不適應先進的學生評價理念，更不知道應當如何進行新的評價操作，非常需要在學生評價的程序與方法上得到及時、有效的指導。在培養教師的大學教學中，無論是本科生還是研究生，幾乎都沒有把教育評價作為必修內容，很多學校未開設過評價與測量課程，沒有教學生如何在教學工作中開展學生評價，教師也很少強調這方面知識的重要性。這是導致上面提到的在職教師缺乏教育評價理論和技能的重要原因。
(2)評價測量技術的提高
我國教育考試目前的實踐雖然在整體的設計思路上與國際上同類測驗相似，但在具體環節的實施上還有很大差距，直接影響到測驗目的的達成和測驗結果的質量。這種差距主要體現在測驗編制過程中對測量學問題的思考不足，對相關測量學技術的應用程度不夠。比如，在測驗題目開發方面，我們更多依賴命題專家的經驗和判斷，較少嚴格遵循詳盡系統的測量學規范和步驟。我們較少組織測驗題目的預測，並根據學生實際回答的數據進行測量學方面的分析，檢驗題目選項是否符合了預期功能、是否測量了應該測量的東西、是否對不同性別或地區的學生是公平的等等。這種經驗式的命題和組卷模式直接影響到最終測驗的穩定性和准確性，降低了對學生學習情況進行推斷的有效性。
因此，必須要加強對考試的分值、題型、題量、難度、等第劃分方式等等的細化研究，使得教育測驗的設計開發按照更加科學、正確的程序進行。同時，要提高命題質量和深化考試結果的分析與反饋。另外，要提高我國大規模考試的專業化水平。大規模考試的設計、開發、實施和分析是一項復雜的系統工程，涉及到課程、學科、測量學、心理學以及計算機技術等方面，需要不同背景的專業人士組成研發團隊，團結合作，緊密配合，在不同的層面上組成梯隊。

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請參考： http://www.examda.com/jiegou/nan/20060823/154623800.html一、基礎考試 1.高等數學 2.普通物理 3.普通化學 4.理論力學 5.材料力學 6.流體力學7.建築材料 8.電工學 9.工程經濟 10.計算機與數值方法 11. 結構力學12.土力學與地基基礎 13. 工程測量 14.結構設計 15.建築施工與管理 16.結構試驗 二、專業考試 1.鋼筋混凝土結構 2.鋼結構 3.砌體結構與木結構 4.橋梁結構 5.地基與基礎6.高層建築、高聳結構與橫向作用 7.設計概念題 8.建築經濟與設計業 四、基礎考試 （1）基礎考試的上午段主要測試考生在基礎科學方面的掌握程度，設120道單選題，每題1分，分9個科目如下：高等數學、普通物理、普通化學、理論力學、材料力學、流體力學、建築材料、電工學、工程經濟。下午段主要測試考生對結構工程及直接有關專業理論知識的掌握程度，設60道單選題，每題2分，分8 個科目如下：計算機與數值方法、結構力學、土力學與地基基礎、工程測量、結構設計、建築施工與管理、結構實驗、職業法規。 （2）本說明所列的參考書目，其內容應當是考生在本科大學學習期間已學過的知識。考生應根據自己的薄弱環節進行重點復習（也可以參考同一內容的其它教材），不需要全部重新閱讀。 （3）基礎考試為閉卷考試。考生只能帶入鉛筆、橡皮、削筆刀等文具及無噪音的小型計算器。考場上向考生發給《參考手冊》一本，內列必要的公式及圖表，考後收回。考生不得攜帶空白或書寫的紙條、資料、筆記本等入場，也不得在考場內與其它考生交換手冊或紙條，違者以作弊論處，當即取消考試資格。 五、專業考試 （1）一級注冊結構工程師考試中的專業考試，是在考生通過基礎考試後，在結構工程設計崗位上實踐了規定年限，並達到實踐要求的基礎上進行的，其主要目的是考核考生在本專業工作中是否具備正確執行國家法律與設計規范要求的能力，以保證設計項目的安全可靠和經濟合理。 （2）本次考試的專業范圍包括：房屋結構、橋梁結構與塔架結構在考題設置中既考慮了其共性，也根據三種結構的不同特點，提供一定的選擇餘地。 （3）本次考試以國家標准規范為准，在沒有國家規范的情況下，用部門標准規范。 （4）專業考試進行一天，分上、下午兩段，每段4小時。上午段為作業題，考生可從規定的6道題中選擇4題作答，每題10分。6道題的設置為：《鋼筋混凝土結構》、《鋼結構》、《砌體結構與木結構》、《橋梁結構》、《地基與基礎》、《高層建築、高聳結構與橫向作用》。下午段設8道選擇題（每題設8個分題），除與上午段相同的6個科目之外，另設：《設計概念》、《建築經濟與設計業務管理》為必答題，其餘6題中可選擇4題作答，每題設8個小題，每小題1 分，但不得串答各題之間的分題。 （5）考生可攜帶必要的文具，如：鉛筆、橡皮、削筆刀、小型無噪音計算器等進入考場，並可攜帶參考書目中所列的設計規范入場，但不得夾帶空白或書寫的散紙條，也不得在考場內與其它考生交換資料、書本、紙條，違者以作弊論處，當即取消考試資格。 （6）本說明所列的參考書目是全面的，也是考生在經常工作中實際接觸的。考生應當在日常工作中熟悉其中大部分內容，考試前只需根據自己擬選擇的考題針對薄弱環節進行重點復習及准備，並不要求考生重新閱讀全部參考書目。