幼兒園讀玩出來的課程讀後感

⑴ 幼兒園跟爸媽出去遊玩的一些話

有笑話，大家一起笑；有游戲，大家一起樂；有足球，大家一起踢，有籃球大家一起打。這一切，都是分享快樂，也許，快樂就是這么簡単。

⑵ 幼兒園安全不能獨自出去玩教案

活動目標：
1、培養幼兒團結友愛、相互謙讓的好品質。
2、教育幼兒進出門時不擠不搶，集體活動時要有秩序。
活動准備：
1、課前帶領幼兒有秩序的在戶外滑滑梯並注意幼兒的表現。
2、歌曲《滑滑梯》
活動過程：
一、談話活動：
教師組織幼兒談話：剛才老師和小朋友在外面玩什麼啦？怎樣玩的？咱們又是怎樣進的活動室？引導幼兒說出排著隊，有秩序的滑滑梯、進出活動室等。
二、欣賞歌曲
教師告訴幼兒有一首歌曲也叫《滑滑梯》，請幼兒欣賞並嘗試學著跟唱歌曲。
三、提問幼兒理解歌詞
歌曲《滑滑梯》中，小朋友是怎樣滑滑梯的？為什麼要排好隊，不推也不擠？教師引導幼兒說出推擠容易將小朋友推倒、磕傷。
四、討論：小朋友在什麼時候還應注意排好隊？為什麼？
教師引導幼兒回憶哪些時候容易發生擠撞，如：進門出門時；上下樓梯時、盪鞦韆時等等都容易推倒，發生意外傷害。
教師小結：大家集體出動、活動時都應排隊，懂得謙讓，有秩序的活動，反之，很容易發生危險，也是不禮貌的。
滲透方式：
在一日活動的各環節，如：集體入廁、集體喝水、進出活動室、集體游戲等都給幼兒滲透排隊、不推不擠、有秩序的進行活動。
家長工作：
請幼兒在日常生活中，結合上下樓梯、進出門、公共場所等情景對幼兒進行相互謙讓、遵守公共秩序等的品德教育。

⑶ 姚健的幼兒園園本課程設置與指導讀後感

從結構上看，一篇讀後感至少要有三個部分的內容組成：一是要介紹原作的篇名內容和特點；二是根據自己的認識對原作的內容和特點進行分析和評價，也就是概括地談談對作品的總體印象；三是讀後的感想和體會。即一是說明的部分，二是要有根據評價作品的部分，三是有感而發，重點在「感」字上。

首要的一點是「讀」。「讀」是感的基礎，「感」是由「讀」而生。只有認真的讀書，弄懂難點疑點，理清文章的思路，透徹的掌握文章的內容和要點，深刻地領會原文精神所在，結合歷史的經驗、當前的形勢和個人的實際,才能真有所「感」。所以，要寫讀後感，首先要弄懂原作。

其次要認真思考。讀後感的主體是「感」。要寫實感，還要在讀懂原作的基礎上作出自己的分析和評價。分析和評價是有所「感」的醞釀、集中和演化的過程，有了這個 分析和評價，才有可能使「感」緊扣原作的主要思想和主要觀點，避免脫離原作，東拉西扯，離開中心太遠。

所以，寫讀後感就必須要邊讀邊思考，結合歷史的經驗，當前的形勢和自己的實際展開聯想，從書中的人和事聯繫到自己和自己所見的人和事，那些與書中相近、相似，那些與書中相反、相對，自己贊成書中的什麼，反對些什麼，從而把自己的感想激發出來，並把它條理化，系統化，理論化。總之，想的深入，才能寫的深刻感人。

第三，要抓住重點。讀完一篇（部）作品，會有很多感想和體會，但不能把他們都寫出來。讀後感是寫感受最深的一點，不是書評，不能全面地介紹和評價作品。因此，要認真地選擇對現實生活有一定意義的、有針對性的感想，就可以避免泛泛而談，文章散亂，漫無中心和不與事例掛鉤等弊病 。

怎樣才能抓住重點呢？

我們讀完一部作品或一篇文章後，自然會受到感動，產生許多感想，但這許多感想是零碎的，有些是模糊的，一閃而失。要寫讀後感，就要善於抓住這些零碎、甚至是模糊的感想，反復想，反復作比較，找出兩個比較突出的對現實有針對性的，再集中凝神的想下去，在深思的基礎上加以整理。也只有這樣，才能抓住具有現實意義的問題，寫出真實、深刻、用於解決人們在學習上、思想上和實踐上存在問題的有價值的感想來。

第四，要真實自然。就是要寫自己的真情實感。自己是怎樣受到感動和怎樣想的，就怎樣寫。把自己的想法寫的越具體、越真實，文章就會情真意切，生動活潑，使人受到啟發。

從表現手法上看，讀後感多用夾敘夾議，必要時藉助抒情的方法。敘述是聯系實際擺事實。議論是談感想，講道理。抒情是表達讀後的激情。敘述的語言要概括簡潔，議論要准確，抒情要集中。三者要交融一體，切忌空話、大話套話、口號。

從表現形式上看，也有兩種：一種是聯系實際說明道理的。這是用自己的切身體會和具體生動的事例，從理論和實踐的結合上闡明一個道理的正確性，把理論具體化、形象化，使之有血有肉，有事有理，以事明理，生動活潑。另一種是從研究理論的角度出發，闡發意義。根據自己的研究和理解，闡明一個較難理解的思想觀點，或估價一部作品的思想意義。它的作用是從理論上幫助讀者加深對原文的理解。這一種讀後感的重點仍在「感」字上，但它的理論性較強，一定要注意關照議論文論點鮮明、論據典型、中心明確突出等特點。

⑷ 幼兒園社會性主題游戲課程讀後感

之前科技不發達的時候，絕大多數的人們都是依靠書信來進行交流和溝通，開闊自己的視眼，如今電子產品更新的速度加快，人們都不願意看書了，剛開始的電話、QQ、到現在的微信。今天很高興經同事介紹閱讀了劉焱博士《幼兒園游戲教學論》這本書，讀了這本書讓我靜靜的回想了一下這些年工作的經歷，每個時間段的轉變，讓自己也在不同的時間段進步著！
下面我從如下幾方面闡述一下我讀了這本書之後的感受，和自己的一些實際工作中的實例：
首先，我們要知道什麼是游戲？游戲是游戲者能動的駕馭活動對象的主體性活動，他現實直觀地表現為幼兒的主動性、獨立性和創造性活動。
一、游戲對學前兒童及學前兒童教育的重要性
1、游戲是學前兒童的主導活動：在我多年從事幼教工作這些年以來，每當讓孩子們進行新的一個游戲的過程中，我都會讓孩子們成為游戲的主導者，自己成為一個輔助者、指引者，讓孩子們成為游戲的主人翁，讓孩子們感受活動給自己帶來的快樂，並體驗著游戲給自己帶來的親身體驗。
2、游戲是學前兒童的基本活動讓孩子們在快樂的游戲中得到生活中的經驗。（幼兒園工作規程指出：「幼兒教育以游戲為基本活動」)
二、游戲過程中獲得的經驗與性質
例如：我們請小朋友們在不同的區角進行著不同的游戲，把現實生活中的理發店、超市、銀行、醫院、郵局等。超市：讓小朋友明白不同的商品擺放在不同的區域中，不同的商品有不同的用途，在商店中沒有買單的東西是不可以品嘗的；美容店：讓小朋友認識了洗發露、焗油膏、沐浴露、護手霜等，讓孩子們明白洗護用品的用途；娃娃家：在娃娃家小朋友可以當回小大人，照顧著小娃娃，在小娃娃睡覺時，我們的小朋友給小娃娃蓋好被子，讓小朋友們在游戲中體驗一下日常生活中爸爸媽媽平時照顧自己的辛苦！讓孩子們用心感受到爸爸媽媽對自己的愛，讓孩子們懂得珍惜爸爸媽媽為自己做的一切，讓孩子們學會感恩！感恩爸爸媽媽給自己帶來的幸福、快樂的生活！讓孩子們懂得珍惜眼前幸福的生活。
三、游戲是在假象的情境中反映周圍生活
例如：在我們的日常生活中，孩子們接觸不到的場所，在游戲中孩子們就會把自己當成這個場所的主人翁，把自己在日常生活中所看到的一切都會完整的體現到游戲當中。有一次，班上的孩子們正在玩理發店的游戲，妞妞小朋友當成了理發店的理發師，給顧客有模有樣的用吹風筒吹頭發，一個小手拿著吹風筒，一個小手擺弄著顧客的頭發，還開心的露出自己可愛的笑臉。從妞妞的臉上可以看得出，小理發師給自己帶來的不僅是快樂還是一份對理發師這份職業的責任感！作為老師的我，心裡美滋滋的，看著孩子認真勁兒，我開始敬佩孩子的這股勁兒，在我們很多職業中，有多少人是認真的呢？有多少人是在其位不謀其職的呀？孩子們雖然在假想的情景中進行著游戲，也反映著我們周圍普通生活中，一些默默無聞敬職敬業的可愛的人群。
四、游戲沒有社會的實用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富
例如：小朋友們在玩超市的時候，老師都會給小朋友們准備好購物的紙幣，可孩子們都知道玩超市購物的紙幣，是不可以拿到我們日常生活中的超市中來進行購物的！）
五、游戲伴隨著愉悅的情緒
例如：在游戲中孩子們都會接觸到在日常生活中體驗不到的各種職業，孩子們都會在游戲中全部釋放出來自己對這份職業熱愛的情義，孩子們在游戲中越玩越開心，越玩越快樂！)
1、游戲提供了兒童社會交往機會，發展了兒童社會交往的能力（例如：在孩子們游戲中，扮演公安局的警察這個區角，孩子們可以把自己懂得的道理講給扮演壞人的小朋友，這樣一來扮演壞人的小朋友受到了教育，同時扮演警察的小朋友也鞏固從小就要當一個誠實有禮貌的小朋友）
2、游戲有助於兒童克服自我中心化，學會理解他人（例如：現在家庭中的孩子們很多都是獨生子女，在家裡孩子的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，家裡所有的長輩，把孩子們都當成了小皇帝或小公主來養，有一次，我們班正在區角活動中，進行超市的區角孩子發生了爭執，倆個孩子為了一個購物的小車，你推我一下，我推你一下，經過我對倆個小朋友一段時間的開導，孩子們開始相互合作了！倆個小朋友握個手，擁抱之後和好如初。從這以後，孩子們都不會出現為了自己想得到的東西，和小朋友們發生不愉快了！）
3、游戲有助於兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力（例如：在玩建構區，孩子們都會一起商量自己扮演的角色，孩子們還會游戲互換呢！）
4、游戲有助於兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質（例如：在不同的區角中孩子們在游戲初和游戲的過程中積累一些經驗，可以讓孩子們在生活中規范自己的行為）
5、游戲有助於兒童自製力的增強，鍛煉兒童意志
孩子們在游戲中玩耍，在游戲中體驗著生活中不同場所給自己帶來的快樂，在游戲中學會和同伴友好相處，互相幫助、把自己的喜悅和同伴一起分享！作為幼兒園老師的我們，要根據孩子們的實際年齡特徵和心理特點經常開展各種適合孩子們的各種游戲！讓孩子們擁有一個美好快樂的童年！
或許作為幼兒教師，不需要有多麼高深的智慧、多麼能言善辯、多麼雷厲風行、孩子們需要的是一個及時的擁抱，一個帶有愛的關懷和一雙善於發現的眼睛，相信有了這些幼兒、教師、游戲、環境、就能更好的融在一起。不斷發展的、適合的、才是最重要的、最好的

⑸ 小孩在幼兒園,既不願意跟小朋友玩,也不願意出聲,該怎麼辦,已經6歲了

在生來活中，都是大人帶，不自會交朋友，也不願意和他人玩，有些孤僻，家長盡量在社區里多接觸年齡相仿交朋友，或者讓老師幫忙介紹一些班級活潑的孩子跟她玩，也可以在放學時讓她在幼兒園里多萬一下。在大人的幫助下學會交友。

⑹ 在幼兒園,老師上課幼兒偷溜出來玩水該怎麼辦

幼兒偷溜本身是有一定的危險性的
照理說，老師應該看著
但是如果老師放下班級里所有的小朋友，單獨出來看他一個人
對其他小朋友又造成更多的危險系數
所以可以派保潔員，把偷溜的小朋友帶回來

⑺ 紅纓幼兒園3s課程心得讀後感

如果二者一公立一私立,實力相差大選條件好的,如果實力相當選公立;如果二者同是公立的,選環境設施好的,若實力都相當,就選離你家最近的那所.

⑻ 幼兒園收了一個明顯和其他孩子不同的孩子，天天被教室外東西吸引，上課下課都目無他人，自己走出教室去玩

跟家長聯系溝通，把這個孩子的情況反映一下，建議家長帶去檢查下，如果拒絕，應該要求其簽訂相關協議，非正常范圍內的意外，幼兒園不會負責，如果家長不同意簽，那幼兒園方面就要好好考慮下一步該怎麼辦了。畢竟根據你的描述，我也覺得還是讓小孩子盡早的觀察下比較好，這樣有備無患，對孩子也是有好處的

⑼ 幼兒園大班語言美文誦讀《出來玩》的教案

活動目標： 1、欣賞散文，理解內容，感受作品所體現的優美意境，培養幼兒對文學作品的興趣。 2、能有感情地朗誦，理解並掌握詞彙飄落。 3、鼓勵幼兒發揮想像力，按照散文的句式結構，大膽仿編。 活動准備： 1、知識准備：組織幼兒戶外拾落葉。 2、材料准備：多媒體課件…… 活動目標： 1、欣賞散文，理解內容，感受作品所體現的優美意境，培養幼兒對文學作品的興趣。 2、能有感情地朗誦，理解並掌握詞彙"飄落"。 3、鼓勵幼兒發揮想像力，按照散文的句式結構，大膽仿編。活動准備： 1、知識准備：組織幼兒戶外拾落葉。 2、材料准備：多媒體課件。活動重點：通過看、聽、說等形式，幫助幼兒理解散文內容。活動難點：在理解散文的基礎上，進一步拓寬幼兒的想像力，嘗試仿編。活動過程：一、看落葉，做樹葉飄落的動作，引出課題。師：現在是什麼季節？你是從哪裡看出來的？教師出示落葉，讓幼兒觀察落葉的顏色。師：樹葉是怎樣從樹上落下來的？讓幼兒運用肢體學做樹葉飄落的動作。師：大家想一想，這些美麗的小樹葉會飄到哪裡去呢？幼：飄到馬路上、飄到花園里。二、師配樂朗誦，讓幼兒感受作品優美的意境。 1、師：樹葉兒飄到的地方可真多呀,今天老師帶來了一篇優美的散文，這篇散文的名字叫《落葉》，請小朋友認真聽一聽，散文里的樹葉飄到哪兒去了？（教師有表情地配樂朗誦散文一遍）

⑽ 幼兒園怎樣開展陶藝課

陶藝教育走進幼兒園也方才幾年，在理論中我們發現陶藝活動能促進幼兒造型、想像、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利於樹立幼兒的自信心。在活動中，我們容身於游戲，並充沛應用游戲的方式，將陶藝製造的技藝貫串「玩」的進程中，讓幼兒「玩」得開心、「玩」出水平、「玩」出個性。 陶藝來源於中國古代，是我們民族藝術的珍寶。因為一些前史的緣由，我們中國現代陶藝教育曾經掉隊於一些世界興旺國家。美國、德國、加拿大等早在二十年前陶藝教育就進入了中、小學。近年來，陶藝教育在我國獲得了教育界的遍及注重，從2001年起正式歸入到中小學課程。我們將陶藝教育引入到幼兒園，開端了陶藝教育的初步測驗，成為了最早的幼兒陶藝教育試點。 在活動中，我們發現陶泥來自於大天然，而且經由挑選，無毒、無害，柔嫩而易於成型，土壤作為的無固定外形的操作資料合適分歧條理幼兒，能在對幼兒沒有任何損傷的狀況下知足他們入手操作的願望。孩子對土壤情有獨鍾，他們喜好「玩泥」。關於幼兒來說，陶藝活動是一種進修更是一種游戲，一種新的測驗和探究活動。這種活動讓幼兒依據本人的想像、願望進行造型。活動中，每個幼兒都能體驗到發明的樂趣和成功的喜悅。能有用地處理家長的過火賜顧幫襯而惹起的幼兒入手操作才能弱、依靠性強，缺乏自動性、發明性等問題。 在幼兒園展開陶藝活動能有用地促進幼兒造型、想像、察看、記憶、審美等多種才能的開展，有利於樹立幼兒的自信心，有利於傳承民族文明，有利於培育幼兒的民族驕傲感，由此，我們展開了有關陶藝教育的課題研討，並成為省級立項課題。 那麼，幼兒園的陶藝活動該如何展開？ 幼兒園展開陶藝活動，要容身於「玩」，也就是要容身於游戲，並用好游戲這一方式，從幼兒需求動身，去指導幼兒，讓幼兒玩得高興，玩出程度，玩出特性。 一、玩得高興——培育陶趣 1、擁有童心 孩子的童心，能讓成人看到孩子的無邪無邪；成人的童心，能讓孩子看到成人的心愛可親。成人擁有童心也就搭起了成人與孩子溝通的橋梁。在活動中，我喜好將本人變小，從幼兒的視角看每次的活動。假定本人照樣孩子，「孩提」的我會喜好怎樣玩？會為什麼焦急、為什麼生氣？還用如許的心態去察看幼兒，揣摩孩子的心思，和幼兒攀談。 如，在教幼兒捏《船》的時分，我將本人也變「小」、變「弱」，對幼兒說我碰到了堅苦，，不曉得怎樣做船，請人人幫我一同想方法。孩子們聽我如許說，一會兒覺得本人很了不得，積極想方法，紛繁舉手通知我本人想的好方法。雖然孩子的答復還很稚嫩，有的詞語還不會用，只能靠手來比劃疏解意思，但我從孩子簡直不相同的答復中，看到了孩子真的在想方法動腦子。也雖然孩子想的方法存在著缺陷，有的辦法不克不及用，但這讓孩子和我變得親近了。 正由於我變「小」、變「弱」，釀成和孩子普通大的「巨細孩」，孩子們不需求仰視著看我了，這讓孩子和我成了伴侶，我才幹曉得孩子喜好怎樣「玩」，才乾和孩子「玩」在一同。 2、融於游戲 幼兒的生涯離不開游戲，游戲是幼兒的「生命」。將活動釀成游戲，能激起孩子創作的熱情。如在製造泥板畫《太陽》的時分，起首經過講述、賞識圖片激起幼兒想像，讓幼兒曉得有時分太陽像淘氣的小弟弟，一會跳出水面，一會又沉入海底；有時分太陽像叔叔，提議火來我們地球上就變得很熱很熱；有時分太陽像媽媽，在冰冷的冬天給我們暖和；有時分太陽像害臊的蜜斯姐，一會兒藏到山後，一會兒又顯露臉蛋；有時分太陽如美麗的阿姨，世界萬物被她一照也都變得美麗起來。接著，我和幼兒一同玩「我是太陽ΧΧ」的游戲，讓幼兒用身體舉措學做太陽弟弟、太陽媽媽、太陽阿姨。最終，再讓幼兒考慮，你最想成為什麼樣的太陽？你這太陽又有什麼樣的身手呢？這時，孩子們曾經融入到太陽的世界裡，覺得到本人就是威力無比的太陽，有著超強的能量。孩子們邊想邊說邊做，不單有「太陽老奶奶」、「太陽妹妹」，還呈現了「太陽奧特曼」，每位幼兒都塑出了本人心中的太陽。 再如，在教孩子製造《茶壺》的時分，我將茶壺的內容編入故事，讓孩子給正預備請伴侶品茗、為沒有茶壺而懊惱的小兔製造各類各樣的茶壺，讓孩子有被需求的感觸，並留有幼兒自在創作設計的空間——製造本人設計的壺，可以有各類斑紋圖案，也可以還製造出用來品茗的杯子等。如許，比擬單調的《壺》的製造就釀成了人物游戲的一局部。孩子們完全投入到活動中，有的幼兒還製造了燒水用的大鍋；有的幼兒在茶壺上貼上了小貓等頭像，透露表現給分歧小動物運用的茶壺；有的幼兒製造了巨細紛歧的三隻壺，說大的是爸爸的，中等的是媽媽的，小的是本人的。 將每個內容都設置在必然的游戲情形中，就像依據單個的詞語寫一段話、一個故事，這關於我們每個教員來說都不是堅苦的工作。但這改動卻能給孩子帶來紛歧樣的感觸，孩子們覺得到的上陶藝課就是「玩」，教員就是和他們一同玩的「大孩子」。孩子在每個孩子在玩中都很高興，也都很投入，每小我都能本人去想像、設計，不時玩出本人的新把戲，他們沒有覺得到是進修的壓力和擔負。孩子們也就更喜好陶藝了，小聰的媽媽說：「我的孩子就是喜好來玩泥，曉得今日有陶藝課，比平常都要起得早。」 而有的小伴侶即便碰到身體不舒適，還吵著要來上陶藝課。可見，陶藝曾經走進了孩子的心裡，成為幼兒最喜好的活動之一。 二、玩出程度——進步才能 陶藝活動的「玩」，不是純真的讓幼兒縱容、任其自在地玩。教員心中要有目的，有目標地率領孩子「玩」。從縱向上來看，內容的設置要遵照有易到難、按部就班的准則。所以在內容的設置上，我們依照從平面逐漸向立體過渡來布置的。 在技藝技法的進修上，我運用的「四步」進修法，即「暢想——測驗——討論——拓展」這四個步調，起到了十分好的結果。 暢想——即幼兒本人先想像製造的辦法。 測驗——請單個幼兒將本人的辦法做給人人看。 討論——人人一同來評論測驗示範的幼兒辦法的可行性，總結出更好的辦法 拓展——教員依據幼兒評論狀況，進一步拓展幼兒的想像。 如，在教孩子製造母雞身體的時分，我先讓人人一同想怎樣做，然後請一名幼兒將本人想的辦法做給人人看，接著人人評論她的辦法什麼當地好，哪些當地還要改動一下的。小欣是第一個到前面來測驗的，但很快人人發現她的辦法不可，她用泥做出的雞身體頎長，有點像蛇，不像雞那樣胖胖的。接著，我就讓人人一同想方法，怎樣樣才幹做出胖胖的雞身體，經由人人評論、再次測驗後，怎樣樣做出胖胖的雞身體的印象會特殊深，做出的時分也就不會再呈現像蛇一樣頎長的雞身體了。 再如，在製造《武林高手》時，在幼兒暢想了製造辦法後，發現有兩種製造辦法，一種是辨別捏出人體的頭、身體、四肢，然後拼接在一同，組組成人；別的一種是直接用整塊泥捏出人頭、四肢和身體。這兩種辦法哪一種更好呢？兩種辦法我各請了一名幼兒測驗，在測驗的進程中人人發現了兩種辦法都各有長處和缺陷，人人針對第一種辦法各個局部輕易失落的缺陷想出了用輔佐資料協助銜接的辦法，並針對第二種辦法呈現四肢太細的缺陷提出了修正定見。 這種測驗、討論的進修辦法營建了寬松、興奮的氣氛，也樹立了一種溫馨、調和的師生、夥伴關系，改動了機械教授的進修辦法，調動了孩子自動進修的積極性，有利於幼兒優越進修質量的構成。 在幼兒把握首要的製造辦法後，我再提示幼兒，回想以前學過搓、刻、貼