小學生記筆記課程

⑴ 小學生怎樣做好課堂筆記

1、緊跟老師的思路

即使課前認真地進行了預習，也並不是說聽課時思想就可以放鬆了。上課時孩子還是應當緊張起來：

認真聽講，緊隨老師講課的思路；

沒聽懂先做個記號，課後再說，先跟上老師的講解；

盡量將老師講的知識當堂消化；

聽課時大腦要如同參加考試一樣機敏、緊張；

記好筆記。筆記主要包括兩個方面內容：一是書本上沒有的內容；二是聽課時不懂的地方。

認真聽講，緊隨老師講課的思路；

沒聽懂先做個記號，課後再說，先跟上老師的講解；

盡量將老師講的知識當堂消化；

聽課時大腦要如同參加考試一樣機敏、緊張；

記好筆記。筆記主要包括兩個方面內容：一是書本上沒有的內容；二是聽課時不懂的地方。

總之，老師的思路，是一節課的精華。抓住了老師的思路，也就等同於抓住了一節課的精華。

2、「前松後緊」法

「前松後緊」，是說聽課時前幾分鍾可以鬆弛一點，後頭再緊張起來。一節課45分鍾，一天好幾節課，要想每節課自始至終緊張、專注地聽講，基本不可能。因此，父母可以建議孩子聽課時「前松後緊」。

老師上課時，往往一開始是回顧以前所講內容並引入新的內容，這些一般比較簡單，接下來是較深入的分析和講解，這才是最重要的東西。

據心理學家研究，青少年的注意力，一般只能持續20～25分鍾。超過這個時間，注意力就會下降。如果聽課是「前緊後松」，前半節課尚能保持注意力，到了後半節課往往自覺不自覺地開始松勁。而課堂教學的內容，後半節才是重頭戲。

3、有重點地記下老師講課的內容

對於不同的學科，記筆記有不同的記法。例如數學中的一些概念和定理，書上都有，而且內容完整、語句嚴謹，科學性與邏輯性都很強，所以不必記。著重記老師對概念的解釋，理解上要注意的地方以及解題的技巧等。

這些內容一定要記：

① 老師列出的提綱。孩子不可能也沒有必要把老師所講的內容一字不落地記下，所以只需記下老師列出的提綱。

② 老師強調的重點。

③ 課本上沒有而是老師補充的內容。

④ 結合老師講課的內容自己需要加強的部分。

⑤ 記疑點：對老師在課堂上講的內容有疑問應及時記下。

⑥記方法：勤記老師講的解題技巧、思路及方法。

⑦ 記總結：注意記住老師的課後總結，這對於濃縮一堂課的內容，找出重點及各部分之間的聯系，掌握基本概念、公式、定理，融會貫通課堂內容都很有作用。

03

整理筆記「七步法」

第一步，憶

「趁熱打鐵」課後即抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息。實在憶不起來，可以借同學的筆記參看。這是整理筆記的重要前提，為筆記提供「可整性」。

第二步，補

課堂上所做的筆記，因為是要跟著老師講課的速度進行的，而講課速度要較記錄速度快，於是筆記就會出現缺漏、跳躍、省略甚至符號代文字等情況。在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有「完整性」。

第三步，改

仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與解答課後練習，與教學(學習)目的有關的內容的修改，使筆記有「准確性」。

第四步，編

用統一的序號，對筆記內容進行提綱式的、邏輯性的排列，註明號碼，梳理好整理筆記的先後順序，使筆記有「條理性」。

第五步，分

以文字(最好用紅筆)或符號、代號等劃分筆記內容的類別。如，以語文為例，哪些是字詞類，哪些是作家與作品類，哪些作品(課文)是分析類，哪些是問題質疑、探討類，哪些是課後練習題解答，等等。為分類摘抄做好准備，使筆記有「系統性」。

第六步，舍

省略無關緊要的筆記內容，使筆記有「簡明性」。

第七步，記

分類抄錄經過整理的筆記。同類的知識，抄在同一筆記本，或一本筆記的同一部分里，也可以用卡片分類抄錄。這樣，日後復習、使用就方便了。按需所取，綱目清晰，快捷好用，使筆記有「資料性」。

⑵ 小學生做課堂筆記的方法

、記老師的板書

教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目瞭然。記好板書，有利於我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系，有利於我們更好地掌握事物的本質和規律，所以除理科題的演算過程外，一般應完整地記下主板書的內容。

教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，並用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。如學習《小松樹》一文，最後學生感悟「只有長得更高，才能望得更遠。」這句話時，我分別叫三個學生在黑板寫上自己的這些經典的感悟：「只有站得更高，才能望得更遠。」「欲窮千里目，更上一層樓。」

「只有積極向上，不斷進取，才能有更多的收獲。」板書這些是要花一定的時間，所以我一般放在開課時或者課要結束時板書，這樣便於學生做筆記，不會影響聽課，顧此失彼。不管使用哪種方法，對小學生而言，幫助學生養成做筆記的習慣，提高學生做筆記的能力，教師的扶持和檢測少不了。

二、記下聽課的主要內容

筆記時，既要注意老師講解的知識體系，更要注意抓住講解的重點難點，有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方，記下基本概念的要點，基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時，總會有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講後把內容重復一遍，以加強你的記憶。

我們要悉心觀察，及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以「火柴為線索，先寫小女孩忍飢挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在牆角里擦火柴取暖並看見了四次美好的幻覺，最後寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗聖誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。」等內容進行課堂筆記。

同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記;二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記;三是下課後，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。

三、處理好聽、思、記三者的關系

筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學習的主要任務。所以，上課要以聽講、思考、理解為主。因為真正理解了的、抓住要點的東西，在以後翻閱筆記時，看到幾行字就可以回憶起主要內容。所以應盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解，那必是舍本求末，只會是得了芝麻，丟了西瓜。有的同學上課時不是以聽、思為主，而是把中心工作放在了筆記上，他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看，到頭來往往是互相都記不成。所以，對一些暫時寫不上的字或記不完的內容，應果斷地留下空格，做上記號，大膽地跳過去，跟上老師的講解，課後可借記得好的同學的筆記查漏補缺。

四、記課堂筆記的位置

不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最後的「思考與練習」處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。

這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什麼地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學在課文中記筆記：「中心思想」可用「中心」來表示，「段落大意」可用「段意」來表示，甚至還可用「O」、「X」、「△」等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

五、准備一個專門的課堂筆記本

養成一種好的學習習慣的基礎。課堂筆記本不是要你把課堂上老師說的每一句話都記下來，一般情況下以老師的板書為主，其次是抓住老師講解的重點記錄在本子上。每一個學科的記錄方法也有不同，比方說數學科中的一些概念、法則，書本上都有，所以這些不必記，在書上畫上重點號就可以，但一些老師對概念的理解，一些解題的技巧等一定要記下來，因為這些可能是老師用很長時間、甚至是用一輩子的時間總結出來的經驗，你說這重不重要，值不值得記下來?

語文課上一些課文的作者簡介、寫作時代背景、寫作特點等書本上可能沒有作註解，老師為了拓展學生的知識面，或根據教學要求，課堂上一定會對這些作簡要介紹，這也是老師通過查閱很多資料或用自己的教學經驗在對教學內容進行補充，是教學的重點，也是學生作筆記的重點。這樣復習的時候效率才會高，積累的東西才會多。為什麼說每一個學科要有一本專門的筆記本呢?因為不同的學科記筆記的方法有所不同，而且混用筆記本有的時候會很亂，復習起來不方便，找來找去的效率不會高。

⑶ 如何培養小學生課堂記筆記的習慣

您好！
一、培養學生記筆記得先從記筆記的意義開始，告訴學生記筆記的種種好專處，學生才會有記的願望。每屬次需要記錄時教師要提醒學生及時記錄，尤其是對一些課堂不肯聽的同學做好督促，這樣也更容易提高差生的學習成績。
二、處理好聽和記的關系，既要聽好又要不遺漏重要的地方並進行記錄。
三、課前做好做筆記准備。准備好兩支色彩不同的筆，記錄的知識一目瞭然，這樣便於復習鞏固知識。
答案還望您採納！

⑷ 小學幾年級記課堂筆記合適

學生不會思考!課堂只為了記而記，沒有充分的思考時間，或沒有自主思考問題的習慣。回所以在記筆記的過程答中，要學會記重點，留下一些時間把自己的困惑寫下來，然後留在課後思考、與人交流，這樣才會有發展。記完課堂筆記後，一定要記得整理。因為課堂老師的講解一定要快於學生動筆記錄，所以沒跟上的地方一定要和同學比較一下，把自己沒跟上的抄到自己的筆記上，使筆記更趨於完整以免使一些知識點掌握有誤，其實這個過程也是記憶和復習的過程，一定要趁熱打鐵，不要拖拉。 說到底，小學生學會記課堂筆記其實就是一種學法指導的過程。播下一種思想，收獲一種行為，播一種行為，收獲一種習慣，播一種習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運，我們的小學教育是為學生的將來打基礎的教育，打下什麼底兒就是什麼樣，所以當老師的一定要為學生負責，讓學生養成課堂記筆記的習慣。

⑸ 如何引導小學生記課堂筆記

記課堂筆記有勾畫和書寫兩種類型，如果書本上有你要的知識就直接勾畫；如果自己有了新的想法和見解，就補充上去；如果書上沒有老師卻講了，特別是補充、強調過的部分就要記下來；如果擔心書本上不夠寫或寫得太亂，就准備一些大小不一的便利貼，寫完之後貼上去。
為了更快的記憶，要學會簡寫和縮寫。可以在記筆記的過程中逐步發展出自己的一套簡寫系統，這會幫助你更好地跟上老師的思路，留出更多時間理解老師講了些什麼。例如用「及」代替「以及」，用「另」代替「另外」等等。

記好的筆記，有些不需要課後或讀完書之後整理，但有些還是建議再進行一下梳理、整合。這個時候就可以拿出你的筆記本，以條理的形式（比如關於某某知識的幾個要點）或者以結構的形式（比如知識框架圖、思維導圖）把重要知識點梳理出來。對於內容較多，且課本上有的內容，可以直接標注頁碼，節省時間。
做筆記不僅僅是為了記錄知識，更多的是為了更好地掌握知識，所以要對做好的筆記、梳理出來的一些重要知識，進行有計劃地溫習和記憶背誦。記憶背誦的方法有很多，比如嘗試回憶法，學完後就嘗試著回憶一下，回憶不起來的地方再回頭確認鞏固。至於一些提高記憶的方法和訓練，大多是運用聯想、思維的能力，比如「精英特速讀記憶訓練軟體」中：「編碼定位記憶」通過「諧音、形象轉化、意義轉化」來進行編碼方便記憶，再結合「人體、家居」等來進行定位記憶；「思維導圖記憶」則是發揮思維的力量，對知識進行梳理後的結構化記憶。「記憶力差、有時間的話」倒是建議學習學習的。同時快速閱讀的能力，對提高閱讀速度、閱讀理解記憶效率也是有很大的幫助的。
知識的學習和記憶不是一勞永逸的，要學會有時間間隔（比如隔幾個小時或者隔幾天）的去復習鞏固。具體的復習間隔時間可以根據你什麼時候要用、想記多久來調整。

⑹ 優秀的小學生如何整理課堂筆記

有的時候老師可能會發現這樣一種現象，一個學期下來，翻開學生的教科書時像版新的一樣，一權個字也沒有。這樣的學生積累的東西一定特別少。認為在課堂上對於老師的講解重點例如一些詞語的解釋、重點的段落，或用畫線、或用自己喜歡的符號、或寫一些簡單的註解等標注出來。比方說重點的地方可以用直線畫下來，比這個還重要的內容用波浪線現出來，遇到有疑問的地方可以畫一個問號，需要積累的詞語可以用圓圈、方框圈起來。總之教科書不能空著，不能學過了還和新的一樣!這不利於積累，復習時也沒有依據。畢竟在課堂上，教師的講解一定會有精彩的部分，這些精彩有時是轉瞬即逝的，可能課堂上你還記得很牢固，但你保證不了過一段時間不遺忘，如果你記筆記了，做標注了，復習時當你看到你的標注，課堂精彩處的鏡頭就會馬上再現，可能一些知識點很快回到你的記憶當中。

⑺ 適合小學生的記筆記的方法

做筆記不再是課堂上機械記錄信息的行為，而是貫穿了整個學習過程。

說起做筆記這件事，我的第一反應就是在高中課堂上在老師的「逼迫」下，痛苦地在本子上寫下考試重點，而且寫完之後自己都不想去看，因為實在是 太！凌！亂！啦！

來美國教學以後，對做筆記這件事，我還一直保留著同樣的刻板印象，直到有一天偶然看到學生們拿出來英文課上的筆記本，才直接顛覆了我的三觀。

跟美國學生一聊，我發現他們對於做筆記這件事並不反感，而且覺得這種方式可以很好地幫助自己學習。一學期下來，看到自己漂亮的筆記本記載著自己學到的知識，以及自己努力學習的過程，洋溢著滿滿的成就感。

今天我們就來介紹一下美國課堂里做筆記的幾種常見方式，希望能讓更多的學生愛上做筆記，也更加喜歡你的課堂！

0 1

提綱式筆記

提綱式筆記法是我們最熟悉的一種傳統方式，中規中矩，朴實無華，但朴實也是它最大的優點：筆記內容邏輯清晰，信息量大，也因此被"OxfordLearning"評為「最適用於考試前復習的筆記方式」 。

一般來說，這種做筆記的方法因為對書寫和思維速度要求比較高，所以比較適合中學階段以上的學生。

使用提綱式筆記法，主要分為三個步驟：

在第一行，記錄下主標題
在第二行，記錄下副標題
在第三行以後，客觀事實或者相關細節
為了表明內容之間的邏輯關系，新起一行的時候都要先縮進再起筆。下面就是一個提綱式筆記的示例：

0 2

康奈爾筆記

這是康奈爾大學教育學教授沃爾特·波克（Walter Pauk）於1940年代提出的一種筆記方法，現在已經在全球的大學、甚至中小學普遍應用。

從筆記布局上看，康奈爾筆記法為組織筆記提供了一個系統的格式。

筆記紙被分為三欄：筆記欄通常在右邊，是左側的問題欄（關鍵詞欄）的大小的兩倍。 頁面底部留出五至七條線，或約5厘米，作為總結欄。

從筆記思路上來看，康奈爾筆記又被稱為5R筆記法，包括以下五個部分：

記錄：在聽講或閱讀過程中，在筆記欄內記錄有意義的概念、依據等講課內容。
簡化：下課後盡早將筆記欄中的內容簡化在索引欄，並提出關鍵問題。
復述：把筆記欄蓋住，只用檢索欄中的提示，盡量復述講過的內容。
反思：將自己的聽課隨感、意見、經驗體會等內容，寫在底部的總結欄，並隨時歸檔。
復習：每周花十分鍾左右時間復習筆記，總結欄能幫助你快速找到所要復習的重點，復習時先通過索引欄自我檢測，然後再看筆記欄。
從整個過程來看，筆記不再只是用來在課堂上記錄信息，而是包含了課下補充，二次學習時的豐富，以及復習時的方法。這樣的筆記可以很好地跟學生互動，而不只是單向的記錄。

筆記與學生之間的「互動」，也是這幾種筆記都體現出現的核心精神。

0 3

思維導圖

思維導圖是近些年被大家廣泛接受的思維輔助工具，用它來做筆記，同樣是簡單高效。思維導圖的本質，是讓我的思維過程更加視覺化，也就是說讓我們自己 "看得見" 我們自己的思維過程。

思維導圖有很多不同的類型，其中最常見的就是心智圖法（Mind Map）.

除此之外，還有多種不同類型的思維導圖，在下面的圖片中，大家可以找到八種常見的腦圖類型以及他們擅長的不同功能。

在美國的小學課堂里，老師們非常喜歡在學完一個單元之後，組織學生來通過思維導圖來總結核心知識。

0 4

KWL圖表法

KWL筆記不僅可以幫助老師來備課，同時也是學生記錄自己學習過程的強大工具。KWL三個字母分別代表：

Know -- 已經知道的背景知識
Want -- 自己想要學習的新知識
Learned -- 自己學到了哪些新知識

KWL筆記法最大的好處是每一步都會讓學生有很好的參與感，比如在開始一個單元之前，啟發學生思考自己已經知道的相關背景知識（Know），然後老師通過引導，讓學生發現自己想要知道的新知識（Want to know），然後在學習的過程中不斷地記錄學習到的新知識（Learned）。

下面我們就以「太陽」這個主題來舉例，看一看KWL筆記是具體如何使用的。

三個步驟做完之後，我們就完成了KWL表格筆記。可以發現，這個做筆記的過程是與主題的每一步進程結合在一起的。

有的老師也會把KWL表格作為一個班級集體活動，通過小貼紙的方式讓每個學生都同時參與。

有的老師在原來KWL表的基礎上做了升級，加上一個H，代表How will I find out? 是希望學生們不僅可以學習到新知識，而且意識到自己學到知識的來源和方式，這其實是對學生學習方法的培養。

0 5

3-2-1筆記

3-2-1筆記法可以用於很多不同的科目，因為它的邏輯特別清晰，所以很適合小學生來順著321的思路來記錄和學習，而且老師也可以根據教學內容和學生水平來不斷調整321對應的內容。

比如我們可以把它用作科普類閱讀課中，通過它來幫助學生理解文章的脈絡和內容,

金字塔式321筆記，也可以非常好的結合學生的動手參與，更好地理解知識。在使用金字塔321筆記時，我們可以鼓勵學生個人自己手繪金字塔，也可以鼓勵三人小組一起來完成金字塔筆記。

0 6

塗鴉筆記

什麼是塗鴉筆記？

塗鴉筆記又翻譯為視覺筆記，它將聽到、讀到的信息進行視覺化的形式呈現，能夠更加高效地將外部信息與大腦進行鏈接，使得信息更加直觀和富有創意，在讀書、會議記錄、思考、製作清單時都可以使用。

加拿大的心理學家Allan Paivio的一個著名研究成果就是指出了人腦處理信息的視覺和聽覺的雙軌系統。也就是說，我們聽到一段話，或者看到一幅圖畫，雖然都可以從中接收信息，但是我們的大腦其實是使用了兩個不同的系統來處理語言和非語言信息的。（這個理論也被稱為"Dual coding theory"）

這樣的研究成果有著許多深遠的意義，對於我們老師來說，最直接的就是我們在教授學生的時候，可以盡量採取語言和圖像兩種方式，同時輸入信息。這樣學生才能夠記得牢，記得久遠。塗鴉筆記的科學性，也是建立於此。

塗鴉筆記的呈現方式多種多樣，比如放射型、爆米花型、模塊型……可以結合上面提到的5種筆記法進行使用。

初學者特別是低年齡段的孩子在使用塗鴉筆記時，可以從以下幾個方面入手：

創意的字體
圖標、項目符號，比如星號、圓點
邊框：圓圈、格子框
連接符號，比如箭頭、虛實線
簡單陰影
泡泡：想法、對話

一般來說，學習使用塗鴉筆記，老師需要先接受訓練，再慢慢把這個技能傳遞給自己的學生。如果你對這個話題感興趣，我們在文末給你准備了一份關於塗鴉筆記的更多閱讀材料，相信能夠給你帶來一個全新的視角。

0 7

結語

與傳統的筆記方式相比，上面的幾種方式都體現了學生與筆記之間的互動關系。做筆記不再是課堂上機械記錄信息的行為，而是貫穿了整個學習過程。

課前，筆記可以用來復習已經學過的背景知識，
上課時，可以自然地引出新的學習主題，激發學生的好奇心，
課後，成為學生復習知識的工具，
學期結束時，也是總結自己一年進步的記錄！