幼兒園課程設置的基本原則

『壹』 簡述福祿貝爾學前教育思想

1、幼兒自我發展的原理

福祿貝爾認為，幼兒的行為是其內在生命形式的表現，是由內在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發展。保育者的任務是幫助幼兒除去阻礙生命發展的障礙，讓自我得到發展。命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性。重視幼兒自我活動。

2、游戲理論

福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人。他製作的玩具取名為「恩物」意為「神恩賜之物」，現在仍有很多幼兒園在使用。為了紀念福祿貝爾的貢獻，人們為他建了一個紀念碑，紀念碑的造型仿照了「恩物」中的球體、圓柱體等。

3、協調原理

福祿貝爾說，人不是單獨一人存在的，他是家族中的一員，社會的一員，也是民族的一員，是宇宙中的一分子。因此，我們應該讓孩子和周圍的環境、社會、自然結合，協調一致。能夠得到真正的協調是最美好的事。

4、親子教育

福祿貝爾認為，要讓孩子在愛中成長，首先就必須教育母親。這或許是他幼時沒得到母愛的一種體驗吧。因此他創立了世界上第一個為母親們開辦的「講習會」，後來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》。

5、明確了幼兒園的任務

福祿貝爾指出通過直觀的方法培養學前兒童，使他們參加必要的活動，發展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們在游戲中得到成長。

6、兒童的四種本能

福祿貝爾認為兒童共有四種本能，第一為活動的本能（即是—種創造的本能)，第二為認識的本能(即揭示萬物的本能)，第三為藝術的本能(即進行藝術創作的本能)，第四為宗教的本能，是前三類本能的歸宿。教育的任務在於促進兒童內在本能的發展，以培養兒童的主動性和創造性，由此，他把課程分為宗教及宗教教育、自然教育及數學、語言及語言教育、藝術及藝術教育四大領域。

(1)幼兒園課程設置的基本原則擴展閱讀：

弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾，德國教育家，被公認為是19世紀歐洲最重要的幾個教育家之一 。現代學前教育的鼻祖。他不僅創辦了第一所稱為「幼兒園」的學前教育機構，他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發展起到深遠的影響。

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統、有計劃而且科學地對孩童的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

學前教育是學前教育學的重要內容之一，是構成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日後的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關，尤其是智力方面的學前教育。

學前智育是一個多方面的培養過程。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導。現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂於分享。

對0歲至入小學前兒童實施教育應遵循的基本要求。幼兒園教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合；遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展；面向全體幼兒；熱愛幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育。

合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒的一日生活各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用；創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件以游戲為基本活動，寓教育於各項活動中。

參考鏈接：網路-弗里德里希·威廉·奧古斯特·福祿貝爾

『貳』 幼兒園課程設計的過程模式的特點 2，我國學前教育實踐的基本原則有哪些

1.尊重身心發展，人格尊嚴。 2.尊重主體性。3。尊重個體差異性。4.全面發展原則。5.寓教於活動。

『叄』 幼兒園三維目標指的是什麼

"三維目標"是指什麼？
新課程的三維目標的內涵是：
第一維目標：
知識與能力 目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
第二維目標：
過程與方法 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
第三維目標：
情感態度與價值觀 目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & Method )和情感態度價值觀（Attitude）。
這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們現在的所寫KAPO模型。

『肆』 幼兒園教學活動內容選擇的基本要求有哪些

幼兒園教學活動內容選擇的基本要求有以下這些：

內容選擇應體現以下原則：
1、需要性：既符合幼兒的當前需要，又有利於幼兒的發展需要 2、 趣味性：具體形象 生動 有趣
3、 挑戰性：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性
4、 拓展性: 既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野
5、 聯系性：注重各領域內容有機聯系，相互滲透，形成基本線索，注重基本線索下確定具有探索發展價值的探索點，注重在適宜探索的多種活動方式中寓主題內容於生活、游戲、集體教學、家園共育之中，注重通過主題牆飾展現形成，整合經驗的有機聯系過程。
珍珠奶茶游戲買賣
1、根據我教中班特點教會幼兒對買賣游戲作一個設計指導珍珠奶茶游戲，制定一定的買賣規則，在游戲中培養幼兒的交往能力和簡單的運算能力。 2、發動幼兒收集各種有關珍珠奶茶鋪所需的物品，豐富游戲材料。 3、要求幼兒在游戲中堅持使用禮貌用語。

『伍』 華東師范大學學前教育自考本科，幼兒教師教研指導是一門什麼樣的課程

《幼兒教師教研指導》實踐課程考核大綱

一、本課程的性質與設置的目的
幼兒教師教研指導是將學前教育學、兒童發展心理、幼兒教育心理學等相關理論付諸於幼兒園教育教學的綜合實踐課程。該課程立足實踐，強調針對性、應用性，使學生全面了解和掌握教育活動設計中的目標、內容、組織、實施、指導等，以結合幼兒園教育實踐和案例式的分析為特點，能運用相關知識分析教育實踐中的現象。
二、本課程的基本要求
由於本課程具有較強的實踐性，主要以案例分析、方案設計等方式進行考核。考生進行案例分析時需綜合運用所學課程內容，對給定的案例進行分析。考生進行方案設計時需結合活動設計的基本格式，並針對幼兒園教育活動特點設計方案。本課程考核大綱以《幼兒園教育活動設計與指導》這本教材為基礎進行編寫，該教材作為學生的參考用書。

Ⅱ 課程內容與考核目標

第一章 幼兒園教育活動設計概述
實踐考核知識點：
1、幼兒園教育活動的特點
2、幼兒園教育活動設計的基本原則
考核要求：
全面了解幼兒園教育活動的特點，把握幼兒園教育活動設計的基本原則。

第二章 幼兒園教育活動設計中的目標和內容
實踐考核知識點：
1、幼兒園教育活動設計中不同的目標取向
2、幼兒園教育活動目標表述的要求
3、幼兒園教育活動內容選擇的原則
4、幼兒園教育活動內容的設置與編排
考核要求：
了解幼兒園教育活動設計中的不同目標取向和目標表述的要求，並運用於教育活動設計之中。掌握幼兒園教育活動內容選擇的原則以及設置與編排的方法。

第三章 幼兒園教育活動設計中的環境與資源
實踐考核知識點：
1、幼兒園環境創設的指向
2、創設幼兒園物質環境時教師應把握的要點
3、家庭資源利用的策略
4、幼兒園社區資源的利用
5、幼兒園教育活動設計中多種資源的整合
考核要求：
了解幼兒園環境創設中的各類指向以及環境創設時把握的要點。能將各類資源的利用運用於幼兒園教育活動的設計中。

第四章幼兒園教育活動設計的基本模式
實踐考核知識點：
1、探究式學習活動的設計
2、合作式學習活動的設計
3、體驗式學習活動的設計
考核要求：
了解幼兒各類學習活動的特點，把握各類學習活動設計的要點並運用於幼兒園教育活動的設計中。

第五章幼兒園活動的組織與指導
實踐考核知識點：
1. 有效師幼互動的支持策略
2. 幼兒園教育活動組織與指導的一般性策略
考核要求：
了解幼兒園教育活動中有效師幼互動的支持策略，把握教育活動組織與指導的一般性策略。

第六章幼兒園教育活動評價
實踐考核知識點：
1、對幼兒學習的評價
2、對教師「教」的評價
3、幼兒成長檔案袋評價
考核要求：
了解幼兒學習、教師的「教」以及幼兒成長檔案袋評價的主要內容，並能運用這些標准對幼兒的學、教師的「教」進行評價。

第七章幼兒園區角活動的設計與指導
實踐考核知識點：
1、區角活動內容的設計
2、區角活動材料的設計
3、區角活動空間的設計
4、區角活動的觀察
5、區角活動的一般指導策略
考核要求：
了解幼兒園區角活動中的內容、材料、空間的設計方法，掌握區角活動的觀察以及一般的指導策略。

Ⅲ 關於大綱的說明與考核實施要求

1 、該大綱的基本內容對照於學前教育專業系列教材《幼兒園教育活動設計與指導》。參考教材：《幼兒園教育活動設計與指導》（第2版），主編黃瑾，華東師大出版社2007年版。
2 、考核會以案例分析題、設計題的形式出現，考試分為兩部分，第一部分是案例分析題，第二部分是活動設計題。案例分析題側重於綜合性地運用所學的理論知識來分析實踐中的現象。活動設計題側重於運用教育活動中的各個要素來全面地設計教育活動方案。
3、案例分析題和設計題都需要對理論有深刻的理解，要求考生對教育活動中的各個要素，如活動的目標、內容、組織與實施、觀察與指導等都要基本掌握，能夠運用理論去解釋分析教育活動中的現象，同時能夠掌握幼兒園教育活動設計的基本格式與方法。
4、實踐課程的考試方式是閉卷、筆試，題型有案例題、設計題，考試時間為120分鍾。
5、具體答題方法見試題類型舉例和參考答案。
附錄：試題類型舉例
一、案例分析題
結合下列案例分析教師在選擇活動內容時遵循了哪些原則。
在「三八」婦女節的時候，大（3）班的孩子們去超市為媽媽買禮物，結果他們對超市有了興趣，於是就有了超市的主題。在主題活動中，教師根據孩子們的興趣和經驗，進行了一系列的活動：「采訪活動——超市與商店的區別」「去超市看看——超市的人員、物品的分類」「文明購物標記的設計」等。在這個主題活動中，孩子們通過各種方法知道了自己想知道的事，在討論活動中，孩子們大膽地發表自己的見解，並用多種「語言」表達自己的想法。
案例分析：教師在選擇活動內容時遵循了以下一些原則：
1、所選內容能反映時代特徵，有利於幼兒的後續學習和長遠發展。有關超市的活動內容反映了當代社會的發展進步，體現了時代性。該主題的內容由淺入深、由易到難，使當前的學習為其後續的學習提供了基礎。
2、能符合幼兒的年齡特點，配合幼兒的生活經驗和認知水平。生活中幼兒有與家長一起去超市的相關經驗，因此該主題的內容符合幼兒的年齡特點，也與幼兒當前經驗和認知水平相吻合，
3、能對應和覆蓋教育活動的目標要求。超市主題的內容與該年齡階段的教育目標相一致，開展的過程能讓幼兒積累起成長中必須獲得的關鍵經驗。在社會領域的教育內容中有「接觸和認識與幼兒生活關系密切的不同職業的成人，培養幼兒尊重不同職業人們的勞動」，通過該主題活動，幼兒知道了超市中相關的職業與物品，與該年齡目標相一致，通過該活動幼兒也積累了成長過程中關於不同職業的人的相關知識。
4、能引發和滿足幼兒的興趣和需要。超市主題來自於為媽媽買禮物的過程中產生的，是幼兒的興趣所在，因此該主題的相關內容能引發和滿足幼兒興趣和需要。
5、能考慮季節、節日及周邊環境等因素。該主題活動中，教師主要是利用了超市這樣一個社區資源，同時活動結束後，幼兒要將買來的禮物送給媽媽，因此又利用了家長資源，來培養幼兒對媽媽的愛。

二、設計題
結合所學內容，設計一則家園、社區共育的活動。設計內容包括：活動名稱、年齡段、設計思路（主要闡述活動中可利用的家庭資源、社區資源）活動准備、活動過程。
評分參考：
（教案略）
1、活動方案包括活動名稱、活動對象、活動目標、活動准備。
2、設計思路中包含可以利用的家庭資源和社區資源以及如何運用這些資源。
3、活動過程包含開始部分、基本部分、結束部分，能根據活動的開展清晰地展現各個環節的內容。
4、各部分環節完整、條理清晰、表達清楚。

『陸』 簡述幼兒園課程內容選擇的原則答案有兩個一個是目的性原則、適宜性

答:1. 邏輯順序與心理順序
邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容, 心理順序指的是 以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。
2. 縱向組織與橫向組織
縱向組織指的是按照課程組織的某些准則,以先後順序排列課程內容;橫向組織指的 是按「廣義概念」組織課程內容,即打破傳統的知識體系,使課程內容與兒童已有經驗連 為一體。
3. 直線式組織與螺旋式組織
直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前後聯系的直線, 使前後內容互不 重復;螺旋式組織指的是在不同的階段,課程內容會重復出現,但是這些重復出現的內容 在深度和廣度上都有所加強。

『柒』 幼兒園教育活動實施的原則有哪些

1、適宜性原則

教師在制定教育目標、確定教育內容、創設教育環境實施教育過程等環節中，充分考慮幼兒的年齡特點、學習特點、發展水平和情感需要，以最適合幼兒特點的課程開展教育活動。

教師在選擇教育目標和內容的時候，不要照搬書，可以借鑒，但一定要考慮自己班幼兒的年齡特點和實際需要。

2、滲透性原則

教學活動要滲透到幼兒的一日生活中自然進行，保育為主，保教結合；課程內容之間相互滲透，無論是五大領域課程還是主題課程，其內容、目標都是相互滲透，相互融合的，不能孤立進行。

尤其是語言領域和社會領域的教學活動，與其他領域的身體更明顯一些。例如，在美術教學活動中，一般都要滲透大膽表達的目標等。

3、參與性原則

在教育活動設計過程中，要注重通過多種途徑和策略和調動幼兒的主題參與性，在參與過程中獲得體驗與發展；在設計教學活動的過程中，要考慮到家長資源、社會資源、同伴資源等多種教育資源的共同參與。

4、發展性原則

幼兒教育的最終目的是為幼兒提供發展的途徑，使幼兒既獲得當前的發展，又有利於幼兒的長遠發展。當然，發展不僅僅指知識的豐富，還包括能力的提高、情感態度的改善以及良好行為習慣的培養。

(7)幼兒園課程設置的基本原則擴展閱讀：

幼兒園教育活動組織途徑主要有：

1、集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。

2、小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

3、個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

『捌』 幼兒園簡述規則游戲的基本要素有哪些

課程內容解決的是「教什麼」和「學什麼」的問題。對課程內容的理解往往取決於怎樣理解課程。關於課程本質的認識，大致上可以分為「學科中心」和「經驗中心」兩大類，相應地，對於課程內容也有兩種理解。「學科中心」的觀點認為課程內容指的是學科中特定的事實、觀點、法則等，它們主要體現在教材當中；「經驗中心」的觀點認為課程內容是指學生通過實際的教學過程和教學環境應該獲得的認識、態度、行為方式等，它們存在於學生參與的教學活動當中，存在於教學活動所涉及的問題領域、課題和科目中。綜合上述兩種觀點，可以將課程內容理解為一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為，它們是根據社會為學校制定的目標而設計的。 課程基本內容： 根據幼兒園課程的目標和相應的學習經驗選擇並組織在幼兒的各種活動中的基本態度、基礎知識、基本技能和基本行為方式。具體說來，幼兒園課程內容包括以下幾個方面： ①關於周圍世界(包括自己)的淺顯而基本的認知經驗。 知識具有多種價值，它不僅能夠幫助幼兒認識自己的生活環境，同時還具有發展價值，是智力發展、能力提高和情緒情感發展的基礎和前提。幼兒必須掌握的基本知識包括：生命活動必須的知識，如與幼兒健康、安全相關的知識。有利於幼兒解決基本的生活、交往問題的知識，如基本的社會行為規則、規則的意義等。幫助幼兒認識自己生活環境的知識，如自然和社會中常見的事物的名稱、屬性，幼兒能理解的事物之間的關系和聯系等。為今後學習系統的學科知識打基礎的知識，如基本的數、量、形、時間、空間等。為成長為未來社會的高素質公民奠基的知識，如簡單的環保知識等。 ②關於基本活動方式的行動經驗(「做」的經驗)。 人類的活動大致可以分為生產勞動、社會交往和科學實驗。每一類活動都有自己的一些基本的方式方法和基本的原理原則。這些基本的活動方式是每一個人都需要掌握的，掌握它們不僅可以提高人的生存能力，也可以讓人體驗到活動成功所帶來的快樂。幼兒的基本活動大致可以分為生活、交往、學習等，細分可以分為自我服務、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達等等。各種活動都包含著一些基本的方式方法和技能技巧。例如如何參與到同伴的活動中去，採用什麼方式能夠讓別人接受自己，如果這種方式不起作用怎麼辦等，都屬於這—類。 ③關於發展智力、提高能力的經驗。 發展幼兒智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此課程內容中必須包含這一部分，而且應佔有相當大的比例。幼兒的智力和能力常常表現在解決活動中所遇到的問題上，並且在解決問題的過程當中得到發展。解決問題一般要經歷以下階段：發現問題——提出問題——尋找線索——驗證假設——得出結論。幼兒的問題解決也經歷這幾個階段，需要綜合運用觀察、分析、批判、動手操作等能力，幼兒有能力發現問題，提出假設。對幼兒來講，驗證假設需要靠「做」，如果一個假設被證明是錯誤的，就需要提出新的假設，再次進行校驗，如此循環，直到得出可靠的結論。因此，幼兒園課程內容應該包括那些對幼兒而言「成問題」的內容，讓幼兒的智力和能力在解決問題中得到發展提高。幼兒的問題常常出現在生活、游戲、交往中，如起跳點不一，如何比較誰跳得遠；魚缸里的水變少了，是不是被魚喝掉了等等。這些「問題」就構成了幼兒學習的內容。因此，利用幼兒在生活中經常遇到的或者感興趣且有價值的問題作為課程內容，既有利於激發幼兒學習的積極性，也有利於發展幼兒的智力，提高幼兒的能力。 ④對待世界(包括自己)和活動的情感態度。 情感態度是伴隨著活動過程而產生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成了比較穩定的傾向性。從根本上講，情感態度不是「教」出來的，它的形成更多是潛移默化的結果，屬於隱性課程的范疇。情感態度形成的途徑主要有環境的同化作用、經驗的情緒效應和理智的分析。環境的同化作用主要表現在周圍人對事物的評價會不知不覺地影響幼兒，使幼兒也持有同樣的觀點。就經驗的情緒體驗而言，幼兒對那些使自己體驗到愉悅、幸福、自信、滿意的事物或者活動會抱有積極的態度，反之亦然。當幼兒認識並真正理解了某種事物或者特定行為的實際含義時，會根據自己的認識對這些事物形成特定的情感和態度，這就是情感態度形成途徑中的理智分析。根據這些途徑，問題的關鍵在於選擇合適的課程內容，以發展幼兒的情緒情感。例如，為了培養幼兒的學習興趣，就應該讓幼兒有機會探索他們感到好奇的事物，滿足幼兒的好奇心；選擇的學習內容要有趣、有懸念，讓幼兒在活動中獲得愉快的體驗，如有趣、驚訝、興奮等；讓幼兒按照自己的想法進行實驗；創設良好的學習氛圍，讓幼兒感到周圍的人都對學習抱有非常積極的態度。 課程內容分類 目前幼兒園課程內容的分類方式大致有以下幾種： ①按照活動對象的性質劃分或者按照學科與心理相結合的方式劃分。 人民教育出版社出版的《幼兒園教育活動》把幼兒園課程內容分為健康、自然、社會、語言和藝術5個領域，這是以幼兒活動的對象及其所規定的活動類型為標准來劃分的。日本1998年修訂的《幼兒園教育綱要》將課程內容分為健康、人際關系、環境、語言、表現，結合了學科的邏輯順序與幼兒的心理發展順序。 ②按照基本學習課題或者問題領域來劃分。 國際21世紀委員會在一份重要報告中明確提出，面對未來社會的發展，教育必須圍繞4種基本的學習——學知、學做、學會共同生活和學會生存來重新設計、組織。在這種思想的影響之下，有人將幼兒園課程內容分為學生活、學學習、學做人等。 ③按照幼兒的主要活動形式或者圍繞關鍵經驗的活動來劃分。 歐美一些國家的幼兒園課程根據幼兒的主要活動形式，把內容分為游戲、工作、唱歌、律動、感覺訓練、故事、實物觀察、烹飪等。一些以皮亞傑理論為指導的學前教育方案，把課程內容視為能給幼兒提供「關鍵經驗」的各種活動。比如凱米課程以皮亞傑對經驗的劃分——物理經驗、社會經驗、數理邏輯經驗，將包含著3類經驗的日常生活、傳統活動和來自皮亞傑理論啟示的活動作為課程內容。 ④按照幼兒心理發展領域劃分。 英國的《學會學習》課程的內容是從幼兒身心發展的角度劃分的。具體分為7個發展領域：自我意識、社會能力、文化意識、交際能力、動作與感知能力、分析和解決問題的能力、美感與創造意識。 圍繞上述領域選擇適合幼兒的活動和游戲並加以組織，就構成了幼兒園課程。有關幼兒園課程內容的劃分方式還不止上述這幾種。問題的關鍵不在於對課程內容如何分類，而在於各種課程框架之下的內容是否可以保證幼兒的基本學習，是否能夠為幼兒的發展提供適宜的學習經驗.

『玖』 幼兒園課程組織應遵循哪些基本原則

重潛力培養,重素質培養,重心裡健康. 一定不要把小學教育拿到幼兒園來,這是極端錯誤的. 另外要多吸引家長參與,教育是多方面的.不過這個要合理適度.

『拾』 幼兒園課程內容選擇的基本原則主要有哪些

幼兒園課程內容選擇的基本原則： 一、幼兒園課程內容的選擇應緊緊圍繞幼兒教育的目標； 二、幼兒園課程內容的選擇應緊緊立足於幼兒發展； 三、幼兒園課程內容的選擇應基於幼兒的真實生活。