幼兒園課程比賽目標

㈠ 幼兒園課程目標的兩種體系分別是什麼

以學習內容領域為結構框架的目標體系和以兒童發展領域為結構框架的目標體系。

㈡ 幼兒園五大領域與課程目標之間的關系

幼兒園的課程都是主題課程，主題課程圍繞某個故事或事件展開， 以主題為切入，激發幼兒興趣和學習積極性，期間滲透五大領域的知識， 在系統的幼兒園教學活動，把五大領域看做教育的內容，課程的主題化則看做是形式和方法。除此以外還涉及到「家園共育（與家長溝通）、環境創設（環境布置）、區域活動（模仿不同社會環...境，扮演不同角色，獲得相關知識體驗，是主題活動和環境創設有機結合的產物） 內涵解釋： *主題活動指:圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與「中心」有關的較為完整的經驗。 *課程目標：教學所需要達到的認知程度，就是學生要在這個課程中要學點什麼。 *幼兒園五大領域：健康、語言、社會、科學、藝術 *區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。常見的區域有：建構區、美工區、表演區、角色游戲區（如娃娃家、理發店、超市、商店、醫院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、閱讀區、益智區、語言區、科學區、感官操作區、沙水區、運動區等。 五大領域和課程目標的關系是：課程目標（設置）要包涵五大領域內容，並通過主題系統的展示介紹，使幼兒綜合學習掌握。五大領域的作為學習掌握的內容，則要與時俱進，應對主題要求的發展，不斷更新擴充，使得幼兒在主題課程學習中開闊眼界，掌握更多相關知識~ 以上是一個曾經的幼教通過學習實踐的自身體會，不具有權威性，僅供參考~

㈢ 某次教育活動是幼兒園課程的什麼目標

課程目標是指幼兒園課程要實現的目標。從不同的角度對幼兒園課程目標進行劃分，可以形成不同的類型。從時間上劃分形成的時程性目標，包括長遠目標、中期目標、近期目標、活動目標四種。從兒童發展的角度劃分，可形成體、智、德、美四育目標，或健康、社會、科學、語言、藝術等領域性目標。 幼兒期是兒童個性形成的奠基時期，幼兒園教育不以系統知識學習為主要任務，因此，幼兒園課程目標應著眼於未來，立足於培養「個性和諧發展的兒童」。幼兒園課程各類或各層次目標的釐定都應以此為基點並與之相符合。 課程目標是一定的教育價值理念或者教育目的在課程領域的具體化，任何課程目標總是帶有一定的價值取向。明確課程目標的基本價值取向，有助於人們更好地把握課程目標，提高制定課程目標的自覺性與自主性。

㈣ 什麼是實現幼兒園課程目標的手段

實現幼兒園課程目標的手段主要是教育教學的方法。想多媒體。游戲。語言表達。繪畫等等，這些都是幼兒園課程目標的手段。

㈤ 目標模式對目前幼兒園課程有哪些影響

1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園「以游戲為基本活動」。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。 一、游戲化幼兒園課程的基本特徵 游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特徵。 1．游戲性 游戲性是指「幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特徵的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)」。「游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特徵，活動可以被分為游戲性強或弱的活動」(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特徵)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。 2．主體性 主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程 中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特徵在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。 3．開放性 開放是相對於封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，後者是封閉的。因為前者關注過程，後者更傾向於關注結果；前者有許多不確定因素，後者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，後者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。 4．綜合性 綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對於傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以「整個」的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面入手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。 二、游戲化幼兒園課程的組織策略 游戲化幼兒園課程在設計 1．游戲作為一種精神存在於課程之中 杜威指出：「游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。」游戲化幼兒園課程並不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是： ①關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權； ②關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動； ③關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透於課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。 2．充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化 幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試。 (1)在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化 幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲「老狼老狼幾點了」、音樂游戲「找小貓」、科學游戲「吹泡泡」；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動(謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動)，也可把某些游戲用於教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。 (2)利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性 ①以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：「今天，老師為小朋友們請來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。」 ②以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，並以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師可以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動「蛋殼貼畫」中，教師以這樣一段話引入活動：「我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑窪窪的，我們怎麼辦呢?」進而引出「幫熊媽媽鋪一條路」；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。 ③以「做做玩玩」的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在人園後、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較鬆散。 ④以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。 (3)運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程 創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。 創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由於這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來

㈥ 幼兒園課程目標和教育目標的不同點

1、教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規格的總的設想或規定。 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什麼樣人才的總的要求。 教育目標通常包含兩種釋義：即既包括抽象概括的目標（目的），又包括具體個別的有操作性、層資助性與可測性特點，它指的是「教師所預期的學生的變化的」指標體系；在某種意義上，教育目標可以為師生培養目標起到提供工具、啟示方法和指示步驟的作用。 2、因此可以看出，a:教育目標范圍更廣，包括教育目的在內，而教育目的的范圍更狹窄。b:教育目的比較抽象，是教育活動的普遍性的、統一性的、終極性的宗旨或方針。而教育目標則比較具體，是教育活動的特殊性的、個別化的、階段性的追求或目標。 c:教育目的的最終實現有賴於許多隸屬的具體行為活動目標的實現，而教育目的內涵的精神是貫穿於各個具體教育目標之中的。

㈦ 幼兒園課程目標的表述有哪些要求

課程目標可以從不同的角度來表述。常用的目標表述方式有： ①從教師的角度表述，指明教師應該做的工作或應該努力達到的教育效果。例如，使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒同周圍的人們主動交往，培養對他人的友愛之情和信賴感；萌發幼兒感受美和表現美的慾望和能力。 ②從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學習應該達到的發展。例如：知道簡單的安全和保健知識，並能夠在生活中運用；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；注意傾聽對方的講話等。 目前，多數人主張從幼兒的角度表述，以促使教師的注意力向兒童轉移，克服以往教育中教師過多注意自己"教"的行為，而忽視幼兒的"學"和"學的效果"的傾向。

㈧ 幼兒園課程內容是課程目標的什麼

1. 課程目標規定了內容的范圍與要求。2. 課程內容是目標的體現與依託