通用技術課程新課程標准

⑴ 怎樣在通用技術教學中培養學生的技術素養

（一）通用技術教師要努力加強自身內在的學習動力，養成熱愛學習，善於觀察問題、發現問題的好習慣，平時更要注意搜集和分析信息，並不斷提高自身的技術意識與技術思想。
1.觀察發現問題的一般要求：
（1）要養成觀察：發現問題的好習慣。對日常生活中的問題要有目的、有計劃地觀察，邊觀察邊思考。
（2）結合通用技術課程內容，制訂觀察計劃。
（3）按計劃觀察，做好記錄，最後整理、分析、概括觀察結果，得出結論，為以後的教學整合資源。
2.要加強通用技術教師的技術意識與技術思想。只有通用技術教師自身具有良好的技術意識，才能較好地培養和提高學生的技術素養。
3.當今社會技術發展日新月異，各種新技術、新材料、新產品層出不窮，通用技術教師要力爭站在時代的前列，把最新最好的技術及其成果介紹給學生，所以平時要做到多看書、看報，經常收聽廣播，觀看電視，時常上網瀏覽信息、查閱資料等。
通用技術是一門綜合性的學科。它既可以說是物理、信息技術、工業設計、電子、化學、生物、機械、自動控制、勞動技術等多方面知識與專業技術等的綜合，也可以說是文科、理科和工科的綜合。實際上，它涉及社會的各個領域、各個角落。因此，通用技術教師要在教學實踐過程中不斷積累和整合資源，要有足夠的技術意識和現代課程觀。
（二）通用技術教師要加強自身的業務學習，並在教學實踐中深刻領會通用技術課程的基本理念，真正理解與把握好每一節課的課程目標。
1.要提高自己的專業知識水平，就要仔細研讀課程標准，包括：《普通高中課程方案》《技術課程標准》《技術課程標准解讀》等。在新的課程方案中，由於許多知識在不同的學科里相互滲透，所以通用技術教師也要簡單了解數學、物理和美術等課程的課程標准。
2.要加強教學各方面的研究：
（1）深入研究教材。通用技術教師要積極備課，深入鑽研教材，認真研讀課程標准，以章節教學為藍本，有依據地進行細化分解，對照課程標准仔細研究。另外，平時要注意結合課程內容隨時搜集有關資料，包括：上網搜集、生活中搜集、從其他學科搜集，並要注意分類整理，合理應用。同時，建議通用技術教師能夠更多地自己動手做一些教具，開發一些相關的技術產品，豐富通用技術課程的教學資源。
（2）深入研究教學方法。學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、組織者，因此，通用技術教師要注意加強教學方法的研究。
在課程的實施過程中，應當根據每節課的課程標准，從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動，要不斷激發學生的學習興趣。另外，要根據學生的身心發展規律和課程內容的特點，在教師指導、學生自主的原則下，引導學生自主學習、合作學習、網路學習，提高學生的探究能力，培養學生積極的情感、態度、價值觀及終身學習的能力。
（3）精心設計教學過程。全國各地許多學校藉助新課改的東風，在吸納杜郎口教學經驗和模式的基礎上，創造性地生成了多種教學模式：杜郎口的「三三六自主學習」模式、兗州一中「循環大課堂」模式、昌樂二中「271高效課堂」模式等。我們學校結合本校實際情況，探索出鞏義中學「四步驟八環節」教學模式：創設情境、導入設疑――自學釋疑、合作探究――訓練操作、反饋矯正――延伸遷移、歸納總結。上每一節課，教師圍繞課程目標，以學生學習為主體，教師作為學生學習的引導者、組織者，按照我校的教學模式，精心設計每一個環節，這樣，學生學習興趣高漲，探究熱烈，學習效果頗佳。
（4）深入進行教學反思。每節課之後，應進行回顧、梳理，並對其進行深刻的反思、探究和剖析，作為以後教學應吸取的教訓。
通用技術教師要養成課後記反思的習慣。寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必會取得優異的教育教學成果。
因此，通用技術教師要通過自我充電、搜集資料、積累素材、解讀教材、教學反思等多種措施提高自身的專業素養。
3.加強教科研一體化
（1）積極參加省、市、縣級通用技術教師的各種培訓、教研活動，汲取他人的教學經驗，並尋找自己的專業引領，搭建好聯系的平台，為自己今後的教學活動的順利開展打下堅實的基礎。
（2）重點抓好通用技術校本課程開發。課題組成員根據《技術課程標准》，結合我校實際，借鑒其他學校的經驗，積極研究開發了「鞏義中學通用技術校本課程」。在實施過程中，我校通用技術教師集體研究，合理分工，充分發揮各自的專業特長，對學生培訓指導。教師的教研水平有極大提高，學生的創新意識、動手實踐能力與團隊合作精神也有明顯的進步和提高。
因此，教師通過常規教研、課題研究，能對自己的教學進行不斷的總結，對通用技術教師專業技術素養的提高有極大的促進作用。
4.加強自身的技能訓練
（1）平時要多動腦、多動手，搞一些實驗器材、小製作等。
（2）要利用節假日時間，到工廠實習，多向工人師傅請教，快速提高自身的技能，從而實現「一專多能」。
通用技術是一門新的課程，是普通高中新課程改革的亮點，更是新課改的難點，它在我國的發展才剛剛起步，以後的路還很長，所有涉及該課程的專家和教師都深感責任重大。作為一線教師，我們要不斷深入地學習、探究通用技術課程有效的教學方法，通過探究、積累和創新，不斷地完善通用技術課堂教學的手段和方法，不斷提高自身的專業素養，真正使通用技術課程發揮其應有的作用。

⑵ 豫科課標版勞動與技術 有什麼內容

普通高中通用技術課程是高中新課程技術領域中的一個科目，與以前的勞動技術課既有一定的聯系，又在課程的目標、內容和教學等方面存在著本質區別。
第一，課程目標上的差異。勞動技術課注重勞動觀點、勞動技能、勞動品質、勞動習慣。通用技術課程則以技術素養為總體目標，重在對技術的理解、技術的使用、技術的選擇與管理能力的培養，重在掌握技術及其設計的一般思想和方法，形成一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力。
第二，教學內容上的差異。勞動技術課的內容是以技術項目如「家庭電工」、「農作物栽培」等為依託，以操作技能訓練為主線，突出技術點的教學，注重模仿。比如，學做一個小錘頭，學生按照金工的操作要領、要求和順序，模仿教師的範例進行操作，最後大家做出一個統一要求、統一尺寸和統一材料的小錘頭。通用技術課程的教學內容則更為豐富，由2個必修模塊、7個選修模塊組成。其中《技術與設計1》、《技術與設計2》兩個必修模塊，以技術及其性質、設計的一般過程、設計的交流、設計的評價、結構與設計、流程與設計、系統與設計和控制與設計為內容展開，重在理解技術與設計，鼓勵有創新意識的設計，學習運用技術解決生活和生產中的簡單問題。例如同樣是「小錘頭」的設計製作，首先要根據要求進行方案的設計，提出若干設計方案，從中選擇出最佳的設計方案，然後進行製作，製作完成後還需設計一些技術試驗對作品進行技術測試，比如要測試錘頭與錘柄之間連接的強度是否符合要求等。最後得到的是學生設計製作的各種各樣的、個性化的小錘頭。學生的創造力和想像力得到充分發揮。
第三，教學方式上的差異。勞動技術課教學是以技能訓練為主，突出技能操作的多次反復、由簡到繁的訓練；通用技術課教學方式更為豐富，是技術習得、技術探究和技術設計並重的教學。

⑶ 高中的通用技術課課標是什麼它的教學目標是什麼如何上

輸入「高中通用來技術課程標准」源進行檢索，在網路里有很多。教學目標在每一節、每一章都有具體的目標，不可能一句話給出，可以結合國家課程標准和本省的相關標准以及參考教學設計進行設定。想上好這門課，需要很多學科的知識積累，比如結構力學、控制原理、工業設計、創造學……網上的素材很多。一邊學，一邊上，你會有收獲的。只要你喜歡，投入進去，無論學生還是老師都會樂在其中。

⑷ 研讀通用技術課程標准,對比新版和舊版列舉他們的區別和聯系

報考研究生的條件二：學歷要求。必須滿足下列條件之一：
1.國家承認學歷的應屆本科回畢業生；
2.具有國家承認答學歷的大學本科畢業學歷的人員這其中包含已獲得本科畢業證書的成教、自考畢業生；
3.獲得國家承認學歷的大專畢業學歷後，經2年或2年以上，達到與大學本科畢業生同等學力者；
4.國家承認學歷的本科結業生、成人高校應屆本科畢業生，這類考生網上報名時「最後學歷」只能填寫為「同等學力」或「本科以下」；
5.已獲碩士、博士學位的人員，但這類學生只能報考委託培養或自籌經費碩士生；
6.一般來說，有的學校還規定，不接收學制為四年制的大學三年級學生和學制為五年制的大學四年級學生報考，也不接收本科提前畢業的大學三年級學生或本科提前畢業的大學四年級學生報考。
報考研究生的條件三：年齡不超過40周歲。超過40周歲者只能報考委託培養或自籌經費。
報考研究生的條件四：身體健康狀況符合規定的體檢標准。

⑸ 蘇教版小學勞動與技術課程標准

小學勞動技術課程標准（試行）同高中通用部分
第三部分 通用技術
一、 課程的基本理念
（一）關注全體學生的發展，著力提高學生的技術素養
普通高中階段的技術課程屬於通識教育范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育，是高中學生的必修課程。通用技術課程必須面向全體學生，必須為每一個學生拓展技術教育學習經歷、行使受教育權利提供機會和條件。要充分考慮到高中學生在興趣、生活經歷、地域特徵、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學生的不同需要，促使學生的個性發展。
通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。
（二）注重學生創造潛能的開發，加強學生實踐能力的培養
高中學生正處於創造力發展的重要階段，他們的想像能力、邏輯思維能力和批判精神都達到了新的水平。在學習活動中，要鼓勵學生想像、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學習氛圍；應充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，激發學生的創造慾望；應通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生的探究能力和敢於創新、善於創造的精神和勇氣，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。
（三）立足科學、技術、社會的視野，加強人文素養的教育
當代社會，技術與科學、社會的關系越來越密切。通用技術課程應當通過具體的技術實踐使學生理解技術與科學的聯系和區別，以及兩者對社會發展、人類生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學生的認識，開拓學生的視野。與此同時，應注意將技術所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術課程的教學之中，使其滋潤學生的心田，提升學生的文化品位和人文素養。
（四）緊密聯系學生的生活實際，努力反映先進技術和先進文化
技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際選擇課程內容，在注重課程內容的基礎性、通用性的同時，注重它的先進性；應注意從學生現實生活所接觸的技術內容向現代技術和高新技術延伸，使學生有機會了解現代工農業生產和日常生活中技術發展的嶄新成果和未來走向；應讓學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發展成果和技術信息，從而領略到技術發展的內在動力和文化意義，增強對當代先進技術及其文化的理解。
（五）豐富學生的學習過程，倡導學習方式的多樣化
學生的技術學習過程應是主動建構知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者，更是學生的親密朋友。在課程的實施過程中，應當從學生的實際出發，精心設計和組織學生的學習活動；應當根據學生的身心發展規律和技術學習特點，指導學生採取自主學習、合作學習、網路學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極的情感態度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發展。

二、課程設計思路
（一）課程的模塊結構
通用技術課程設9個模塊，其中必修模塊2個，為「技術與設計1」、「技術與設計2」，其餘均為選修模塊。每個模塊2學分，教學時間為36課時。
1．課程的模塊結構圖

2．關於課程模塊的說明
必修模塊
通用技術課程的必修模塊是「技術與設計1」「技術與設計2」，2個必修模塊之間呈遞進關系，即「技術與設計1」是「技術與設計2」的基礎。
「技術與設計1」「技術與設計2」的基本內容是技術設計。技術設計是技術的基礎內容，是技術發展的關鍵，是動手與動腦相結合、培養學生創新精神和實踐能力的良好載體，對學生理解技術、使用技術、應用技術解決實際問題等方面的技術素養的提高具有奠基作用。技術設計中的一些基礎內容及專題，如「設計的優化」「系統與設計」「控制與設計」等體現了科技發展的先進成果和先進文化，是當代技術思想和方法的重要的、基礎的組成部分，具有豐富的思想內涵和方法論意義，對所有學生的發展都具有教育價值。此外，技術設計還具有通用性強、適用面廣、可遷移性大、實施條件靈活等特點。通用技術課程的必修內容集中反映了提高學生技術素養的基本要求，體現了技術發展的時代特徵，是學生未來生活必備、終身發展有用的基礎內容，也是學生學習通用技術課程選修模塊的基礎。
技術與設計1 普通高中通用技術學習的導入模塊。旨在使學生理解技術及其性質，經歷一般的技術設計過程，並在九年義務教育中的勞動與技術學習的基礎上，形成結構較為完整的技術素養。具體內容有技術及其性質、設計過程、設計的交流、設計的評價。建議在高一年級第一學期開設。
技術與設計2 技術與設計1基礎上的必修模塊。具體內容為具有典型意義的專題性技術設計，它們是結構與設計、流程與設計、系統與設計、控制與設計。這些技術設計專題具有豐富的思想內涵和廣泛的應用性，實施條件也具有一定的開放性。建議在高一年級學完「技術與設計1」後開設。
選修模塊
通用技術課程的選修模塊著眼於不同學生的不同發展要求，其內容是必修模塊在不同具體技術領域的延伸和深化，旨在為學生提供更為豐富、更為多樣的技術實踐的機會，拓展學生的技術經歷，提高學生理論應用於實踐的能力。
通用技術課程設置選修模塊7個，模塊之間為並列關系，供學生在修學必修模塊之後根據興趣和條件自由選擇。
選修1（電子控制技術） 以電子技術為基礎設立的選修模塊。具體內容有感測器、數字電路、電磁繼電器、電子控制系統及其應用。學生可以通過設計和製作電子控制產品進行一些簡易的技術試驗，接觸一些更具挑戰意義、更富有趣味的技術問題。建議在高二年級開設。
選修2（建築及其設計） 立足於日常生活和生產中應用廣泛的建築技術而設立的選修模塊。具體內容有建築與文化、建築結構及其簡單設計、建築材料及其加工、建築構造及其設計。該模塊人文內涵豐富，實用性強，設計和製作內容簡便易行。建議在高二或高三年級開設。
選修3（簡易機器人製作） 基於計算機技術的學習平台、將機械傳動與單片機的應用有機組合的選修模塊。具體內容有單片機及其控製程序、單片機與控制電路、單片機與傳動機械。該模塊給學生提供了運用當代先進技術和先進思想方法進行設計、製作，以解決實際問題的機會。建議在高二或高三年級開設。
選修4（現代農業技術） 以較為先進的、與日常生活聯系緊密的現代農業技術的理念和方法，以及農業技術試驗為主要內容的選修模塊。該模塊設置了可供選擇的6個研修專題，它們是：綠色食品、品種資源的保護和引進、無土栽培、營養與飼料、病蟲害預測及綜合治理、農副產品營銷。每個專題18課時，選修2個專題即可獲得該模塊的學分。該模塊的專題選擇及內容確定考慮了城鄉學校的不同情況及其實施的可行性，因此，不僅農村中學可以開設，而且城市中學也可以選擇專題開設。建議在高二或高三年級開設。
選修5（家政與生活技術） 以家政與技術的聯系為基點、旨在提高學生未來生活質量而設立的選修模塊。具體內容有家政概述、家庭管理、家庭理財、家庭保健。該模塊緊貼學生生活，內容豐富有趣，設施要求低。建議在高一或高二年級開設。
選修6（服裝及其設計） 旨在通過學生對服裝的認識、欣賞、設計及簡單製作增添生活情趣、提高生活品位、增強審美和造美能力的選修模塊。具體內容有服裝與材料、服裝與文化、著裝設計、服裝設計。該模塊蘊含豐富的人文因素，同時又具有一定的技術含量。建議在高二或高三年級開設
選修7（汽車駕駛與保養） 側重於技術應用和實際操作能力培養的選修模塊。具體內容有汽車構造與工作原理、汽車駕駛有關法規、汽車駕駛技術、汽車例行保養。該模塊為學生提供了接觸當代技術產品、學習和使用具體技術的機會，具有科學與技術緊密結合、操作性強等特點。建議在高二或高三年級開設。
考慮到經費、場所、設備等因素，本著一切從實際出發的原則，在上述選修模塊中，建議將電子控制技術、家政與生活技術模塊列為學校優先開設的選修模塊，農村學校要同時考慮開設現代農業技術模塊。各學校應積極創造條件盡快開齊選修模塊，以為學生創設更大的選擇空間。
3.關於修學課程模塊的建議
修完必修的2個模塊並獲得4個學分，作為高中畢業的最低要求。在此基礎上，學生可以根據自己的興趣和未來就業或升學的需要修學選修模塊。建議具有工科、農科取向的學生在獲得必修的4個學分之後至少再選修4個學分，即共獲得8個學分。
農村普通高中的學生在修學必修模塊的基礎上，可以結合「綠色證書」教育及其他技術培訓獲得「雙證」；城市普通中學也可以根據學生的具體需要和學校的具體條件開設職業技術類地方或校本課程，學生通過選學職業技術課程獲得相應的學習證書。這些學習經歷及所獲得的相應證書，作為高中畢業生就業或升學所需要的參考材料。
（二）關於課程標准結構的說明
《全日制普通高中技術課程標准》的通用技術部分由課程理念、課程設計思路、課程目標、內容標准、實施建議及案例等部分組成。
課程理念是進行課程設計、確立課程目標、選擇課程內容、組織課程實施的思想基礎，著重列出涉及本課程理論與實踐的幾個主要問題，加以簡要闡述，以便使課程實施者了解本次課程改革通用技術課程的基本思想，並使之貫穿於課程實施的全過程。
課程設計思路著重介紹本次課程改革中通用技術課程設計的基本思路、課程結構中的模塊設置及其選修建議、課程標準的結構及其使用方法等。
課程目標是依據本次課程改革的基本精神和技術課程的性質及任務提出的，是高中學生通過技術課程學習必須實現的最低成就狀態，是選擇課程內容、實施課程教學、開發教學材料、進行課程評價及管理的依據。通用技術的課程目標緊緊圍繞技術素養展開，注重科學素養與人文素養的結合，注重「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」的統一，在體現《基礎教育課程改革綱要（試行）》中所提出的培養目標的同時，注重學生創新精神和實踐能力的培養，並形成了通用技術在課程目標上的獨特追求。
內容標準是從課程理念和目標出發，依據通用技術的特點和我國的教育現狀提出的學生學習內容及其要求的基準。通用技術課程內容標准以模塊中的每一個主題為陳述的基本單元，每個主題的內容標准由若干個具體條目組成。每個標准條目除明確應學習的內容及應達到的要求外，還根據需要進行了舉例。這些例子是從技術的特性出發，對標准內容的解釋或說明，以使讀者更好地理解標準的內容。每個主題除列出內容標准外，還提出了實現標準的一些活動建議。對這些建議，教師和學生可以根據實際選擇使用，也可自主設計其他各類活動。
實施建議是在課程實施層面上對課程的教學、評價、教材編寫、課程資源的開發和利用等方面所提出的建設性意見，對技術課程的實施具有指導性和啟示性，可供課程實施者參考。通用技術課程的實施建議注重新課程理念在實施過程中的具體應用，在簡述相應的原則、方法和策略的同時突出了重點；在儀器、設備、場地、專用教室、師資等方面也提出了因地制宜、注重條件替代的思路，為各地、各學校的課程實施留下了創造的空間。
案例具有解釋、引導和啟示功能，對理解課程標准具有輔助作用。通用技術課程的案例有些是專題性的，有些是綜合性的，供課程實施時參考。
（三）關於目標要求的說明
本標准按照學習目標的要求，使用了體現不同水平的行為動詞。這些詞語有些是對學習結果目標的描述，有些是對學習過程目標的描述，並分別指向知識性目標、技能性目標、情感性目標。現說明如下：

各水平的要求 內容標准中使用的行為動詞
知識性目標 低

高 了解水平
再認或回憶事實性知識；識別、辨認事實或證據；列舉屬於某一概念的例子；描述對象的基本特徵等。 說出、知道、了解、認識、熟悉
理解水平
把握事物之間的內在邏輯聯系；新舊知識之間能建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。 說明、理解、解釋、比較、權衡、找出、選擇、識別、調查
遷移應用水平
歸納、總結規律和原理；將學到的概念、原理和方法應用到新的問題情境中； 建立不同情境中的合理聯系等。 掌握、分析、歸納、概括、確定、判斷、優化、改進
技能性目標 低

高 模仿水平
在原型示範和他人指導下完成操作。 模仿、嘗試
獨立操作水平
獨立完成操作；在評價的基礎上調整與改進；與已有技能建立聯系等。 會、能、學會、進行、完成、制定、識讀、繪制、畫出、檢測、安裝、操作、運用、使用、選擇
熟練操作水平