回歸自然快樂種植幼兒園課程

『壹』 教育部強調哪些課幼兒園不能教

「拔苗助長」該歇歇了， 教育部：這些課程幼兒園不能教。

教育部要求，小學應堅持零起點教學，對於小學起始年級未按國家課標規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超標教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學內容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正。

同時，教育部要求各地建立定期督導與報告制度，對辦園教學行為不規范、存在「小學化」傾向的幼兒園、小學及社會培訓機構要責令限期整改，對問題頻發、社會反映強烈的，實行年檢一票否決制度，並嚴肅罪責。

華東師范大學教育學部教師韓春紅表示，在幼兒教育階段，家長們不應只關注孩子知識的儲備，更應關注孩子內心力量的儲備，幫助孩子做好有效的健康心理建設。

浙江省安吉縣教育局學前科科長程雪琴認為，以游戲為核心的幼兒園課程建設才能讓每個孩子享受到「真游戲」，提升孩子興趣，讓孩子更願意主動學習、可持續學習。

來源：新華網

『貳』 幼兒園種植區材料配置

「幼兒園種植園地」是指在幼兒園內為幼兒提供「種植區」。我園的種植園地，通過孩子們親自播種——觀察——照料——收獲等活動，使孩子們了解植物的生長規律和大自然的現象。 在幼兒園種植園地中，我發現可以提高幼兒的動手能力。種植剛開始時,幼兒的積極性不是很高,但隨著種子一點點的發芽,幼兒的好奇心就表露出來了,每天早上來園後,第一件事就是迫不及待地去觀察自己種植的植物…… 教育家陳鶴琴曾說過：「把大自然、大社會做出發點，讓學生直接向大自然、大社會去學習」。也就是「大自然、大社會都是活教材」，「大自然、大社會是知識的主要來源。」但平時孩子們接觸大自然時是懵懂的，無目的地，而老師在精心設計教學目標後，有計劃、有目的地帶孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然，效果是全然不同的。《世界全面教育宣言》指出：「教師要認識到具有的傳統的知識和本土的文化遺產，具有固定的價值和效力，並能促進發展。」讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。我園地處白鹿原之下，灞河之邊，身邊有著非常豐富的自然資源，如何利用好這些資源，是我們一直在不斷探索的主題。 種植園地也是自然環境中的一例，而「種植園地 」是指把種子、幼苗埋在或栽在土裡使其成長的地方。「幼兒園種植園地」是指在幼兒園內為幼兒提供「種植區」，教師有目的地位幼兒創設交往性、探究性的種植環境，投放適宜的種植材料與種植工具，採用小組或集體的活動形式自主的操作，發現、探索植物中的秘密的園地。在活動的過程中教師是引導者、支持者、合作者。 我們幼兒園開辟了一片種植園地，通過孩子們親自播種——觀察——照料——收獲等活動，使孩子們了解植物的生長規律和大自然的現象。在整個過程中孩子們嘗試到了愉快的播種，細心的照料和收獲的喜悅。在種植園地里幼兒獲得一些種植經驗，了解植物與人類生活，自然環境的關系，培養對自然的熱愛，進而體會勞動的辛苦，感悟勞動成果的來之不易，並與此產生尊重勞動成果，珍惜勞動成果的積極情感。 因此，在幼兒園種植園地中，我們的孩子得到了以下發展： 一、擴大了幼兒的認知。 獨生子女的寶貝們別說五穀不分,就連日常吃的蔬菜也認識不多。通過在種植園里的活動,我班小朋友們每當走進種植園,個個歡快雀躍,小手指指點點,七嘴八舌,問這是什麼那是什麼?很快就把種植園地的蔬菜認得清清楚楚------ 小麥、韭菜、萵筍、蒜苗、蠶豆、青菜等。 二、提高了幼兒的動手能力。 著名的學前教育家張家麟先生曾說：「要教養一個孩子會動手做事。」就是指要從小培養孩子們動手做事的能力。楊震寧教授也曾指出「中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。」 因此在種植園地中，我發現可以提高幼兒的動手能力。種植剛開始時,幼兒的積極性不是很高,但隨著種子一點點的發芽,幼兒的好奇心就表露出來了,每天早上來園後,第一件事就是迫不及待地去觀察自己種植的植物,然後就興沖沖地幫植物澆水、 拔草,並把通過自己觀察到的新發現用繪畫的方式記錄下來。一切都做得有模有樣,認認真真,一點都不用老師提醒。當我有時想去幫忙的時候,他們都會很自信地說:老師,我自己來!」一個階段下來,孩子們都樂於參與種植活動,體驗植物發芽過程的快樂,既提高了孩子的動手能力又激發了幼兒的探索慾望。 三、培養了幼兒的觀察力。 師生在種植園里種下的蔬菜,小朋友特別關心它們的生長變化情況。小朋友每當走進種植園時,有的用鏟子鬆土,有的動手拔雜草。在培養幼兒動手動腦過程中,當發現有的蔬菜被曬得乾枯時,我抓住機會,讓幼兒查找原因,引導幼兒觀察土壤的干濕程度,讓幼兒知道人每天要喝水,植物也不例外,使幼兒知道蔬菜乾枯原因是缺水了,要及時給蔬菜澆水。針對孩子對事物的好奇心不予以打擊。在孩子們種的豆子發芽時，我請孩子們仔細觀察葉子有什麼不一樣，剛開始，孩子們沒有發現，因為葉子較小，在葉子稍微大一點時，孩子們驚奇的告訴我，豆子不同，葉子的形狀也不同，有的是心形的、有的是長長的、還有的是圓圓的。在這樣的活動中，培養了孩子的連續觀察能力。 四、培養了幼兒的責任心。 植物的生長離不開細心的照料，種植園里的植物在孩子們的照料下，種子寶寶一天天地在長大著。 秋季來臨之際種植園里來了一些不受歡迎的小客人「蚱蜢」，蚱蜢專吃菜葉寶寶，這可把我們的孩子急壞了，蚱蜢是害蟲我們要消滅它。孩子們彎著腰在種植園尋找著，沒過多久李思源冒出來說：「我在農村時看見蚱蜢都是在青菜葉上的，到青菜葉子上去看看吧！」果然李思源在青菜邊捉到了一隻，拿起蚱蜢大聲地叫：「我捉到了一隻」。這時孩子們都興奮起來，大家一起彎下腰，小心地在青菜邊尋找，結果一隻兩只，一下子在種植園地捉到了好幾只，孩子們都開心地舉起了手中的蚱蜢。後來幾次孩子們到種植園，大家看見葉子上缺了一塊，都說是蚱蜢吃掉的，接著就彎下腰尋找著。種植園地的菜寶寶在孩子們的精心護理下，又長出了綠綠的葉子。平時在家的小祖宗，在幼兒園里都象一個個大人，平時在家都是需要呵護的，在幼兒園里都成了小主人，自己去關心別人，關心菜寶寶 ，菜寶寶成了我們的「小孩子」，孩子們天天都主動去看望它。 在與孩子們一起精心的照料下，菜寶寶長得更綠了。我們的孩子從被關心者轉變為關心他人，孩子的能力和習慣形成是日積月累的，通過一次次地照料、關心，孩子們在真實的情景中學習，他們對關心他人的情感也得到了體驗。在孩子們親手照料，親手澆水中，使我想起了陳鶴琴先生的教育原則「凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己做」。「 凡是兒童能夠自己想的，應當讓他自己想」。我們深刻地體會到在做中使孩子們主動地去關心，照顧他人，讓他們學會了做任何事情都應該有自己的責任心。 五、幼兒體會到了收獲的喜悅，也學會了分享。 春天來了蠶豆寶寶成熟了，孩子們在種植園里採摘蠶豆，大家高興地數著，大聲地說：「我采了倆個。」「我采了八個。」「我採的豆莢里有三粒蠶豆呢。」孩子們的心情無比的快樂，陶醉在收獲的喜悅中，久久不能平靜。隨後讓孩子們把煮好的蠶豆分享給全園的小朋友，和全園的孩子一起品嘗，孩子們在品嘗中再一次地感受豐收的喜悅，同時也學會了分享。 六、培養了幼兒的合作意識。 在種植園地，經常需要孩子們去澆水，一次我事先布置每個幼兒帶一個小桶，在早飯後一起去澆水，活動時，有的孩子發現自己忘記帶了，很著急。這時，我問大家：現在有些小朋友忘記帶小桶了，怎麼辦？有的幼兒說：我可以和他一起澆。有的幼兒說：我可以和他輪流澆。我採納了大家的建議，孩子們按自己的方式與同伴進行合作，使活動順利進行，孩子們的合作意識得到了發展。 七、培養了幼兒熱愛大自然、珍惜勞動成果的情感。 種植活動中，老師和可愛的孩子們一起帶著種子，小鋤頭，水桶……來到種植園地，播種、施肥、澆水、親親大自然，感受愛的情懷，利用中午散步、戶外運動等機會引導孩子充分觀察種植園地的植物和幼兒園里的植物，通過觀察引導幼兒親身體驗植物在給大家帶來美的享受的同時也凈化了空氣、給生活帶來的益處，是我們生活中的好夥伴。使孩子們有了熱愛大自然的情感。 炎熱的天氣到了，小麥成熟了，孩子們在收割小麥的時候，麥子上的麥芒像針一樣很扎，他們體會到收割不容易，想到農民伯伯的不易，知道要愛惜糧食，不浪費。 通過種植園地活動,培養了幼兒的觀察能力、責任心，同時幼兒在種植的過程

『叄』 如何理解幼兒園課程生活化和游戲化的特點

「生活、游戲、綜合」是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，我們應如何將這三個核心理念落實到幼兒的一日生活和幼兒園的教學活動中，從而實現幼兒園課程的生活化、游戲化呢? 一、對課程生活化、游戲化的認識 在一次有關郵局的半日活動中，教師帶全班30多個孩子到附近郵局參觀。郵局並不寬敞的大廳里堆放著不少紙盒，門外停著運送郵包的車子。門廳里有正在寄包裹和寄郵件的顧客，郵局工作人員正在用電子秤稱各種郵件。教師只帶著孩子看了一下門廳上方的郵局標志以及大廳里的一個郵箱，在郵局轉了一圈就匆匆結束了參觀活動。回到幼兒園，教師和孩子們展開了討論。教師問：「你在郵局看到了什麼?」在幾個幼兒簡單回應後，教師出示了事先准備好的郵局標志圖及用紙盒製作的小郵箱，說：「我們出來開個郵局吧。」於是，教師把「郵箱」粘貼到活動室的一個架子上。接著，教師請每個孩子把從家中帶來的一個信封、一張郵票放在桌上，並讓幼兒把事先畫好的一幅畫塞進信封，然後教師為每人提供一張列印好幼兒園所在地地址的紙條，讓幼兒粘貼在信封上，再貼上郵票。中午散步時，教師再帶幼兒到郵局把信投進郵箱中。 通過與帶班教師交談，我了解到，為了體現幼兒園課程生活化、游戲化的教育理念，教師花了大量心血組織這次活動。 ①「充分」利用社區的郵局、家長的參與等周圍的資源； ②在參觀活動中生成了「郵局」游戲； ③讓每個孩子都有動手的機會； ④將教學、生活、游戲聯系在一起。然而，如果我們認真反思一下整個教育過程，就可以找出不少問題：參觀郵局時還有哪些資源可以為我們所利用?參觀內容還可以深入挖掘嗎?開展郵局游戲時，孩子還能做些什麼事，例如可以參與哪些籌備工作?如何拓展游戲內容?讓孩子體驗寄信過程有否更好的組織方法?讓每個孩子都寄一封類似的信，是否考慮過社會資源的充分利用?郵局工作人員的工作量是否無端地被增加了?組織這樣的活動應該如何充分利用周圍資源? 也許我們不能這么簡單地理解生活、游戲、教學的綜合，《綱要》所倡導的幼兒園課程生活化、游戲化的理念也並不是要教師把生活、游戲、教學簡單地聯系在一起。教師究竟應該如何去發現、選擇和利用生活中的課程內容，充分利用游戲手段實施幼兒園課程呢?我認為首先必須從轉變觀念入手。 ①關於生活。幼兒的生活是豐富多彩的，有幼兒園的、家庭的、社區的生活等，我們可以從幼兒的生活中發現有價值的主題，並有選擇地將它滲透到幼兒園課程中。由於生活本身就具有綜合性，因此越是充分利用生活資源，就越能體現幼兒園課程有機綜合的特點。 ②關於游戲。我們必須充分尊重幼兒的經驗和能力，使游戲成為幼兒自己的游戲，成為幼兒成長過程中一種極具價值的生活活動、學習活動。 ③關於綜合。綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處於割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體。並非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

『肆』 求讀後感一篇！！！

讀《陳鶴琴全集》有感
我認真拜度了《陳鶴琴全集》，漫遊在陳鶴琴幼教思想的長河裡，總是思緒翻滾，感覺受益非淺。陳氏的幼教理論和思想原則，是那樣通俗易懂，又不乏高深的科學哲理，是那樣標新立異，有包含廣博的社會生活內容，他先進的"活教育"理論，引導中國幼教改革一路前行！
陳鶴琴在活教育中的方法論是"做中教，做中學，做中求進步"，現在我們幼兒園普遍開展的區域活動、教學活動中採用的小組分散教學等與陳鶴琴先生的生活教育方法、暗示教學法、小團體教學法均有異曲同工之妙，特別是陳先生的小團體教學方法，不僅當時杜威都強調"從做中學"和分組合作學習，就是今天在幼兒園教學改革中廣泛引進的"瑞吉歐教學法"等也非常強調幼兒的分組學習、共同研究和實踐活動學習。因此我在設計區域活動時就考慮了以下幾個方面：
一、發揮環境的暗示作用，引發孩子自主參與活動的積極性。
幼兒園的區域活動就是通過有目的地為孩子提供豐富材料和有意義的學習環境，讓孩子在其中自由選擇、主動操作擺弄，與環境相互作用，並在活動中獲得經驗,體驗成功的愉悅的一種活動。它是實施個別化教育，促進孩子自主學習的很好形式。老師應該退到隱性地位，把材料推到顯性地位，將材料"活化"，賦予材料生命力。通過材料來營造一種環境，讓環境告訴幼兒，這里可以做什麼，該怎麼做，讓環境來"說話"，發揮暗示作用。
所以我在每個區角的牆面上都貼出了有些什麼玩的東西，和怎樣玩的步驟圖或範例，讓幼兒一看就明白。如語言區中，一台錄音機、一盒故事磁帶、一本相應的故事書、一疊圖片，這足以讓幼兒在獨立感受文學作品的同時，養成專注的習慣。
又如美工區中牆面"新浦江"它就是將畫、折、剪、貼的這一系列過程全部展示出來，讓幼兒自己去選擇，自己去探索，我要怎樣設計浦江鎮？給浦江鎮添什麼？教師通過提供多種材料供不同層次幼兒操作。這時教師在一旁觀察指導，適時、適當的提醒個別幼兒嘗試新的游戲內容，發展其弱項智能，最後鼓勵幼兒把作品布置到"新浦江"去。
二、提供層次性的材料，培養孩子通過不同層次來提高自我能力。
如何提供適宜的材料呢?我認為，區域活動提供的材料既應適宜幼兒的年齡特點，又能有效促進孩子向"最近發展區"逼近。我們以多元智能理論、孩子成長關鍵期、幼兒園教育活動主題為依據，然後有目的的設計材料。隨後讓幼兒在富有層次的內容上，不斷的擺弄探索，感悟新的經驗，獲得更一層次的發展。
如在益智區中，我為了讓幼兒更好的掌握排序的技能，我提供了三個層次的排序內容：第一層次：顏色排序，第二層次：圖形排序，第三層次：動物排序，這三個層次的內容看似無關，其實環環相扣，從易到難，通過有規律地進行排序能發展幼兒對顏色、圖形、動物的多種排列方法。從而拓展了幼兒對事物的想像力。
又如，在九宮格的游戲中（這是個發展幼兒的觀察力、記憶力的游戲。）幼兒天天剛拿到材料，盯著格子里不同形狀，不同排法的雪花片不知所措，在我的鼓勵下，他從第一頁最簡單的開始，慢慢的一步一步的先是看著樣子，照著排，數次之後，便能迅速的記憶下來，看了一眼之後能准確的排下來，從第一頁到最後一頁，從簡單的到最復雜的，天天用的時間越來越短，觀察力，記憶力也相應的得到了鍛煉。孩子也獲的了成功的喜悅。
三、創設多種材料組合的情境，滿足孩子的多種需求。
以自我為中心是嬰幼兒自身學習大綱的又一顯著特點，表現在他們對學習或游戲是由興趣和需要決定的，他們對什麼感到有興趣也是按照自己的意願，而不是有成人來選擇的。因此，只有使活動充分地激起他們的快樂和興趣，才會使他們主動地、持久地去投入活動，促進幼兒發展的目標也才會實現。所以我引用多元智能的理念，將多種智能領域有機的結合起來，把不同的材料進行組合，增強材料之間的聯系性，為孩子創設生活化的情境，力求讓他們感受到玩的各種不同的滋味、游戲的各種不同的情趣。在材料的投放中，我堅持以幼兒的生活經驗為基礎，強調材料的可操作性，使材料適應孩子的特點和需要，激發了孩子積極主動地與材料發生互動，從而得到發展。
如在建構區中，我讓幼兒收集大量的生活中的瓶瓶罐罐，一次性杯子，盒子，等廢舊物，通過提供不同的低結構材料，自然的東西來拼拼搭搭，學會利用廢舊物進行整合創建。這時孩子的想像力、創造力、動手力也一一展現出來，用盒子，瓶子搭的東方明珠出來了，用透明的一次性杯子裡面加些五顏六色的皺紙，一盞盞落地彩燈出來了，奚楨還用積木造了個立體停車場，一輛輛玩具汽車放上去即美觀，又節約了空間，真是個不錯的設想。
我還將建構區與美工區打通，這樣能培養幼兒之間互相協作的能力。建構區里需要什麼，可以讓美工區里的幼兒當場做起來，如前面的彩燈里的皺紙就是美工區里的孩子當場撕出來的，樓房需要窗口了，美工區里的孩子畫了，剪了送過去。孩子們忙的不亦樂乎，看著自己的作品展現出來，開心的不得了。
因此說"做中學，做中教，做中求進步"的教育方法實際上體現了我們大力倡導的一種新型的師動互動模式。"做"成為新型的師幼互動橋梁，教師與幼兒是一種平等、合作、互動的關系，教師通過身體力行表明和達成對幼兒的尊重和理解，兒童在"做"中可以充分享有自由和快樂，同時教師的幫助和指導又給了他們以切身的、平等的關懷和幫助，使他們在快樂中獲得最大程度的發展。"做中學"和"做中教"反對教師包攬一切，提倡師幼的合作與互動，強調"教"與"學"的辯證統一。這些教學思想、教學方法都是我們在教育改革過程中所大力提倡的。時至今日，陳先生這些教學方法和思想具有強大的生命力，對幼兒園當前教學改革，對我都具有極大的指導價值。我將時刻遵循著陳先生的理論，在幼教崗位上作出我的一份貢獻。
參考：http://www.mhe.sh.cn/cms/up/0805shu/ds510.htm

讀《陳鶴琴教育論著選》有感
陳鶴琴先生是我國兒童教育和兒童心理研究的開闊者和奠基人。他的幼兒教育思想對於我們如今的幼兒教育有著相當重要的影響。近日，我再次拜讀了《陳鶴琴教育論著選》，發現自己有了更深的認識和體會。
陳鶴琴先生最著名的莫過於他的"活教育"理論。"活教育"的思想精髓是我們今天進行教育改革值得借鑒和發揚的。
一、課程應實施"整個教學法"
陳鶴琴先生提倡的"整個教學法"，就是把兒童所應該學的東西整個地有系統地去教兒童學。因為兒童生活是整個的，教材也必然是整個的，互相連接不能四分五裂的。這與我們當前的主題教育不謀而合，主題教育講究整合，講究多領域之間的滲透。
1、"五指活動"的課程觀
陳鶴琴先生提出："五指活動的五指，是生長在兒童的手掌上的......是指要注意兒童心理和生理的發展。"他又說："五指，是活的，可以伸縮，互相聯系。......課程是整個的、連貫的。依據兒童心身的發展，五指運動在兒童生活中結成一個教育的網，有組織、有系統，合理地編織在兒童的生活上。"從陳鶴琴先生的論述中，可以清晰地 看到他對幼兒教育課程的理解是非常科學合理的。他的生活教育觀指引著我們對課程思想有了更深層次的理解。
2、課程"生活化"
正如陳鶴琴先生倡導的："所有的課程內容都要從人生實際生活與經驗里選出來"。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容；生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。而我們所實施的課程能否做到"還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習"？如果我們從孩子的生活入手，從孩子身邊的生活中去汲取營養，這將是一個有效的途徑。如我班孩子進行《好吃的水果》的活動中，我讓孩子觀察生活中的水果，讓家長帶孩子一起去水果店挑選水果、購買水果。在這過程中，孩子獲得了一定的感知與經驗，他們有的對水果的不同外形產生了好奇，有的對水果的不同口味感興趣，有的對水果的不同品種感到新鮮......。由於水果是孩子生活中極其熟悉和喜愛的東西，因此孩子從來沒有感到自己在學知識，只感到自己置身於愉快的生活之中。而這樣的活動又自然地融入了多個領域的學習內容，如：常識、計算、美工、語言、音樂等。
二、課程應以自然和社會為中心
"大自然、大社會，都是活教材。" --陳鶴琴
陳鶴琴指出："小孩子能夠學的與應當學的東西，本來是很多的，但是我們不能就這樣漫無限制的毫無系統的去教他。總必定要有一種組織，在相當范圍內，使其成為一個系統並使各科目中間互相連接起來發生關系。"自然和社會這兩種環境是兒童天天接觸到的，應當成為幼兒園課程的中心。大自然、大社會才是活的書、直接的書，應該向大自然、大社會學習。
1、課程的"自然化"
人來自自然，但隨著現代科技的飛速發展，人們在享受著高度物質文明的同時，也似乎與大自然的距離越來越遠。特別是生活在城市裡的孩子，林立的高樓，擋住了他們的視線。其實孩子們對於神秘而親切的大自然充滿了憧憬，奧妙無窮的大自然也是他們學習的最好課堂。因此要鼓勵孩子在大自然中盡情釋放，尤其要帶領城裡的孩子回歸大自然，親近大自然，感受大自然，充分運用他們的感官，看看、聞聞、聽聽、摸摸，使幼兒獲得豐富的感知。這不僅是為了教育，也是為了擴展孩子生活和學習的空間，更是為了他們稚嫩心靈的陶冶。
2、課程的"社會化"
當今社會已越來越朝著社會化、多元化的方向發展。這也給我們的課程提出了一個很好的思路。幼兒園的教育不僅僅只局限在幼兒園，我們還要充分利用各種有利環境和社會資源。如果能將幼兒園的教育真正地與家庭、社區整合起來，這樣的教育合力會產生不可估量的作用。
我們身處多功能的社區，有著獨有的特色和優勢。我們在實施課程的過程中，就經常組織孩子走出幼兒園、走進社區。
三、"活教育"的啟示
"要使兒童在各種活動中，對幼兒園發生親切的感情，進而得到啟發、得到教育，使兒童深深地體驗到幼兒園是他們的樂園。"這些耳熟能詳的話語是陳鶴琴先生的諄諄教導，也是陳老先生為之奮斗一生的美好願景，同時這更是我們教育改革的強大生命力。
事實上，在二期課改的實踐中，面對孩子們各種知識、能力、經驗的多種需求與渴望時，不斷地學習陳鶴琴先生的"活教育"理論對於我們幼兒園教師而言是非常必要的。我們應該從教育目標、活動內容、活動過程、活動形式、活動評價等多方面進行思考：
在確立教育目標時，我們會反問：怎樣在幼兒的已有經驗上有多一點的挑戰？
在確立活動內容時，我們會判斷：我精選的內容是幼兒終身學習必備的知識與能力、情感與態度嗎？
在確立活動過程時，我們會推敲：如何讓幼兒在活動過程中獲得直接經驗？
在確立活動形式時，我們會琢磨：怎樣的方式能讓幼兒的學習變得更有意義？
在實施活動評價時，我們會比較：如何更有效地實現"以幼兒發展為本"的理念？
在觀察傾聽時，我們努力了解孩子的需要。這兩個字眼對我們來說並不陌生，但要真正做到卻並不容易！關注班中的每個孩子，關注孩子們的行為，更關注孩子們的需要。
在回應互動時，我們嘗試轉變傳統的"教與學"的模式，力圖能科學地有效地教育幼兒，並根據幼兒的自發興趣為其建立"最近發展區"。在確保其積極、主動、獨立的前提下，使其的活動有意義、有價值！
在回應互動時，我們牢記陳鶴琴先生的教誨，在引導幼兒學習各種實際的、活生生的知識的同時，我們力求課程的整合與平衡。在課程設置上將健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等有機配合、互相滲透。
在反思調整中，我們養成良好的思維習慣，經常詢問自己："今天孩子需要什麼，作為教師我看到了嗎？"、"今天孩子該怎樣學，作為教師我該怎樣教？"
真心希望孩子們能在我們的幫助與引導下健康茁壯地成長，讓幼兒園成為孩子們快樂嬉戲的樂園。
參考：http://www.mhe.sh.cn/cms/up/0805shu/ds540.htm

讀陳鶴琴《家庭教育》一書有感

陳鶴琴是我國現代著名的教育家和兒童教育專家，作為我國現代家庭教育的開創者，他的家庭教育論著曾經產生過廣泛的影響，其中《家庭教育》一書，被陶行知譽為「近今最有價值的專著，」「願為天下父母共讀之。

現代的幼兒教育，越來越重視家園共育，我是一名幼兒教師，又是一個孩子的母親，帶著雙重身份，認真的研讀了陳鶴琴先生的《家庭教育》一書，深感他的家庭教育思想具有豐富深刻的科學性和實踐性。鮮明的中國性和民主性，並具有大眾化的特點，不僅是我國家庭教育理論的寶貴財富，對幼兒園的教育活動也有著較強的現實指導意義。

陳鶴琴先生說：「一切活動，凡是兒童能夠自己做的，都要讓他自己做。做了就與事物發生直接的接觸，就能得到直接的經驗，就知道做事的困難，就認識事物的性質。」「做事的興趣，愈做愈濃，做事的能力愈做愈強的。」他還經常風趣的說：「做父母的最好只有一隻手！」因為「父母的責任，是幫助孩子生活，是幫助孩子自立，是幫助孩子做人，」「孩子要自己做，自己生活，自己從中得到快樂，從做中獲得各種知識，學習各種技能。做是孩子的權利。」陳鶴琴先生的兒子一鳴，一歲半的時候，要自己吃飯，開始時勺子拿不穩，飯菜裝得不好，飯菜弄得一塌糊塗。還讓不讓孩子自己吃呢？陳鶴琴想，自己動手，自己吃飯，可以得到肌肉運動的快感，嘴巴也得到相當的滋味，即使做的不頂好，也是必經的步驟。於是陳鶴琴堅持讓他自己吃飯，漸漸的一鳴就吃的好起來了。兩歲多的時候，已經能夠非常熟練地用小錘子把釘子一根根敲進木板里。三歲多的時候能准確地剪出圖案，用小噴壺澆花很在行……這些都是做的結果。

陳鶴琴認為，要善於激發孩子做事的主動性，不必要去命令孩子做什麼，怎麼做。而要啟發他自己去想，自己去做，給他自動的機會。

現在，一個孩子往往要有6位直接的扶持者，父母、祖父母、外祖父母、此外加上叔姑舅姨，可以說是「眾人扶一」。幼兒在家庭中被置於高貴的地位，受到十分優厚的待遇，家長都十分重視孩子智力的開發，生活上的一切事情都由家長包辦代替，總怕孩子累著，怕孩子出危險，當孩子穿著棉衣爬來爬去拿玩具(購買玩具)時，就覺得孩子太難受，急忙把玩具(購買玩具)遞到孩子手裡；當孩子蹣跚著上下樓梯時，總擔心孩子會摔壞，就抱著他上來下去；當孩子用小勺學著吃飯時，總擔心孩子吃涼飯會鬧肚子，就一口一口地喂到孩子嘴裡……對孩子的吃、喝、拉、撒、玩家長照顧的無微不致，至使孩子的手、腳、口、腦等都失去了「用武之地」。

包辦代替的事情也經常在我身上發生，女兒五歲的時候，看電視想自己插電源試一試，我沒有同意，女兒生氣的說：「你沒有故事《小馬過河》中的馬媽媽好！馬媽媽還讓小馬淌水試試呢，你連試，都不讓我試以試。」女兒的話讓我猛醒，實際上，包辦代替的害處我很明白，可是在孩子中、生活中，我總是情不自禁的幫孩子做這做那。我靜下心來認真地反思了一下自己，平時在家裡，在幼兒園的工作中，我自覺不自覺地到底為孩子包辦代替做了多少事情？今天這事是發生在女兒身上，如果是發生在幼兒園的孩子身上，幼兒園的孩子敢不敢給我提意見？做為一名受過專業教育的幼兒教師，都捨不得讓自己的孩子動手「做」事，又怎麼要求家長不包辦代替？

再看看書上陳鶴琴先生分析家長包辦代替的害處：「一是剝奪了孩子肌肉發展的機會；二是養成了孩子怠惰的習慣；三是養成孩子不識世務，不知勞苦的習慣；四是阻止兒童發展獨立自主的精神。」在今後的工作中，我要必須做到：

第一、對孩子的關照要適度
孩子的許多事情需要父母或老師幫助去做，但這種幫助應隨著年齡、時間、地點和事物的不斷變化進行調整。能讓孩子自己做的事情，盡量讓孩子自己做，避免處處以「代勞」，一百個不放心。

第二、在幼兒中適當開展「獨立工作」與「創新」活動。
鼓勵、誘導與指導孩子說出自己想說出來的話，做自己想出來的好事，獨立地做些力所能及的事。從實際出發，逐步培育幼兒的獨立精神，教會孩子獨立行走。

第三、家園同步施教，形成教育的一致性
加強學習，轉變觀念，提高自己的理論水平，業務能力及交往和應變能力，不放過每個與家長溝通交流的機會。使家園雙方能夠針對孩子的具體情況，共同研討教育對策，進行同向、同步教育。

改革開放，社會對人才素質要求越來越高。今天的孩子將是21世紀中華民族騰飛的生命軍，每一個真正具有愛心的家長，幼教工作者，請放手讓孩子自己去做任何事情，讓他們從中總結經驗教訓，增長知識。惟有這樣，才能使他們能夠充滿自心地立足於現代化的社會主義建設；才能為祖國輸送出優秀的創造型人才；我們的祖國才會更加繁榮富強。
參考：http://www.ha.xxt.net.cn/jxbd/jxbdArticlew.action?arid=80324&leixing=1

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『伍』 回歸自然教育，幼兒園還需要上么

如果你有這方面的的想法，建議網上搜搜看看華德福教育！

『陸』 幼兒園的 種植 區一般利用什麼地方

幼兒園的種植區一般利用園內空土地也可以擺一些花盆在水泥地上，最好不要在園外開辟，園內可以給兒童一個保障。
「幼兒園種植園地」是指在幼兒園內為幼兒提供「種植區」。我園的種植園地，通過孩子們親自播種——觀察——照料——收獲等活動，使孩子們了解植物的生長規律和大自然的現象。

在幼兒園種植園地中，我發現可以提高幼兒的動手能力。種植剛開始時,幼兒的積極性不是很高,但隨著種子一點點的發芽,幼兒的好奇心就表露出來了,每天早上來園後,第一件事就是迫不及待地去觀察自己種植的植物……

教育家陳鶴琴曾說過：「把大自然、大社會做出發點，讓學生直接向大自然、大社會去學習」。也就是「大自然、大社會都是活教材」，「大自然、大社會是知識的主要來源。」但平時孩子們接觸大自然時是懵懂的，無目的地，而老師在精心設計教學目標後，有計劃、有目的地帶孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然，效果是全然不同的。《世界全面教育宣言》指出：「教師要認識到具有的傳統的知識和本土的文化遺產，具有固定的價值和效力，並能促進發展。」讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊含的新理念。我園地處白鹿原之下，灞河之邊，身邊有著非常豐富的自然資源，如何利用好這些資源，是我們一直在不斷探索的主題。
種植園地也是自然環境中的一例，而「種植園地 」是指把種子、幼苗埋在或栽在土裡使其成長的地方。「幼兒園種植園地」是指在幼兒園內為幼兒提供「種植區」，教師有目的地位幼兒創設交往性、探究性的種植環境，投放適宜的種植材料與種植工具，採用小組或集體的活動形式自主的操作，發現、探索植物中的秘密的園地。在活動的過程中教師是引導者、支持者、合作者。
我們幼兒園開辟了一片種植園地，通過孩子們親自播種——觀察——照料——收獲等活動，使孩子們了解植物的生長規律和大自然的現象。在整個過程中孩子們嘗試到了愉快的播種，細心的照料和收獲的喜悅。在種植園地里幼兒獲得一些種植經驗，了解植物與人類生活，自然環境的關系，培養對自然的熱愛，進而體會勞動的辛苦，感悟勞動成果的來之不易，並與此產生尊重勞動成果，珍惜勞動成果的積極情感。
因此，在幼兒園種植園地中，我們的孩子得到了以下發展：
一、擴大了幼兒的認知。
獨生子女的寶貝們別說五穀不分,就連日常吃的蔬菜也認識不多。通過在種植園里的活動,我班小朋友們每當走進種植園,個個歡快雀躍,小手指指點點,七嘴八舌,問這是什麼那是什麼?很快就把種植園地的蔬菜認得清清楚楚------ 小麥、韭菜、萵筍、蒜苗、蠶豆、青菜等。
二、提高了幼兒的動手能力。
著名的學前教育家張家麟先生曾說：「要教養一個孩子會動手做事。」就是指要從小培養孩子們動手做事的能力。楊震寧教授也曾指出「中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。」
因此在種植園地中，我發現可以提高幼兒的動手能力。種植剛開始時,幼兒的積極性不是很高,但隨著種子一點點的發芽,幼兒的好奇心就表露出來了,每天早上來園後,第一件事就是迫不及待地去觀察自己種植的植物,然後就興沖沖地幫植物澆水、 拔草,並把通過自己觀察到的新發現用繪畫的方式記錄下來。一切都做得有模有樣,認認真真,一點都不用老師提醒。當我有時想去幫忙的時候,他們都會很自信地說:老師,我自己來!」一個階段下來,孩子們都樂於參與種植活動,體驗植物發芽過程的快樂,既提高了孩子的動手能力又激發了幼兒的探索慾望。
三、培養了幼兒的觀察力。
師生在種植園里種下的蔬菜,小朋友特別關心它們的生長變化情況。小朋友每當走進種植園時,有的用鏟子鬆土,有的動手拔雜草。在培養幼兒動手動腦過程中,當發現有的蔬菜被曬得乾枯時,我抓住機會,讓幼兒查找原因,引導幼兒觀察土壤的干濕程度,讓幼兒知道人每天要喝水,植物也不例外,使幼兒知道蔬菜乾枯原因是缺水了,要及時給蔬菜澆水。針對孩子對事物的好奇心不予以打擊。在孩子們種的豆子發芽時，我請孩子們仔細觀察葉子有什麼不一樣，剛開始，孩子們沒有發現，因為葉子較小，在葉子稍微大一點時，孩子們驚奇的告訴我，豆子不同，葉子的形狀也不同，有的是心形的、有的是長長的、還有的是圓圓的。在這樣的活動中，培養了孩子的連續觀察能力。
四、培養了幼兒的責任心。
植物的生長離不開細心的照料，種植園里的植物在孩子們的照料下，種子寶寶一天天地在長大著。
秋季來臨之際種植園里來了一些不受歡迎的小客人「蚱蜢」，蚱蜢專吃菜葉寶寶，這可把我們的孩子急壞了，蚱蜢是害蟲我們要消滅它。孩子們彎著腰在種植園尋找著，沒過多久李思源冒出來說：「我在農村時看見蚱蜢都是在青菜葉上的，到青菜葉子上去看看吧！」果然李思源在青菜邊捉到了一隻，拿起蚱蜢大聲地叫：「我捉到了一隻」。這時孩子們都興奮起來，大家一起彎下腰，小心地在青菜邊尋找，結果一隻兩只，一下子在種植園地捉到了好幾只，孩子們都開心地舉起了手中的蚱蜢。後來幾次孩子們到種植園，大家看見葉子上缺了一塊，都說是蚱蜢吃掉的，接著就彎下腰尋找著。種植園地的菜寶寶在孩子們的精心護理下，又長出了綠綠的葉子。平時在家的小祖宗，在幼兒園里都象一個個大人，平時在家都是需要呵護的，在幼兒園里都成了小主人，自己去關心別人，關心菜寶寶 ，菜寶寶成了我們的「小孩子」，孩子們天天都主動去看望它。
在與孩子們一起精心的照料下，菜寶寶長得更綠了。我們的孩子從被關心者轉變為關心他人，孩子的能力和習慣形成是日積月累的，通過一次次地照料、關心，孩子們在真實的情景中學習，他們對關心他人的情感也得到了體驗。在孩子們親手照料，親手澆水中，使我想起了陳鶴琴先生的教育原則「凡是兒童能夠自己做的，應當讓他自己做」。「 凡是兒童能夠自己想的，應當讓他自己想」。我們深刻地體會到在做中使孩子們主動地去關心，照顧他人，讓他們學會了做任何事情都應該有自己的責任心。
五、幼兒體會到了收獲的喜悅，也學會了分享。
春天來了蠶豆寶寶成熟了，孩子們在種植園里採摘蠶豆，大家高興地數著，大聲地說：「我采了倆個。」「我采了八個。」「我採的豆莢里有三粒蠶豆呢。」孩子們的心情無比的快樂，陶醉在收獲的喜悅中，久久不能平靜。隨後讓孩子們把煮好的蠶豆分享給全園的小朋友，和全園的孩子一起品嘗，孩子們在品嘗中再一次地感受豐收的喜悅，同時也學會了分享。
六、培養了幼兒的合作意識。
在種植園地，經常需要孩子們去澆水，一次我事先布置每個幼兒帶一個小桶，在早飯後一起去澆水，活動時，有的孩子發現自己忘記帶了，很著急。這時，我問大家：現在有些小朋友忘記帶小桶了，怎麼辦？有的幼兒說：我可以和他一起澆。有的幼兒說：我可以和他輪流澆。我採納了大家的建議，孩子們按自己的方式與同伴進行合作，使活動順利進行，孩子們的合作意識得到了發展。
七、培養了幼兒熱愛大自然、珍惜勞動成果的情感。
種植活動中，老師和可愛的孩子們一起帶著種子，小鋤頭，水桶……來到種植園地，播種、施肥、澆水、親親大自然，感受愛的情懷，利用中午散步、戶外運動等機會引導孩子充分觀察種植園地的植物和幼兒園里的植物，通過觀察引導幼兒親身體驗植物在給大家帶來美的享受的同時也凈化了空氣、給生活帶來的益處，是我們生活中的好夥伴。使孩子們有了熱愛大自然的情感。
炎熱的天氣到了，小麥成熟了，孩子們在收割小麥的時候，麥子上的麥芒像針一樣很扎，他們體會到收割不容易，想到農民伯伯的不易，知道要愛惜糧食，不浪費。
通過種植園地活動,培養了幼兒的觀察能力、責任心，同時幼兒在種植的過程中也體驗了種植及觀察記錄的樂趣。種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源,在這里,我們的孩子通過親自播種、親眼觀察記錄,親身體驗收獲,初步了解植物的生長特點,養成愛勞動、與同伴合作等品質,激發幼兒對大自然的關愛,對生命的尊重。讓孩子在綠色的海洋中放飛夢想的翅膀吧

『柒』 幼兒園田園課程教育隨筆

打造幼兒園田園課程,應該立足田園,回歸自然,以尊重兒童需求為起點;不斷挖掘田園,豐富資源,力求課程實施以滋養兒童成長為目的;樂在田園,親身體驗,做到課程評價以兒童發展為導向。從而能夠讓幼兒在生機蓬勃的生態環境中,通過"做中學",培養興趣、陶養德性、學習知識、體驗快樂,收到"習與性長,化與心成"的良好教育效果。

『捌』 幼兒時間和空間的科學活動教案

幼兒園大班科學教育活動：《沉浮》
孩子們對玩水有著濃厚的興趣，經常會看到他們把一粒石子、一片樹葉等投進水裡，百玩不厭。為了進一步激發幼兒的探索精神，我結合大班《幼兒園快樂與發展課程》一書設計了此活動——《沉浮》。
活動目標
1．幼兒感知物體在水中的沉浮現象；
2．大膽探索、嘗試便物體沉或浮的不同方法，發展探索精神；
3．初步學習兩人合作進行實驗，培養合作能力。
活動准備
人手一份活動材料，包括石子、牙膏皮、橡皮泥、空葯丸盒、泡沫板、塑料吸管、記錄表(見附圖)、鉛筆；盛水的水盆若干個，積木塊若干，塑料插片若干。
活動過程
一、導入：出示材料，激發幼兒操作的慾望。
二、活動過程
(一)教師提出嘗試問題：如果把這些材料放進水中，會發現什麼現象？
1．幼兒嘗試。
2．幼兒介紹嘗試結果。
教師總結：石子、牙膏皮、橡皮泥這些物體沉到了水底，我們把這樣的現象叫一一沉；空葯丸盒、泡沫板、塑料吸管這些物體浮在了水面上，我們把這樣的現象叫一一浮。
(二)教師提出嘗試性問題：「怎樣讓沉在水底的物體浮在水面上？」
1．幼兒嘗試。
要求：幼兒兩人友好協商，一人嘗試，一人記錄。
2．嘗試結論：改變橡皮泥的形狀(捏成帶邊的薄片狀)，可以使橡皮泥浮在水面上；石子、牙膏皮放在泡沫板上可浮在水面上……
(三)教師提出嘗試問題：怎樣讓浮在水面上的物體沉到水底?
1．幼兒嘗試。
要求：幼兒兩人互換嘗試。鼓勵幼兒大膽運用不同的材料和方法進行嘗試。
2．嘗試結論：塑料吸管插在橡皮泥上
可使塑料吸管沉到水底；橡皮泥裝在空葯丸盒裡可使空葯丸盒沉到水底；石子放在泡沫板上可使泡沫板沉到水底……
(四)教師提出嘗試問題：
小班的小弟弟和小妹妹在收玩具時，不小心把塑料插片和積木塊混在了一起，你能用什麼辦法幫他們把積木很快分出來？
幼兒嘗試回答：把混在一起的積木塊和塑料插片倒入水中，沉下去的是積木塊，浮在水面上的是塑料插片。
教師實驗演示，驗證答案。
活動延伸
老師把這些材料放在科學區，活動結束後，小朋友可以來繼續進行嘗試。

幼兒園大班科學教案：小小的苔蘚
活動目標：
1、 知道「苔蘚」這一名稱和主要外形特徵，了解苔蘚的生長環境。
2、 樂意主動採摘苔蘚，感受樂趣。
3、 豐富相應詞語，如葫蘆蘚、地錢、牆蘚等。
活動准備：教師事先找好有苔蘚的花圃、田間路邊等。
活動過程：
一、 出示苔蘚實物樣品、引出課題。提問：
——誰見過這些綠綠的小東西？它們會長在哪裡呢？
——今天我們要去找找苔蘚，可以採摘。
二、幼兒尋找採摘苔蘚，過程中和幼兒一起觀察其生長環境的特點，誘發幼兒(幼兒食品)有意記憶。
三、交流經驗
——你找到了苔蘚了嗎？它長在哪兒？什麼樣子的？象什麼？（讓幼兒邊觀察邊討論。）
——請你找一找苔蘚的根、莖、葉。誰也有根、莖、葉？
四、幼兒再次尋找採摘，並讓幼兒摘點野花、野草，為回教室讓幼兒用它與苔蘚合作學習插花。
五、梳理經驗：
1、苔蘚它多生長在潮濕、肥肥的土地里，在住宅、田園和路旁容易找到。因為是潮濕環境，因此人們走路要小心。
2、苔蘚雖小也有根、莖、葉，是植物一種。（讓幼兒討論苔蘚與水和陽光的關系。）
活動建議：
可結合相應的季節和天氣組織幼兒採摘苔蘚（地錢），並烹飪、品嘗苔蘚植物（地錢），讓幼兒了解其特殊的用處。
活動延伸：
1、 科學區中設置「下水石」、「上水石」、「沒水石」，觀察哪塊石頭能長出苔蘚。（「上水石」總保持著潮濕的狀態，所以適合苔蘚植物生長。）
2、 在自然角種植苔蘚。

幼兒園大班科學活動：彩光變變變
活動目標
1．激發探索光的興趣。
2．感知光透過各種物品後顏色和形狀的變化。
3．能大膽、清楚地表述自己的操作過程和結果，並嘗試用符號記錄。
活動准備
手電筒幼兒每人一個，並學會使用；各種顏色的布、皺紋紙以及各種玩具；「我的新發現」記錄圖、彩色筆、標志符號；一段舞台燈光視頻、一段節奏強烈的音樂。
活動實錄與分析
一、導入活動：出示電筒，激發幼兒的興趣。
提問：小朋友們，這是什麼?手電筒發出了什麼顏色的光?
二、第一次自主探索。(手電筒的光透過彩色布、彩色紙後，光顏色的變化。)
1．看一看，摸一摸，老師准備了什麼材料?(各種顏色的布、紙。)
2．討論：手電筒的光透過這些材料，會發生什麼變化呢?
3．小實驗：手電筒的光透過這些材料，會發生什麼變化。(手電筒前面放上紅色的布，光就變成紅色；手電筒蒙上紫色皺紋紙，光就變成了紫色了……)
4．我們得出的結論：手電筒的光透過彩色布、彩色紙，光變出了各種各樣的顏色。
5．幼兒將自己的發現記錄在「我的發現」圖表上。
分析：教師讓幼兒在用手電筒和布、紙玩的過程中，自己去觀察、比較、發現。盡管幼兒觀察到的變化是很微小的一方面，但是通過他們個體經驗的整合，以及相互間的交流、補充、完善，使探索的結果全面而細致。
三、第二次自主探索。(手電筒的光透過玩具後，光形狀的變化。)
1．看一看，摸一摸，老師還帶來了什麼?(是各種各樣的玩具)
2．討論：玩具、手電筒一起玩一玩，光還會有什麼變化呢?
3．實驗：用玩具和手電筒玩玩，看看光還會有什麼變化?(用有孔的玩具和手電筒一起玩，光變出了好多小湯圓；光變出了一朵花，手電筒動花也會動……)
4．我們得出的結論：手電筒的光透過玩具，不僅顏色會變，形狀也會變。
5．幼兒展示自己的新發現，並在「我的發現」圖表上記錄新發現。
分析：在活動的推進過程中，教師在幼兒猜測一實驗一再猜測一再實驗的矛盾沖突中，引導幼兒探索發現，培養幼兒有步驟解決問題的方法。
四、觀看舞台燈光視頻，製作彩色燈，師幼表演。
幼兒邀請客人老師當燈光師，自己當小演員，一起表演。
五、活動結束，幼兒快樂地離開大廳。
活動延伸
教師、幼兒、家長一起尋找資源，探索手電筒的光透過其他的材料後，光還會發生什麼奇妙的變化。
活動反思
剛開始進行「彩光變變變」活動時，我和幼兒都遇到了不少問題。面對這些問題，我們共同實踐、共同研究、共同學習，將活動不斷深入下去。
最初，教師一廂情願地投放了手電筒、顏色鮮艷的皺紋紙，並預設幼兒會喜歡的活動過程，可結果讓人失望，幼兒的興趣只持續了十分鍾，是什麼原因呢?我把遇到的問題請教聽課的老師，希望通過集體的智慧給我一些啟示。教師們建議我不妨先觀察幼兒感興趣的東西，再抓住幼兒的興趣點深層次地挖掘。於是我潛下心來觀察思考，發現幼兒對「光」發生變化這一現象是很感興趣的，可是因為我投放的材料太單一，幼兒很快發現了規律，才造成了活動的停滯。於是，我物色了大量能讓手電筒光改變的材料，如糖紙、各色布、透明紙、水果泡沫網、雪花片等……親自試驗，試驗結果出乎意料的成功。手電筒的光透過這些材料不僅顏色變得鮮艷漂亮，形狀也發生了變化。這些新發現使幼兒在新一輪的活動中感到妙趣橫生、其樂無窮。
事實證明，追隨幼兒興趣，根據幼兒的發展需要，選擇有價值、有意義的點進行活動，這樣更有利於幼兒通過自己的發現主動構建相關的知識經驗。

幼兒園大班科學活動：好玩的紙球
活動目標
1．喜歡玩報紙，積極探索報紙的不同玩法。
2．能想辦法把報紙變成紙球，並探索出固定紙球的方法。
3．體驗探索成功的快樂。
活動准備
幼兒准備：使幼兒具有一定的玩紙的經驗。
教具准備：報紙、小簍子、彩色毛線、彩色橡皮筋、包裝袋、透明膠布、雙面膠、固體膠、乒乓球拍、羽毛球拍、足球門、小籃球架、剪刀、小背簍。
活動過程
1．自由玩報紙，積極探索報紙的不同玩法。
教師引導：老師今天帶來了很多報紙，我們要和報紙一塊兒做游戲。請你們每人拿一張報紙玩一玩，看看可以怎麼玩，比一比誰玩報紙的方法多。
幼兒自由玩報紙。(折疊、拋、投擲、跨跳、頂在頭上玩等)
教師與幼兒共同交流報紙的玩法。(幼兒把報紙放在地上，找張椅子坐下來)
2．探索報紙變紙球的方法。
教師引導：剛才我們用報紙玩了很多游戲，有的把報紙折成小動物玩，有的把報紙向上拋著玩，你們想不想把報紙變成球來玩呢?用什麼辦法能把報紙變成球呢?想變成什麼樣的球?(能提供足夠的報紙，接著，出示羽毛球拍、乒乓球拍、足球門、小籃球架)我們帶著自己的球來玩一玩吧。
幼兒自由玩。教師巡迴指導。
3．探索固定紙球的方法。
教師引導：玩了這么長時間，看看你的紙球有什麼變化。
幼兒：散了，不圓了。
教師：玩了一會兒，紙球就有點散了，沒有原來那樣圓了，那怎樣才能讓你的紙球變得緊緊的、圓圓的，更好玩呢?我們用什麼來固定紙球呢?(教師出示材料)我們來試一試誰固定得又快又好。
幼兒探索固定紙球的方法。
4．師幼共同游戲：投籃。
教師引導：剛才小朋友投籃的那個架子是不動的，很容易投。現在，我來當籃球架(老師把小背簍放胸前)，在前面跑，看看誰有本領把球投進我這個小背簍中來，好嗎?
活動反思
(一)崇尚簡約
幼兒園科學活動的簡約化，是指對科學活動中的情境創設、資源選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等各教學要素的精確把握和有效利用，使教學活動變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻。簡化後的幼兒園科學活動，意味著幼兒有足夠的時間探究操作，有足夠的空間展現自我；教師有足夠的機會促進生成，有足夠的時間研究幼兒。
1． 材料簡單實用。
本活動提供給幼兒的操作材料是幼兒生活中最為常見的報紙，幼兒在折、團、固定紙球等活動中，建構了關於報紙的相關經驗，體驗到了探索、發現、獲得成功的喜悅情感。因此，科學探究應從幼兒身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活和常見的事物，發現其中的趣味和奧妙，這有利於保持幼兒的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善於觀察和發現。
2．過程簡潔明了。
課堂是幼兒學習、思考的場所，不是表現教師才藝的場所。教學的過程設計要簡單有效。簡單的設計可以給幼兒留下更多的學習時間和空間，讓他們去發現和建構出新知。環節的預設不在於多，而在於精和簡。本活動的教學環節簡單而清晰：自由玩報紙，探索報紙的不同玩法→探索報紙變紙球的方法→探索固定紙球的不同方法。這三個環節看似簡單，卻是我根據大班幼兒的年齡特徵、知識水平並對教材的重、難、疑點進行深入分析的基礎上擬定的一個大致框架。
3．內容簡約充實。
幼兒園課堂教學的時間是一個常數，一般是小班15～20分鍾，中班20～25分鍾，大班25～30分鍾，要想在一次課堂教學中對一個物體或現象進行深入、全面的探究，是不太可能的，因為幼兒的學習精力也很有限。因此，要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。活動側重於讓幼兒在自由玩報紙積累相關經驗的基礎上，探索報紙變成紙團的方法，進而自然而然地導入固定紙球的環節，內容雖然簡約，但幼兒的探索是充實的、快樂的。
(二)回歸本真
本真課堂中的「本」是指以人為本，以幼兒的發展為本；「真」是指課堂教學的真實，同時也是指幼兒的童真。本真課堂應尊重幼兒的真實體驗，應讓幼兒得到最大限度的自由，使他們在自由的天地里任意馳騁、創造。
1．尊重幼兒的真實體驗。
真實是課堂的生命。本活動的三個環節，是從獨自玩報紙、兩兩合作玩報紙、集體玩報紙，到自己探索報紙變成球的方法，再到最後環節中自己選擇材料固定紙球。幼兒的體驗是充分的、真實的，是幼兒自己對真實的材料進行真實的觀察與操作而獲得的真實體驗。教師在每個環節中，充分尊重每個幼兒的表達和創造方式，及時肯定他們獨特的體驗與表現。如在自由玩報紙的活動中，教師關注幼兒在活動中的表現，對幼兒表現出來的獨特玩法及時肯定，並引導幼兒用自己的語言表達自己的探究過程。
2．營造自由創造的氛圍。
自由是生命存在的最高形式，是獲得創造的源泉，而創造是人的本質力量的最高追求。本活動中，從幼兒興奮的神情中，我們可以看到他們的探索是自由的、快樂的。一張張報紙在幼兒的手中變成了他們喜歡的籃球、排球、足球、兵乒球、沙灘排球……他們進行著激烈的足球、乒乓球和投籃比賽。當幼兒在比賽中不斷地搓、揉紙球時，教師及時地點撥，激起了他們固定紙球的願望。在這個環節中，他們自由選擇材料，採取獨立或兩兩合作或請教師幫忙的辦法固定紙球，然後用固定好的紙球再去進行投籃、足球射門等比賽，從中體驗到自由創造、獲得成功的快樂。

幼兒園大班科學活動：影子的「眼睛」
大班幼兒對影子這一有趣的光學現象特別感興趣，他們喜歡和影子做游戲，因此我們經常會開展有關影子的科學活動，這些活動一般都是圍繞著影子產生的原理展開，幼兒較難理解其中蘊含的科學道理。本次活動我們運用反證的方法，通過為動物的影子找「眼睛」，讓幼兒自己對有關影子的錯誤或模糊的前概念進行驗證，從而進一步理解紙擋住光就會出現影子，而紙沒有擋住的地方光就能透過等粗淺的科學知識。
活動目標
1．探索為動物的影子找「眼睛」的方法，知道紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產生影子。
2．能與同伴合作觀察和記錄，並對生活中的光和影的現象有繼續探索的興趣。
活動准備
1．幼兒操作材料：剪紙動物的頭飾、手電筒、剪刀若干、背景板一塊、幼兒記錄紙若干。
2．教師演示材料：關於動物影子的PPT、已剪好眼睛的兔頭、手電筒、集體記錄紙一份。
活動過程
一、說說影子，引起興趣
1．師：這幾天我們都在玩影子游戲，你們發現影子有哪些有趣的現象?
幼：影子有時會變得很長，有時又會變得很短，有時又會消失不見。
幼：我跑影子也跑，我停下來影子也會停下來。
幼：影子的顏色都是黑黑的，有的深，有的淺。
2．小結：影子真像一個魔術師，有時會出現，有時又會躲起來；有時會變長，有時又會變短。
(分析：在本活動開始之前，我們首先對剛剛結束的影子游戲進行交流，教師在提問時特意突出「有趣」二字，這樣能有效地激發幼兒探索影子特性的興趣。通過教師的小結，幫助幼兒回顧關於影子的各種經驗，為接下來的活動做好准備。)
二、比較不同的影子，記錄各種猜測結果
1．教師演示關於動物影子的PPT，幼兒根據局部特徵猜測分別是哪些動物的影子。
2．出示有眼睛的兔子影子的圖片，請幼兒說說這個影子和前面看到的影子有什麼不同。
3．猜猜為什麼兔子的影子上會有眼睛，幼兒結伴商量並記錄猜測結果。
4．交流各種猜測記錄。
猜測一：在兔子頭像上畫兩隻眼睛；
猜測二：在兔子頭像上貼兩隻眼睛；
猜測三：在兔子影子上畫兩隻眼晴；
猜測四：在兔子頭像上剪兩隻眼睛。
5．教師在集體記錄紙上記下幼兒的各種猜測，並提出要求。
師：請你們用商量好的辦法試一試，然後再用手電筒照一照，看看小動物的影子上能不能看到眼睛。
(分析：教師通過演示動物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的圖片，引發幼兒對兩種影子進行比較，從而自然地過渡到猜測、記錄階段。幼兒分成幾個小組，大膽猜測「如何才能在動物的影子上看到眼睛」，並在教師的鼓勵下開始初步驗證自己的各種設想。)
三、實驗驗證，尋找答案
1．幼兒運用猜測的方法進行驗證，並進行記錄。
師：請你們在做實驗的時候，不管是成功還是失敗，都記錄下實驗結果。試過自己的方法後，也可以試試別人的方法。
2．幼兒根據實驗情況交流自己的發現。
●光透過動物頭飾上的小洞後影子上就會有「眼睛」
師：為什麼給動物頭飾畫眼睛、貼眼睛都無法讓我們在影子上看到眼睛，而剪個小洞就能看見呢?
小結：手電筒的光透過紙上的小洞後影子就會有眼睛，而畫眼睛或貼眼睛都會將光擋住，所以影子上就看不到眼睛。
●洞的大小和「眼睛」大小之間的關系
師：小動物的眼睛都一樣大嗎?為什麼?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢?
小結：剪的洞越大透過的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透過的光越少，影子上的眼睛就越小。
(分析：實驗驗證後，當幼兒開始交流實驗結果時，教師的開放式提問能有效引導幼兒進行細致觀察，並鼓勵幼兒用淺顯的語言來解釋較為復雜的光學原理。教師預設的一些關鍵提問，能夠幫助幼兒對光和影子的一些錯誤或是模糊的前概念進行驗證，並通過同伴間的引導、自己的操作，從而進一步理解「影子上如何才能出現眼睛」的光學現象。)
四、延伸活動：手影游戲
1．出示手影游戲的PPT，請幼兒說說看到了什麼。
2．幼兒在區角中模仿手影動作進行游戲。
活動反思
在科學探索活動中，教師的提問設計至關重要，有效提問不僅有利於促進師生、生生間的交流，形成良好的多向互動和活躍的教學氛圍，而且在活動的猜測驗證階段，教師的有效提問還能幫助幼兒正確理解科學現象，獲得初步的科學知識。
一、提問應服務於活動目標
在集體教學活動中，教師可以採用多種提問方式，如鼓勵式、開放式和啟發式提問等，多種提問方式也是教師引導幼兒主動探究的「工具」之一，它能激勵幼兒專注於探究活動。
在本次活動中，教師預設的提問緊緊圍繞著活動目標，並隨著活動的開展不斷交替出現，如「為什麼兔子的影子上能看到它的眼睛」這一提問引導幼兒探索在影子上找「眼睛」的方法，在動手操作的過程中很多幼兒否定了自己原先的各種猜測，通過不斷的嘗試，最終找到了正確的方法，知道「紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產生影子」的原理，幼兒的探究慾望在這個過程中得到了滿足。
二、提問應促進幼兒與材料的互動
「這兩個影子有什麼不同」是一個比較性的提問，引導幼兒仔細觀察兩個影子的不同之處，從而為後面的探究做好鋪墊。而教師在實驗驗證階段提出的一系列問題，不斷引導幼兒帶著問題與材料互動，積極探索並觀察影子上出現「眼睛」的原因。
三、提問應做到層層遞進
提問的設計應該具有層次性，要從幼兒的已有經驗入手，使幼兒逐步加深認識，建構概念，從而使整個活動過程結構嚴謹、層層遞進。
在本次活動中，教師在每一環節的提問都旨在不斷推進幼兒對於「影子」的認識，如「什麼方法可以在小兔的影子上找到眼晴」鼓勵幼兒運用已有經驗表達各自的猜測，而當幼兒在探索中找到正確的方法後，教師又進而提出「為什麼畫和貼的方法都不行，而剪兩個小洞就能在影子上看見眼晴」，這樣的提問是教師基於幼兒的年齡特點，用幼兒能夠理解的表達方式，利用直觀的材料，從另一個角度引導他們思考光的穿透現象。
提問的層層深入，使幼兒在操作中自發地探究、理解生活中常見的科學現象。具有層次性的提問使整個活動的每個環節都有條不紊地向活動的最終目標邁進。