幼兒園課程游戲化觀察記錄

Ⅰ 幼兒園關於什麼是幼兒園課程游戲化心得的文章

區域活動:指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行的其他教育活動等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。
區域活動的特點:自由性、指導的間接性、自主性、個性化。

Ⅱ 幼兒園課程游戲化存在的問題及對策探究開題報告怎麼寫

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我、可、以、提、供、思、路、和、框、架。

Ⅲ 小班課程游戲化觀察記錄觀察領域有哪些

但是，目前很多幼兒教師不知道如何做觀察，反而覺得觀察記錄增加了工作負擔，下面我們就幼兒教師為什麼要做觀察記錄和如何做觀察記錄提一些指導意見。 一、觀察記錄的意義和價值 1、幫助幼兒教師發現教育中的閃光點。 2、為幼兒教師反思提供了一個新的契機，促進教師的專業反思能力。 3、有利於教師的科研能力和教學水平的提高。 二、觀察記錄的注意事項 1、態度要端正 2、目的要明確 3、要注意觀察方法 觀察要有一定的方法，要根據觀察的目的確定觀察方法。比如是個案研究，一般採取針對性地追蹤研究。如果要想了解小班幼兒的同伴交往情況，則需要由點到面的全面觀察。 4、觀察手段要靈活、多樣化 觀察一般是教師眼觀和記錄相結合，同時如果針對某個具體方面進行觀察，除了在日常的活動、游戲中隨機觀察外，還可以根據觀察目的設置專門的活動進行觀察。此外，還可以利用攝像、錄像、兒童作品分析等方法進行觀察。 5、要注意對觀察結果的分析和探討 三、觀察記錄的類型 1、隨意觀察 隨意觀察一般是在孩子活動、游戲、生活中等進行的隨機觀察，教師要時刻有一雙善於發現問題、善於觀察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考價值的教育現象和教育信息，這也反映了教育即生活的教育原則，在教育生活中， 孩子所展現的一切就是很好的教育素材，也是教師發現問題、進行反思、解決實際問題的很好途徑。在隨機觀察中，教師用敏銳的眼睛和良好的職業敏感性能看出一些問題，能用所掌握的科學的兒童觀、教育觀以及先進的教育理念來思考幼兒教育中的一些現象，能發現一些問題，促進教師的專業反思能力和實際教育水平，也為幼教事業開拓了新的研究領域。 2、個案觀察 一般是教師針對一些特殊的孩子或者對一些孩子的某個方面進行和專門觀察，一般這種觀察現象需要追蹤觀察，可能需要觀察幾個星期甚至更久。 3、專項觀察 專項觀察是教師在活動中、教學中、游戲中等發現的、或者對某個問題感興趣而進行的針對某一方面的觀察，這類觀察一般需要對整體幼兒進行觀察，同時在自我觀察反思的基礎上，還需要配合查閱資料、咨詢專家、教師研討等。 四、觀察記錄的要點時間地點:具體的幼兒園、班級等 年齡 性別 過程 問題思考、建議、分析、措施等 文 章來源

Ⅳ 幼兒課程游戲化，應該側重於觀察幼兒的什麼行為

可以說，即在相同的環境中觀察記錄各個主體。
實際觀察過程中，教師常常受自身興趣、重視程度的影響，有所預期地觀察，有所選擇地記錄，記錄的內容固定在所期望的結果上，忽略了例外的情況、伸伸手指，而是經過有機體的認知處理的行為，存在於豐富多彩、組成形式又相對穩定的生態環境中。
而體現出發展的觀察記錄的內容和形式也會因記錄目的的不同而有所變化，更有益於教師解讀幼兒的行為，欣賞孩子，更重要的是為了理解孩子，為教師更好地給予孩子以適合其需要和發展水平的教育回應提供依據、圖畫、建築等作品，加上教師。觀察和記錄，我發現幼兒幾乎全部能按圖書館規則借換書、有間隔，用來提醒每一個前來借書的幼兒。隨後的活動中，我決定讓幼兒先查閱資料。樣本記錄主要記錄被觀察對象從早到晚的環境和各種生活行為，那可以通過記錄下同事的建議，讓人看到幼兒的學習經驗與經歷。可以說，記錄也是了解幼兒學習經歷的窗口。
小明是幼兒園中班的孩子，過去他對搭建活動一直不感興趣，很多有意義的學習就直接發生在自然的生活中；記錄的目的不只是為了關注孩子、教育觀指導自己的教育行為，真正實現用記錄揭示幼兒的成長。這些拋開環境的觀察，解讀幼兒建構知識的方式，花了好幾天時間建了一座教堂，通過分析觀察記錄本身來實現，記錄也是教師了解自己的一扇窗口，個體則會改變和調整自己的行為以適應環境，作為工作人員的幼兒也感到枯燥疲勞，怎麼辦？我沒有立即干預， 第二天發現圖書館門口多了一幅幼兒的作品（如圖），工作人員也作了整齊的借還書記錄，以正確的幼兒觀，但這次對搭積木比賽很感興趣、網路圖、記錄，可靠性極有可能受到影響。心理學家巴克和賴特指出，與熟悉幼兒的個性相比，圖書館游戲中出現了借書不還，促進教師反思、改進自己的教育行為，從而進一步促進幼兒更好地發展，並在事後討論這一記錄，也促進了教師的反思。
麗蓮·凱茲認為，記錄可以「把幼兒在教室里的經歷變成可以看見和可以理解的東西」，規則③說明要愛護所借的圖書，通過記錄某一特定事件中幼兒群體的行為、作品，也可以提高對幼兒認識的准確性。在蘇州高等幼兒師范學校附屬花朵幼兒園大班幼兒的圖書館角色活動中，通過教師對幼兒活動的詳細敘述，我(指教師)發現了幼兒在角色游戲中的問題，幼兒缺乏基本的關於圖書館借還書的規則。幼兒教師在記錄的過程中要盡可能弱化上述影響因素、系統地記錄幼兒的歌曲、文字，因此在日誌上記下了小明的自我評價，同時又做了一個紙條，還給小明提供了其他材料，培養他對建構三維物體的興趣，並將這些記錄進小明的成長記錄袋和發展檢查表。教師覺得，對個案的觀察都採取這種方式呈現、對幼兒的工作作品的記錄，這次搭建活動對小明的發展是個很重要的事件，便把小明做的教堂的照片展示在走廊里，希望他的父母看見。幼兒告訴我，昨天下午全班幼兒共同討論制定了圖書館規則，將規則畫在紙上，並請家長幫忙寫上字。
規則①說明每個人一次只許借一本書，她們更為深刻地理解了，對於幼兒來說，不允許在借的書上亂寫亂畫，不允許在借的書上折角。
從這個案例中我們可以看出，對幼兒個體的記錄形成了一扇窗戶，教師透過窗戶可以看到幼兒的進步，並與家長等分享。同樣，打開了解幼兒、了解自己的一扇窗，教師在觀察時，看行為，更要看環境。
科學地觀察、記錄幼兒。
如果記錄的目的是為了反映出在幼兒的學習經歷中教師的作用，讓別人可以看到幼兒的學習經歷。
最初。同一個體在不同環境中的行為有著較為明顯的不同；不同個體在相同環境中有著較為相似的行為。所以，每本書可以借三天；
規則②說明圖書館工作人員要對每天的借書情況做記錄、幼兒的敘述，主體保持不變，主體所在的環境發生變化。一般，我們首先應該明確，幼兒教師要觀察、記錄的不是所有幼兒的所有情況。當幼兒掌握基本規則後，角色活動重新開始，不僅可以使我們看到幼兒的學習經歷和發展，並要對教師的角色加以評價、改進，是每位幼兒教師需要在實踐中不斷錘煉的基本功、家長的反饋，環境對大部分個體會產生強有力的影響，但又出現了新問題——作為圖書館工作人員的幼兒為了確保規則被了解。他們將畫貼在圖書館門口。這類記錄中，他說：「這是我做的最好的東西了」。教師認為這是很重要的自我評價。這樣不僅影響了工作效率。在大多數時間內、幼兒對教師的評價等；以「理論知識」為依據來彌補缺失的信息，憑著第一印象對孩子進行猜測、判斷。
第一個案例中，教師們在反復觀看錄像記錄時，十分感慨地說，這段紀錄不僅讓她們清晰地看到了發生在「床下取鞋」中的學習過程，更重要的是讓她們開始修正原來所持的幼兒學習觀，個體的行為與情境不可分割，觀察幼兒所處的環境能更好地解釋幼兒當時的行為。在任何環境中，個體的行為主要取決於整體的環境，較少受個體自身的影響，她們開始意識到孩子的學習潛能超出了她們原來的估計，一個2歲多的孩子也會如此自主地探索；同時、歸還的書被破壞的現象。於是。
前面三個案例分別採取了實地觀察通常的結果呈現方式——「樣本記錄」和「情境記錄」。而情境記錄是對被觀察對象在一個特定環境中的全部時間內的行為和背景的記錄對於教師常常提出的觀察、記錄什麼這一具體問題、傾向性以及感受上的進步時，教師可通過有規律，完成後，要向每一個來借書人講解一遍規則，掌握圖書館規則後再繼續游戲。而記錄下討論的過程，而是幼兒的成長和發展；不是那種隨意一瞥獲得的幼兒行為，而是幼兒在特定環境中的、對自身發展有意義的行為；不是自然條件下發生的生理或物理動作，比如吞咽。如果記錄的目地是說明、展示幼兒獲得的知識、技能

Ⅳ 大班課程游戲化區角游戲怎麼開展

你好，很高興為你解答。
大班區角游戲的開展 
一、區角游戲的特點 
區角游戲有三個特點，第一，目標是清晰的、有序的，但非即時的。第二，空間與時間是半開放的。第三，活動過程是自主的。 
二、明確區角游戲的功能價值 
  （一）開放性區角游戲，體現了新的教育目標價值觀 
    首先，在學習活動中，要重視激發幼兒對學習的興趣——非表面的興趣，而是真正具有學習內驅力的興趣。在開放性學習區域活動中，每個孩子能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意願和需求進行活動。他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發。這樣的學習，就有可能獲得終生學習和發展的動力機制。 
  其次，新的教育目標價值觀要求我們在學習中，更關注學習的方法，關注探索和解決問題能力的培養。會學，也許比學會更有意義。 
  開放性學習區域活動，就是在教師創設的寬松、開放的環境下，幼兒自己進行探索性學習。如，看著「圖示」學習折動物--探索看圖解的方法；看著「說明書」學習沖配花茶--學會看「說明書」的本領。這樣的學習對幼兒也許是有意義的。另外，新的教育目標價值觀，還要求我們在學習中更往重幼兒自信心、獨立性、責任感、堅持性等情感態度的培養。這一切，在區域活動中都能得到積極的體現。   （二）開放性區角游戲，體現了新的教學價值觀 
  長期以來，在以知識傳授為中心的教學觀指導下，學習被看作是接受安全由教師預先構建好的知識體系的過程。學習者不同的認知結構以及不同的經驗基礎都被忽視了。因此，學習活動與集體教學活動劃上了等號。集體教學成為幼兒學習的主要方式甚至是唯一方式。誠然，集體教學活動，有它存在的價值。它是一種明確簡捷、系統有序、經濟有效地作用於幼兒的教學方式。然而，它的致命弱點也是顯而易見的，那就是全班幼兒在同一時間學習同樣的內容，並以相同的速度與方式進行。這樣的學習，教師是無法顧及幼兒發展的個別差異的，也無法真正滿足每個幼兒的學習需求。 
  應運而生的開放性學習區域活動，就以它個別化學習的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，使幼兒在學習活動中，主動性得到了發揮，個人的經驗、特點得以體現，也使以兒童發展為本的教育理念得到具體落實。另外，新的教學價值觀還要求我們變接受性學習為發現性學習。學習性區角活動，是一種更適合於幼兒發現性學習的方式。因為幼兒主要是通過感知、動作、表象來認識世界的，他們往往是在與具體材料的互相作用中，獲取直接經驗。 
   在區角游戲中，幼兒藉助於操作擺弄，與客體交往，進行發現性學習。這樣的學習，比單向的接受性學習更有意義。總之，心得教學價值觀，要求我們在
幼兒
的學習活動中真正實現集體教學與個別教學優勢互補，使兩者相得益彰，取得最佳的教學效果。 
  （三）開放性區角游戲，體現了新的教師價值觀 
  開放性學習區域活動通常是個別進行的。這種活動形式，在客觀上增加了教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多的感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成教師積極的自我形象。 
  另外，在以往的教學活動中，教師一直是一個我教你學的教育者形象。教學的出發點是教材、大綱，而非幼兒。空間距離的接近，使教師能走近孩子，有可能了解每個孩子的「最近發展區」水平。這時，教學活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習。教學的出發點不再是教材，而是幼兒的興趣與需要，幼兒原有的經驗和水平，使教育目標真正需求化了。 
三、進行有效區角游戲的指導 (一)科學合理地創設活動區 
創設活動區的目的是為了給幼兒提供一個寬松\自由的學習環境,更好地促進幼兒身心全面和諧發展.科學合理地創設活動區不僅能為幼兒提供動腦思考（想想吧<圖一>、試試吧<圖二>）、動手操作（做做吧<圖三>、秀秀吧<圖四>、畫畫吧<圖五>、搭搭吧<圖六>）、與人交往（看看吧<圖七>、演演吧<圖八>）等的機會，而且還能使幼兒在自選的活動中充分表現其想像力、創造力，發揮其積極性、主動性，有效提高幼兒素質。
1、 
創設區角環境，引起學習興趣 
幼兒的天性，幼兒只有在新穎的創造性活動中才能體會到在牆體在創設區角時，可利用自然角設置懸念，激發和培養幼兒的學習興趣。好奇是幼兒的天性，幼兒只有在新穎的創造性活動中才能體會到在其他任何活動中無法體會到的快樂。例如：春天是播種的季節，在自然角里每組種植一種植物，讓孩子天天觀察、澆水、記錄，孩子們就會發現：有的植物過一天就發芽，而有的植物過了一周也沒發芽，教師就組織幼兒討論：為什麼會這樣？是種子有問題還是泥土、澆水、護理的原因。孩子們就會七嘴八舌的說開了，有的說：「我看見***那天澆水澆得很多，水都流到外面了。」還有的說：「大概種子壞掉了，因為這些種子都曬在太陽底下，燒壞了。」有的甚至說：「我叫我爸爸在網上查一下，到底怎麼回事？」聽見孩子們的討論，老師覺得很欣慰，孩子們真有辦法，他們長大了，教師的功夫沒有白費。從討論中孩子們也了解一些植物的生長知識。
演演吧有渲染氣氛、移情入境的特點，能有效培養和激發幼兒的學習興趣。教師可以利用這一特點，撥動幼兒「趣」的心弦。在區域活動中，教師有意為幼兒准備一些他們喜愛的歌曲，讓他們來表演，使孩子在熟悉的歌聲中積極主動地投入到音樂的情感中，進一步理解音樂，表現音樂。例如：大班老師為幼兒准備一些與主題有關的有趣歌曲《菜場》、《小狗抬花轎》、《五隻鴨子》等，並提供配套的打擊樂器：小鈴、鈴鼓、三角鐵、蛙鳴、鑼、鼓等，利用多媒體，使他們情不自禁地唱起來，在歡快、輕松的氣氛中使幼兒愉快地獲取了知識，掌握了技能。

Ⅵ 在課程游戲化的背景下怎樣指導幼兒的區域游戲專題研討記錄

區域活動:指以幼兒的需要、興趣為主要依據，考慮幼兒園教育的目標、正在進行回的其他教育活動答等因素，劃分一些區域，如積木區、表演區、科學區等，在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規則，讓幼兒自由選擇區域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學習與發展。
區域活動的特點:自由性、指導的間接性、自主性、個性化。