小學新課程理念培訓稿
『壹』 小學的新課程理念是什麼
一、 數學課堂教學的情境化、生活化、活動化。 是建構主義學習觀和教學觀的體現。 《標准》指出，數學課程：「不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發------數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。」 1、 教學內容的生活化。 A、 以學生已有的經驗為基礎，提供學生熟悉的、具體的素材，使抽象的數學概念具有豐富的顯示背景。如「分類」、「統計」等內容的教學。 B、 增加聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學、感受數學與日常生活的密切聯系提供幫助。如二冊教材《位置》的教學，通過學生生活中經常接觸到的乘公交車來理解前後，座位來理解左右，樓層來理解上下等等。 反思： 不要用生活化、活動化沖淡數學教學的數學味。什麼是數學味？學習的素材包含有數學的內容，追求方法上的簡潔合理，如演算法多樣化。 2、 課堂教學的情境化、活動化。 A、 創設學生熟悉的或可以理解的問題情境，以幫助學生理解數學知識。 B、 組織豐富而有效的數學活動，讓學生積極參與其中，在自主活動中主動建構對數學知識的理解。 反思： 數學學習活動要對學生的心智具有挑戰與鍛煉作用。 例如，百以內數的認識：估中數，拆中數，排中數。又如，認識人民幣的教學，分類，付錢可以怎麼付。 二、 讓學生經歷數學知識形成的過程。 1、 要根據學生已有基礎，合理安排，適當適度。 2、 精心設計教學過程，讓學生在學習過程中逐步學會數學的思想方法。 反思： 如何考慮學生已有的知識起點。 如：10以內的加減法的教學。 三、 轉變學生的學習方式。 1、 教材努力體現動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。 2、 教材盡量設計現實的開放式的教學活動。 反思： 防止簡單化、片面化的理解和做法。 談論的最多的當屬「合作學習」了，「自主、合作、探究」學習雖然是新課程倡導的學習方式，但是，在很多人看來，已經成為新課程課堂的標志了，似乎無此便不能稱之為新課程，因此被廣泛應用。我們在很多課中看到，不管什麼教學內容，不管什麼問題，不管是否有如此展開的必要，教師都分組、交流、討論、學生想怎麼說就怎麼說，喜歡哪個就說哪個，而看不到這種合作的必要，合作中的分工與協作，合作究竟給學生帶來了什麼，感覺不到學生到底在自主什麼，教師的作用到底在哪裡。於是，課堂表現為散亂的活躍。很多課，在這樣的情形之下，連最起碼的知識與技能的目標都不能實現 學會獨立學習和學會分享同樣重要。 小學生的合作學習通常是通過分組進行的，這種分組是對空間結構和小組組建方式的合理優化。有時按座位組合：面對面的交流，「馬蹄形」座位，「半圓型」座位；有時按組內異質、組間同質或組內同質、組間異質組合，有時按興趣、愛好、關系自由組合。每種組合教師在教學過程中要根據學習情況、學習內容、學生個性靈活選用。建構主義認為，協作貫穿於學習過程的始終，而獨立學習、傾聽、交流是協作過程中不可缺少的環節。 在合作學習中教會學生獨立學習。獨立學習是現代學習方式的核心特徵，它表現為「我能學」。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，並創造各種讓學生發揮自己的獨立性和培養獨立學習能力的空間。獨立思考的過程是學生內心感受的過程，這個過程要經過較為復雜的思維過程，如果沒有充裕的時間去獨立思考，學生根本無法解決有價值的數學問題。 在合作學習中教會學生傾聽、交流。傾聽別人的意見是交流的前提，交流是合作學習中的重中之重。傾聽時不隨便打斷別人的發言，記住別人發言的要點，聽懂別人表達的意思，當與自己的看法發生沖突時，要選擇合適的表達方式進行交流。 在合作學習中教會學生互助、協作。合作學習的目的之一是解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務。學生各自的觀察、思考，是按照各人的觀察能力、觀察習慣、思維方式進行的，受環境和條件的約束。這樣獲得的信息有著鮮明的個性色彩，但是很可能顯得粗疏或片面。為此，在小組合作學習過程中要團結、互助。例如，教學《圓的周長》。 「表揚」的濫用。「嗨、嗨、嗨、你真棒」是課堂上常見的表揚語。聽課中，我們常常看到，不管是什麼原因撞對了教師心中的標准答案，學生多會得到如此千篇一律的肯定。在一堂估算課里，一位老師坦率的表達了她對表揚的理解：傳統教育似乎總是一味地批評、職責、否定學生，使學生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學生，哪怕學生只有一小點成績，也要表揚；只要有一小點進步，也要鼓勵。正是基於這種理解，對學生一些很小的閃光點，比如，把約等號想像為波浪，我們也給予最隆重的獎勵。如此，先開始，我們看到的是學生對表揚而激動得無法靜心上課；但是接下去，我們即將看到的就是學生對表揚的功利性依賴，在沒有任何人鼓勵的情況下，學習便不再是學生自覺自願的活動。另一方面，隨著孩子年齡的成長，當他們有了最起碼的理性判斷能力時，就會對這些膚淺的毫無針對性的表揚感到漠然和無動於衷。表揚也就喪失了本來的意義。 關於探究學習。 事件：王老師是某小學的數學骨幹教師，幾乎每學期他所任教的班級學生的成績在本校名列前茅。自實行新課程以來，王老師也開始放手讓學生進行探究學習。但一學期下來，王老師發現學生的數學成績竟然下降了。王老師不知其中緣由，就懷疑是探究學習「惹的禍」。 仔細分析一下，就可以知道，王老師理解的探究學習就是讓學生自由探究，教師不要干涉，不要控制，但最終學生的學習卻走到了教學預期的反面。這里存在一個學生的自主探究與教師的教學控制如何把握的問題，處理不好教學控制，探究學習的效果很難看到，師生很容易直接對探究學習產生誤解乃至偏見。 處理好探究學習與教學控制之間的關系。 如何有效控制？ A、 契約控制（制度控制），長期訓練培養。 B、 情感控制，師生相互交流情感。 C、 語言控制，教師具有明顯指向性的語言，不能漫無目的的發散，教師的評價要有導向性。舉例《乘法分配律》課例。 四、 轉變教師在教學中的地位、作用和教學方法。 組織者、引領者、平等中的首席等等。 反思： 處理好教師的必要指導和學生的自主探索學習之間的關系。 鼓勵教師創新，創造性地使用教材，但要體現數學教學的基本思路。 如：位置教學的順序，上下，前後，左右。 認識時間，8：、12：、11：30、9：30，目的是讓學生感受時間。 五、 強調對學生進行情感、態度、價值觀以及學好數學、會用數學的信心的培養。 1、 讓學生了解數學的價值。 如：一冊分類的教學，二冊統計的教學 2、 激發學生學習數學的興趣。 3、 讓學生獲得學習成功的體驗。 反思： A、 情感、態度、價值觀的培養要有機的滲透在數學教學中，不應游離於數學教學。 B、 要通過數學學習的收獲，通過數學的魅力激發學生的內在動機，而不是用課堂上的熱鬧吸引學生。 六、 對幾個具體問題的思考： 教學目標：知識技能是第一位的。注意區分：數學學科獨有的目標和學科共有的目標。 一課時的教學目標肢解為環節教學目標，注意環節目標的層次性和連貫性。 教材處理：慎重地取捨教材裡面的內容。 演算法多樣化：三個誤區：課堂上認為越多越好； 允許低層次的思維在徘徊；（動作思維，表象思維，邏輯思維） 對於規則和演算法沒有區別開來。 是針對整體而言的，應鼓勵學生演算法多樣化，但更應指導學生演算法的優化，這是數學教師的職責。不一定要在同一節課里得到優化，視具體問題而定。哪一種方法更優化，也要視具體內容而定。
滿意請採納
『貳』 小學數學新課標中新的教學理念是什麼
小學數學新課程的基本理念
1、數學課程生活化
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。
2、讓學生親歷數學知識的形成
學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，探究性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。
3、轉變學生的學習方式
《課程標准》指出：「學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。
4、教師要轉變教學的方式
《課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。
5、評價的根本是要促進學生的發展
新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。
(2)小學新課程理念培訓稿擴展閱讀：
教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「對象」意識。教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。
學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。
2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。教學效益不取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
4.需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
現代社會是一個日益多樣化的時代，隨著社會結構的高度分化，社會生活的日益復雜和多變，以及人們價值取向的多元化，教育也呈現出多樣化發展的態勢。
這首先表現在教育需求多樣化，為適應經濟社會發展的要求，人才的規格、標准必然要求多樣化；其次表現在辦學主體多樣化，教育目標多樣化，管理體制多樣化；再次還表現在靈活多樣的教育形式、教育手段，衡量教育及人才質量的標准多樣化等等。
這些都為教育教學過程的設計與管理提出了更高的要求與挑戰，它要求根據不同層次、不同類型、不同管理體制的教育機構與部門進行柔性設計與管理，它更推崇符合教育教學實踐的彈性教學與彈性管理模式，主張為教育事業的發展提供更加寬松的社會政策法規體系與輿論氛圍，以促進教育事業的繁榮與發展。
『叄』 小學數學新課程理念
小學數學新課程的基本理念
1、數學課程生活化
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。
2、讓學生親歷數學知識的形成
學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，探究性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。
3、轉變學生的學習方式
《課程標准》指出：「學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。
4、教師要轉變教學的方式
《課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。
5、評價的根本是要促進學生的發展
新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。
6、重視現代信息技術的應用
『肆』 教學中如何貫徹小學語文新課程理念
以人為本、能力本位、學習方式變革和創新教育四個最基本的理念，構成了課程改革的核心，成為各學科的所共享的教育理念。 1、以人為本：就是以人的發展為核心，以發揮學生的智慧潛能為根本。教育的價值取向從「以社會為本」發展為「以人為本」是近年來全球經濟、科技、社會和文化發展的反映，是全面建設小康社會、和諧社會的需要。「以人為本」的價值取向使中小學培養目標發生了深刻變化，我國新一輪課程改革提出的「三個發展」（即為了全體學生的發展、為了學生的全面發展、為了學生的個性發展）的培養目標就充分具體地反映了「以人為本」的教育理念。「三個發展」 是在傳統的「全體」和「全面」的基礎上增加了「個性發展」的人文內涵，成為新課程改革的一個亮點。 2、能力本位：能力本位是相對於知識本位而言的。知識本位教育觀傾向於知識與灌輸；而能力本位理念則傾向於培養學生的創新精神和實踐能力，提高他們的科學和人文素養。倡導從知識本位向能力本位轉變是新課程的一個嶄新理念。知識與能力的關系十分密切：一方面表現為知識掌握是能力發展的基礎，一方面表現為能力的培養又直接影響知識掌握的深度、廣度與速度。但知識與能力並非同一個概念，知識的增長與能力的提高並非同步，知識的接受與能力的發展也非一個層面，所產生的意義也不同（知識是即時的，能力是久遠的；知識容易過時，能力則受用終身）。所以我們既要突出能力本位，又不能削弱基礎知識、基本技能的教學，要根據新課程所提出的「雙基」概念（現在的「雙基」不單純是知識和技能，它整合了「濃厚的學習興趣，旺盛的求知慾、積極的探索精神，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力」等許多新要素，是學生發展的基本素養）實施教學。 3、學習方式變革：就是充分調動學生的積極性和發揮學生主體的自覺能動性，促進學生在教師的指導下主動地、多樣化地、富有個性化的學生。變革學習方式包括變被動學習為主動學習、變接愛學習為探究學習、變個體學習為合作學習三種途徑。學習方式變革的理念是新課程的一大特色。在知識經濟時代，掌握知識的多少不再是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。聯合國教科文組織提出的「21世紀教育的四大支柱」中，就是將「學會認知」（其餘為學會做事、學生共同生活，學會成為你自己）放在首位的。 4、創新教育：就是指在教育教學中要處理好傳授知識與發展能力的關系，注重培育學生的獨立性和自主性，引導學生在質疑、調查、探究、實踐、發現中增強創新精神和實踐能力。創新教育是新課程提出的一個重要理念。這是因為創新是民族的靈魂，創新力匱乏的民族意味著缺乏最根本的競爭力；而創新意識和創造能力是創造力的基礎，它需要長期的教育與培養。長期以來，一提及創新，人們就以為是發明創造、技術革新或申請專利，這是一個誤區。基礎教育階段是創新教育的最佳時期，實踐證明，只要我們在培養模式上高度重視學生個性化發展、在教育方法上全面推廣啟發式教學、在教學過程中加強實踐性環節、在學校管理工作中強化民主性原則，就有利於培養學生的創新精神和實踐能力。 語文新課程提出的基本理念。語文新課程改革決不是教科書的修修補補，而是從培養目標、課程功能、價值取向到課程內容、教學方法、學習方式、考試評價等方面進行的全面改革。教學實踐證明，沒有全新的教材就不會有全新的教法，而全新的教法又必須建立在全新的課程理念之上。語文新課程體現了以下四個基本理念： 5、要全面提高學生的語文綜合素養：包括培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
『伍』 小學 《走近新課程》
走近新課程 理解新課程
老師們，這一次新課程培訓，我們將用兩天的時間，與大家一起共同學習、探討新課程。由於時間有限，加上新課程的試點工作已有四年之久，有很多學校對這項工作抓得比較扎實，估計老師們對新課程已經有了不同程度的了解，所以我們這次課程培訓不可能也沒有必要對課程標準的各個內容進行系統全面的解讀，我們設想本次課程培訓，重點是與老師們共同探討下列幾個問題：
1. 體育與健康課程的結構
2. 課程標准與教學大綱的比較
3. 新課標的性質和理念
4. 新課程與教學計劃
5. 課程標準的體系
6. 新課程與教學模式
7. 課程標準的學習評價
今天，我講的的題目是：走近新課程，理解新課程
走近新課程就是要通過學習能夠對新課程有一個初步的了解，在此基礎上更深的認識和理解新課程。現在我講第一個內容：
一、 課程標准與教學大綱
（一） 課程標准簡介
體育課程標準是對不同階段學生制訂的體育課程的知識與技能 、過程與方法、情感與價值觀等方面的基本要求，是絕大多數學生經過努力能夠達到的。
體育教學大綱是根據課程計劃，以綱要形式編定的體育學科的指導性文件。
那麼，新課程到底由哪些部分組成呢？請看結構圖（見演示文稿）
在課標中提出了四條基本理念：
1. 堅持「健康第一」的指導思想，促進學生健康成長；
2. 激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；
3. 以學生發展為中心，重視學生的主體地位；
4. 關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
課程標準的設計思路
1. 根據課程目標與內容劃分學習領域
2. 根據學生身心發展的特徵劃分學習水平
3. 根據可操作性和可觀察性要求確定具體的學習目標
4. 根據三級課程管理的要求加大課程內容的選擇性
5. 根據課程發展性要求建立評價體系
剛才我們通過課程標準的結構圖對新課程作了一個簡單的介紹，現在我們再看看新課程與教學大綱相比有哪些不同之處。
（二） 體育（與健康）課程》與教學大綱的相同和不同之處
項目 課程標准 教學大綱
相
同
點 頒發部門 教育主管部門 同左
文件性質 規范教學的指導文件 同左
不
同
點
學習(教學)目標 學生的顯性行為目標 教師的隱性教學要求
教學內容 規范選擇內容的標准，具體教學內容由各地、各校進行選擇。 具體規定教學內容
教學時數 無明確規定，各校彈性安排。 有明確的比重
學習評價內容 各地、各校依據學習目標和實際教學內容有所選擇。 有規定，側重於對身體素質、運動能力、運動技能技巧進行評價。
學習評價標准 依據水平目標，各地、各校將絕對性與個體性評價相結合進行評價。 側重於絕對性評價
功能 制訂水平標准，指明方向。 確定內容，規范具體教學過程
結構 以學生為本的學習領域結構。 以學科知識與技能為主的內容體系
目標與內容的關系 以目標規范內容選擇標准。 羅列運動項目
1.指導思想不同
課程標准強調體育課程以「健康第一」為指導思想，以身體、心理和社會適應的整體健康為課程目標；體育教學大綱則主要以「增強學生體質」為指導思想，比較忽視心理健康和社會適應這兩個健康維度。
2.目標體系不同
課程標准包括具有遞進關系的層次目標，即課程目標、領域目標和水平目標，這使課程目標更加具體化、更具操作性；體育教學大綱則只有比較籠統的、操作性不強的課程目標，且教材內容、評價內容與目標要求不太一致。
3.結構不同
課程標准包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。它實際上由兩條主線組成，一條是身體運動主線，另一條是健康主線。雖然課程標准將不同性質的學習內容劃分成五個學習領域，五個學習領域是一個相互聯系的整體；體育教學大綱的學習領域則是按運動項目劃分的，如球類、田徑、體操、武術等。這實際上是一種競技運動的教學體系，每個學習領域可以脫離其他領域而獨立存在。
課程標准按照水平來劃分學段，即水平一、水平二和水平三分別對應於1—2年級、3～4年級和5～6年級，水平四對應於初中，水平五對應於高中，水平六為發展性水平。按水平劃分學段主要是考慮到學生發展和各地、各校情況的差異性；體育教學大綱則將一個年級劃分為一個學段。
4.教學時數規定不同
課程標准沒有規定學習內容的時數，教師可以根據學生達成學習目標的狀況，隨時對不同教學內容的時數和進度進行調整。如果學生較快掌握學習目標的內容，教學時數可適當減少，反之可適當增加，這就避免了那種只按教學時數和進度要求，不管學生是否已經掌握的機械做法；體育教學大綱則明確規定了各項教學內容的時數。
5.評價方法不同
課程標准強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。在評價方式上，既注重終結性評價，也注重過程性評價；既有教師對學生的評價，也有學生自評和互評。在評價內容上，既包括對學生體能和技能的評價，更注重對學生的態度、心理和行為的評價，努力使評價內容與課程目標相一致；體育教學大綱主要重視對掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內容與課程目標脫節，並最終導致教學實踐與教學目標的背離。
通過對新課程標準的介紹以及對新課程與教學大綱的比較，我們對新課程有了進一步的認識，那麼我們在學習新課程，特別是把新課程的理念應用到教學實踐中時，應該如何准確的把握課程的理念、性質、領域目標等有關問題呢？這是我今天要講的第二個內容。
二、對《體育與健康課程標准》中幾個問題的認識和理解
第一，關於課程名稱的問題
課程名稱是否准確，不僅僅是一個名字的問題，關鍵是能否給體育課程進行科學的定位，這里有三點說明：
1.小學還是叫體育課
2.中學改為體育（與健康）課
3.教育部澄清——體育課決不能稱「康體課」
第二，明確課程性質，以免體育教學改革走偏方向
（一）課程性質的最新表述
新修訂的《課程標准》明確規定：「體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，
以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，增進中小學生健康為主要目的的必修課程。」（體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。它是對原有的體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。）
（二）對於課程性質我們應該把握以下幾點：1．體育教學必須貫徹「健康第一」的指導思想；（健康是目的，體育是手段）
2.體育教學必須以身體練習為主要手段；（抓住了這一點就抓住了體育的基本屬性）
3.體育與健康的知識、技能和方法是課程學習的主要內容；
4.體育與健康課程強調多種內容、多種功能和多種價值的整合，但還是以體育為主；
5.健康教育的內容必須結合體育的特點進行。
6.回顧我國學校體育課程演化的歷史，各個不同時期制訂的《標准》或《大綱》，在課程目標上雖然各有不同的側重，但體育課「必須以增進健康為目的」、「必須進行身體練習」、必須學習必要的知識與技能」的基本點始終未變。
綜上所述：
只有正確理解體育課程的性質，才能把握好體育課程教學改革的正確方向，避免體育教學改革走入誤區。 在教學實踐中要領會教育部體育衛生與藝術教育司副司長廖文科所說的：「決不能把體育課上成休閑課、娛樂課，必須有適宜的運動負荷」的含義。
第三，正確認識和對待學生的體育興趣
（一）激發和培養學生的運動興趣，既是新課程的四個理念之一，也是運動參與領域的重要內容。
體育興趣是學生從事體育學習和鍛煉的內在動力，在新課標中，反復強調要重視培養、激發和保持學生的運動興趣。並指出：「運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提」，「是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證」。
（二）重視激發和培養學生的運動興趣，決不是為了迎合學生的運動興趣，更不是一切為了興趣。原因有三：
1.學校體育是學校教育的組成部分，學校體育必須反映國家和社會對學生的體育要求，這是學校體育區別於大眾健身的一個重要標志。
2.學生的體育興趣是各不相同的，在實際工作中任何一所學校都不可能完
全滿足學生各種不同的體育需要，進一步的說如果學校能夠提供較好的條件，而有的學生就是對整個體育都不感興趣，是否就可不練了呢，回答顯然是否定的。
3.中小學生已有的某些體育興趣，是比較有限的，而且也不太穩定，大多尚未形成興趣中心。
因此，一方面充分考慮學生已有的體育興趣，結合學校的實際可能，精選教材內容；改革教學方法，改進體育活動的方式，以激發學生體育學習和鍛煉的直接體育興趣。另一方面我們應該認識到學生的體育興趣不是天生的，而是在後天的體育實踐中形成和發展的，作為體育教師就要加強對學生體育價值觀的教育，加強對學生體育需要的引導與責任感的教育。
第四，重視學生的主體地位並不排斥教師的指導作用
（一）主體作用的體現
課程改革的核心問題之一是重視學生在課程學習中的主體地位。反對把學生當作被動、
從屬地位的「以教師為中心」的教學觀。學生主體作用我認為主要應體現在：
①給學生創造自由展示的課堂時空
課堂上，要運用多種形式激發學生參與活動，一方面抓好課堂的個
體學習，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到讓所有的學生充分地活動起來，享受探求知識的樂趣。
②給學生自由提問的主動權
在我們的體育教學中，通常是教師不斷地提問、解析•，學生是極少有機會問教師的。教
師的提問固然能誘發學生的思考，但學生的學習總是比較被動。在體育教學中，我們可以通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不只是聽者、答者，而是自主學習的學習者。為了激勵學生提問，在課堂教學中教師要以「普通一兵」的身份出現在學生面前，發表意見同學生商量，體現出教師以「學生為主體」的強烈意識。面對學生的提問不是壓制學生，不讓他們提出異議」，而是及時抓住它、珍惜它、應用它，學生提出有創見的問題，就及時鼓勵、肯定，使之爆發出智慧的火花，促使學生養成深思善問的好習慣。
③給學生自由選擇的權利
體育教學應改變那種「軍事化」的教學方式，我們應給學生創造自由選擇的權利，讓學
生對於「怎麼學」享有發言權；可以讓學生根據自己的能力選擇學習方式，讓學生紛紛提出自己的見解，促使課堂上的氣氛活躍而熱烈。記得有一堂課，比如我們在圍繞主教材的前提下，讓學生自己選擇輔助教材，並組織上課內容，教師只參與其間的活動，這樣十分有益於激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進體育課堂的深化改革。
2.關於主導作用的發揮
教師的主導作用是教學藝術的體現。主導作用主要體現在「導」上
①「導」教學目標
我們在教學中確立每一堂課的教學目標，既要有微觀的眼光，更需要有宏觀的觀點。學
生的學習是一個由認知能力、學習情趣、思維方式、學習方法、學習習慣等多種因素構成的動態系統，。制定目標既要傳授知識、提高學習技能、打好文化基礎，又要發展學生的健體智能，學會學習，提高學習能力等，使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。
②「導」學習方法
「學會學習」是「學會生存」的前提，教師的教法來自學生的學法，教師的教要符合學
生學的規律，主導作用要為促進學生的主體作用服務。因此，教師應根據每一課內容，講究學習方法的傳授。
③「導」師生情感
教師與學生在教學過程中，主要有兩大心理要素：情感要素和認知要素。我們不能只
重視後者，而忽略前者，教師要盡可能發掘教材內容的情感因素，努力挖掘情感教育點。另外，教師還應重視自身的情感表現，要熱愛孩子，在課堂上教師要用親切的教態，和藹的語言感染學生，引起學生學習興趣，激發學生好奇心、求知慾，為學生創造一種民主、和諧的氣氛，有助於學生主體作用的發揮。
④「導」個性發展
素質教育是一種重視個性發展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長。我們在教學方
法的選擇上，練習的布置上要依據教材、學生的實際而定。教學中要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑問難。
3.正確處理好兩者的關系
學生是學習行為的主體，教師是學習行為的主導，是一個導向人。教師的主導作用體現
得如何，根本的是要看教師的活動是不是為學生更好地掌握知識技能服務，把學生作為學習的主體，讓學生在教學中真正自主活動起來，達到認識參與、情感參與、思維參與、運動參與，讓每一位學生都能獲得成功的心理體驗和運動的樂趣。可見，強調學生的主體作用，並不是否定教師的主導作用，兩者不是矛盾的，而是相互依存的。把學生在課程學習中的主體地位，簡單地解釋為就是「以人為本」，「以學生為中心」，「學生就是上帝」等等這些說法是錯誤的，我們要警惕「新式的放羊課」。
第五，不能忽視運動技能的學習
1.終身體育的思想需要學生掌握一定的運動技能；
2.運動技能是五個學習領域的核心；
課程標准把學習領域劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域。在教學實踐中不能把五個領域分割開來，它們是相互聯系的一個整體，其中運動技能是學習的載體，其他領域往往是在運動技能教學過程中體驗和實現的。抓住了「運動技能」這一核心領域，就明確了五個領域的主次關系，那麼要不要進行運動技能的學習就迎刃而解了。3.從課程的性質看不能不要運動技能；
4.不過分追求運動技能傳授系統和完整不是不要運動技能
5.不苛求技術的細節不是不傳授正確的運動技術
6.淡化競技運動不等於淡化運動技能的教學
如果說「淡化競技運動」是指，對高水平的競技運動進行改造組合，降低其難度，降低
其運動負荷的強度，降低其標准化，使它適應中小學學生的實際需要。如果理解是這樣的一種淡化，我們認為這個「淡化競技運動」提得對，提得好。但是如果說淡化競技運動就是要淡化運動技能的教學。這種淡化只會給體育課程帶來負面影響，會使體育教師失去「真本領」。這種淡化不符合課程改革的潮流，也不符合體育教改的實際需要和方向。
第六、新課程是一個繼承和發展的過程。
思考題
1. 在體育教學中你是如何激發和培養學生的體育興趣的？
2. 請設計一個能大體反映在教師的指導下學生主動、積極、愉快的進行體育學習的課例（某一個教學片斷）。
『陸』 如何在課堂教學中真正落實新課程的理念，讓課堂煥發出
教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高教學效率，促進學生全面發展的前提和保證。在實施數學新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標准，創造性地使用教材，恰當地選擇教教學方式和方法，有效地提高學生素質，成為大家關心和思考的問題。 一、教學設計存在的主要問題 從目前的課堂教學現狀來看，雖然有不少教師能從實現課堂教學素質化的角度精心組織教學內容，優化教學過程，但是對教材不甚理解，機械照搬教材的現象仍隨處可見。研究發現，教師在看待教材，理解和把握教材合理地使用教材等方面，主要存在以下一些問題： 1、 領會教材的編寫意圖欠深刻 新教材的有些課例，初步反映了知識的形式過程，體現了知識的內在聯系和學生的認知特點，並將學法、教法在教材之中。但是，不少教師對教材的理解缺乏深度，組織教學內容時，簡單的、機械的照搬教材，只重視知識結果，而忽視如何引導學生主動參與知識的探索過程，忽視科學方法、科學態度和科學精神的培養。 2、使用教材時，拘泥於教材，甚至迷信教材 教材是載體，其落實新課標的具體體現，但教材的編寫有其局限性，有時脫離學生實際。在使用教材時，教師是主體，教師應主動駕馭教材，、處理教材、組織教材。但有些教師對教材肓從，即使意識到它的不足，也不敢越雷池一步，奉守以本為本的信條。因此，對於一些不切合學生實際的教學內容，題材不作任何調查、修改、補充。備課僅僅是摘抄教材、教學參考資料。 3、教學內容組織的開放性不夠 一是學習材料過於單一、封閉，二是學生沒有參與組織，選擇學習材料的權力。學習材料均來自於課本、教參、教案集等，並由教師提供。很少聯系生活實際由學生提供。 二、教學設計的特徵 傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵： 1、整合性。在設計課堂教學目標時應體現知識與能力、過程與方法、情感與態度的有機整合。在設計各個教學過程，應緊緊圍繞目標，讓學生主動探索，獲得數學知識、掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。 2、雙主性。課堂教學是教師和學生兩個主體進行合作和相互作用的過程，任何一個教學目標的實現，既離不開學生，也離不開教師，兩者缺一不可。一份好的教案不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。 3、開放性。教學設計從教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活開放，把學生的個體知識、直接經驗看作重要的課程資源；從教學的過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放。讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；從教學方法上，應從灌輸式、填鴨式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；從練習的設計上應從答案唯一、解法唯一，向條件、問題、演算法和結果的開放，以發展學生的思維，培養創新意識。 4、實效性。教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定，教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等都必須注重實效，摒棄與實現教學目標無關的內容、方法和形式，扎實地提高學生素質。 5、創造性。教學設計是教師在教學過程中的創造勞動。傳統的教學設計忽略了課堂變化這一基本事實、扼殺了教學的創造性。新課程使教師靈活發揮的空間增大，例如新教材的綜合性及彈性加大，信息技術的發展，課程資源的豐富，都是教師提高了一個創造性發揮的空間。因此教師撰寫教學設計的過程，應成為對教學的理解和創造的過程。 6、反思性。教學是一個連續的，不斷改進和提高的動態過程。作為教學設計不僅是上課前的構思，而且在上課後應不斷地反思和補充、完善，使教學設計展現於具體的教學實踐之中，融會於具體的教學過程、情境和環節之中，完善於教學之後的自我校正、自我完善的動態思考之中。 三、課堂教學設計的主要策略 課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構、學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是： 1、 深入了解學生，找准起點能力 所謂起點能力，就是學習者對從事特定學科內容的學習已經具備的有關知識與技能的基礎以及對有關學習的認識水平、態度等。數學課程標准立足於從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發。現在學生的學習渠道拓寬了學習的准備狀態，往往超出教師的想像。
『柒』 淺談小學數學教學如何滲透新課標理念
數學教師作為實施新課程的主體，應學會如何自然地寓數學學習於生活體驗之中，把新理念推向課堂，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能；把「關注學生學習結果」轉向「關注學生學習活動」，體現數學再發現的過程，數學教學不再是教師向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生「觀察」、「操作」「發現」，並通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的能力。為此在教學中我進行了一些嘗試，從中感受到了新課改的實效。
1農村小學數學教學的特點
1．1農村孩子相對比較，膽子較小，往往會顯得更加拘謹、不善言談，缺少自信心，又害怕說錯被老師批評，並且易落於機械的條文背誦、反復計算的俗套，因而羞於說算理、總結規律，也不太願意表達自己的思想和意願，甚至不太會把知識運用於生活之中，難於解決一些實際的數學問題。
1．2在農村小學中還存在使用傳統的數學教學方法的情況，而這種「照著例題做、教師主講到底、學生反復練習」的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處於被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特徵和年齡特徵，也無法滿足他們的學習興趣，以致於學生產生厭倦心理，不願意繼續自覺探索、學習數學。
1．3新課程要求學生能自覺地查閱相關的資料，但農村小學基本上沒有正規的圖書館，或圖書館並不經常性對學生開放，或圖書種類少、內容陳舊，學生沒有較豐富的課外閱讀書籍。由於各種條件的限制，造成農村學生的見識較少，知識信息儲備較低。
1．4課程改革對教師素質的要求很高，特別需要專業水平較高的老師。然而，目前農村小學師資力量較為薄弱，專業教師配備不平衡。在農村小學中，數學教師一般都是班主任，教育教學任務比較重，繁重的工作量使教師陷入了上課、批改作業、輔導、管理班級的機械性工作中，較少花時間去鑽研教材、創造性地使用教材。由於工作繁重，比較難保證老師不斷學習的時間，難以提高自身素質。
2實施新課程標準的必要性
雖然農村小學新課改面臨著重重困難，但這並不妨礙小學數學教師在教學實踐中探索適合學生實際的教學方法、方式。數學教師作為實施新課程的主體，把「關注學生學習結果」轉向「關注學生活動」，體現數學再發現的過程，數學教學不再是教師向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生「觀察」、「操作」「發現」，並通過合作交流，讓學生發展自主學習的能力，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的能力，為此在教學中我進行了一些嘗試，從中感受到了新課改的實效，進一步明確了實施新課程標準的必要性。
那麼小學數學新課標理念如何體現呢？
2．1培養學生的積極情緒，激發學生的興趣。
2．1．1學習興趣的培養。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使人的大腦處於最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息；濃厚的學習興趣，能有效地誘發學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心地投入學習活動中。在教學中可以通過介紹我國數學領域的卓越成績，介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，激發出學生學習數學的動機。通過設計情景，提出問題引導學生去探索、去發現，讓學生從中體驗成功的喜悅和快樂，並且運用適當的教學方法和手段，引導他們的求知慾和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。
2．1．2建立新型師生關系，重視師生情感交流。①合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不以強硬的手段――訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的觀念是：「你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來吸引你學習。」②和諧融洽的師生關系。和諧的師生關系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對於學習有困難的學生尤為如此。教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，達到師生關系的最佳狀態。
2．1．3營造寬松的學習氛圍，激發高漲的學習熱情。兒童具有活動的天性，只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調動學生學習的積極性，激發積極的學習情緒。如：低年級的數學學科中，一些游戲式教學的設計，「男女生速算對抗、小組過關摘星等」，教師變死板的「教教教、算算算」為學生身心愉悅的數學活動，輕松活潑的氣氛，極大地激發了學生高漲的學習熱情。
2．2注重數學思想方法教學。新課程倡導讓學生在教師的教導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現任務的目標、感受成功，從而促進學生知識運用能力的提高。所以在數學思想方法教學中合作學習非常重要。
2．2．1課前合作預習。我提倡數學也要預習。一些數學信息的搜集、了解、書本知識的初步認知，都為學生在課上的表現埋下伏筆。實踐證明，讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強數學學習的自信心。
2．2．2課堂合作學習。在數學教學中，教師對於個體解決比較困難的、或有價值的、或是需要集體討論訂正的問題進行梳理，學生進行小組合作。這樣小組內優劣互補，互相幫助，有利於共同提高。他們共同努力，完成老師布置的各項任務，每個人的努力都能得到認可，由此學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。
2．2．3課後合作復習。學生學習是一個發展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經常會在下一節課上發生「不消化」現象。而注意力不集中、學差生對一節課的知識掌握的牢固程度、靈活運用程度一定有不盡如人意的地方，這時就需要組織學生課後合作復習，生生互補，一幫一、多幫一，使其整個班級的學生都有不同程度地提高。
2．3學習數學，思維能力的培養事關重要。我們應充分地把思維能力的培養貫穿於教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；即有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢於創新，又能具體問題具體分析。
2．4下大氣力，培養學生的應用數學的能力。教師創造條件，讓學生運用數學解決實際問題。在教學中，可根據教學內容，組織學生參加社會實踐活動，為學生創造運用數學的情境，引導學生親手操作，如測量、市場調查和分析、企業成本和利潤的核算等。把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生應用知識於生活能力的目的。
2．5充分利用現代化教學手段。目前我縣的農村小學大部分已配置一套較完善的遠程教育設備，投影的使用可以給學生提供了視覺新感受；錄音機的使用不僅令學生興趣大增，而且可幫助他們形成良好的語音、語調；VCD的使用將畫面由靜變動，加深了學生對語言的理解和情景的把握，也使學習變得輕松有趣。
在新課程理念下，實施素質教育，是一項迫切而艱巨的任務，我們廣大教育工作者，要積極探索努力實踐，切實把新課程理念落實到各科教學中去，為培養高素質人才作出自己的貢獻。