進一步推進我市幼兒園課程改革

1. 何為"好的教育實踐"，學前教育質量

「學前教育質量標准體系應以《綱要》、《指南》為依據，為此而進行的評價應該是客觀、公正、公平的。」他談到了評價工具的開發如：質量的核心是學生的發展，測量工具主要部分是對於學生發展狀況的數據採集和分析判斷，測量工具其他部分是針對學生發展的相關因素設計的，測量工具的科學性和可行性必須通過大樣本的測試進行檢測。還談到了教育評價隊伍的建設等，他報告中傳達的訊息和精神對我們學前教育如何科學開展質量評價具有重要意義。

為全面推進幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質量，促進幼兒全面、健康、和諧的發展。08年5月，上海市學前教育工作會議上下發了關於《上海市幼兒園保教質量評價指南》文件，這一文本的頒發掀開了學前教育質量評價嶄新的一頁。下面，談談我對學前教育保教質量評價的粗淺認識：

一、我們的認識

1、強調價值取向

《上海市幼兒園保教質量評價指南》的試行，進一步強化了質量意識，凸顯了素質教育的要求與導向，為幼教工作者從觀念到行為的轉變提供了可操作性的「指南」，為教育教學診斷和質量提高提供了依據，保證每一所幼兒園保教質量達到基本的水準。

它強調了質量概念、質量意識，明確了質量的價值取向。如課程的價值：怎樣的課程是優質的、高效的？幼兒發展的價值：幼兒的哪些品質是需要培養的、關注的？

2、突出重點方向

幼兒園保教質量評價其源頭是課程管理，出口是幼兒發展，即大班畢業的幼兒合格標准應是統一的。因此，《上海市幼兒園保教質量評價指南》中確立了幼兒發展與幼兒園課程兩個部分。

「幼兒發展」評價指標包括「體能」、「 習慣」、「自我意識與自理」、「 認知」、「語言能力」、「社會性」、「美感與表達」等七個方面，每個方面又有若干個評價重點與標准。

「幼兒園課程」評價指標包括 「課程實施方案」、「環境創設與利用」、「生活活動」、「運動」、「游戲活動」、「學習活動」、「保健和特殊照料」、「與社區家長的互動」 等八個方面，每個方面又有若干個評價重點與評價標准，標准又分「合格標准」與「優秀標准」。

3、體現自主發展

評價強調的是過程管理、常態管理。強調的是園所和教師的自我評價、自我監測、自我發展。強調園所自主發展意識，園長自主辦園意識，教師自主成長意識。當然，評價也可作為行政、教研、督導等部門評價的依據。

4、提供完整工具

明確了關鍵性的指標，確立了可觀測性（明確、具體）的標准，提供了分層分級、多個視角的信息採集方式。

二、我們的做法

1、增強意識

《質量評價指南》從全面反映素質教育的要求出發，分別從幼兒園課程和幼兒發展兩大部分提出了具體的評價指標與標准，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，並滲透在各項評價指標中。

作為區域教研部門要引導廣大幼兒園、教師樹立質量監控的意識，積極研究質量監控的工作機制。如自評、他評、互評怎麼評？評價周期、評價人員、評價對象、評價內容、評價形式等等如何更科學更規范？將質量監控的工作機制能夠文本化、制度化。

2、有機結合

學前教育質量評價要與幼兒園課程改革有機結合；與日常工作有機結合；與園本教研有機結合；與考核工作有機結合。

3、評價引導

學前教育質量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質量監控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導教師經常對自己的保教工作進行自評。同時，也可組織以診斷和改進工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中，讓幼兒園逐步建立起「自我認識、自我監測、自我發展」的機制，使評價工作成為促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平台。

同時，要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析；評價結果的後續解釋分析；基於信息的影響因素分析，並及時探討可能的行為轉變。

總之，我們要組織教師認真學習《質量評價指南》，積極探討幼兒園保教質量評價的操作方法，不斷積累質量評價的有效經驗，不斷完善質量評價的運行機制，以全面提高學前保教質量。

2. 幼兒園課程建設包括園本課程建設嗎

包括 本課程的建設與推進是當前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構建園本課程，以便在課程建設中體現自我特色。但是，園本課程的建設是一個持續、動態、逐步完善的過程，在崇尚個性化的課程建設中，我們是否把原來的，或者以往不好的地方做得更好作為追求個性的前提呢？也許，基礎打得更扎實，才能更好的逐步探索出適合本園的課程。 一直以來，課程建設是一個更新觀念，並轉化為行為的探索過程。課程改革後，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學理念和想法，但是，新名詞、新概念並不自動帶來教育實踐的結果，新的理解並不等同於行為模式新形成，我們在面對復雜多變的教學情境中，讓自己接受到的新觀念轉化為教學行為，還是有一些困難的。當然，幼兒園課程的建設不只是教師單方面的工作，應樹立全員參與的意識。幼兒園課程應該具有開放性，整合性等特點，這就要求教育要整合與幼兒生活相關的教育資源，要求教師圍繞幼兒，結合家長進行創造性的勞動。教師是幼兒園課程建設的行動人，因此，《綱要》對教師專業化水平提出了更高的要求：首先必須引導教師轉變觀念，轉換教師的角色，使教師在教學活動中逐漸成為幼兒活動的支持者，引導者、合作者。

3. 當今我國幼兒園課程改革呈現了哪些發展趨勢

當今中國幼兒園課程改革呈現以下發展趨勢。 ( 一 ) 幼兒園課程管理多元化、自主化中國幼兒園課程的管理已經走向多元化和自主化，而且會進一步朝這個方向發展。 幼兒園課程改革的這種發展趨勢，主要基於以下幾個方面的原因： (1) 全球化趨勢和教育的多元化發展方向，影響著面向未來、面向世界、面向現代化的幼兒園課程在管理層面上必須而且應該走向多元化和自主化； (2) 中國地域廣大，經濟和文化發展不平衡，教育資源不均等，全國范圍內課程的統一性和標准化不切實際； (3) 國家課程改革的基本導向強調滿足兒童的興趣和需要，讓每一個兒童在原有水平上得到發展，只有多元化、自主化的課程管理才能保證課程改革朝此方向發展。

4. 怎樣落實幼兒園課程具有直接經驗性的方法方式和策略

幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實施過程中存在著若干問題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發揮教師在課程實施中的主體作用，注重區域活動的有效開展，加大對課程實施過程中的監控力度，加強園本培訓，提高廣大教師、家長的認識，加快課程實施的步伐。 由於幼兒園課程改革的復雜性和艱巨性，一些更深層次的問題進入研究者的視野。我們認識到發現問題與取得成績一樣重要。因為問題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態度推進幼兒園課程的有效實施;問題也意味著今後工作的目標，它使我們進一步深化實施幼兒園課程的工作更加明晰化了。

5. 我想問一下，關於幼兒園課程的一些相關問題

一、根基性：幼兒園課程的性質定位 幼兒園課程的獨特性，最重要的是體現在「根基性」這一性質定位上。 第 一，幼兒園課程改革要服從於基礎教育課程改革的目標、原則和基本要求，成為基礎教育改革的重要支流和支撐。新一輪基礎教育課程改革呈現著以下特點： 首先，要構建一個符合素質教育要求的基礎教育課程的新體系。...體系的構建必然是一次根本性變革和全面建設，因此，課程改革不僅僅是教材的更新換代，也不僅僅是課程標准的研製，而是從培養目標到課程功能、課程結構等具體目標，以及課程管理政策、教師的課程准備等方面的全方位改革。首先要確定培養目標。培養目標中，要把培養學生繼承優秀的民族文化、革命傳統和現代意識很好地結合在一起，要求培養的學生是優秀的世界公民並且是永遠的中國人，「現代傳統」將成為教育追求的目標。還要重視學生科學素養和人文素養的培養，這就要求在基礎教育階段為學生的全面發展打好基礎，為學生構建合理的、良好的素質結構。培養目標還第一次把學生健康的生活方式列入其中，這就要求我們關注學生的生活狀態，提高學生的生活質量。以上這些也應該是幼兒發展的要求，應當成為幼兒教育理論和實踐的新課題。 其次，新一輪基礎教育課程改革從六個方面規定了具體目標。一是課程功能。既要關注知識與技能，也要關注過程與方法，更要關注態度、情感和價值觀；二是課程結構。強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；三是課程的內容。要更加關注學生生活的經驗、興趣和需要。要與時代的進步和經濟科技的發展相結合，讓生活進入課程，進入課堂；四是課程實施。要指導和幫助學生構建學習方式，既要提倡自主的、合作的、探究的學習方式．又要關注學習方式的個性化；五是課程評價。它不僅是課程改革的重要內容，也是課程改革的一個重要杠桿。要確立「課程評價不是為了證明，而是為了促進」等一些基本理念；六是課程管理。實行國家、地方、學校三級課程，更多的是管理上的意義地方相學校分享課程管理許可權，為地方和學校留出更多的課程空間。有空間才可能有課程的多樣性，多樣才會有選擇，有選擇才能有發展。 此外，課程改革是一個民主參與、開放的過程，它越來越需要各方面專家、中小學幼兒園教師的參與。課程決策的民主和開放必然帶來各種思想、觀念的碰撞，必然拓寬課程視野、使課程更加貼近教育實際，更加符合未來的發展。幼兒園的課程改革在某種意義上應該「跳出」幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。基礎教育課程改革的一個非常重要的原則是先實驗後推廣。課程改革是行政行為，更是一項嚴肅的科學研究和試驗：課程規劃和設計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程；真正的課程是在校園里發生的，是在研究和實驗中發展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的；實驗的過程也是教師課程准備的過程，是教師課程能力和專業水平提高的過程。 總之，要用基礎教育課程改革的基本理念、原則和要求來指導幼兒園的課程改革，使幼兒園的課程改革真正成為基礎教育改革的有機組成部分。 第 二，幼兒園課程是非義務教育課程。幼兒教育不具有義務性、強制性、因而它更具有靈活性、豐富性。這不僅表現在辦園體制和管理體制上，也表現在課程上不僅表現在課程的內容上、也表現在課程模式上。 文化是課程的母體。課程凝煉和發展著文化。課程改革的過程實質上是構建文化、發展文化的過程。但是，長期以來，課程只是一種工具，而沒有真正成為課程文化。課程文化有法定的，更多的是師生共同構建的，因而有著更廣闊的文化構建空間，更可能體現文化的豐富性和發展性。再者，由於幼兒教育的非義務性，因此可以更靈活地引導師生在生活中、對話中學習文化，構建幼兒園課程文化。 第 三，幼兒園的課程是終身教育的根基性課程。隨著終身教育理念和框架的建立，基礎教育將會隨之發生許多變化，甚至是根本性的變革。終身教育不僅影響中小學教育，也影響著幼兒教育，使得幼兒園課程的根基性更為突出。根基性課程是一種「草根性」課程，它需要土壤、水分、陽光和各種營養，同時會在土壤里蔓延、伸展，更顯生機、活力，更具發展性。根基性課程的目標將會從幼兒發展的特點出發，著力培養幼兒終身學習的願望、態度和能力。和過去相比，根基性的內涵也將會發生一些變化。比如，過程與方法，態度、情感、價值觀將會成為幼兒發展的根基，即使是知識與技能也必定會有新的變化。在終身教育的理念指導下，根基性課程還要求對基礎和發展的關系，對基礎和創新的關系有新的認識和做法。過去，我們總是認為，要先打好基礎，然後才能發展，才能培養學生的創新精神和創新能力，這種基礎和發展、創新的簡單的線性聯系，既阻礙著學生創新精神的培養，又阻礙學生「基礎」的廣度和深度。幫助兒童打基礎的過程不僅僅是一個規范的過程，還應該是一個培養學生創新精神和創新能力的過程。 二、綜合：幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理 課程結構和內容的綜合是基礎教育課程改革的基本走向。課程的綜合，年齡段越低綜合性越強。幼兒園課程更要加強綜合性，應以綜合課程為主，以綜合為組織的基本原理。 如何認識幼兒園課程綜合的意義？聯系基礎教育課程的改革，它的意義表現為：一是減少課程門類，精簡不必要的重復的課程內容，減輕學生的課業負擔；二是可以比較好地解決知識發展的無限性和學校教育的有限性之間的矛盾，主動地應答科學技術發展和時代進步對幼兒教育的新要求；三是有利於教師和學生的創新。教學過程中各種要素的重新組合本身就是一種創新。課程從不同學科、不同層面上的綜合，實際上是指導教師，進而指導幼兒去運用各種知識和方法去發現問題、分析問題、解決問題的過程；四是課程的綜合可以指導和幫助幼兒從小去完整地觀察、認識世界，進而去把握整個世界。世界本來就是一個整體，各種事物間本來就是彼此聯系的。正如恩格斯所說，假如我們把一個活人分解成一個部分一個部分，只能算做一具死屍。 「綜合」究竟是什麼？它不僅僅是方法、手段，更是一種觀念、是課程改革的指導思想。因此，增強幼兒園課程的綜合性，不僅是課程專家、教育行政部門的任務，也是每一個幼兒園、教師的任務。每個教師都應該用綜合的觀念來指導自己課程的設計和試驗。綜合的理念確立了，教師就能自覺地進行各種層次、途徑和形式的綜合。課程的綜合性才會真正得到落實。 幼兒園的課程以五個領域來呈現和組織．這給課程的綜合提供了很大的空間和靈活性。幼兒園課程綜合的內容包括課程內部諸因素間的綜合，各個領域間的綜合，課程和課程以外的綜合。當前，在領域內的綜合上已取得進展，應著力研究和解決課程與生活的綜合，形成大綜合的大課程。 三、提升理念：幼兒園課程改革的最高境界 教育理念是只無形的「手」，它的的確確存在於管理之中，存在於教育教學的過程之中，它無時無刻不在影響著我們，推動著我們，甚至在駕馭我們。問題是，我們有沒有找到這只「手」，有沒有去建設好這只「手」，有沒有充分發揮這只「手」的積極作用。幼兒園課程改革能否成功，取決於我們有沒有樹立起正確的教育觀念，教育理念是否得到了提升。因此，要把教育思想轉變、觀念更新放在課程改革的首位，並貫穿在整個課程改革的過程中。 首先，要提升幼兒園課程改革發展的理念。課程到底是什麼？有關課程的定義眾說紛紜，莫衷一是。我認為，對課程的理解應該回到課程原來的意義上去。課程原來的意義是「跑道」。對於「跑道」的理解，如果側重於「道」我們就會更

6. 當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些發展趨勢

【參考答案】： 1、幼兒園課程管理多元化、自主化； 2、幼兒園課程改革更多的將立足點放在兒童一邊； 3、0-6歲學齡前兒童教育課程一體化； 4、幼兒園課程與社區教育和服務相融合； 5、重視教師職業水平的提高。

7. 如何將幼兒園主題教育與課程進行整合

為了進一步深入貫徹新《綱要》精神，我園於2001年起開展幼兒園活動整合課程的課題研究，該課程貫穿了綜合、主題、多元等思想來進行幼兒園教育教學，能進一步促進幼兒整體、和諧的發展，為新課程的研究和實踐提供有效的途徑，這是一個頗具理論價值、現實意義以及發展前景的課題。在三年多的時間里，我們從理論與實踐兩個層面進行廣泛而深入的研究，並將如何體現新《綱要》精神，探索融生活、游戲、學習為一體的整合課程做為課題研究的重點。 一、幼兒園活動整合課程的研究背景 第 一、順應國內外學前教育改革的潮流。 近十多年來，國外學前教育改革中，出現了許多教育課程改革方案如美國的「早期開端」、紐西蘭「新課程方案」，特別是義大利的「瑞吉歐方案教學」，它強調的是從兒童出發，選擇符合兒童天性的主題來實施活動整合課程，並在預設的計劃中，根據兒童發展的需要允許生成課題。國內如南京、上海、台灣在幾年前就開展了幼兒園活動整合課程的研究,是以「活動」、「整合」來建構課程的主要形式,依據加德納提出的「多元智能理論」，該理論主張尊重每一個兒童的獨特性，而不能將他們單一化。在新教材實施近兩年來，各地幼教研究會及幼兒園也紛紛對「主題活動課程整合」進行探討與研究，這些教育改革的共同點就是「以兒童發展為本」，將課程改革的研究視為教育研究、視課程為聯結實踐與理論的一個橋梁。偉大教育家陳鶴琴說過：「我們不能把幼稚園里的課程象大學的課程那樣獨立，什麼音樂是音樂、故事是故事，相互間不發生影響。應把幼稚園的課程打成一片，成為有系統的組織。」因此，為順應當今教育改革的潮流，立足於國際視野，推動幼兒園課程改革的步伐，我園不失時機地提出「幼兒園活動整合課程」的研究。 第 二、符合新《綱要》與《基礎教育課程改革綱要》的精神。 新《綱要》指出：「幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展。「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性，寓教育於生活、游戲之中。以上論述反映了幼兒教育課程整體觀的導向。而幼兒園活動整合課程強調的是健康、語言、社會、認知、藝術五大領域之間的相互滲透和有機結合，在課程實施過程中樹立一日活動都是課程的整合觀，將課程融入幼兒一日生活、游戲、學習之中，使幼兒在學習、生活、游戲過程中整體、和諧、全面的發展。