新課程開課計劃怎麼寫

⑴ 找：國家《小學課程計劃》（新）

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小學課程實施計劃

一、指導思想：

新一輪課程改革是一場全新、全面的基礎教育課程改革。由新課程所引發的一系列教育工作改革，對我們學校教育教學工作、對教師提出了嚴峻的挑戰，使我們深感這場課程改革的重要性、緊迫性和嚴峻性，任重而道遠。為此，我校將以上級主管部門的落實精神為指導，以基礎教育課程改革實驗為重點，努力貫徹教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要》精神，全面推進我校素質教育進程，特擬定以下實施方案。

二、目標與任務：

1、全面組織培訓、學習與研討《基礎教育課程改革綱要》精神。堅持以「高」（高標准）、「嚴」（嚴要求）、「實」（求實效）的原則，開展以「基礎教育課程改革」為核心內容的多形式、全方位師資培訓，使全體教師了解新課程，把握新課程，走進新課程。迎接關於實施新課程情況的調研。

2、以課堂「教與學」的改革為新課程實施的立足點；以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點；以促進學生發展和教師發展為生長點；從課內走向課外生活、走向社會，走向科技發展，全方位探索、實踐新課程。在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合於、滿足於不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念「一切為了學生的發展」的要求。

3、繼續發展性地開展課題研究。在原有課題實驗的基礎上，應以新課程的理念為指導，繼續深入探究、驗證、發展、推廣實驗。在此基礎上，在教研工作與活動中都應有意識地確立、滲透以新課程實施相關的新的立項課題。以科研促進、推進新課程的實驗發展，為全面走進新課程積累實踐經驗，奠定基礎。

4、通過扎實開展、進行形式多樣的新課程的培訓、學習、實驗、探索、總結、交流活動，牢固樹立新課程的教育觀、教師觀和學生觀，切實轉變教育觀念，改變教學行為，使教師樹立課程意識，提高現代教育技術等專業綜合素養，伴隨著新課程與學生一起成長，使我們的校園、教師、學生煥發活力、充滿生機……

5、在新課程理念指導下，充分開發並利用好課程資源、發揮校本資源，努力把各項設施、各科學具、用具、圖書等資源與新課程實施聯系起來，實現配套優化，促進新課程的順利實施。

三、措施與要求：

一、加強學習，加強培訓，理解體驗教育新理念。

新一輪課程改革不是換一本教科書，而是一場深刻的教育觀念革命，是一場反映時代精神的教育觀念的革命性改革。在這場變革面前，每一個參與課改實驗的教師，都有一個重新學習的問題，要敢於挑戰傳統，挑戰自我，要認真學習先進的教育教學理論，不斷更新教學觀念，提升自己的理論素養。因為只有這樣，新課程所秉持的民主、科學、開放的理念才有可能深入人心、付諸實施。

（一）加強學習，理念先行。

1、本學期一年級將繼續使用實驗教材，這就要求我們一年級教師要認真學習和研究新教材，弄清新教材的體例、特點、要求，盡快適應新教材的教學要求，改革教學方法，提高新課程改革實驗的效果。

2、1——6年級各教研組利用業務學習時間繼續深入學習《綱要》《課程標准》。尤其是課程理念與本學段的具體目標，要求每位老師牢記於心，並在教學實踐中學會運用。

3、本學期，繼續創設交流平台，開展「走近新課程——精彩五分鍾」演講活動，讓教師在反思和體驗中與新課程進行「親密」對話。

4、每位老師要自抽時間，結合《河北教育》、《教育實踐與研究》等其他學科教學雜志的學習研究，展開對「課標」的自我反思和自我感悟。

（二）有效組織，培訓引路。

1、繼續有計劃地組織各年級老師參加各級新課程培訓。

2、進一步加大校本培訓的力度，圍繞《基礎教育課程改革綱要》、新課程基本理念、各學科課程標準的設計思路和課程目標、綜合實踐活動指南、信息技術在教學中的應用、新課程中的教師角色等等，提高教師對新課程的理性認識，防止把課程改革演變為簡單的"換教材"。在培訓模式上改變過去單純灌輸的方式，採用討論式、參與式等多種方法，讓教師領略新的理念和內容，體會新的教法和思路。

3、以「學術沙龍、經驗會、討論會、講座」等形式，圍繞新課程標准、課程計劃、教學評價以及新教材教學進度、實驗進展情況，進行專題研究，探討新教材教法。通過研討、交流的形式，提高教師感悟並駕馭新課程的能力，促進我校的新課程標准實驗的發展，使我校新課程改革的實驗朝著有序、有效的方向發展。

二、加強研究，狠抓落實，實踐體現教育新理念。

把新理念轉化為實踐，這是最重要也是最難的。本學期，我們將全面按照國家課程改革要求，在課程類型上，從不同的邏輯范疇，做到國家課程、地方課程和校本課程三位一體；注重分科課程和綜合課程；開設必修課程和選修課程；重視顯性課程，同時充分挖掘隱性課程在教育中的作用。

（一）盡心盡力，充分開發課程資源。

開發和利用課程資源，並不是去訂購教材、編寫教材，教材已經不是唯一的課程資源了。

1、教師是最重要的課程資源。本學期，我們將舉行大規模的教師基本功競賽，以此來推動我校教師的全面業務水平。同時，創設條件，打通學科界限，努力尋找新的課程資源。

2、探索創建家校共同參與課程改革的新機制，是課改深入的關鍵。如何使新課程好的理念、好的思想、好的設計讓每一個學生、每一個家長都知曉、理解、認可，直至參與到其中，這是課改順利的一個重要方面。為此，在課改實驗中，我校要建立家長有效參與課改的新機制，使學校教育與家庭教育形成正合力，營造有利於孩子身心和諧健康發展的良好課改氛圍。

首先，以溝通、培訓、聽課等形式帶動家長知曉、理解、認同課改。課改涉及到千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。為讓家長盡快了解課程改革的意義、目標、任務，我們將通過《致家長一封信》及時與家長聯系與溝通；召開家長會宣傳課改；舉辦家長學校，請課程專家與家長座談，解答家長的疑慮；舉辦「一年級課改實驗家長培訓班」，通過培訓，使家長們盡可能地體會到課程改革呼喚家庭教育方式的轉變，在觀念上確立家庭教育和學校教育的平等地位，以「主人翁」的態度來關注課改，關注孩子的成長；請家長聽課改實驗課，讓他們在課堂上，從孩子的學習熱情、精神狀態和學習成效等方面，親身感受新課程的魅力，更加自覺地關心和支持課程改革。

其次，舉辦「社區開放日」活動，努力營造良好的課改教育環境，注重發揮家長在課改中的主導作用。家庭教育重在潛移默化，正確的家庭教育觀念能與學校達成一致，有助於學生在各方面健康成長。本學期，我們將舉辦豐富多彩的「社區開放日」活動，請家長走進學校；精心設計問卷，使家長聽課更有針對性，能更客觀地評價課堂；請家長為學校如何搞好課改獻計獻策；請家長現身說法談如何培養孩子興趣，如何培養孩子做人；開放教育場地，讓家長帶著孩子走進圖書館、閱覽室，共同在書海里暢游，讓家長在活動中看到孩子們學識、情感、能力的差異，努力形成平時應加強這方面教育與培養的迫切願望，更加關注孩子的全面發展。

3、積極利用好校本課程。為各年級學生選配了《古詩文誦讀》、《現代詩文誦讀》。本學期，我們要在原有的基礎之上，更有效地加以使用，通過這一重要的課程資源的突破來帶動其它課程資源的不斷開發與優化發展。

（二）注重過程，強化學科課程管理。

新的課程改革應賦予教學常規管理體制新的要求和內涵，教學過程著重於轉變學生的學習方式。因此，我們將從以下幾方面進行全方位的強化管理。

1、強化集體（合作）備課的管理。

有效的集體（合作）備課活動，是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑。要落實新課程標準的精神，搞好新課程改革實驗，使用好新教材，集體（合作）備課的作用顯得格外重要。本學期，我們將加強對教研組的管理，提高教研組集體（合作）備課的計劃性、針對性和實效性，採用「個人鑽研備課——一人主講，集體討論——深化吸收，形成共識」的操作程序，使集體（合作）備課做到有計劃、有準備、有檢查、有總結、有考核、有效果，促進教師認真鑽研教材，把新課程標準的理念和精神落實到教學過程中去。

2、強化課堂教學的改革。

新課程所提出的新的教育理念需要轉化為可操作的課堂教學實踐，課堂是實施課改的主陣地。本學期，我們將多層面、多層次地舉行教研活動，通過研討會、講座、課題研究、合作備課等多種形式，深化課堂教學的改革，努力使課堂教學體現生活化、活動化、自主化、情感化、情趣化，讓課堂煥發出生命的活力。

3、強化作業設計的創新。

布置作業應根據不同學生的不同特點因人而異，作業形式多樣化、作業內容體現層次化和個性化，每兩周應布置一次活動性、實踐性作業。

4、強化教育評價的多元。

北京師范大學課程中心蘆詠莉博士曾說，我們的評價要有利於學生的學習，有利於學生的發展，有利於學生獲得成功，而不是為難學生。因而在評價中，我們要注重對學生的學習過程與發展過程進行評價；要關注對學生非學業內容的評價；要重視評價內容的多樣性；要注重評價主體的多元性，鼓勵學生本人、同學、家長積極參與到評價中來；要給學生創造多次測試的機會，讓每次測試都成為一次學習過程；要注意發揮好評價的激勵功能，爭取通過評價讓每一位學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

（三）全面啟動，優化非學科課程的作用。

非學科課程主要是指活動課程和隱性課程，活動課程又包括綜合實踐活動、體育活動、課外興趣活動等。

1、深入開展綜合實踐活動。

首先，認真學習，明確綜合實踐活動課程的實質與價值。

綜合實踐活動課程是為了改革中國教育弊端而提出來的一種新型的課程，它不同於原有課程結構中的學科課程，是一種基於學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特徵的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。綜合實踐活動課程有利於加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；以創新精神和實踐能力的培養為重點，促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力和創造精神。

其次，加強領導，明確綜合實踐活動課程的目標與內涵。

（1）學校將成立「綜合實踐活動」課程實驗研究領導小組，由校長擔任組長，成員由教導處、教科室等組成。學校還將成立綜合實踐活動課程指導教師隊伍，由分管教學的校長負責，指導教師主要由三年級語文、數學、科學、音樂、美術、信息技術學科組教師組成。

⑵ 小學新課程教學計劃

一、 指導思想：以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以課改實驗為中心，以促進師生發展為宗旨，狠抓一個關鍵（觀念的轉變），突出一個重點（課堂教學與學習方式變革），力爭兩個突破（新的評價體系和學校課程開發），扎實推進課改實驗工作，為學校教育再上新台階和教師的更快發展作出新的貢獻。二、 工作目標：以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，圍繞教育局基礎教育課程改革工作意見和教研室工作要點，結合學校實際，努力實踐「兩個轉移，突出六大任務」的目標。兩個轉移：中心轉移：既重視教法研究，又重視學生的學法指導；意識前移，教研活動突出高瞻遠矚，要有超前意識。六項任務：驗證課標、教材；探討新課程體系下的教學評價；探討新課程體系下的教學方式和教學模式；探討新課程體系下學生學習方式；探討三級課程管理與地方課程、學校課程的建設與開發；探討新課程體系下的教師培養。努力培育學校教改亮點，力爭在課堂教學模式構建、學校課程建設、評價方式完善、綜合實踐活動課程實施、教師培養與繼續教育等方面有所創新，形成自己的工作特色，在全市具有一定的知名度。三、具體工作：1．繼續認真做好新課程學科培訓，提高實驗教師實施新課程素養。繼續堅持「先培訓、後上崗，不培訓、不上崗」的原則，並將新課程相關培訓內容作為教師繼續教育的核心內容。精心組織好教師參加起始年級和銜接年級的新課程培訓，在認真參加全市培訓的基礎上，認真組織好校本培訓，選派教師參加上一級的各類教研活動，進行深度培訓。在組織校本培訓的過程中，努力倡導互動、參與式培訓方式，結合學科培訓進一步加強對《課程標准》的解讀，內化對《課標》的理解，培養學生良好的學習習慣，充分開掘文本內涵，達到整個教學有一條清晰的主線索。2、以校本研訓的研究為重點，努力構建新課程體系下的教學方式和教學模式。以課題研究為主要形式，進一步加強校本研訓的研究，探索出符合本校實際，又富有創造性的課堂教學好方法。積極倡導以問題解決為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方法，各教研組都要採用「匯集問題——確定主題（教研專題）——學習理念（組織培訓）——研究課例（集體備課、課堂觀察、課後反思等）——專題研討（解釋現象——分析原因——提出問題）——產生新問題——進行新研究」流程，使每位教師從「日常性隨意問題」走向「專業性研究問題」。我們將通過對課堂教學評價研究、課程改革與學習主題構建培訓，開展課堂教學、教學案例、教學論文評比和舉辦新課程課堂教學觀摩活動，提升教研組的教研水平，在關注新課程的同時，不放鬆「老教材、新理念」教學研究活動，讓廣大教師在揣摩同行的設計和教學中，汲取他人的教學智慧，反思自己的教學實踐，努力縮短理論與實踐之間的距離，跨越觀念與行為之間的鴻溝，實現思與行統一，言與行一致，使課程改革的新理念真正在課堂中得到普及和落實。3、繼續完善促進學生發展的評價體系，關注新課程實驗成效。突出評價的發展性功能，一切為了學生的發展。各科要繼續依據《課程標准》確定具有可操作性的評價內容，運用多種評價方法，對學生進行多方面的評價，突出評價的過程性。對於一、二年級學生，要在全市評價操作建議的基礎上，不斷研究和補充，形成富有創意、符合本校實際、發揮自身優勢，有利於促進學生發展的改革舉措，要認真開展好「學生成長記錄袋」的研究和試行工作，努力構建過程與結果、定性與定量、筆試與口試、知識與情感、課內與課外、自評與他評、參評與互評的評價與考試體系。實現評價與考試的多元化和多樣化，真正發揮評價與考試的檢測、反饋、導向、激勵、調控功能，促進教師、學生、學校發展和新課程的實施。 4、繼續加強地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程的研究，發展個性，形成特色。繼續嚴肅執行新課程教學計劃，開足、開齊、開好國家課程。對地方課程、學校課程要做到課時、師資落實。認真貫徹執行《浙江省基礎教育學校課程建設指導意見》和《海寧市學校課程建設指導意見》，結合特色學校創建，在調查研究的基礎上，制定出學校課程標准，引導廣大教師依據課程標准開發學校課程，根據「邊研究、邊開發、邊實踐」原則，不斷完善學校課程建設。5、積極爭取，努力承辦好各級各類新課程教學展示活動。6、開展教學評比，為教師成長搭建平台。繼續引導教師從案例入手，在分析教學行為中反思自我；從評價中入手，在自我評價中剖析自我；從問題入手，在強化行為研究中明辨自我；從課程入手，在開發課程中提高自我。繼續規范教研課的課前訂構思、課後寫反思的制度。廣泛開展教學論文、教學案例和課堂教學評比活動，鼓勵教師向各級各類教育教學雜志投寄論文、案例，以自身教育教學的成功為內在激勵機制，鞭策教師持續不斷地再學習與再提高，力爭在全市的雙高課、教學論文、案例評比中有新的突破。7、抓住課改契機，促進名優教師的成長。教師歷來是教育改革的最大主力和阻力。任何教育改革僅靠政策或命令是無法完成的，它需要教師有新的信念、能力、熱情和動機。因此，減少或消除阻力，提升教師的專業素養，使教師真正成為課程改革的主力，必然成為課程改革的首要而艱巨的任務。我們將以《名優工程實施規劃》為指導，加快培養骨幹教師的步伐，在工作中要採用以情感管理與師德教育相結合的辦法，激活骨幹教師提高自身素質的潛意識。

⑶ 最新課程計劃 標准英語怎麼說

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⑷ 新課程理念下怎樣撰寫與教學設計

新課程理念下課堂教學設計，即在《課程標准》思想的指導下，在新課程改革培養目標、實施原則和評價體系的指導下，對課程資源進行有機整合，在分析課程目標和教學任務，分析學生實際，分析教學環境與資源的基礎上，完成教學目標，制定教學策略，實施教學評價，編寫教學計劃。值此，新課程特別強調教學過程的「互動性」，強調學生情感與心理需求，強調學生的個性差異，強調課堂的學生活動主體，強調教學資源的「動態生成」，強調留給學生自主發展的空間。所以教師在新課程理念的引領下，一切從學生學習需要出發，以促進學生「怎樣有效地學」為主要思考坐標，重點解決學生「學什麼」、「怎麼學」、「學到什麼程度」、「採用什麼方式學」等問題為主要內容的教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態度、價值觀去主動地學習，主動地發展。對此，我們在教學設計中，必須自覺破過去「教師即知識權威」的「師本角色」，立「師生平等互助學習」的「生本角色」，並在自己的教學設計中得以充分體現，這是新課程改革對教師角色的基本要求。
如何制定符合新課程理念的教學設計呢？「教學有法，但無定法。」教學設計也是如此，它有基本格式，但無固定不變的模式，即在借鑒別人優秀教學設計的同時，不斷地學習新的教育理念，創造性地做好教學設計這項最基本的、也是最為常規而又最重要的工作，如為每一篇教學設計提煉出一個符合一定教育理念或法則，且教法個性鮮明、語言精煉的主標題，並具有「設計理念」、「教學分析」、「設計思路」、「教學准備」、「教學流程」、「教學反思」等基本構建，教學過程中有適當的學情預測和某一教學環節設計說明等，如此，定會使該教學設計具有更強的實效性和可操作性。
新課程不僅是一種理念，更是一種行動。教學設計作為教師對新課程實施的設想、計劃、方案，是教師將教育理念付諸實踐的起點，是教育理念與教學實踐的界面。為此，教師在進行教學設計時，一定要樹立正確的指導思想，樹立「為了每個學生的充分發展」的價值取向和以課改新理念為出發點的觀念，教學設計要有時代性、挑戰性，要新穎獨特、具有個性，要融入教師自己的科學精神和智慧。實施新課程，一定要走好這至關重要的第一步。那麼，如何進行教學設計呢？我談幾點粗淺的認識：
1、依據課程標准和學情確定教學目標。確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標將自始至終貫穿並體現於教學設計全過程，起著靈魂的作用。教學目標的確定應注意如下幾點：一是一定要依據課標和學情，既要依據課標，又要堅持「以學生發展為本」的思想，立足於學生實際；二是教學目標一定要細化，具體可行，不提那些籠統的一節課無法達到的要求；三是要整合心理、道理、法律、國情的內容，突出情感、態度、價值觀方面的要求；四是每節課的教學目標一定要放在全課、單元、全書，甚至總體教學目標中思考，教學目標要有整體性、層次性、延續性、針對性。
2、依據教學目標，整合教學內容。在確立教學目標後，首先要思考的是具體的教學內容。一方面，要用好教材，做好對教材內容的分析，明確重點難點；另一方面，要結合校情學情，對教材內容進行必要的整合，增加一些具有時代氣息的，具有地區特色的，反映學生生活實際的教學內容。在這里，要避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶；二是以本為本，照本宣科。
3、依據教學內容，制定教學環節。進行教學設計的一個特色之舉就是環節備課，根據教學內容的需要，將一節課教學過程分解為幾個具體的教學環節。在這個過程中應注意：從整體上設計教學環節，環節之間應強調邏輯性，遞進性，做到環環相扣；一節課的教學環節不應太多，一般三到五個為宜，多了不利於每個教學環節的深入進行，容易流於形式；處理好預設和生成的關系，在進行環節預設時，要留有一定的空間，給學生生成的機會。
4、為每個教學環節設計恰當的教學情境和探討活動。只有創設出恰當的活動和情境才能讓學生有所體驗，進而在交流及老師的指導中有所感悟，達成教學目標，因而這一環節是備課過程中最細化的一個環節，也是使課堂教學生動豐富、獨具個性的一個關鍵環節。在活動和情境的創設過程中應充分考慮如下因素：一是注重活動的內涵；活動要有針對性、深刻性，不切合教學內容和主題的活動，再新穎巧妙也不能使用；二是活動要從學生的生活實際出發，為學生個體獨特的體驗留有空間，為學生自己解決問題留有空間，為學生的實踐創造留有空間；三是活動設置要精細化，要充分考慮到活動的具體步驟、活動中學生可以做些什麼、教師可以做些什麼，活動如何步步深入，達到實效等；四是注重活動過程中的總結反思，一方面要對學生在活動中的表現及時點評，不斷提高學生開展活動的能力；另一方面要引導學生在活動中體驗感悟，將教學內容滲透到活動中去，通過活動要有所提高。
5、對照教學目標，反思教學環節及其活動的教學價值。這一步驟，是對自己課堂教學設計的一個再反思的過程。這一過程，一方面能確保課堂教學設計精緻並緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進行課堂教學設計的能力。但遺憾的是，在平時的教學設計過程中，很多老師並不注重這樣的反思，課備好即止，上過即忘，以致自身能力提升得很慢，收獲很少，所以在教學設計中我們特別強調這一要求。
總之，在新課程背景下，我們要自覺加強現代課程理論的學習，自覺進行教學方式和學習方式的探索，腳踏實地地精心地進行教學設計，使每堂課真正做到有備無患，使所有學生都能創造性地生動活潑地學習，從而真正達到基礎教育課程改革綱要和語文課程標准提出的要求，真正達到素質教育的終極目標。

⑸ 學習計劃怎麼寫

新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期的打算，如下：

一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，並復習這些知識;2、列寫出這節的內容提要;3、找出這節的重點與難點;4、找出課堂上應解決的重點問題。

二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重「理解」。

三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：1、筆記要簡明扼要;2、課堂上做好筆記後，還要學會課後及時整理筆記。

四、做作業。1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;3、明確解題思路，確定解題方法步驟;4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完後還要認真檢查;5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能力;6、遇到不會做的題，不要急於問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完成作業;7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。

五、課後復習。1、及時復習;2、計劃復習;3、課本、筆記和教輔資料一起運用;4、提高復習質量。

做好以上五點是不容易的，那需要持之以恆。

⑹ 《新課程推進中的問題與反思》學習計劃

《新課程推進中的問題與反思》學習計劃
新課標非常強調教師的教學（包括課後）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，一位學者曾經說過：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師。」可見，「課後反思」不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。教師應善於反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，應及時對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實踐過程中的成功與不足，才能使教師與時俱進，完善教學藝術，實現自我的人生價值。
那到底要如何「課後反思」？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認為課後反思要做到「七要」和「五記」。「七要」就是：
一要反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即「三個維度——知識、能力、情感態度與價值觀。
現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
二要反思教學活動是否「溝通」和「合作」
葉瀾教授曾提出：「人類的教育活動起源於交往，教育是人類一種特殊的交往活動。」教學活動作為教育活動的一部分，「沒有溝通就不可能有教學」，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是「人與物」關系，而是「我和你」關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的「假教學」。
三要反思是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在「課後反思」中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
四要反思教學過程中否存在著「內傷」
要反思自己是否在刻意追求所謂的「好課」標准：教學環節中的「龍頭」、「鳳尾」、「銅腰」個個精雕細琢，教學手段中的「電媒」、「聲媒」、「光媒」一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種「好課」似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流於形式？討論是否富有成效？「 滿堂電」是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些「內傷」必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，並對症下葯，才能找出改進策略。
五要反思教學過程中是否迸發出「智慧的火花」
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，並借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生「吃得飽」、跑得快，讓中等生「吃得好」、跑得動，讓學困生「吃得了」、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應「為了一切學生」，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
七要反思教學過程是否存在「偽探究」
有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鍾後，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的「老面孔」優等生發言。至於其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。
五個記就是：
一、記成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法：課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸：教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、記「敗筆」之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
三、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
四、記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。
五、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。
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豆科1 2009-11-27 8:47:17 124.236.18.* 舉報 高中英語新課程對每一位教師既是機遇更是挑戰。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為已發生了重大變化。下面我就實行課程改革一學年以來高一英語備課組的實踐與反思作個總結。
一．教學理念的轉變

傳統的課堂教學目標關注知識學習，忽視知識的運用；關注教師的『教』；忽視學生的『學』；關注『知識的記憶』，忽視『建構知識的過程』；關注書本知識的學習，忽視與生活經驗的聯系；關注智力的發展，忽視情感的發展；而新課程的課堂教學目標既關注知識的學習，更關注知識的運用；既關注教師的『教』；更關注學生的『學』；重視『記憶』策略，更關注『建構知識的過程』；重視書本知識，更重視與生活經驗的聯系；既關注智力的發展，更關注學生身心的健康；重視學科內容的學習，也關注學科間的聯系；力求滿足學生的終身發展的需要。

新課程要求教師要關注學生的學習態度，是否愛學、樂學；關注學生的學習結果，能否學會、練熟；關注學生的學習策略，是否會學、善學；關注學習有困難的學生，給予積極而善意的幫助；關注學習有潛力的學生，給他們有針對性的指導。

新課程背景下，有效教學的價值取向是：學習效率不能只關注獲取知識的多少，而應重視培養能力的多少；學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；通過教師的組織教學，學生是否對所學的知識真正感興趣；學生的質疑和批判有多少；學生的想像力有沒有得到拓展；在規定的時間內是否掌握了獲得知識的過程與方法。

二．新教材的挑戰

新教材為新課程的實施提供了資源和方式。它通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學生展現了一幅實際的語言學習場景。教師和學生均可按照自己的喜好，有側重地展開教和學，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內心世界的素質和能力。與舊教材相比，新教材在內容編排上，更注重教師在教學過程中全面培養學生語言綜合知識能力的責任。過去我們一學期上一本書13個單元，新課程要求我們高一上要完成必修模塊一，二共6個單元的教學。但是新教材每單元的容量比舊教材大，舊教材每單元有聽說讀寫各2個任務，共8個任務。新教材每單元聽說讀寫各3 個任務，共12個任務。

對我們挑戰性最大的是對教材的處理。教材在課程改革中具有重要的作用，但是我們也不能成為教材的奴隸，因為任何一種教材都不可能滿足某一特定學生群體的學習需要。因此在實際教學中教師要根據教學的需要和學生的基礎創造性地整合教材，也就是要合理和有效地調整、刪減或補充教材的內容。比如我們在模塊一的教學中我們感受最深的就是聽力任務難度高，主要是聽力的題目設置基本用的是填寫表格和回答問題，在缺乏提示的情況下，以學生的水平根本不可能一步到位完成預設的任務。為了降低難度，體現學生從不懂到懂，信息獲得的過程，我們在使用原來聽力材料的基礎上用正誤判斷，選擇正確答案，缺詞填空等降低難度的練習替換教材中難度不合適的內容。此外我們也增加補充了時文的閱讀和必要的復習鞏固性練習。刪除一些話題重復的口語訓練和較難的寫作任務。在各單元的教學中也不是一味地按課本的順序進行教學，而是根據內容的相關性，知識與技能的連貫性整合了不同板塊的教學內容。而這些對教材的處理都要求教師要有扎實的語言基本功，有較高的駕馭教材的能力，對高考的要求有足夠的掌握，才能有自信，大膽地進行。

三、教與學的活動設計。
新課程的基本教學原則是：使學習機會最大化(Maximize Learning Opportunity)。不管你用什麼方法，首先要創設一種使學生獲得最大學習機會的環境和教學過程。教師的角色即是為學生創造這種機會。為了促進積極的課堂互動(Interaction)，我們設計的教與學的活動有課外小組合作學習（如初中學過的語法項目），課堂小組討論（如對一個話題的看法），探究成果展示，對話表演，小組競賽（如報紙閱讀），學生互評自評（如寫作訓練）等。我們盡量為學生提供有意義的互動，使師生和生生進行有效的交流。同時我們也通過活動培養積極主動的學習者。活動設計具有彈性在活動中給予學生進行選擇的機會，讓學生獲得成就感，明確努力的方向。在活動中創造機會讓學生反思和評價自己的學習。

四、教學研究課的開設。

根據年段領導小組的布置，高一英語備課組開設了每周一次的教學研究課。研究課創設了學習、研究的情境，促進了教師尤其是青年教師在駕馭教材能力上的提高。每一個開課的老師在課程的「預設」時，都能對教材進行整合，力圖用不同的視角，用自己獨特的教學風格來引導學生走向新知識。研究課也使我們高一英語備課組形成合作、互動的教研共同體，通常是在一個教師開課前，幾個教師就一起來研究哪種方案更合適，一個教學設計改了好幾稿。而在評課時，則根據學生在課程 「生成」的過程中，即實際課堂操作中的學習行為和及其與預設的差距，對預設的課程進行修正，補充。所以不論課開得成功與否，大家都收獲良多。教師間互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

五、對學習評價的反思

在模塊一學習結束時，要求我們對學生的學習過程和情感態度進行評價。雖然我們平時也有意識地記錄一些學生在英語學習過程中的表現，如作業，課堂口語對話等，但存在著教師重視不夠，評價不持續，評價項目不夠多元化的問題。就外語學習而言，學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素。而這些因素是無法通在終結性評價反映的。因此教師平時要認真記錄好學生在英語學習中的各種表現，它包括學生學習行為（如學習態度、興趣、課堂參與度、團隊精神等）；課內、外作業；英語活動（包括英語節、英語晚會、英語競賽等活動的參與度、口頭表達能力、體態語言表演能力、情感體驗等等）；學生作品（學生自行設計的英語圖畫、玩具及其他優秀作品）；課外閱讀（搜集新的詞彙、閱讀理解）；知識的歸納總結等。今後我們要多重視反映學生發展狀況的過程性評價，用研究與實踐的方式，來不斷提高自己的教學評價能力。

經過這學年的教育教學，我們深刻體會到只要把握好新課程的精神和多種有效的教學方法，我們才能成為課程改革的主動實施者和教材的駕馭者。

換一下，每一學科均可以用。

⑺ 新課標下綜合學科如何落實課程計劃

新課標下中小學音樂課程問題的思考

音樂課程問題是我國現階段正在進行的音樂教育改革的關鍵，對於這一問題的思考及嘗試解決的方案與途徑的研究顯得愈來愈重要。

一、課程的學科綜合問題

音樂新課程提出學科綜合這個基本理念之後，確實豐富了課堂教學。但是，存在的問題也不能忽視。
中小學生接受音樂的途徑是多種多樣的，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態勢。但是當前許多音樂課為了突出課程的綜合，偏離了以音樂為本的原則，把音樂課上成歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等，湮沒了音樂的學科特點，沖淡了音樂藝術的鮮明個性。教育部制定的《音樂課程標准》明確指出：「提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。」由此可以看出,音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。能否適當地、適量地實施學科綜合，直接影響教師在教學中能否很好地貫徹以音樂為本的教學原則，直接關繫到音樂課程改革的成敗。
（一）音樂課程要堅守自己的陣地
音樂綜合課程應加強音樂性而不是弱化它，應該以音樂為主線，所引用的其他學科的內容必須與音樂密切相關，融合一體，要突出音樂的首席地位。
（二）音樂課程的綜合，應為音樂服務，把握好度
音樂與其他藝術形式綜合，旨在了解音樂在其他藝術形式中的作用，通過其他方面的知識進一步加強學生對音樂的感受和體驗，但是必須把握一個適可而止的「度」。超過了這個「度」，就是畫蛇添足。
（三）學科綜合的含義
音樂教師必須明白，音樂學科綜合的目的在於通過學科綜合給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，從而培養學生廣博的人文素養，體現一種先進的教育理念。因此，音樂教師首先要正確理解學科綜合的含義。其次，要明白綜合的目的是為了加深學生對音樂的理解，而不是一種形式。再次，綜合表現活動的展示與延伸不要佔據太多的課堂時間，也不能喧賓奪主，忘了是在上音樂課。教師在備課時除了要考慮音樂課程在形式上的科學性，更要考慮音樂課程在內容上的科學性。

二、音樂課程資源問題

（一）音樂教材的編寫及推廣方面存在問題
在朱則平、廖應文主編的《音樂課程標准教師讀本》一書中，明確指出：「中小學音樂課程標准和據此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。」根據《標准》編寫的試驗教材，無論在內容上還是在呈現方式上，較之以往的音樂教材，從總體上看，有了質的進步，無疑是本次課程改革的重要收獲之一。但是筆者認為，新教材在編寫、組織方面也存在一些不容忽視的問題。首先，音樂教材的編寫缺乏系統性和連續性，學習國外教育理論不能與我國具體實踐相結合。其次，音樂教材的可操作性不強。再次，音樂教材的內容不夠豐富，缺乏多樣性。
針對這些問題，筆者建議：（1）借鑒國外教材編寫經驗，構建和完善我國音樂教材體系。音樂教材的編寫要順應時代的潮流，應根據不同地區、不同民族編寫不同層次的音樂教材，借鑒國外音樂教材編寫的成功經驗，取長補短，構建和完善我國音樂教材體系。其次，必須打破那種模仿音樂專業教材的以樂理知識體系為教材體系的傳統框架。降低中小學音樂教材的知識化、學術化的成分，增加音樂生活化的含量。再次，教材內容的選擇既要考慮面向全體學生，也要有利於具有特殊音樂興趣和愛好的學生的學習。最後，還要注意教材載體的多樣性，除了書本文字教材外，應大力發展聲響教材、多媒體教材、多媒體組合教材等。（2）強化音樂教材的可操作性，突出音樂教材的主體性與基礎性內容。音樂新課標要求重視音樂實踐。教育部制定的《音樂課程標准》明確指出：「音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。」這就要求教材在編寫時應強化它的實踐性可操作性。（3）加強校本課程的開發，豐富教材資源。這對促進音樂課程改革具有重要的意義。首先，校本課程是發展學生興趣，形成學生特長的基本途徑。其次，實施校本課程是培養多種人才、滿足社會多樣化需要的重要措施。再次，校本課程是體現與發揮學校辦學特色、提高教育質量的必要環節。
（二）新課程資源普遍缺乏
在音樂新課程的實施過程中，音樂教師和學校領導對音樂新課程資源的需求較之原來出現了大幅度增加。一方面，他們急切希望了解有關課程改革的各種信息，希望能與有關的教育專家和同行進行及時地溝通和對話，以便及時交流音樂課程改革的情況和經驗。另一方面，在音樂課程改革的大背景下，新的音樂課程提倡音樂課的學科綜合。這就要求音樂教師的知識面及信息量增大。音樂教師希望拓寬信息來源通道，從多方面獲取各種與音樂教育新課程相關的教學材料。從各試驗區反饋的情況來看，新課程教學資源的匱乏帶有普遍性。音樂教師為備好一堂課，有時會花費好幾天的工夫，也不一定就能找到自己所需要的教學資料。
因此筆者提出如下措施：（1）整合學術資源，對我國學校音樂教育資源匱乏問題有計劃地組織教育專家進行集中攻關突破，豐富和完善音樂教育資源。(2)改革和建立課程資源開發系統，從實踐中深入挖掘新的有效的音樂課程資源，加強音樂課程內容的綜合性，淡化音樂學科與其他學科之間的界限，加強音樂課程內容、現實生活和學生經驗的聯系。
總之，新課標下中小學音樂課程問題還不僅這些，筆者只是管中窺豹。因此，進一步深入研究與中小學音樂課程相關的問題並尋求切實可行的解決方案，對正在進行的中小學音樂課程改革具有重要的意義。

參考文獻 ：
[1]中華人民共和國教育部．音樂課程標准[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．
[2]陳玉琨，代蕊華．課程與課堂教學[M]．上海：華東師范大學出版社，2002.
[3]朱則平，廖應文．音樂課程標准教師讀本[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．第108頁.

⑻ 致新課堂課程表申請怎麼填

以申報高校教師系列副高級及以上專業技術職務，
填寫
《高級專業技術職回
務資格評審表》為例答，其他各類、各級專業技術人員，可根據上級規定和具體要
求參照填寫：
一表一：基本情況
⒈姓名：用字要固定，要與檔案中的一致。
⒉曾用名：包括筆名，應填寫使用較多、影響較大的。
⒊出生年月：按公歷填寫，要與檔案中的一致。如「
1965
年
1
月出生」，
應寫為「
1965.01
」。
⒋出生地：填寫申報人出生的地方。
⒌籍貫：填寫祖籍所在地。
⒍工資：填交通銀行工資條中第一欄的數

⑼ 語文新課程如何寫好教學設計

1.教學設計要圍繞單元專題組織教學，體現整合意識

現在新編的教科書，均是以專題組織單元。比如：有時這一單元中的課文均是描寫多彩的春天的;有時單元中的課文全是講各類家庭生活的;有時這一類單元課文又是寫環境保護的……課文內容不同，寫作角度不同，但主題卻是一樣的，或呼籲和平，制止戰爭;或介紹科學，鼓勵創新……為什麼專家們要如此編排教科書呢?筆者覺得這樣安排，很能夠創設一個大的學習情境，便於學生收集、積累資料，擴大學生學習的視野，從不同的視角感受主題，學習不同的寫作方法。那麼，教師如何把編者的教學意圖傳遞給學生呢?教師在教學設計中應有對單元中所學課文回顧的環節，小結出課文中與主題相呼應的部分;可以利用上節課所學的知識或學習方式來學習本課，既鞏固了所學又體現了自主探究的學習過程。在"語文園地"的學習中，更可以通過"我的發現"、"日積月累"、"口語交際"、"展示台"這四個欄目，整合整個單元所學的知識，突出單元重難點，給學生留下深刻印象，並產生整體認識和感悟，為寫作積累素材。
2.教學設計要充分利用課文插圖

低年級語文課本上的插圖編排得很有講究，充滿了兒童趣味。比如一年級上冊拼音教學中"j q x"與"ü"相拼，插圖中就出現了象形的"j q x"高興地與戴著帽子上畫有兩點圖案的"ü"相擁抱，就好似四個小夥伴很久沒有見面了，一見面就高興得不得了，小"ü"高興得連頭上的帽子都掉了。如果引導學生看懂了這幅圖，比教給他一個口訣"小ü小ü有禮貌，遇見j q x就脫帽。"更能給他留下深刻的印象。再比如一年級下冊《月亮的心願》一課中有兩幅插圖，可以讓學生觀察插圖後進行對比：小女孩與珍珍有什麼不同?尤其要讓學生仔細觀察月亮的臉的變化，引發思考：為什麼月亮會有這樣的變化?從而體會到文章中"孝敬父母"的主題思想。課文插圖中蘊含著豐富的信息，你看，專家編者是多麼細心呀!這么好的資源，教師怎能浪費呢?

3.教學設計要注意語言積累

現在的語文教學，除了舊有的對課文內容的分析和歸納外，更注重了語言積累。不光是積累類似於"日積月累"的詞語，更要是好詞好句，如擬人句、比喻句、疊詞、成語……在積累感悟中並由此生發出自己的獨特見解和感受。語言積累的目的是增長見識及提高自己的寫作水平。什麼是最美的語言?不是華麗的詞藻，而是能准確表達內心感受的質朴詞句。要寫出這種句子必須經過學習、感受、錘煉、升華的過程。這一訓練過程很長，其中一部分訓練就包含在平時課堂的語言積累中。還有一點，有的老師在講析課文時，過多地注重了人文性，不斷地渲染主題思想。在語文教學應做到工具性與人文性的統一，低年級語文教學更應該注重語文的工具性。教學中抓住一些字眼、文眼，進行"精雕細琢"地細節剖析，更能讓人體會深刻，學到真正的語文知識。