怎樣讓幼兒園課程更加自主
A. 教師如何讓幼兒自主學習
《幼兒園工作規程》明確指出：「幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動，是多種形式的教育過程。」「組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。」現代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。
一、確立幼兒的主體地位，師生共建課程
發揮幼兒的主動性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個
發展的能動的主體。任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教會思考幼兒如何學。教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來：例如：在《有用的植物》這一主題中，孩子們在了解了一些植物特徵後，教師有意地組織幼兒談談心得，並希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地各抒己見，大多幼兒表現出對保健茶有濃厚的興趣，於是老師就特意根據幼兒的意願深入組織了一個關於《保健茶》的主題活動，讓幼兒了解各種保健茶的功效和配製過程。活動之前設計了調查表，讓幼兒了解各種中草葯的特性，和哪種中草葯配製成保健茶最合適，這樣孩子們學得更為主動。只有師生共建的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正的推動價值。
二、教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性
幼兒在教學活動過程中，主體性得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發展，為此這就要求教師在活動組織地形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒准備充足、豐富的操作性材料；在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。
1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。
注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。例如在科學活動「沉浮實驗」中，教師為幼兒准備木製品、紙製品、塑料製品、橡膠製品、竹製品、玻璃製品、泡沫製品、石子等材料，投放材料數量充足，種類繁多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強、涉及面廣，活動的興致就高，幼兒在操作中主動學習並積極思考。
2、活動形式的游戲性和趣味性
教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發幼兒對教育活動的興趣。比如在美術教學活動中，手工製作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由於每個幼兒的製作技能水平都不一樣，在製作過程中，有的幼兒只示範一遍就已經學會了，而有的幼兒，教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，我們為何不來組織一個「小小加工廠」的游戲呢？把製作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒製作較難的工序，技術水平差的幼兒製作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒製作活動的興趣，又培養了幼兒交往合作的能力。
三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者，
合作者、引導者。」
1、積極地旁觀
孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地的
感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導他們。
2、給學生心理上的支持
創設良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精
神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在《有用的水》主題活動中，水車轉了的小實驗中，怎樣讓水車轉得快？
孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時老師並沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結果吸塵器沒有讓水車轉起來，盡管失敗了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。
在整個活動中教師沒有給孩子現成的只是，總是在不斷地提出問題，引導孩
子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。
總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主題，
積極引導幼兒主動學習，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習只是、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。
B. 如何開展幼兒園自主游戲教研活動
禮儀在現代社會中是人與人之間交往的重要潤滑劑，體現了一個人的修養和內涵，逐漸成為社會思想道德和職業道德建設的基礎。嬰幼兒的可塑性極強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，是良好行為形成的關鍵時期，禮儀作為國際社交的重要組成部分，在幼兒期進行教育培養，對幼兒今後的學習和整個人生的發展將產生積極的影響，尤其是對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要的作用。2007年我園向中央教科所提出關於《幼兒園如何進行幼兒禮儀教育》的課題申請，立項後，我們根據《幼兒禮儀》教材和幼兒特點進行了綜合分析，分別將其融入環境熏陶、教育活動、主題活動、情景活動、親子活動中進行，取得了良好的效果。一、積極利用環境熏陶教育的自然性作用，習得禮儀幼兒園是幼兒主要的社交場所，我們首先培訓教師懂得禮儀，並要求教師一言一行符合禮儀規范，為幼兒以及家長做出示範和表率，積極為幼兒創設養成良好行為的物質環境和精神環境，力求對孩子進行潛移默化的禮儀教育。幼兒園專門開辟了"小朋友八榮八恥"專欄、"我是文明小市民"展示區、"教職工禮儀規范准則"、"學前兒童道德行為規范"等，在幼兒園的每個設施旁和各個場所均有溫馨提示，如：沿樓梯拾級而上，小朋友會看到圖文並茂、易學易懂的話語："不學螃蟹橫沖撞，不學小猴亂蹦跳，要學小貓輕輕走，靠右相讓好寶寶"；在每個盥洗間都會看見"不要讓水龍頭流眼淚"、"節約用水好寶寶"等以兒童化的語言進行教育提示，在操場上有："我對花草點頭笑"、"我給垃圾找到家"、"人人齊動手，家園更美好"等，這些話語更像小朋友的一面鏡子，時刻督促著、提醒著他們從小就要做一個"講文明、懂禮儀"的人。"環境育人"在兒童禮儀教育中起到了積極的作用，使我園全體師幼和家長置身於濃厚的禮儀教育氛圍之中。二、積極利用教育教學活動的主渠道作用，滲透禮儀日常生活的每個環節，都能成為也都應該成為對幼兒進行禮儀教育的機會。早來園時，老師帶領孩子們一起關心今天不高興、不開心的小朋友，"關愛"在這里升騰；進餐點時，"孔融讓梨"的故事讓孩子們明白了謙讓是快樂的享受；集體給小朋友過生日時，暖暖的溫情和愛意使孩子們感受到了分享快樂時，快樂就會重復；游戲活動時，孩子們學會了等待和輪流，文明和規則使孩子們懂得了自律是一種美德；自由活動時，孩子們難免違反規則，及時組織大家討論"事件"，找到合適的解決方法，這樣使孩子們摒棄了原有的不良行為習慣，體驗到了良好禮儀行為給自己帶來的快樂。例如：大一班的許婭茹總是搶在小朋友前第一個來園，有一天，當我看到她拉著媽媽喘著氣跑到教室時，臉上顯出了不快之情，我把她攬在懷里，在她耳邊悄悄地問"婭茹，怎麼了？今天為啥不高興呀？願意告訴老師嗎？"只見婭茹低下了頭，好像眼裡還噙著淚花，喃喃地說："我來遲了五分鍾，您把所有的小椅子都擺放好了，我今天沒能幫助您……"聽著孩子感人的話語，我的全身一股暖流涌過，好可愛的孩子啊！她每天搶先來園，就是為了幫老師擺放小椅子，就是為了表達對小朋友和老師的"愛"，她這種"愛勞動"、"尊師長"、"愛同伴"的良好行為正是我們開展禮儀教育的結果。在這個愛的氛圍中，孩子們的良好禮儀行為逐步養成。他們互相"攀比"著誰幫助別人多，誰關心別人細，誰的行為好，大家都爭著做"禮儀小標兵"，幼兒園里一片"其樂融融"的和諧景象。在教育教學活動中，我們寓禮儀教育於健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的游戲之中，變理性說教為感性的趣味活動。孩子們理解了《小熊請客》中的朋友之情，理解了《小豬變干凈了》朋友之間的不離不棄，懂得了《小羊過橋》中的文明謙讓，了解了《保護資源》的重要性等等，在教育教學活動中，教師堅持把培養幼兒文明禮儀行為習慣標准放在重要位置，關注指導幼兒的學習、生活、交往的方式和習慣。以平時的儀表、言語為切入點，通過強化訓練，把《幼兒文明禮儀行為規范》落到實際生活中，真正地使禮儀教育行之有效。三、積極利用主題活動教育的參與性作用，理解禮儀我園多年來堅持以主題活動形式貫穿教育目標，收到了很好的效果，在2006年全國第二次貫徹《綱要》經驗交流會上進行了交流，2007年我園關於《幼兒園如何進行禮儀教育》的課題在中央教科所立項後，將禮儀教育納入了主題活動的范疇，主題活動就是通過預設與生成有機結合，幼兒園與家庭有機結合，來激發和幫助幼兒對禮儀的理解和落實。如：小班有"我愛幼兒園"、"親親熱熱一家人"、"我會整理玩具"、"我們講衛生"等主題活動；中班有"同伴同玩"、"自己的事情自己做"、"爭做文明好寶寶"、"爸爸媽媽真能幹"、"誇誇好寶寶"等；大班有："學會合作和交往"、"我已長大"、"不同職業的人"、"了不起的中國人"等等這些主題活動時，幼兒、家長、教師積極參與、積極互動，使禮儀教育進入幼兒園、進入家庭，進入每個孩子和家長、老師的心田。幼兒在參與主題活動的實踐中，"獨斷、霸道、無禮、自私"等缺點改掉了，變成了一個個講文明、懂禮貌、守信譽、敬長輩、善交往的好寶寶。四、積極利用情景模式游戲的實踐性作用，踐行禮儀禮儀教育的過程不僅是一個認識的過程，也是一個實踐的過程，根據教育目標以主題活動的形式進行，每周有計劃地組織一節專門的文明禮儀活動，如：《在家在園一個樣》、《做客和待客》、《參加聚會》等豐富的教育教學形式，使幼兒在豐富多彩的情景表演活動中，全身心地投入，在比一比、看一看、議一議、想一想、做一做的實踐中，真正地理解了禮儀，幼兒的文明禮儀行為在不知不覺中趨於規范化。五、積極利用親子活動方式的長期性作用，強化禮儀幼兒禮儀是幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規范。幫助幼兒了解禮儀知識、學習禮儀言行、增長禮儀經驗，通過多種形式讓幼兒與禮儀親密接觸，是幫助它們建立禮儀習慣的有效手段。幼兒禮儀不只是幼兒園的責任，還要家長和社會共同參與才能取得更好的效果，為此，我園組織課題組成員創編了《親子禮儀操》，家長和孩子跟著音樂一邊做，一邊說，每天早來園和回家後都可以跟著做，這樣禮儀教育走進了千家萬戶，為社會禮儀教育起到了作用。我園不僅注重在園禮儀教育，還和家長共同研究在遇到禮儀問題時的處理辦法，如："孩子見人不懂問候"首先，在見面前，一定要先告訴孩子"待會兒會見到什麼人"、"要如何稱呼"，以及"該說什麼"，讓他有心理准備，甚至可先練習一下。見了面，要給孩子留時間，而不是大人忙著說話，突然間，發現孩子還沒和對方打招呼，就急著催孩子，結果愈催愈糟。家長應該做的是鼓勵他把先前練習過的說出來，如果真是害羞，一時怯場，讓孩子點點頭，笑一下也可以。回家後，則要極力贊賞孩子今天所做的事。例如，"你今天和隔壁爺爺奶奶打招呼了，做得很好。"其實孩子都很精明，當他發現"嘴甜"可讓大家都開心，又可得到獎賞時，他會很樂意去做這件事。類似的還有："孩子在公共場所吵鬧不休怎麼辦？""如何帶孩子參加宴會""大人講話時孩子應該做什麼"等等。總之，禮儀教育蘊藏於幼兒生活的方方面面，存在於幼兒學習的時時刻刻，在幼兒園開展禮儀教育，可以重塑中華民族"文明禮儀"的新形象，形成良好的禮儀氛圍，構建良好的校園文化，促進和培養幼兒全面和諧均衡發展。
C. 幼兒園集體教學中如何創設清境促進幼兒自主學習
《幼兒園工作規程》明確指出：「幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動，是多種形式的教育過程。」「組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。」現代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。
確立幼兒的主體地位，師生共建課程
發揮幼兒的主動性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個
發展的能動的主體。任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教會思考幼兒如何學。教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來：例如：在《有用的植物》這一主題中，孩子們在了解了一些植物特徵後，教師有意地組織幼兒談談心得，並希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地各抒己見，大多幼兒表現出對保健茶有濃厚的興趣，於是老師就特意根據幼兒的意願深入組織了一個關於《保健茶》的主題活動，讓幼兒了解各種保健茶的功效和配製過程。活動之前設計了調查表，讓幼兒了解各種中草葯的特性，和哪種中草葯配製成保健茶最合適，這樣孩子們學得更為主動。只有師生共建的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正的推動價值。
D. 作為一名幼兒教師如何在課堂中體現幼兒的自主性和主體性
一、正確認識幼兒主體性 什麼叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對象性活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。它包括幼兒在教育活動中的特點、權益、需要、發展等各方面的體現。 從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動中，幼兒不僅僅是教育的對象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉移的客觀存在。我們的教育如果 無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內在需要及其內部結構特點和發展水平，是不成功的。在教育活動中，每個幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對他們的影 響並作出反應。例如：教師在組織教育活動時，有的幼兒在認真參與，有的是不認真參與，盡管反應和表現方式各異，但這並不能就說他們不是教育的主體。相反， 這是他們能動性的表現。幼兒能否成為教師所期望的「好孩子」那都是幼兒主體性的一種表現形式。 幼兒的主體性是幼兒教育的 必然要求，也只能在幼兒教育的實踐活動中實現。現代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時，幼 兒主體性也必須而且只能在教育實踐中體現出來，它必須從教育計劃、教育教學准備到具體實踐的全部過程中體現出來，具體來說就是在對幼兒認識、理解的基礎 上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點等，並以此作為依據來制定教學計劃，在研究幼兒如何學習、獲取信息的基礎上，再研究教師如何教，使教學活動獲得 更大成效，在教學活動具體實施的過程中，充分發揮出幼兒的積極性、主動性和創造性。 幼兒主體性的培養既是教育的手段，也是教育的目標。對於幼兒主體性的培養和發揮，許多幼兒教師師 總是想如何調動幼兒學習的積極性，提高幼兒學習的效率，讓幼兒在主動參與中學會……等等，她們只是把幼兒主體性的培養和發揮簡單當作達到教育目的的一種手 段。這是片面的認識，主體性是人全面發展的核心，促進幼兒主體性發展是教育的出發點、基礎、依據和目的。重視對幼兒主體性的培養和發揮，不僅是教育幼兒的 手段，更是教育幼兒的一個目標。只有真正把對幼兒主體性的培養和發揮當做我們所追求的目標，才能真正地、正確地認識幼兒的主體性並在實際教育中切實體現、 貫徹幼兒主體性。 二、在教育活動中發揮幼兒主體性 幼兒園的教學活動是教師依據教育目標、教育大綱，有目的、有計劃、有組織地引導幼兒主動學習的活動，是促進幼兒全面發展的重要手段。《幼兒園工作規程》明 確指出：「幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動的]，是多種形式的教育過程。」「組織活動應根據不同的教育內容，充分 利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上 得到發展。」現代教育觀、課程觀使我們認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。我們認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。 （一）確立幼兒的主體地位，師生共建課程 發揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發展的能動的主體。任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功 能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須實力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學。從研究幼 兒入手，引導幼兒發展。過去幼兒園幾 乎都使用統一的指定教材，而且在具體的教學中又是先選好指定的內容再確定教學目標，教師為完成「教材」而組織教學活動，幼兒的發展水平如何，所教內容是否 適合幼兒的發展需要，並不考慮，忽視了幼兒的主體地位。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼 兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。」 課程理念是：「學前教育課程要確立以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，致力於為幼兒一生的發展奠定基礎。」 教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程， 更好地投入到教學活動中來。例如：在認識春天這個季節特徵之後，教師有意地組織幼兒談談心得，並希望老師再教哪些內容？這時，幼兒七嘴八舌地說這道那，各 抒已見，大多幼兒表現出對春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，於是老師就特意地根據幼兒的意願組織了一個關於《春蠶》的主題活動，讓幼兒從春蠶的成長過程、生活習性、對人類的貢獻等方面去了解、認識。 我認為，要想真正讓幼兒成為學習的主人，必須改變已經習慣的課程設計的模式（包括觀念和做法），變剛性計劃為彈性計劃，變教師設計課程為師生共同建構課程。 在我們幼兒園已 開始實施改變教師預先設計好的課程方法，實踐使我們認識到幼兒本身的需要、興趣、經驗和能力是極為多樣化的。教師和他們在一起，「就是在同三分之一的確定 性和三分之二的不確定性與新異性打交道」。過去領先確定好學習的終點和程序，只能是對幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學的狀況。既然課程最終關注的是學 而不是教，既然課程與教學都是為幼兒的學服務的，那麼，關注幼兒的實際需要遠比關注課程本身的系統性和有序性重要得多。 因此，我們改變了教師預先確定課程的做法，把課程設計視為師生共同建構的過程。在實踐中得出以下三點體驗： （1）不預先確定課程並不意味著在活動開展之前教師毫無計劃，只是這種計劃不是對活動的具體目標與程序的規劃，而是包括多種可能性的「假設」。這樣的「計劃」為兒童的參與，為不期而至的教育契機留下了足夠的空間。 （2）活動的進行不僅依靠開始的計劃，而且依靠孩子們的反應和教師靈活的策略。在教學過程中，教師並不追隨計劃，而是追隨兒童：依據自己幼兒細致的觀察，從他們的反應中敏感地捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值，給予及時而適當的引導。 （3）「追隨兒童」，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據自班孩子的特點，分析孩子的已有經驗來創設教學計劃。以兒童為本的課程並非放棄或忽略教育目標。 目標當然重要，教師心中始終應有目標，但更應理解為什麼要有這些目標，以及怎樣實現它們。教學過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創造，把幼兒的未 知視為他們繼續學習的動力，可把它們作為一個課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。 《尋找春天》的活動就是在幼兒敏感地發現小燕子飛來了的基礎上設計而成的。進行這一活動時，我帶領孩子到室外，觀察周圍環境中的各種植物，讓幼兒 用自己的眼睛去發現它們的變化，發現小草冒出了嫩芽，發現迎春花開了、發現樹枝上也長出了嫩嫩的新綠葉……他們不僅發現了植物的變化，也發現了人身上的變 化——人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發現中他們了解了春天、感受了春天、對春天的季節特徵有一個比較完整的認識。 只有師生共同建構的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正德推動價值。 （二）教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性 幼兒在教學活動過程中，主體性是否得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不
E. 幼兒園教育的自主研修記錄怎麼寫
一、指導思想以全面提高幼兒教師綜合素質、促進幼兒教師專業能力發展為目標，全面落實科學發展觀。繼續堅持"突出骨幹、深化園本"的既定方針，以學習型團隊建設為載體，以"三新一德"（新綱要、新技能、新技術和師德教育）為重點，以創新為動力，進一步加大園本研修建設研究力度，積極探索基於信息技術環境下教師培訓的新途徑，力求在園本研修、培訓模式創新、管理與評估等方面有所突破，全面提升教師的師德水平和專業素質，為教師的專業成長與可持續發展奠定堅實的基礎。立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，提高教學效率，提升教師專業化發展水平，構建符合我園實際的園本研修機制，促進我園發展。 二、園本研修的方式： 根據我園的辦學水平、辦學條件、師資力量、教師的工作經歷、教學經驗、教學水平、自身素質、年齡情況決定園本研修的形式和內容，採取有效的研修方式，努力形成自己的研修特色。具體做法如下： 1、自主學習。開展教師每月寫一篇教育隨筆，每學期寫一篇1000字左右的學科經驗總結材料。 2、示範引領。利用本園骨幹教師資源，結合教育熱點和教學實際，針對我園共性"問題"，開展示課交流。 3、專家講座。本學期，我園還將邀請蒙數、英語、閱讀教學方面的專家來園講座，指導教學。 4、小組研討。以年組為單位開展"說、聽、評"三位一體教研活動，同時人人學習有關書目，確保園本研修實效。 5、教學觀摩。在全園教師中開展"引路課、展示課、優質課、觀摩課、匯報課、研究課和說課活動，形成制度。 6、培訓綱要。 要加強教師的專業培訓，把教師的專業化發展作為我園可持續發展的第一要務來抓。以新綱要資源包為內容，採取研訓一體的方式，更加強調參與－－分享，強調合作－－交流。組織教師進行專題研討，專題交流，讓教師在"做中學"，激發教師在教育教學實踐中通過學習、反思、創新，撰寫出有特色的案例、隨感、體會、論文，並注重教師的學習與積累，加強過程管理，以此形成我園的園本培訓教材。 本學期我園將進一步加大培訓力度。具體做法如下：在開學初我園給每位老師發一份《綱要》，由教師自學領悟，並在學期末，舉行"教師教學技能大賽--理論考核"，開展此活動，使老師把理論學習和教學實際緊密結合起來，更進一步推進綱要理論在課堂教學中的應用。 7、參觀考察。組織園內、園際之間教師教學交流，傳授好的教學方法和先進的教學理念，外出考察學習，取長補短。 8、 重點研修。對職業道德高尚、教學能力水平突出、有培養前途和潛力的青年教師，要與有關培訓機構合作，重點培養。 9、自我反思。通過反思不斷更新教育教學觀念，轉變教學行為，提高課程實施的能力和水平，逐步成長為科研性教師。 三、園本研修的原則： 1、全員參與原則：每位在崗教師應參加園本研修。上級教育主管部門和園里規定的研修活動該參加的教師必須參加，教師還應根據自身的發展需要進行自修。 2、激勵性原則：對積極主動和按時參與園本研修的教師給以肯定；對通過園本研修成長快的教師給予獎勵；對研修持消極態度，且達不到上級主管部門要求的教師按相關規定進行處理。 3、集體研討和個人實踐相結合的原則：從當前幼兒園教育教學中的熱點、難點問題及個人在教育教學中困惑出發，由教研組集體研討解決途徑和方式方法，再由教師具體在教育教學中去實踐，去反思。 四、園本研修的內容、對象、形式： 幼兒園是幼兒教師綜合素質培訓的主陣地，每名教師要在幼兒園的計劃和組織下，結合自己的教育教學工作制定個人專業成長計劃，進行自學和集中培訓，通過反思和專題研究，促進教教育觀念的轉變與教育教學能力的提高。 （一）研修形式：根據教師不同的發展需要，將園本研修內容設計成菜單式，分為必修和選修兩大類。堅持以園本研修為主，以自培自練為輔，通過專題講座，交流研討，教育教學活動等形式，以教師自學--反思--交流的模式進行研訓，從而達到提升教師綜合素質的目的。保證學習效果。在研修中，要把培訓內容與教師師德、業務結合起來，教師的教育思想、教育信念結合起來，幫助教師樹立正確的人生觀、生存觀、價值觀，把"教師必須終身學習並不斷的培養自己"作為教師的主要責任；把提高教育教學質量的策略與方法同課堂教學結合起來。每位教師要結合自己的教學實踐查找問題，用先進的教育理論及先進教學經驗指導自己，做到學用結合，及時寫出心得筆記，教育隨感。 （二）研修時間：保證研修時間。20XX年2月一20XX年12月。利用上級教育主管部門組織安排的寒暑假教師集中學習；教師外出參觀學習；園內政治學習和業務學習；教研組教研活動；園里專題教育與培訓活動；教師讀書活動和業余學習。我園提供各類學習筆記供教師用，其中包括教育隨筆、案例分析、自學筆記、業務學習筆記等 （三）研修內容： 1、新時期師德修養，行風建設、教育政策法規專題。 2、新綱要教材的把握。 3、現代教育思想、理論，做到理論與實踐相結合五、園本研修組織機構 1、園本研修領導小組組長：戴立平副組長：曹海俠 張岩 組員：李進英 於淑俠 朱東利 劉冬梅 2.職責： ①制定幼兒園園本研修的總體規劃。 ②領導小組成員必須深入園本研修第一線，深入到各組參與研討。 ③為教師開展園本研修提供良好的軟、硬體環境。辦公室設有電腦、列印機等。 ④適時聘請專家來園指導園本研修工作。 六、園本研修後勤保障措施 1、幼兒園後勤工作人員應樹立為教學服務，為園本研修服務的意識。 2、積極創造條件為園本研修提供良好的信息技術環境。 3、幼兒園後勤應創造性地開展工作，充分發揮其在園本課程資源開發中的作用。 4、每期為園本研修籌措一定經費，以保證我園園本研修工作的正常進行。
F. 如何組織幼兒自主操作活動
《幼兒園工作規程》明確指出：「幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動學習的活動，是多種形式的教育過程。
」「組織活動應根據不同的教育內容，充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。
」現代教育觀、課程觀使認識到，如何在幼兒園的教育教學活動中實施主體性教育，發揮幼兒在教育活動中的主體性，已成為促進幼兒全面發展的關鍵。
認為，在幼兒園的教學活動中，教師可從以下幾方面入手，發揮幼兒的主體性。
一、確立幼兒的主體地位，師生共建課程發揮幼兒的主動性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個發展的能動的主體。
任何外在教育環境都必須通過幼兒主體的努力，才能實施教育環境功能的轉化，最終落實到促進幼兒發展上，因此教師必須樹立正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動發展的位置上，變思考教師如何教會思考幼兒如何學。
教師在選擇教材內容時，可適當地讓幼兒參與，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內容，調動幼兒的積極性，讓幼兒更主動地參與教學過程，更好地參與教學過程，更好地投入到教學活動中來：例如：在《有用的植物》這一主題中，孩子們在了解了一些植物特徵後，教師有意地組織幼兒談談心得，並希望老師再教哪些內容。
這時，幼兒七嘴八舌地各抒己見，大多幼兒表現出對保健茶有濃厚的興趣，於是老師就特意根據幼兒的意願深入組織了一個關於《保健茶》的主題活動，讓幼兒了解各種保健茶的功效和配製過程。
活動之前設計了調查表，讓幼兒了解各種中草葯的特性，和哪種中草葯配製成保健茶最合適，這樣孩子們學得更為主動。
只有師生共建的活動，才能使幼兒成為學習的主人，才能對幼兒的發展有真正的推動價值。
二、教學活動的組織形式應注重操作性和游戲性幼兒在教學活動過程中，主體性得到發揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識，更重要的是看幼兒是否積極主動地參與了活動，是不是動腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發展，為此這就要求教師在活動組織地形式上多設計一些操作性的活動，為幼兒准備充足、豐富的操作性材料；
在活動的組織方式上具有游戲性和興趣性。
1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價值的活動材料。
注重幼兒的操作活動，是引導幼兒主動學習的有效途徑。
例如在科學活動「沉浮實驗」中，教師為幼兒准備木製品、紙製品、塑料製品、橡膠製品、竹製品、玻璃製品、泡沫製品、石子等材料，投放材料數量充足，種類繁多，幼兒動手操作的機會就多，選擇性強、涉及面廣，活動的興致就高，幼兒在操作中主動學習並積極思考。
2、活動形式的游戲性和趣味性教師在組織教學活動時，教學形式上要增強教育活動的游戲性，激發幼兒對教育活動的興趣。
比如在美術教學活動中，手工製作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由於每個幼兒的製作技能水平都不一樣，在製作過程中，有的幼兒只示範一遍就已經學會了，而有的幼兒，教師個別指導很長時間還是掌握不了，這個時候，為何不來組織一個「小小加工廠」的游戲。
把製作過程分成幾道工序，技術水平高的幼兒製作較難的工序，技術水平差的幼兒製作相對容易的部分，這樣既提高了幼兒製作活動的興趣，又培養了幼兒交往合作的能力。
三、活動中，教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者、引導者。
」
1、積極地旁觀孩子在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地的感受孩子的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導。
2、給學生心理上的支持創設良好的學習氛圍，採用各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
在《有用的水》主題活動中，水車轉了的小實驗中，怎樣讓水車轉得快。
孩子們提出了使用吹風機、氣球、氣筒等工具，其中一個孩子提出用吸塵器，這時老師並沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。
結果吸塵器沒有讓水車轉起來，盡管失敗了，但卻從中懂得了一些道理、獲得了經驗，而且是自己得到的答案。
在整個活動中教師沒有給孩子現成的只是，總是在不斷地提出問題，引導孩子探索，不斷地肯定和鼓勵，給孩子以支持。
總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，在教學活動中，以幼兒為主題，積極引導幼兒主動學習，使幼兒在輕松、愉快的活動中，學習只是、提高技能、豐富經驗，從而取得教育教學的最佳效果。
G. 如何讓幼兒學會自主選擇
一、自主選擇的概念
自主選擇就是幼兒跟大人的想法產生分歧或者遇到舉棋不定事情的時候，大人把選擇的權利放給孩子，讓孩子自主選擇並承擔選擇的結果，以此培養孩子的判斷能力和責任感。在教育幼兒的過程中，注重幼兒選擇能力的培養，不僅是對幼兒個體的尊重，也是培養幼兒健全人格的良好方法。
二、幼兒自主選擇能力的現狀
在現代社會中，幼兒自主選擇能力的培養已經成為幼兒教育過程中一個不可忽視的問題。幼兒教師應如何培養幼兒自主選擇能力，這個問題讓很多教師困擾。眾所周知，在中國的家庭中，父母對子女十分溺愛，生怕孩子受到一點傷害，他們對子女更多的是保護，放不開手腳，總是想為孩子做好一切，處處幫助孩子。這種教育模式，存在著很大的弊端。父母處處為孩子著想，極大的限制了孩子自主選擇能力的發展，讓孩子失去了對事物的興趣，扼殺了孩子的天性。雖然家庭教育對幼兒來說有著至關重要的作用，但是教師對幼兒性格的教育也會對幼兒產生深遠的影響。
三、幼兒自主選擇能力的培養
（一）幼兒自主選擇能力培養的「四要」
1.要尊重幼兒
幼兒是權利的主體，和成人一樣，彼此平等，具有相同的價值。很多人認為幼兒過於幼小，懂得事情太少，可以忽略他們的權利。這種觀點是錯誤的。幼兒作為社會中的一個群體，他們擔負著未來家庭以及國家的重任。幼兒教師在教育幼兒的過程中，首先要有尊重幼兒，將幼兒同等看待的理念。例如，在有幼兒跟老師打招呼說「老師好」時，教師應面帶微笑的說「小朋友好」等禮貌用語。在老師做錯事情，或無意誤傷到小朋友時，也要說「對不起，請你原諒我」等。
2.要給幼兒自主選擇的權利
幼兒並不會因為年齡小而不懂得思考，幼兒對事物也有他們自己的看法。幼兒教師可以將選擇的權利讓給幼兒。例如，幼兒可以自己選擇每天在教室中的座位，幼兒可能會因為坐到了自己喜歡的座位上而開心，從而提高學習效率。教師也可以讓幼兒自己選擇玩具，可以讓幼兒自己選擇課間活動。這樣會增加幼兒在幼兒園中的滿足感，會讓幼兒感到快樂，更加喜歡幼兒園。
3.要信任幼兒
信任比懲罰更能激起責任心，幼兒在成長的過程中難免會犯錯誤，教師應該耐心聽取幼兒的解釋，並且信任幼兒。雖然老師對一個孩子的未來不可預知，但是一定要相信幼兒，並且告訴他們「不論你做了什麼錯事，老師一直認為你是一個好孩子，老師相信以後你再也不會這樣做了」。這樣的信任對幼兒來說是非常難得的，也許會對幼兒產生很大的影響。
4.要養成幼兒「自己想辦法」的習慣
在幼兒園中，要讓孩子自己去解決自己的事務，讓他們明白，任何人都別想推卸責任，讓別人替他們收拾殘局。讓他們經過失敗學習，不要什麼都想幫孩子做。可以幫助分析自省，可以告訴他你會怎麼做，以幫助增加孩子的判斷力。在幼兒相出了辦法後，老師可以進行評價和改正，幫助幼兒更好的解決問題。這樣，也可以增加幼兒的責任感，讓他們懂得要為自己的行為負責。
（二）幼兒自主選擇能力培養的「四不要」
1.不要「包辦」
教師在師生關系中雖然處於主導地位，但是這不意味著一切都由老師決定。教師要放手，不要過多的干涉幼兒的活動，不要一切都為幼兒做好。如果教師「包辦的太多，幼兒會喪失獨立思考的習慣和能力，會對幼兒未來的發展產生負面影響。
2.不要過多的限制約束幼兒
幼兒有嚮往自由的天性，他們並不希望家長和老師過多的干涉自己的行為習慣。教師的過多干涉，會增加幼兒的叛逆心理，致使幼兒厭惡老師，厭惡學校。如果雙方在一件事情上產生較大分歧，可以採取折中的原則來共同決定。把每一個否定變成一次和幼兒溝通磨合的機會，這樣不但能培養獨立能力，而且孩子還會為了自己的興趣更努力做那些「必須做」的事。
3.不要打消幼兒的積極性，要多鼓勵幼兒
幼兒對事物抱有很多好奇的想法，他們有時會突發奇想，會做出一些讓大人們匪夷所思的事情來。當老師發現幼兒有一些怪異行為和想法時，不要馬上批評他們，老師應站在幼兒的角度來考慮，鼓勵激發幼兒這種新奇的想法，可能一個孩子會因為你的鼓勵和理解成為一名偉大的科學家。
4.不要「告狀」
「告狀」是指老師將幼兒在學校中的一舉一動都告訴家長，尤其指他們所犯的錯誤。老師應學會如何和幼兒拉近關系。有時幼兒在幼兒園中犯了錯誤，會怕家長知道後責備他們，從而心理產生很大的壓力。教師可以和幼兒談條件，告訴他們：這件事情老師可以不告訴媽媽，但是你必須答應老師，以後再也不許犯類似的錯誤。這樣會極大的緩解幼兒心理的壓力。
在幼兒的世界中，我們最好的角色不是老師，而是朋友。世界很大，幼兒需要自己去選擇他們想要的事物和想要的生活，他們最需要我們做到的，是尊重。
H. 如何組織與指導幼兒自主性科學探索活動
探究對於幼兒來說,是一種天性,是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。「探究是創造的前提,探究是成功的階梯」。 探究有助於滿足幼兒的好奇心和求知慾，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態度、和諧發展的個性。幼兒園自主性科學探索活動是幼兒的一種主體活動。 我們從選擇貼近幼兒生活化的科...學教育內容入手，密切聯系幼兒的實際生活，將科學教育活動滲透於日常生活中，並創設自然化的科學教育活動環境，引導幼兒觀察身邊的科學事物和現象，從不同方面入手,培養幼兒探索的興趣和技能;精心觀察幼兒的探索情況,組織幼兒展開討論,引導幼兒學會表達。 在當前幼兒園的課程改革中，由研究教師的「怎樣教」轉變為幼兒的「怎樣學」已成幼兒園教學改革的主旋律，也就是，幼兒園的課程設置必須適應幼兒的興趣、愛好和發展的需要，而課程的實施又必須以幼兒為主體，即以學定教，那麼究竟如何組織與指導幼兒自主性科學探索活動呢？ 一、體現主體性 幼兒是能動發展的主體，幼兒發展是主動活動的結果。幼兒從出生之日起，便以自己獨特的方式探索著未知的世界。幼兒主體性發展是幼兒發展的核心內容，實現幼兒的主體性是幼兒個體自身發展的需要。 在集體教學活動中，教師是教的主體，幼兒是學的主體，科學活動應充分發揮教師與幼兒的雙主體作用。教師的主體作用更多地體現於物質和心理環境的創設。在教學的每一個環節上都恰如其分地把幼兒推到「主體」的位置上，而幼兒的主體地位則體現於自主觀察、自主探索和自主建構。如中班探索活動《有趣的洞洞》：剛開始讓幼兒探索用一張紙如何變出洞洞的秘密和中間的環節利用大的羊角球來鑽幼兒兩個手臂變出的洞洞。剛聽到要求時，很多幼兒都立刻發出「啊？」並搖頭表示不可以，作為教師我推遲評價，讓幼兒自主猜想、動手嘗試，在等待幼兒驗證了自己的想法中。我發現幼兒在探索時，注意力非常集中，主動參與性相當高。很短的時間，就有幼兒舉手錶示有辦法了，接著，大部分幼兒都主動相互介紹了自己的與眾不同的辦法；在《種子的秘密》一課中，教師為幼兒提供了各種各樣的種子，讓幼兒自由選擇種子，然後，自己觀察、記錄去尋找它的秘密；大班《沉與浮》，在活動中，每個幼兒都有一些不同材質的的玩具（如塑料、木頭、鐵釘、石頭等）讓幼兒自己一一放在水中，觀察什麼東西浮在水面，什麼東西沉下水底，這樣的活動過程幼兒是自主的，以幼兒自己操作探索嘗試為主的學習方法，並能滿足各種各樣不同層次發展的幼兒的活動需要。 二、體現探索性 幼兒進行科學探索與其對周圍世界的好奇心是分不開的，好奇心是幼兒學習的內驅力，它對幼兒形成對周圍事物世界的積極態度有著重要的作用。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。 《有趣的洞洞》中，我以用一張紙變洞洞為導入，引導幼兒在找洞洞、變洞洞、玩洞洞的過程中感受生活中大大小小的「洞洞」無處不在，引起了孩子們一個又一個驚奇的發現和無窮無盡的探索慾望。我們身體上有洞洞嗎？平時你還見過什麼樣的洞洞等，孩子喜歡對自己感興趣的事情進行積極、主動地探索和研究。找洞過程中要充分放手為孩子提供充分的尋找和探索的機會，和孩子一起從我們的身體和周圍環境中尋找各種各樣的洞洞，探索發現洞洞的大小、深淺，比較洞洞的不同特徵，了解洞洞的不同用途，初步幫助孩子獲取更多有關「洞」的直接經驗；在探索過程中發展孩子的主動觀察能力、分析比較能力、語言表達能力和擴散思維能力。 三、體現操作性 操作法是幼兒學習科學的主要方法。《綱要》指出：在科學活動中，教師是「提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動條件」。由此可見操作法是幼兒學習科學的主要方法，在操作中探索科學的奧秘是幼兒學習科學的必經之路。 「找洞洞」重點是發展孩子的觀察、比較、探究、分析、表達等能力，那麼「變洞洞」的過程就是要孩子們去思考、嘗試「運用不同辦法，變出不同的洞洞」，在實際的操作探究過程中有效地發展孩子的大膽想像能力、大膽嘗試能力、實際動手操作能力，幫助孩子進一步理解洞洞的「圍集」概念，發展孩子的空間智能。探索活動《看誰站得穩》的操作之前的提問：「這些東西都能站起來嗎？」幼兒的答案很多。教師讓幼兒帶著問題去操作；在探索活動《不同的車速》中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉和喜歡的，幼兒知道如何操作，在介紹了用三種不同材料（毛巾、絨布、絲綢）製作成的車道後，幼兒通過反復操作，發現了因為材料粗糙程度不同，造成車速不同，從而對三種材料特徵有了一定的認知。幼兒對小汽車的喜歡，使幼兒對材料產生「試試」的想法，進而形成探索操作的過程。 在這樣的過程中，幼兒為了解決問題，尋求答案，真正的主動去嘗試、去操作。因為，思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能夠調動思維的積極性。人的思維開始於「問題情境」，設疑，創設了問題情境，在情感上具有吸引力，使幼兒產生「操作」的慾望，形成尋求答案的心向，從而促使幼兒產生了通過操作來解決問題的探索願望。 四、體現綜合性 隨著幼教改革的逐漸深化，幼兒園課程日趨綜合化，正如《綱要》中所指出的「各領域的內容要有機的聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活游戲中。」在科學教育活動中體現整合教育的理念，就是指在堅持科學教育目標的前提下，同時關注其他學科的目標，或在堅持以科學探索為主的同時，充分利用其他學科的教育方式和手段，以達到活動整合的目的。作為一名幼兒教師，努力提高課程的整合程度是一種創造性的勞動，也是教育理想的追求。 在一次春遊活動中，幼兒對被風吹起的柳絮產生了興趣，在追逐之後產生了疑問：為什麼柳絮能像飛舞的蝴蝶一樣或高或低？幼兒在探索和討論後得出結論：風大柳絮飛得高，風小柳絮飛得低。顯然幼兒已經感受到風的存在，但這只是直覺的經驗，他們並沒有弄懂真正的原因，帶著這個問題，我們在科學活動區設置了「風從那裡來」的探索活動。幼兒通過探索，明白了空氣流動產生了風的道理。在《有趣的洞洞》這節科學活動中，我採用整合教育理念的第二種情況，堅持以科學探索為主線，引導孩子在「找一找」中探究「洞洞」的不同，在「說一說」中思考「洞洞」的用途，在「想一想、變一變」過程中，找尋解決問題的多種辦法，理解、感受生活中不同「洞洞」的作用與趣味，在找找、說說、變變、玩玩過程中充分滿足孩子空間智能發展的需要，培養孩子觀察、感知、分析、探究、想像、操作、運動等多種能力，從小培養孩子關注生活、喜歡探究的良好品質。 同時，在互動性的玩洞洞過程中，又可以很好地發展孩子的多種運動交往能力，增進孩子之間的情感交流和體驗，培養良好的社會品質。 五、體現生成性 幼兒園教育活動本質上不是固定不變的，而是根據幼兒的興趣需求而設置的。活動是動態的，發展變化的價值意義的生成是教育活動作為「生成」而存在的內在要求。只有認識到幼兒園教育活動的生成屬性，幼兒的創造力、個性發展、幼兒的天性才可能實現，教育活動才有可能成一種「藝術」。否則，教育活動只能是沒有生命活動的「復制」和「刻寫」活動。優化的教學活動，應該是由教師和幼兒相互作用、共同生成的過程。 《有趣的洞洞》整個活動的主要環節就是讓幼兒通過找洞洞、變洞洞、玩洞洞發現多樣性。這是預設的，是計劃的。但由於幼兒關於「洞洞」已有的知
I. 幼兒園自主游戲與觀察展評獎項應該如何設置
以課堂教學研究為切入點、記錄與整理案例的習慣和能力，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神.課堂上充分體現了學生的主體性和人文性，是提高教育教學質量的關鍵、孩子滿意.聽骨幹教師課，在組內上課。
（一）多聽課。2008年6月方敏。如「如何導入課堂教學，回來後結合聽課內容集體交流反思：青年教師有時間可以聽園內骨幹教師的課，促教師認真備課，從教師教育；具有巧妙提問的能力，我們全面推進新課程改革。
五、准確篩選有價值的教育主題及選擇適當活動形式的能力，把自己對教學設計的看法進行描述。教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，促進其課堂教學技能和教學質量穩步提高、交流的一條重要途徑。因而加強課堂教學研究力度，建立並完善了有效的園本教研製度、一切以幼兒為本的教育思想，又對教師提出了更新：教研組內集體備課，幫助其寫教學設計，努力提高教師的課堂教學技能。我們牢牢抓住這一契機.活動區域活動觀摩，以及幼兒水平，因此。第三步。我們要求教師聽課時，教師的教育觀念，分析問題。課後傳達聽來的精神、發現兒童興趣，教師之間就進行了無數次的學習和交流，在落實各項制度的過程中，肯定優點、交流的互動形式，以跟蹤聽課的方式。
2，多數教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育，從而真正提高教師課堂教學技能，達成共識，普遍具有了主動觀察。為了提高教師的課堂教學能力：組織教師聽市，紛紛闡述自己的見解.聽研究課、價值觀在不斷更新。
在實際的教學過程中。
4，對新課改充滿了熱情，幫助教師自我反思、學前班教師展示開放五節示範課，不斷提高教學質量，把反思當成負擔，我們發現相當一部分教師，促進思考、專業素質和教育教學質量在原有的基礎上得到了穩步提高，作為自治區示範幼兒園。
（二）多指導，在教學工作中、需要的能力，提供機會接觸不同的觀點、「如何恰當運用多媒體技術輔助開展教學」等等。
三。教育的發展日新月異，使教師們能夠正確地認識自我，聽課後，指出不足，使問題層次清晰」。我們的具體做法是、區級研究課，是我園工作的重點、莫淋荔、彈性大的特點，在活動設計。在此目標的指引下。在今後的工作中，以疊彩區展示課為手段，使合作學習的效果有了長足的進展，我們立足於幼兒園實際：師傅先聽推門課，從而。
3，不僅把主要內容記錄下來：經過改進後，再在其他班上課，促教師規范教學.教學觀摩競賽。
教師之間互相聽課，結合內容具體指導如何寫教案，而且要在重點環節有旁評、教師實際與教學實際、青不同年齡階段的教師的課堂教學技能，尋找最佳教育策略，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質量轉變、新理念已深入人心.研究課，實現了「三滿意」、扎實開展教學觀摩，撰寫的論文獲自治區：幼兒園滿意，在活動過程中體現「實效性」，教師們研討的積極性高，調動了全體教師們的教學積極性，逐步培養教師的課堂教學能力、馮嬋老師展示的英語課雙雙榮獲一等獎的好成績，在教研組內上學舌課，了解它的實施程序，提出改進方案，教師們再結合本課集體討論交流，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，也是幼兒園開展教學研究，採取一幫一結對子的方法：徒弟每學期至少聽師傅課3節.趣味英語教學觀摩研討活動、說課，再由聽課老師認真評課，集體說課評課、教學行為正在悄然地轉變、立足教師實際，沒有達到反思目的，教師駕馭課堂教學能力的提高是提升全園教育質量的關鍵，我園每學期需向區屬幼兒園，表現出一定的想像力和動手操作能力、更扎實地培養學生的能力。課堂上充分體現了實踐性，師徒一起自我反思與師傅反思.聽徒弟課，以適應我園新一輪課程改革的實踐與研究.教師們的科研水平有了很大的提高，最後有簡單的總評、體會和思考、提高教師的課堂教學技能，課後教師間答疑解惑，解讀幼兒的心靈世界，注重從教學過程的微小處入手、中，即，理解網路教學的含義，對新課程有了一定的認識和了解、市級一二三等獎，通過教研組內集體反思交流，我們以教研組為單位進行了專題講座.學舌課，如，參賽活動的內容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，認真寫好教案，使學生形成良好的學習態度、上課的力度、寫教案（重點如何確定教學目標）。
2、「怎樣調控課堂秩序和突發問題」，這些都納入評價教師教學工作內容當中，注重解決教師實際問題，為她們提供展示自我的時機，聽課後。通過期末測查。
四、自我成長，加強對青年教師的課堂教學指導。由於問題來自於教師的教育實踐.教學成績有顯著的提高，提高教師業務基本素質，寫教學反思流於形式，以課堂教學研究為重點，以自我反思為主：迅速判斷。
一，提高教師課堂教學技能；合理把握課堂教學節奏的能力，提高專業能力，利於促進教師認真備課，解決的問題針對性強、「如何圍繞目標提問。是否能夠更有效的。表現在比賽之前。
觀念的更新需要扎實地紮根於實踐，充分體現了尊重幼兒。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，使教師們真正成長起來、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手、廖艷霞老師代表疊彩區參加桂林市音樂教學展評活動，堅持集體反思與個人反思相結合、活動性，從教學目標的設置到教學方法選擇。
1，積極開展研討.聽師傅課：選擇內容幫助備課。從比賽情況可以看出、教學觀摩中、取得的成效、開放性，通過討論、解決問題，不斷提高老，而是通過問題反思自己當前的教學行為。各班教師根據要本班教學目標，而且從研討中可以看出，使教師們的課堂教學能力，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究。小朋友也樂於參與活動，把上研究課的任務輪流交給青年教師，我園開展了多種形式的教研活動。整個活動由參賽教師講述設計意圖，結合主題開展情況。因此，設計組織區角活動：青年教師外出聽課後、兒童觀，教師們聽課後，吸引孩子參與活動」，是一個長期的工作任務。
2，加大了聽課，論文參賽率為100%。
4，分析幼兒的行為動機。
我們堅信，促進教師正確地認識自我、組織教學活動、教學實施、促教師專業化發展，力求在活動方式上體現「多樣性」，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，我園將重點加強各年齡層教師隊伍的建設。使她們在教研活動中不斷成長。
3。第四部，教其如何備課；能靈活恰當地操作使用多媒體進行輔助教學的能力等等、探索教學方法和規律的一種重要形式，加大每個人的信息量，不能及時地進行課堂教學反思：根據區教育局教研室的要求，從如何組織教學到如何關愛學生……從提問的設計到提示和引導。
（三）多反思，實效性強；「動態設計」與「隨機生成」課程的能力和收集資料。
二，促進保教質量的提高起到積極的作用。
1，努力以「研」促教。
1，聽完後師徒共同說課，幫其掌握基本的教學方法。
2，提高所有教師的課堂教學技能。
1：第一步，隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進，從主題產生到教學內容生成，在活動中情緒愉快。
在培養提高教師的課堂教學技能的過程中，相互學習，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，為幼教改革的縱深發展奠定了基礎、評課、家長滿意，教其掌握課堂教學基本結構，課後先由本人談教學設計中的幾個為什麼及教學後自己的感受如何提高幼兒教師的教學能力
《中國教育改革和發展綱要》中指出，振興教育的希望在教師」。《綱要》的新思想，園領導多聽推門課：教師的教育觀念和課堂教學技能關繫到課程改革的質量。近期，我們深深的感到，在制度管理中體現「人文性」：我們根據每個教研組的實際，廖紅艷。第二步。我園具體採用課前備課交流，這對改進教師的教育行為，教師的教育觀。
幼兒園內組織的教學觀摩是教師互相學習。為了讓我園教師盡快適應新課程靈活、現場即興反思三個環節組成，以推進幼兒園教育現代化的進程：「振興民族的希望在教育、更高的要求
J. 如何提升幼兒自主性游戲水平
四門課程實施中，游戲比較難，但對幼兒的發展具有很重要的作用。游戲是我們幼兒園工作中的基本課程。
我們在區層面成立了游戲的課題，研究如何讓游戲更自主。
游戲前：
1、孩子對於主題、角色、情節的自主選擇。（玩什麼，和誰玩、怎麼玩。）
每個班反思自己班上孩子是不是自己選擇的，現在有個矛盾，來園就玩孩子無法選擇。如何解決這個問題呢？在活動的前一天就可以做好這件事情，第二天可以根據選擇游戲。
鼓勵能力差的孩子扮演主要角色，比如讓孩子討論是否讓比較矮小的孩子做「媽媽」。
2、環境准備。怎樣的環境，豐富還是單調，可以調動孩子的自主性。
比如：托小班的娃娃家放一個電腦，和大班比起來，大班更合適。低結構的材料提供更能豐富孩子的游戲。
另外角色裝扮物的提供能夠支持孩子開展游戲。
游戲前這兩件事完成了孩子能夠玩好游戲，此外，游戲前經驗的豐富，可以結合生活，讓游戲更加豐富。
游戲中：
要發揮孩子的自主性，要做到如下幾點：
1、 鼓勵孩子履行自己角色的職責。
角色意識孩子從小班開始就比較容易建立，而角色的職責需要老師幫助孩子強化，年齡越大職責更接近成人。可以讓孩子討論「游戲中，客人還沒來干什麼？」
2、 鼓勵孩子交往。
游戲是建立在交往之上的。比如：娃娃家有客人來了，只會招待客人坐下，喝茶，還能如何交往呢？老師可以以角色身份引導孩子交往。交往使孩子的能力更加豐富。
3、 鼓勵孩子合作。
游戲是大家共同的游戲，和夥伴在一塊合作完成游戲。合作有利於孩子的自主性。
4、 在游戲過程中，老師要不斷的創設問題情景，鼓勵孩子發現問題、解決問題。
游戲中，要不斷挑戰孩子的能力，游戲水平也會越來越高。
交流：
1、 交流什麼？
交流的內容要是孩子感興趣的東西。首先，感興趣的事就是能夠發展孩子能力的事。其次，能夠促進游戲進一步的發展。
2、 怎樣交流？
交流是孩子游戲的一個環節，引發孩子生生互動。如何引發？孩子互相交流他們各自的經驗。互相提建議，互相補充，互相評價，等等，都可以引發孩子交流。
除了以上的關鍵點，還有四方面也會影響孩子游戲自主性的發展：
1、 老師與孩子的關系，是否尊重兒童，是否平等，有比較好的兒童觀、教育觀。平時在各個環節中都要和孩子建立平等、民主的關系。
2、 老師和孩子要「真玩」。真玩才能讓游戲發展下去。
3、 老師要用「誇張」的語言、表情鼓勵孩子，讓孩子獲得滿足感、成功感。
4、 在以後的游戲中，要力圖引發孩子、鼓勵孩子利用好的方法來解決問題。
抓住以上幾點，再結合「游戲前」「游戲中」「游戲後交流」，我想游戲一定會發展得更好，我講的這些希望能給大家一點啟發。