九年義務教育中小學綜合實際活動新課程教案

Ⅰ 在基礎教育改革中，綜合實踐課程被定為必修課，從幾年級開始設置

綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、製作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。

綜合實踐活動是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程並列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分。該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。

(1)九年義務教育中小學綜合實際活動新課程教案擴展閱讀：

中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下，對綜合實踐活動課程進行整體設計，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入其中。要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源（如各級各類青少年校外活動場所、綜合實踐基地和研學旅行基地等）對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案；還要基於學生的年段特徵、階段性發展要求，制定具體的「學校學年（或學期）活動計劃與實施方案」，對學年、學期活動做出規劃。要使總體實施方案和學年（或學期）活動計劃相互配套、銜接，形成促進學生持續發展的課程實施方案。

綜合實踐活動作為一門課程，不同於一般的學生課外活動。《指導綱要》對課程目標做出明確規定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，增強活動育人效果。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便於操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與踐行，並分小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標。

此外，綜合實踐活動課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動內容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價等，具備作為一門課程的基本要素。

Ⅱ 誰有09年全國中小學繼續教育新課程培訓—高中語文試題及答案

1: [判斷題] 師生倫理關系並不是師生關系的有機組成部分。 錯 2: [判斷題] 新課程觀下的教學評價應該是診斷性的、形成性的評價。 正確 3: [判斷題] 教學方法的優化就是指教師教的方法的優化。 錯 4: [判斷題] 評價教師課堂教學應關注的焦點是課堂上學生的狀態。 對 5: [判斷題] 新課程倡導的教學方式是研究性學習、體驗性學習和實踐性學習，不主張接受式學習。 錯 6: [判斷題] 質疑就是讓學生學會提出問題。 對 7: [判斷題] 建立新型的師生關系既是新課程實施與教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內容和任務。對 8: [判斷題] 新課程觀下，課程就是指文本課程，即教學計劃、教學大綱、教科書等文件。 錯 9: [判斷題] 學生犯錯的過程是一種嘗試和創新的過程。 正確 10: [判斷題] 教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和現實化。 對 11: [判斷題] 學生的主要任務是學習，就學習而言，教師對學生的評價是關於學習的評價。錯 12: [判斷題] 對學生的評價是教師對學生的單向刺激過程。 錯 13: [判斷題] 檔案袋評價法、小組評價法都是定性評價的方法。 錯 14: [判斷題] 新課程背景下，傳統的教學基本功將不再被重視，教師的課程開發整合能力、信息的搜集處理能力等與新課程相適應的能力將逐漸取而代之。對 15: [判斷題] 教師在課堂上所扮演的角色對教學效果的影響有時是直接的有時是間接的。 錯 16: [判斷題] 學生厭學的主要原因是現在的課業過重、課程要求過高、內容偏難。 錯 17: [判斷題] 出現劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學友等極端事件的根本原因，在於劉、馬等人的個人品質、素質低下，與社會風氣以及教育方式方法等關系不大。錯 18: [判斷題] 義務教育要以培養高級人才、專家、大家為根本目標。 錯 19: [判斷題] 教學的本質是教師的教與學生的學的統一，是師生的交往和互動。 對 20: [判斷題] 「一日為師，終身為父」，所以教師對學生具有絕對的權威，學生必須服從於教師。 絕對沒錯 21: [判斷題] 教師在課堂上注意的中心應該是自己的思想或教案。 錯 22: [判斷題] 課本知識就是權威的、絕對正確的。 放屁 23: [判斷題] 「蘋果廣告」說明思維應突破常規，要多角度多層次思考才能有所創新。 對 24: [判斷題] 課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。（說的太好了，就是不給分我也要選正確。） 25: [判斷題] 進行學生評價時，評價內容應是全面的，這反映了社會發展的要求和人的身心發展需求。正確 26: [判斷題] 教學就是教師對學生的單向培養活動。 錯 27: [判斷題] 學生無權評價教師。（ 就應該這樣。） 28: [判斷題] 新評價觀下的教師角色調適就是要教師轉變觀念，是教師角色能適應時代的要求和促進學生全面健康的發展。 : 正確 29: [判斷題] 學生學習方式的轉變是對未來教師最大的挑戰。 正確 30: [判斷題] 一般認為，強調三維目標就意味著否定「雙基」。 顯然錯誤 31: [單項選擇題] 教育的終極目標是 c 32: 新課程的綜合化特徵要求教師採取的工作方式是 A 33: 新課程要求實驗教師做到 A 34: 教學過程的中心環節是 b 35: 新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段 A 36: 校本課程的開發與建設要 d 37: 「關注個體差異」就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異 C 38: 貫穿整個教學過程最基本的一對關系是 A 39: 學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗就是 A 40: 新課程強調在教學中培養學生正確的態度就是 D 41: 「知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。」這句話出自 D 42: 以追求知識的記憶、掌握、理解與應用為標志的發展是 D 43: 一位教師教學《守株待兔》，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生「勸」自己，還模仿守株待兔者的口氣和學生爭辯。這實際上是 C 44: 以直觀方式再現書本知識所表徵的實際事物或者實際事物的相關背景，這就是 A 45: 舊知識與新知識之間的可分離程度和差異程度，只有當新舊知識能夠清晰地分辨時，學生才可能進行有意義的學習。這就是舊知識的 A 46: 相對於學生的發展，預設與生成都只是 C 47: 課堂教學最重要的是 D 48: 知識與技能維度的目標立足於讓學生 A 50: 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程目標的三個維度，三維目標的核心是 D 51: 實施素質教育重點是培養學生的 AD 52: 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網路資源以及鄉土資源等。其中，利用網路資源 abcd 53: 預設可表現在 Abcd 54: 新課程給教師的角色定位是 AB 55: 優質教學的特徵除深刻、獨到、廣博外,還有 ABC 56:考量學生有效學習的三個指標可以形象的概括為 abc 57: 從心理學角度說，獨到見解實際上是一種創造性思維，這種思維的兩大特點是AB 58: 教師對學生的不良態度包括 BCD 59: 真正的教學關系應該是 活生生的人的關系AB 60: 教師對學生的態度的表現方式有 ACD

Ⅲ 哪裡有九年級綜合實踐活動指導的教案

九年級（上）綜合實踐教學計劃

本學期我在負責中學部教育教學管理的同時，兼任八年級、九年級的綜合實踐課的教育教學任務。為了使本門課程有個系統教學規劃、有條理開展教學活動，結合沒有教材和任課年級學生學習實際，從網路和書籍中確定本學期九年級綜合實踐課的教學內容新授14課時、考核2課時。下面就做此教學計劃。

一、學情分析

九年級兩個班共有81名同學，因為學生層次不同、基礎不一。所以雖然是畢業年級學生，他們已具備了一定的實踐能力，但對綜合實踐活動課程還有些陌生，因此在本學期要逐步培養學生一些探究問題的方法，提高學生的問題意識，能夠從生活和學習中挖掘自己感興趣的活動主題，能夠試著和同學展開小組合作學習，在有效的活動中不斷提高學生的實踐與創新的潛能。

一、指導思想

一是以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，積極探索課程改革新路，著眼於改變課程結構過於強調學科本位和缺乏整合的現狀，發展學生的全面素質，滿足學生成長的需要，培養學生成為社會需要的人才，促進辦學特色的形成。二是以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現對知識的綜合運用為主要目的。開設綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際和社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗。培養學生的創新精神和終身學習的能力；增強學生對自然、對社會和對自我的責任感；拓展教學活動空間和活動內容；引導學生在生活中學習、在實踐中學習、在應用中學習，並主動參與社會、生活。為學知識、生活、技能的整合建立了操作平台，為學生綜合素質的提高提供了可能。

三、活動目的要求

1．增進學生對自然的了解與認識，增強關愛自然、保護環境的思想意識和能力。

（1）走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內在聯系。

（2）關心自然環境，自主探究自然問題，具有環保意識；

（3）參與環境保護的活動，增強環境保護能力。

2．主動積極地參與社會活動和社區服務，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，並形成社會責任感和義務感。

（1）走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系；

（2）關心社會現實，主動探究社會問題，積極參與力所能及的社區活動，服務社會，發展社會實踐能力；

（3）遵守社會行為規范，養成社會交往能力，學會與他人共同生活、工作；

（4）關心他人，關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態度。

3．掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責的生活態度。

（1）反省自我，增進自我認識，確立自信，樹立人生理想，積極進取。

（2）掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養成負責的生活態度；

（3）了解與認識現代生產和勞動技術，端正勞動態度，形成良好的勞動習慣。

Ⅳ 九年義務教育小學數學新課程的三維目標是什麼

1、知識與技能。
2、過程與方法。
3、情感態度與價值觀。

Ⅳ .新課程整體設計九年一貫的義務教育課程，在義務教育階段小學

.以綜合課程為主

Ⅵ 2016年有全國中小學新課程優秀教學設計評選嗎

為了進一步推進我省義務教育階段新課程改革，引導小學學科教學朝全面推進素質教育的方向邁進，我們組織編寫了《廣東省義務教育新課程實驗研修手冊》。這套書按新課程的結構體系編排，小學共分l0冊。本冊為《小學新課程英語優秀教學設計與案例》分冊。本書在設計和編寫上，力求把現代英語教學理論與教師的教學實踐結合起來，為廣大小學英語教師提供優秀的教學設計和教案，以拓展教師的教學思路，幫助教師更好地運用新課程的教學理念，實現課程目標，從而進一步提高我省小學英語教學的水平。本書分為兩編。理論編是小學英語新課程教學概說，分析新課程的英語教學理念，並就國家《英語課程標准》所倡導的「任務型教學法」教學模式的特點作了具體的闡述；對新課程背景下小學英語教學活動設計和教案的撰寫，提出較為詳細的說明和建議。案例編主要是選擇我省小學英語新課程教學中優秀的教學設計和案例。這些教學設計和案例，以新課程教學理念為指導，體現新課程所倡導的以學生發展為主體，通過感知、體驗、參與和合作等方式學習英語的教學原則。任課教師在教學設計、課堂教學技能、教學手段諸方面，作了有益的探索，取得了顯著效果，對小學的英語教學具有一定的啟示作用。為此，我們把這些教案、課例結集出版，並請有關專家點評，以期達到互相學習、互相借鑒、互相促進、共同提高的目的。

Ⅶ 小學綜合實踐活動包括哪些內容

義務教育階段綜合實踐活動的基本內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等方面；普通高中階段包括研究性學習活動、社區服務、社會實踐等方面。

在實施過程中，要聯系學生生活背景和社會發展實際，突出問題中心，保證綜合實踐活動課程內容的整體性、綜合性。

1. 研究性學習：

是學生在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

研究性學習的目標是，引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，並初步養成科學態度與科學道德。

研究性學習是綜合實踐活動中的重要組成部分。可根據學生年齡特徵、知識和技能基礎，引導學生經歷提出問題、確定主題、制定方案等過程，學習調查研究、實驗研究、觀察研究、文獻研究等科學方法的基本規范和操作要領，養成探究習慣，形成科學態度，初步創新精神。

2.社區服務與社會實踐：

是指學生在教師指導下，參與社區和社會的體驗性、服務性或公益性的實踐活動。

社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。

社區服務和社會實踐的實施，應適應和滿足學生的不同需求，盡可能多的為學生提供體驗和實踐的機會；應圍繞主題，在綜合應用學科知識的基礎上，開展形式多樣的社區服務和社會實踐活動；應充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自主設計、主動實踐。

3.勞動與技術教育：

是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主要目標，以操作學習、設計學習為主要特徵的學習活動。

勞動與技術教育的主要目標是：通過豐富多彩的勞動實踐和技術實踐，認識日常生活中的常見材料，懂得一些社會生產的基本常識，學會使用一些基本的技術工具，初步掌握一些社會生產的基本技能；豐富勞動體驗，具有親近技術的情感和正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣，能夠安全而有責任心地參加技術活動，初步具有技術意識、職業意識、創新意識、質量意識、環保意識、安全意識和審美意識。

拓展資料：

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。

而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。