新課程改革的三維目標的核心

『壹』 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

1.知識與技能
2.過程與方法
3.情感態度價值觀

『貳』 新課改中提出的課程三維目標是什麼意思

三維目標抄是教育理論襲中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。
在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

『叄』 新一輪課程改革為什麼從三維目標到核心素養

張緒培：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
崔允漷：21世紀的到來，每一個國家、國際組織都在思考到底要培養什麼樣的人的問題。教育部《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的核心素養體系，就是希望在基礎教育階段把國家的教育方針具體化，系統地描述出小學生、初中生、高中生的畢業形象，為進一步的課程設計提供方向或路徑。現在基本上把學生發展核心素養確定為9個素養、23個基本要點、70個關鍵表現。接下來就是根據這樣的框架，進一步設計不同階段的課程標准，老師、學校基於課程標準的來設計教學、命題、作業、考試。這是一個很龐大的體系，也是我們今後努力的方向。
三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視「雙基」，即基礎知識與基本技能，後來覺得「雙基」不完整，提出三維目標。從「雙基」到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實「雙基」是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。最近，教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標准，就是以學科核心素養為綱，編制課程標准，包括學業質量的標准，當然，也包括基於課程標準的教學與評價。

『肆』 新課程三維目標是什麼

一維目標

知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

二維目標

過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

三維目標

情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(4)新課程改革的三維目標的核心擴展閱讀：

在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變 「 帶著知識走向學生 」 為 「 帶著學生走向知識 」 ；要加強對學生學習方法的指導，授之以 「 漁 」 。

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，是學科知識結構和學生認知結構有機結合的過程，這是實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也是教師的積極引導和學生積極思維的結果。這里 「 教 」 是條件， 「 學 」 是關鍵。

從認知程序看，教師是從整體到局部，而學生是從局部到整體，教學過程正是在新知識這個認知連接點上實現認知的轉化，即由教變學的轉化。在新知學習過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環節。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。

學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的 「知識清單」 ；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息並進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習。

這是主動學習的拓展性的環節。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點、假說、思路、方法等，通過社會協商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學生表現、交往、評價、批判能力的重要環節。

要給學生留出發揮自主性、積極性和創造性的空間，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現自我的多種機會，要讓學生通過主動學習形成自我監控、自我反思、自我評價、自我反饋的學習能力。

『伍』 淺談新課改下課堂教學如何實現三維目標

《基礎教育改革綱要》確立了「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」為課堂教回學的三維目答標。在課堂教學中如何實現三維目標，經過兩年的探索， 結合十多年的初中數學教學經驗以及對新課程理念的理解，總結了以下幾點貫徹三維教學目標的策略。 一、學習課程標准，理解三維目標的內涵新課程標准強調的是以人為本的教學，針對的是學生個體的全面發展，要求教師角色從傳統意義上的知識傳授者進行轉變，成為知識引入者、活動組織者和智慧啟迪者，充分調動學生的主觀能動性，打造出全新的熱烈的課堂教學氛圍，使學生親歷學習過程，充分體驗活動，探索交流，從而實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度和價值觀的教學目標，使學生得到全面的提升和發展

『陸』 新課改的三大理念是什麼

新課程的四個基本理念是：

1、關注學生發展：

新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標准、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。

2、強調教師成長：

依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在於鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。

3、重視以學定教：

新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的「學」來評價教師「教」的「以學論教」的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。

4、新課程的教學目標為三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

(6)新課程改革的三維目標的核心擴展閱讀

置綜合課程是本次課程改革的重要特徵，實施綜合課程要注意以下幾個問題。

第一，知識的瑣碎化問題。在分科課程中，一個教師只需要處理某一學科領域中的問題；而在綜合課程中，一個教師必須根據活動或任務的需要，選擇許多學科領域中的知識並加以整合。這對習慣於傳統分科教學的教師而言是很難適應的。經常出現的情況是東鱗西爪，把許多知識信息機械地甚至牽強地拼合起來，從而導致知識的瑣碎化。

第二，教師的知識和經驗問題。成功地實施綜合課程需要教師掌握相關學科的知識，如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，這樣就很可能導致綜合課程形同虛設。

另外，如果教師本人從未體驗過綜合課程，那麼他們實施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進行相應的調整，以使未來的教師對分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實踐體會，這是實施綜合課程的必要條件。

當務之急是綜合課程的師資培訓要到位，要幫助教師從理論到實踐兩方面認識和解決綜合課程的諸多問題，提高教師對綜合課程的理解和信任。

第三，管理的問題。要在工作量計算、教學質量評估和學生學業考試上充分考慮綜合課程的特點，營造有利於實施綜合課程的外部環境。

『柒』 新課程標准中的三維目標分類是指什麼

1、知識與技能：知識是指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；技能指獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力，終身學習的願望和能力。

2、過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程和方法。過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習等）。

3、情感態度與價值觀：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一。

不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

(7)新課程改革的三維目標的核心擴展閱讀：

一、改革原因

中國基礎教育的發展和既往的七次課程改革，都取得了巨大的成就， 對於促進中國政治、經濟、科技、文化等各個方面的發展做出了巨大貢獻。

與此同時，我們必須實事求是地承認，目前中國基礎教育的現狀同時代發展的要求和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的反差。中國基礎教育課程已經到了非改不可的地步，其原因如下。

第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差。

第二，傳統的應試教育勢力強大，素質教育不能真正得到落實。

課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過於強調學業成績和甄別、選拔的功能。

課程管理強調統一，致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣化發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約及產生的不良影響，都足以說明推進課程改革的必要性和針對性。

二、主要課程類型

1、學科課程與經驗課程，這是從課程內容所固有的屬性來區分的兩種類型。其中，學科課程的主導價值在於傳承人類文明，使學生掌握人類積累下來的文化遺產；經驗課程的主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。

2、分科課程與綜合課程，這是從課程內容的組織方式來區分的兩種類型。其中，分科課程的主導價值在於使學生獲得邏輯嚴密和條理清晰的文化知識，而綜合課程的主導價值在於通過相關學科的整合，促進學生認識的整體性發展並形成把握和解決問題的全面的視野與方法。

3、必修課程和選修課程，這是從課程計劃中對課程實施的要求來區分的兩種類型。其中，必修課程的主導價值在於培養和發展學生的共性，而選修課程的主導價值在於滿足學生的興趣、愛好，培養和發展學生的個性。

4、國家課程、地方課程與校本課程，這是從課程設計、開發和管理主體來區分的三種類型。其中，國家課程的主導價值在於通過課程體現國家的教育意志，地方課程的主導價值在於通過課程滿足地方社會發展的現實需要，校本課程的主導價值在於通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

上述各類課程所具有的特定價值以及每組課程類型所具有的價值互補性，意味著它們在學校課程結構中都擁有著不可或缺的地位，即學校的課程結構應當是由各種課程類型共同構成的一個有機的統一體。

『捌』 新課標中的三維目標指什麼

在新課程改革的背景下,所謂的三維目標,從包含的內容來看,就是指:知識和技能目標;過程和方法;情感、態度和價值觀三個層面的目標。

拓展資料

1.知識技能

（一維）

知識目標，這里主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。

技能，指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。技能目標可為分四種：

①基本技能 如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學習，能正確地有感情地朗讀課文。

②智力技能 如感知、記憶、想像和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學習,學會用實驗與推理的科學方法來研究物體和認識物體。

③動作技能 如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學習，初步掌握前滾翻和後滾翻的基本要領。

④自我認知技能 即認知活動的自我調節和監控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業水平等。目標表達舉例：通過學習，學會制定自主閱讀的計劃。

2.過程方法

（二維）

過去教學重結論輕過程，現在要求學生不僅知道簡單的結論，更要知道一些過程。過去重教法，現在要重學法。

過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程；通過學習，掌握商不變性質的探究過程；通過學習，理解三角形概念形成的概括過程;通過學習，學會xx結構的歸納和演繹過程;通過學習，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程;通過學習，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。

方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

3.價值觀

（三維）

情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。人的情感表現狀態有以下七種：

①情緒 情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學習，能產生愉快的感覺。

②熱情 一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產生深厚的愛，並轉化為力量和行為。一個人有學習熱情，他就能潛心鑽研，做出成績。目標表達舉例：通過學習，激發起愛國主義的情感；通過學習，激發起學習的熱情。

③興趣 興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學習，激發起探究自然科學的興趣。

④動機 動機是情感沖動而出現的念頭，它可以成為行動的驅動力。目標表達舉例：通過學習，激發起學習的動機，為完成學習任務而產生動力。

⑤求知慾 它是在智力探究活動中，需要和願望是否得到滿足而產生的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，能滿足學習的需要，從而產生求知的慾望。

⑥道德體驗 如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學習，能對xx人物感到敬佩。

⑦美的體驗 指對自然、藝術、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學習，學會鑒賞大自然的美。

態度，這里不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度等。目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。

價值觀，本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一；不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續發展的理念。目標表達舉例：通過學習，能認識到學習質量不僅看考試的分數還要看德育、體育方面的發展。

『玖』 如何落實新課改的三維目標

如何在課堂教學中有效地落實、體現新課程的三維目標呢？作為一名處在一線的英語教師,我想應該從以下幾個方面落實新課改的三維目標。 一.正確理解教材編排意圖的基礎上，教師要創造性地設計教學的三維目標。在教學實踐中該如何結合實際，「活用」教材，達到事半功倍的效果呢？所以在教學中，我們應樹立正確的教材觀，既不能把教材看作是教學的目標，看作是教學中必須貫徹執行的文件，也不能走向創造使用的極端――唯有改變才是創意的錯誤傾向，更不能進行盲目地「創變」，應在正確理解教材編排意圖基礎上創造性的設計教學。靈活使用教材是教學的手段，促進學生的發展才是目的。衡量教材是否是用活了，唯一的標准即是學生的學習效果。 二.教師要尊重學生已有的知識經驗和認知水平，最大限度地促進學生的發展。新課改的根本目的是促進學生的發展，課堂教學中我們應突出學生的主體地位，尊重學生已有的知識經驗，在學生已有的認知水平的基礎上進行教學，最大限度地促進學生的發展。課改要求重視教為關注學，教師的角色其實已發生轉變，從一個領導者轉變為一個啟發者、參與者，教師在課堂上應該能鼓勵學生開放思想、積極參與，同時在適當的時機還要能引導學生朝著正確目標的方向前進，最終達成教學設計中的目標要求.課堂學生學習情緒的調節，教師的作用就更加重要。課堂教學中，我們既反對面對學生的精彩發言而目無表情的疆冷狀況，更反對不論青紅皂白的一片叫好聲。教師應善於運用恰當而充滿激情的評價語言，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，從而達到以情生情，以情促知，知情共育的效果。 三.學習情境的有效設置，對學習目標的達成度，能夠產生事半功倍的作用 。在課堂教學中有效的設置一些知識情境，是十分有利與知識遷移的。設置知識情境的第一點好處，在於激發學生的學習興趣。設置知識情境的第二點好處是，可以幫助落實一定的學習目標。設置知識情境的第三點好處，可以幫助分析問題的本質，幫助完成知識的有效遷移。 四.教師要選擇恰當的學習方式組織學生的學習, 要淡化形式，注重實效三維目標才能落到實處。從目前的課堂教學狀態看，刻意追求形式之風存在於不少的化學課堂之中，使化學教學極具觀賞性，顯出一派「喜人」的景象，似乎化學課程標准理念已經落到了實處。但形式的背後透露出浮華，折射出一些值得思考的問題。課程改革的重要標志之一是轉變學生以往的單一的被動的學習方式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式。教學中我們應根據知識的特點和學生的實際選擇有效的學習方式。應該注意的是，倡導動手實踐、自主探索和合作交流並不意味著對接受性學習的全盤否定。對於許多單憑學生已有的知識、經驗難以感悟到的知識，教師還必須予以講解。當然這里所說的講解，是一種引導，區別於強制的和無目的的灌輸。教師要把握講解的時機，應在學生產生困惑的時候講，要在學生感悟不出或是感悟膚淺的時候講。實際上，不同的學習方式各有所長，都有各自存在的價值及缺陷。 因此，為了提高教學的效率，我們必須集各種學習方式的所長，根據時間、地點、內容的不同有所側重地展開，將各種學習方式根據需要有機的整合利用。具體地說，課堂教學中需要老師講解時，教師應及時予以講解與引導，需要學生合作、探索的，就讓學生合作、探索，需要動手操作實踐的，就放手讓學生動手操作和實踐。