幼兒園課程理念經典文學

1. 試述應從哪幾個方面評析一篇幼兒文學作品

幼兒文學？沒聽過。幼兒能認字兒寫字么，逗比

2. ()的特點決定了幼兒園文學活動圍繞文學作品教學展開活動的特徵

(幼兒園文學活動)的特點決定了幼兒園文學活動圍繞文學作品教學展開活動的特徵。

3. 幼兒園常用的文學作品中是一種帶有幻想色彩的虛構故事常用誇張象徵擬人的語言

並不是說你不好啊，其實挺不錯的。但是我想問一下，牛會吃羊么，所以我認為把故事情節改為牛救羊應該會好一些。不過還是很謝謝你哈，也給了我一些思路。

4. 當前幼兒園經典兒童文學作品學習活動中存在哪些誤區

最大的問題就是孩子聽不懂

5. 幼兒園文學作品學習活動在培養兒童對文學作品理解和想像方面應確定哪些目標

兒童文學在兒童教育中的作用一直被人們所重視。人們普遍強調用文學的形式進行啟蒙教育,希望用文學作品培養孩子們美好的情感、心靈及健全的人格,同時向他們傳遞社會知識、自然知識、科學知識。誇美紐斯也曾承認:「用寓言、動物故事和其他巧妙組織起來的小說,磨礪兒童們需要鍛煉的天賦能力是大有幫助的;兒童們非常喜...歡這樣的小故事,而且也容易牢記於心……它們在使兒童聚精會神的同時,灌輸著日後看來是極為有益的知識」。兒童文學作品包含著種類豐富的題材和內容,能夠讓兒童獲得不同的美的享受,滿足兒童的多種發展需要。以童話作品為例,優秀的童話作品往往能夠通過簡潔明快、具體形象的語言,熱鬧抒情的風格,新奇美好的意象為兒童呈現一個至真、至善和至美的世界,實現對兒童審美、認知、情感等多方面的教育。

6. 幼兒園常用的文學作品包括哪些

一、幼兒園語言教育的目標

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。

通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，並且從以下幾個方面對幼兒實施教育。

1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂於傾聽並且善於傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、願意向別人表述自己的見解，並且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。

3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。

4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。

二、幼兒園語言教育的內容、途徑

內容：專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。

（一）專門性語言教育：

是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。

7. 幼兒文學的課程

幼兒文學的主要接受方式是聽覺和視覺，而不是閱讀。
幼兒園文學啟蒙教育課程系列，內容與幼兒心靈相通的、科學的教學體系，並取得了豐碩的教育成果。
一、3-6歲是人生性格形成的關鍵期，是人生心靈塑造的最佳期。這一時期啟蒙的教育內容，決定了人生品質，因此選擇品質高雅的與幼兒心靈相通的經典文學，塑造孩子美的心靈，是一勞永逸的素質教育。
二、在文學啟蒙教育實踐中，四個月孩子就能表現出美的心靈和聰慧敏捷的思維。
三、文學形象轉化為道德觀念在教學實踐中分為四個階段：
1.形象的趣味階段。
2.感情的儲備階段。
3.行為的模仿階段。
4.觀念的確立階段。
四、3-6歲孩子在這個重要的成長階段經過三年文學啟蒙教育的潛移默化，形成了四種人生品質：
1.培育了兒童健康和諧的人生性格。
2.培育了兒童美的心靈和思想道德觀念的形成。
3.培育了兒童審美能力和欣賞能力。
4.培育了兒童思考能力和創造思維能力的形成。
中國作家協會兒童文學委員會以五年在幼兒園的教學實踐，熔鑄了建國以來首套高品位的幼兒園文學啟蒙教育課程系列，以全新的教育思想，全麵塑造了3-6歲從幼兒到童年的綜合素質，夯實了孩子人生的基礎，使孩子具備的潛質在人生前程中將發揮不可估量的作用。
幼兒園文學啟蒙教育課程系列由中國作家兒童文學文員會主編，中國著名文學家賀敬之、魏巍擔任顧問。有幼兒園：《新詩朗誦》、《美文誦讀》、《唱歌游戲》、《快樂童話》、《新童謠》並有配套CD，實現了聽覺和視覺的完美結合。

8. 幼兒園文學的教育作用

幼兒文學是針對幼兒的年齡特點，為了一定的教育目的，以0—6周歲幼兒專為主要接受對象屬而創作的文學幼兒文學的種類很多。其中包括：詩歌、小說、故事、神話、童話、戲劇、電影等。
幼兒文學的五大功能是：
1.愉悅身心，豐富情感
2.擴大視野，增長知識。
3.促進想像，增強創造能力
4培養美感，提高審美能力
5陶冶情操，健全人格.

9. 對幼兒園開展兒童文學欣賞課題的個人感受

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確地把幼兒早期閱讀要求納入語言教育的目標體系。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要的。幼兒期是語言發展的關鍵期，早期閱讀可以幫助幼兒了解有關書面語言的信息，增進對閱讀活動的興趣，建立良好的閱讀習慣，實現文學活動的多元價值功能。本學期，我園在「早期閱讀」課題方面開展了以下的實踐和研究：

二、為幼兒營造書香環境

將幼兒拉進閱讀世界的第一步，是引發他們的閱讀動機。在愛讀書前，先愛上讀書的氣氛。幼兒園的圖書室、圖書角、語言區就是為孩子營造自在、豐富、有趣的閱讀環境，引領孩子成為愛書人的重要之處。因此，我們課題組專門為孩子布置了閱讀區，周圍放置著松軟、卡通的靠墊，裡面所有的書都放在幼兒伸手可及的、取放自如的地方。因為我們相信，多一個機會拿書，就多一個機會和書建立感情。在班級的區域活動中，也精心設計了「愛書吧」「快樂閱讀吧」等活動區域，以開放的活動空間，吸引著幼兒。他們將自己家中最喜歡的圖書帶來，與同伴分享交流。在豐富班級圖書內容的同時，也增進了孩子的相互交流，獲取更多的閱讀信息。圖書角就在孩子身邊，因此，晨間活動、飯後休息、游戲活動時，常常能看到孩子們手捧著書本的身影。久而久之，閱讀活動成為孩子每天必不可少的活動內容，在不經意間逐漸養成了閱讀的習慣。

在布置區角、主題牆飾時，我們還有意識地貼上漢字。如，「童謠樂園」、「三隻蝴蝶、「成語天地」，為孩子提供了圖文並茂的操作材料、漢字卡、圖卡等，讓幼兒隨時隨地都可以閱讀學習，在潛移默化中，培養孩子對漢字的濃厚興趣。

然而，一個好的閱讀環境的組成，不止是一個地點和一本書。人，才是引導幼兒和書對話的關鍵。在閱讀中，老師、家長，都可以成為閱讀的引導人，在幼兒園我們要求老師引導孩子選書、看書、讀書，在家裡希望家長引導孩子發問、討論、思考。只有將書和人的體驗相聯系，才能產生趣味和意義，才是閱讀的最終價值。本學期我們還向家長發放了「親子閱讀倡議書」，希望家長們抽出時間與孩子共讀，感受閱讀帶來的快樂。

二、將早期閱讀活動滲透於園本課程等多領域

我們幼兒園開展的是「開展形式多樣的活動 提高幼兒早期閱讀能力」課題，我們嘗試將早期閱讀也滲入到其它的課程領域里。如中班開展的「大家來看書」活動，我們收集了圖文並茂的，比較適合孩子閱讀的，有關童謠的系列圖書，指導幼兒學習看書、翻書的順序，及時糾正孩子出現的倒看、亂翻現象，提高閱讀的基本技能。同時，我們還開展了多種形式的家園互動親子閱讀活動，充分利用家長資源。如本學期我們結合課題開展了「早期閱讀」家長開放日活動，針對「親子閱讀的重要性」進行了專題講座，還讓家長和孩子們一起進行親子閱讀，向家長展示我們開放式的閱讀活動。家長們回家後紛紛表示每天要抽出時間和孩子讀故事，和孩子共同看書等等。我們還針對孩子的閱讀、講述情況開展了「我愛講故事」大賽，孩子們認真准備，給我們大家展示了一個個有趣而生動的故事內容。這些配合措施，都為增強幼兒閱讀的興趣、拓寬幼兒的知識面，打下了良好的基礎。

早期閱讀不僅和語言教學活動有關，它同時也滲透在音樂、健康、科學等其它各個領域的教學活動中。如大班聽完《三隻蝴蝶》的故事後，老師創設了表演區，引導幼兒分角色進行故事表演，孩子們在這種講、演結合的閱讀方式中，不但能進一步理解故事的情節，更能體驗集體閱讀和故事表演帶來的樂趣。再如，大班學習唐詩、以及與數字有關的成語時，我們創設了「成語拼拼樂」、「圖文一家親」活動區，孩子們在拼拼、玩玩的情景下很快掌握了這些漢字。

總之，本學期我們通過 「自主閱讀」、「師生共讀」、「親子導讀」三結合形式的過程性研究，有效促進了幼兒、老師、家長的共同成長：1、幼兒的成長。我們採用了「感知理解——觀察表述——體驗創造」的途徑和方法，讓每個幼兒在豐富多彩的閱讀活動中善讀、樂讀、會讀。在多種形式的閱讀過程中，幼兒汲取著兒童文學世界中知識的浸透、滋養，如「成語故事」中的哲理性、「童謠」朗朗上口的韻律美、「故事世界」中起伏跌宕的故事情節，在讓幼兒感受真、善、美的同時，語言、思維、解決問題的能力得到了不同程度的提高。2、老師的成長。在閱讀活動中，我們老師也逐漸從以往「教師講述、幼兒傾聽」的口耳相傳的單向傳授轉向讓幼兒自主閱讀探索。尤其在選材方面，教師更加註重深入挖掘每個閱讀材料的價值性，關注每個幼兒的閱讀興趣、閱讀方式以及閱讀活動中呈現的個性特點。通過情境體驗、想像遷移、創造表現等活動策略的運用，使閱讀成為促進幼兒全面和諧發展的有效途徑。3、家長的成長。在親子導讀的過程中，家長學會了如何為孩子選擇優秀的讀物，學會了如何指導孩子有目的地閱讀，共同分享的過程中，增進了親情關系的鞏固與體驗。

早期閱讀的研究，對我們老師自身來說，應不斷更新觀念，主動探索早期閱讀培養的新思路、新方法，讓幼兒在閱讀活動過程中產生自信心、進取心、創造性。在研究的過程中，我們還存在許多的不足之處，需要在以後的實踐活動中進一步改進。今後，我們將一如既往地深入學習《綱要》，不斷提升和總結經驗，以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂，以高質量的教育促進幼兒的和諧、健康發展。

10. 幼兒文學作品10篇,這些作品適宜幼兒園採用哪些方式接受

一直以來，中國的教育制度都在為社會製造以舊換新的零件，卻始終難以塑造出獨立健康的人格。那種以為自己家孩子會背誦些詩詞歌賦，就在飯局中顯擺的家長，其所做作為，不過似乎認為藝術能把自己家孩子改造成比隔壁孩子更好的零件，成為社會大機器上的一顆合格的螺絲釘。「教育」，僅僅被理解為一種訓練，以獲得比別人更多的權力和財富的技能訓練，所以在許多人的腦子里，藝術「教育」關乎「輸贏」。前日微信里，看一藝術家曬自家孩子塗鴉之作，問為何不去學素描水墨，藝術家回復說，什麼年齡干什麼事，你讓一個小孩畫水墨他也不懂也不愛，他就應該隨便畫，玩得快樂就好。我要為這位藝術家點贊，他懂得了大多數家長沒弄明白的簡單問題：藝術不重要，快樂健康才重要。一、學前兒童美術學習特徵
學前兒童藝術能力的發展是有規律性的，大體上經過塗鴉期、象徵期、圖式期等幾個主要階段，按照皮亞傑的觀點，2～7歲兒童正處在前運算時期，在美術活動方面具有以下特點。
1．符號功能的掌握：兒童用象徵性符號來代表他們所接觸到的事物。他們通過感覺動作獲得經驗，並開始形成表象符號和運用語言符號。
2．自我中心：兒童常常把自己見到的看作是別人見到的，帶有強烈的主觀感覺。
3．行動受知覺支配：兒童會被周圍環境中某些有趣的、引人注目的特徵所吸引，從而注意局部，忽視整體，對能引起他強烈感受和他感興趣的事物，會留下相當穩定而持久的印象。
兒童的藝術才能隨年齡的增長會產生系統性的變化，幾乎所有兒童都有相似的發展歷程。那麼這種變化是自然產生的嗎？教育的作用是什麼？從三四歲兒童最初的繪畫分析，那些充滿自然情感的象徵性圖式，自由誇大、變形，總是為了傳達某些偶然的意向。應當說，這個階段的兒童受外界影響較少，自然成熟的成分更多些。隨著兒童逐漸成熟，他的知覺與技巧有所發展，繪畫目標從簡單傳達到希望表現一個觀念，這與他的智慧發展、人格形成和社會交往有更密切的聯系。這時，通過教育可以促進兒童的藝術學習。藝術欣賞教育在此將起到一定的潛移默化的作用。
根據對5～7歲兒童的美術作品所作的調查和觀察，我們發現這個年齡的兒童存在著欣賞作品的某些潛力。他們能夠較長時間地注視作品，並按照自己已有的知識經驗對作品作簡單的描述。在觀察作品的內容方面，兒童對作品主題具有一定的知覺敏銳性。他們主要憑借直覺感知，對局部的物象觀察得比較仔細，能夠描述某些細節，對非具象的圖畫往往從具象的角度加以猜測。對作品的形式，每個孩子都有自己潛在的愛好，一般來說，他們容易接受色彩鮮艷、形狀逼真的圖畫，對色彩對比、形狀輪廓、疏密關系、構圖、比例等美的要素有所關注，並能作出某些簡單的判斷。在藝術思維方面，他們以具體形象思維為主，對作品的體驗與認知，依賴於知覺運作和已有經驗的直接推理。他們對美的要素的各個層面的理解尚存在一定的困難，缺乏整體性的分析判斷能力。由此，我們假設大班兒童是有可能接受美術欣賞教育的。
為兒童選擇藝術欣賞作品必須遵循高度藝術性與兒童可接受性相結合的原則。原則上要用名人名作，或者是為社會公認的、有藝術欣賞價值的作品。同時，又要考慮兒童的興趣和理解能力，使之符合兒童的生活經驗。
根據幼兒的興趣、經驗和接受能力，本課程以中國畫、西洋畫、民間藝術、雕塑與建築四個領域為主，選擇接近兒童日常生活的題材，用名人名作向兒童作系列介紹。其中，中國畫以現代名家作品為主，作品的內容則以動物、風景、兒童生活題材為中心，使之與兒童生活方式有直接或間接的聯系。如有的名家喜歡畫一些富有生活情趣的小品，這恰恰與幼兒經驗相吻合，齊白石畫的昆蟲、小蝦；吳作人畫的熊貓等均深受幼兒的喜愛。西洋畫以色彩鮮艷、不斷流動變化的現代派作品為主，以其新鮮與多變的特點吸引兒童的好奇心和注意，如凡 高的《星空》、馬蒂斯的《舞蹈》、蒙德利安的《紅黃藍構圖》等非具象的、無定形的作品，符合幼兒自由自在、不受約束的追求，容易為孩子所接受。民間藝術作品因其原發性、恆常的主題、功利的色彩極易為兒童所接受；同時，兒童藝術與民間藝術在對生命的自然追求和藝術表達的純朴稚拙方面有許多共同之處，因而適宜於兒童欣賞。至於手工藝術品，由於它具有立體性、可操作性，很適合幼兒欣賞。