樹立新課程的素質教育觀包含哪幾個方面

㈠ 小學綜合素質新課程背景下的教育觀和素質教育的教育觀有區別嗎

非常高興回答題主的問題

在全面實施新課程改革、推進素質教育的今天，小學綜合素質新課程背景下的教育觀和素質教育的教育觀其實沒有太大區別，因為小學數學教學工作注重提升學生的綜合能力素質，目的在於充分調動學生的積極性和主動性，綜合運用多種數學教學模式，並注意聯系生活實際，實施探究性教學方法。以便為小學數學教學過程中素質教育的實施提供參考經驗。

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。素質教育是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的，這和新課程的價值觀是一致的！

㈡ 幼教 教師資格證 綜合素質 如何通過材料題，考教師觀 辨別是素質教育還是新課程下的教師觀

把教師觀的幾個觀點背一下，對比一下材料中教師的行為，是符合教師觀還是違背教師觀，往材料裡面套。材料題都是套路，多刷幾道題就得心應手了。

㈢ 教師的專業素質表現在哪些方面

在課程改革的大潮中，教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標准的指導思想，這些問題都是現代教師面臨的嚴峻挑戰。新課程提倡自主、合作、探究的學習方式，新的教育形勢也對教師素質提出了更高更全面的要求。那麼，在新改革的背景下，新型教師重要的素質表現在哪些方面呢？
一、形成完備的新課程改革教育理念。
教育理念是教師在深入理解教育工作的基礎上所形成的關於教育的基本觀點和信念。有無職業理念是專業人員與非專業人員的重要區別。教師有明確的教育理念後，便可高度自覺地富有責任感的去進行自己從事的教育事業。
教師要具備盡快適應新的課程改革的能力。首先，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念、了解新課程改革的誕生背景。當今國際上幾種活躍的教育思潮如「以人為本」、「教育是一種喚醒」、「教育應關心人、尊重人、發展人」等觀點已被認同。這是學習社會化與終身學習的思潮，這些教育觀念，拓展了學習的時間和空間，強調了學習態度、情感及學習方法的重要性，所以，作為一名教師對這些理念應有所了解。具體到課程實施時，新課程特別推崇兩種理論，一種是多元智力理論，還有一種是建構主義理論，這些我們教師必須去重點理解。

其次，教師要會調整自己的角色，改變傳統的教育方式。教師要由傳統意義的知識傳授者和學生管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者和研究的實踐者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方法上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，幫助學生發現他們所學的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結構進行評價，並促進評價的內化。教師要善於捕捉和激發學生思想的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能。
二、具備創造性使用教材的能力。
教師專業知識結構具有復合型，表現在具有比較寬廣的科學和人文素養，以及當代重要的工具性學科的知識和技能，教師的專業知識具有一定的開放性和實踐性。教師要認識教育對象，並具有開展教育活動和研究所需要的教育學科的知識和技能，教師對其把握不能只停留在學科水平上，還要學會綜合運用。而創造性使用教材是一名新型教師應具備的基本素質。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合；才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
其具體要求是：⑴、要求教師進一步樹立課程意識，以新的課程觀（學生觀、教材觀、課程資源觀）來重新審視、規劃教學目標、內容和方法，以更高、更寬的眼光來設計教學、看待學生，而不僅僅局限於教材和一時的教學效果。⑵、教師在創造性使用教材中應充分認識教學目標重要性。每節課、每次活動都應有明確的教學目標，否則容易形式化——為活動而活動，為體驗而體驗，為了創造性地使用教材而輕率、刻意地去更改教材內容，等等。教學手段與教學目標和諧一致的原則是創造性使用教材的基本著眼點與歸宿。
教育是充滿智慧的創造性工作，而非僅僅按照既定的程序操作的簡單機械運動，教師專業智慧是個素養綜合運用的產物，也是教育教學經驗積累升華的結晶。教師只有具備教育智慧，才能感受教育工作對人的挑戰，在戰勝挑戰中實現智慧的超越，並進而享受教育工作的魅力。
三、具備掌握現代信息技術的能力。
當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科學技術智能化、信息網路全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手勢在必行。21世紀，「文盲的概念將發生根本的變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為『信息時代』的新文盲特徵。」科技的現代信息技術已走入校園為現代教育服務，結合教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，「一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課」已不適應現代教育的要求。
四、具備科研能力。
為了培養出高素質的人才，廣大教師要善於把自己的育人經驗，通過系統總結上升為理性認識。這是教書育人活動所必須的，也是教育者素質的標志之一。具備一定的科研能力，一方面教育者對自己主管或任教的專業學科的歷史、現狀應有個較全面的了解，要學習研究本國、本省、本地區的教育歷史，了解當地教育發展的歷程，還要掌握國內外教育科研動態及發展趨勢；另一方面，積極鑽研教育科學及關聯的科學知識，如教育學、教育社會學、教育心理學等，通過理論指導教育教學實踐，找出規律性的育人方法，掌握人的成長發育規律。
蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。「教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力。現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種「教教材」的「教書匠」的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼籲著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學並在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。
五、應擁有相應的專業能力。
其一是理解他人和與他人交往的能力。這是教師有效實現與學生的雙向溝通所必需的，也是教育日益社會化和社會日益教育化的今天顯得不可缺少的。教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應具備有與家長、社區有關人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。
其二是組織管理能力。一般的教育工作以班為單位，教師要發揮學生群體對個體的教育作用，使每一位學生在群體生活中得到施展才能、培養一支及適應群體生活等方面的鍛煉，就要有管理班級和領導教育教學活動的能力。
六、具備學習的能力。
勤於學習，充實自我，這是當今做好一名教師的基礎。我們作為一個教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格的感召。孩子年齡越小，他們對教師的期望就越高，他就越把教師當成是網路全書。在他們眼裡教師是無所不知的，如果教師是一問三不知，他們就非常失望。所以教師要完善自己的知識結構，做一個知識淵博型的教師。如今是現代教育時代，我們要不斷學習掌握現代教育技術，成為能運用網路信息資源實現教學過程最優化的教師。 聯合國教科文組織對新文盲的定義是：現代文盲是不能識別現代信息符號、圖表的人，不能應用計算機進行信息交流與管理的人。作為一名有現代教育意識的中學教師要與時俱進，掌握計算機和網路信息技術，為我們的教學服務。
未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：「終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。」把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。
七、具有職業敏感性
作為一名優秀教師，除了具有廣博的知識、多元的能力之外，還應具備反應敏捷、精力充沛的內在素質。就像新聞記者善於捕捉稍縱即逝的新聞鏡頭、富有新聞敏感一樣，優秀教師也應有自己的職業敏感，它是教師在長期的教育生涯中形成的。學生思想上的細微火花，臉上流露出的異樣神情，口中一句不經意的言語，生活中的些許異常行為……這些看似平常的小細節，並不會引起常人的注意，但是，它卻能觸動優秀教師那根敏感的職業神經，成為他工作的突破口。他能夠見微知著，明察秋毫，把問題消滅在萌芽狀態之中。
八、要有強烈的責任感
教育部部長周濟認為至少面臨三項責任：一是崗位責任，就是要愛崗敬業，教書育人，為人師表，這是教師職業的本質特徵。二是社會責任，人民群眾把子女送到學校，就是把家庭美好的希望寄託給了學校，我們教師有責任把學生教好、保護好、培養好，有責任讓家長放心滿意，有責任促進教育公平，促進構建和諧社會。三是國家責任，我國是一個有13億人口的大國，現代化建設的宏偉目標要求將沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源，這個轉化工作主要依靠教育來承擔，這是廣大教師和教育工作者對民族、對未來所肩負的重要責任。
九、要有無私奉獻的愛心
首先，愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。其次、愛學生就是要公平對待所有學生。再次、愛學生就是要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自己的信任與關切激發他們的求知慾和創造欲。
十、要具有優良的心理素質、保持健康的體格
教師心理素質如何，直接關繫到學校育人的成效。實事求是的理智態度，勇於探索的進取精神，健康穩定的情緒體驗，構成了教師心理品質的核心。然而據調查，師范在校生仍存在著嚴重的心理問題，如「學習厭惡症」、「考試恐懼症」、脆弱、自卑、壓抑、惱怒等，並由此導致個別心理失衡、認識失調、行為失范，還有自傷和傷人現象等。所以，對師范生進行耐挫、磨練等心理教育迫在眉睫，不可懈怠。
再次，教師的工作沒有健康的體格是難以勝任的，特別是中年教師正是育人經驗豐富，肩負重任的時候。教師本人應重視勞逸結合，加強身體鍛煉外，各級黨政部門應當十分關心教師的待遇和生活問題，要從物質生活等各方面保障教師有個健康體格，以適應繁重腦力勞動的需要。
總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識建構的促進者，教育藝術的探索者，校本課程的開發者。作為21世紀的新型教師，我們要不斷地在實踐中學習，在實踐中摸索，在實踐中完善。

㈣ 少兒的素質教育都包括哪些內容，目前西咸新區有沒有這樣的課程

少兒素質教育對孩子的成長至關重要。素質教育課程會保護孩子與生俱來的好奇本能，為孩子的好奇心和創新意識營造良好的發展環境和條件，激發孩子的主觀能動性和創造思維，有這樣的課程

㈤ 談談怎樣才能具備一個新時期教師的優秀素質

淺談現代教師應具備的內在素質和外在形象
王俊
當前，新一輪課程改革的大潮洶涌澎湃，一個新時代的教師怎樣適應課程改革的要求？個人認為，崇高的師德、現代教育觀念、優秀的教學能力、健康的心理素質、終身學習觀念、創新精神應當是當代師表必備的基本素質。現將各項素質分述如下。
一、崇高的師德
「熱愛學生，平等待生」的老師最值得學生尊敬和熱愛。只有師德崇高的教師，才能真正做到熱愛學生，愛護學生，平等地對待學生。「師德」，是教師素質的核心，是決定教育力量的關鍵，是提高教師各項素質的動力，是教師形象的突出體現，也是辦好一所學校、取得社會良好評價的重要原因。《中國教育報》2004年9月5日刊登的「今天，學校的師生關系怎麼樣」的調查中提到，有41.6%的人認為教師是一種「職業」，3.2%的人認為教師是一種專業，55.2%的人認為教師是一種「事業」。這說明，有近一半教師僅僅將自己從事的教師工作作為養家糊口的手段，即作為一種職業。如果一個人對自己從事的工作僅僅當作一種職業，而不傾注全部情感和心智，那麼這樣的教師只能是一個「教書匠」，絕對成不了教育專家。
愛生，是師德之靈魂。只有具有崇高責任感、事業心，具有高尚人格魅力，把教師當作畢生的「事業」、「專業」的教師，才能窮盡畢生精力，努力使自己成為最受學生歡迎的教育專家。
二、現代教育觀念
事實證明：教師的教育教學觀念嚴重影響和制約著教育教學質量，影響著對人才的培養。傳統的質量觀只注重知識與技能的傳授，而現代教育觀關注的是學生潛能的發揮，是人的個性的塑造，是在學生全面發展基礎上的差異性和個別性即個人特長的發揮，是學生的和諧發展。因此，確立現代教育觀念是新時代教師必備的素質。沒有現代教育觀念，教師就會「穿新鞋，走老路」，以舊觀念教新課程，把新課程的方向搞偏了。但當前大多數教師仍認為教師的任務就是「傳授知識、技能」，而對「一切為了學生的發展」、「每個學生都能成才」、「要發揮學生個性特長」等現代教育觀念的認識還比較模糊。樹立現代教育觀念，任重道遠。
只有主導中國教育的深層價值觀念真正體現時代精神，課程改革才能在高起點上實施，而這一點是不少教師所沒有充分認識到的。一些教師認為，課程改革僅局限於教材改革，只要按新教材教學就行了。這種看法是片面的，錯誤的。課程改革是一個全方位的系統工程，教材改革只是其中一個環節。教育觀念的變革，教育管理體制的變革，教育評價體制的改革，教師進修制度的完善和效率的提高，都是課程改革的基本構成因素。課程改革是實施素質教育的需要，是培養創新人才的需要，不可等閑視之。
三、過硬的教學能力
教學能力是教師為了保證教學的成功，達到預期教學目標而表現出來的設計能力、組織能力、控制能力的總和，這些能力是教師的教學基本功，是教學成功的關鍵所在，也是一個優秀教師必備的基本素質。教法、語言、專業知識、課堂組織管理能力是教師基本功的主要方面。但老師們比較忽略的是融洽的師生關系對教學的影響作用。試想，在學生興趣不高，主動性不強，師生關系緊張的課堂上，教師如何取得教學的成功？只有教師把強烈的感情帶入課堂，真正進入角色，以情動人，既生動活潑，又循循善誘，師生間感情水乳交融，才能引起學生強烈共鳴。在這樣的課堂氛圍中，學生才敢與教師開展討論甚至爭論，進行思維碰撞，閃現出創造的火花，學生的主體地位才能體現，學生的潛能才能充分發揮。因此，努力營造融洽的師生關系，也是教師過硬的基本功。
四、心理素質
目前，中學生心理健康問題越來越突出，心理健康教育迫在眉捷。教師的心理健康是保障學生心理健康教育健康發展的前提，學生很多心理問題的形成與教師的心理健康狀況密切相關。但中學教師隊伍自身的心理健康狀況又如何？科學研究表明，能做到克制自己，意志堅強，樂觀大度，心理健康的教師不足1/5！教師具有健康的心理何等重要與迫切。教師的心理健康是指教師內部心理狀態的平衡及內部心理活動與外部世界的協調。教師的心理健康應善於自我維護。要經常學習心理健康知識，學會自我調適的方法，保持健康的心理。首先要具有正確的認識觀念和自我意識，熱愛教育事業和教育對象，對教育有執著的追求，樂於奉獻，有堅強的意志品質。始終保持心境愉快，要善於自我調節，做自我情緒的主人。窘境中以幽默方式排解，遇到麻煩時多想高興的事，學會自娛自樂，保持心理平衡。
其次運用合理有效方法解決生活和工作中的問題。工作有創造性，善於接受新事物，新知識，並能迅速轉化為解決問題的策略，以適應教育改革中不斷深化的形勢。工作上始終有成就感，生活中覺得順心如意。樹立正確的價值觀，隨時調整思維認識的偏差，善於克制自己的不良情緒，要勤於內省，檢查自己的認識是否有偏差，以科學的態度對待生活中的各種問題。保持健康的心理還要學會適應，樂於合群，有較強的適應能力和活動能力，有健全的人格，人際交往積極和諧。多參加集體活動，與人交往要以誠相待，多稱贊別人的優點，能夠悅納他人並能自尊自信。面對新環境、新領導、新班級，要很快地融入到新的集體中，樂觀大度豁達寬容。
教師保持了健康的心理素質，才能以自己健康的心理感染學生，教育學生，培養學生的健康心理。
五、終身學習觀念
「要給學生一杯水，教師必須有一桶水」，教師僅有一桶水就夠用了嗎？「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」在知識更新周期日益縮短的今天，教師僅有一桶水是遠遠不夠的！更何況新課程改革以後，教學內容新，教學方法新，教學觀念新，教師還是那一桶「死水」，是絕對不能適應時代要求的！
但廣大中學教師對終身學習的看法如何？
據統計大多數教師認為需要不斷進修學習，以吸收新的營養，跟上時代發展的步伐。但對「應終身學習」「向學生學習」「要學習非本系統專業知識」等新時代教師必備的要求上認識並不明確，尤其是初中教師，不少人認為教個初中，大學畢業，知識夠用了。因此，牢固樹立終身學習觀念，博採眾長，拓寬「活水」渠道，使自己的大腦不斷吐故納新，接收活化新知，厚積而薄發，對實施課程改革是至關重要的。
六、創新精神
課堂教學作為教學的主陣地，應當成為培養學生創新精神的重要場所。課程改革為教師培養學生創新精神與實踐能力提供了廣闊的舞台，但由於傳統教學觀念根深蒂固，不少教師在課堂上對學生提出的質疑、爭論還不能採取悅納的態度。
素質教育是一個多層面、多角度的立體工程，在學生的各項素質中，創新素質應當是最基本的素質。只有具備創新精神，學生才能最大限度發揮潛能，才能盡快盡好地成長成才。教師的創新素質，不僅體現在教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等諸方面，更應體現對學生創新精神的愛護和培養；要保護並支持學生的奇思妙想、異想天開；鼓勵學生敢於對教師質疑，敢幹同權威爭論，敢於同教師展開思維對話。讓教師要成為學生學習潛能的開發者，而不是知識的灌輸者；成為學生前進的助推器，而不僅僅是學生學習上的領跑人。
現代教師所具備的崇高的師德、現代教育觀念、優秀的教學能力、健康的心理素質、終身學習觀念、創新精神並不是相互孤立的。教師的教育教學能力是教師的人格特徵、教學觀念、心理素質、創新精神和教學基本功的集中體現，它在教學過程中起著決定性的核心作用，教師的教育觀念、師德、基本功都是通過教學能力體現出來的，教學能力（含教育科研能力）是各因素的物化，是各種素質的綜合反映。德是師之本，是做好教育教學工作的動力。教育觀念是靈魂決定教學質量，教學基本功是教師教學能力的基礎和條件，身心素質在教學能力中起著重要的調節作用，創新精神又是培養學生成為創新人才所不可缺的重要素質。以上六個方面相互依存，互相制約，相互影響，互相滲透，構成一個完整的有機體。課程改革大潮奔騰而來，它呼喚高素質的教師的參與。一個新時代的教師只有具備以上六種基本素質，才能傲立潮頭，成為教育專家，為祖國培養全面發展的具有創新精神的一代英才，作出應有的貢獻。

㈥ 新課程背景下教師應具有哪些素養

教師應不斷更新知識結構，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師，以適版應現代社會發展對英語課程權的要求。
一、更新教育觀念，明確教師角色。
（一）要樹立素質教育的觀念，面向全體學生，促進學生個性全面發展。
（二）要建立以人為本的學生觀，教學過程是學生的學習過程，通過「教」喚起學生的「學」。
（三）要建立民主、平等、和諧、合作的教學觀
二、更新教育理論，指導教學實踐。
科學的理論是實踐的先導，是創新的基礎。一個樂於研究和勇於創新的英語教師應首先把握教育理論，以指導自己的教學實踐。要認真學習和把握國家教育方針、英語課程標准。在英語教學中，注意對學生進行愛國主義、集體主義教育，引導他們繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和吸收人類文明優秀成果。
三、改進教學方法，提高教學效率。
凡是行之有效的外語教學法都是以教學規律、學習規律、語言規律為基礎。一個勇於創新的外語教師，會滿腔熱忱的關注教學方法的改進與完善，從樂於研究到善於研究，進而達到創新的境界。
四、積極參與科研，增強創新能力。
史學研究與中學歷史教育教學實踐密切結合，已成為歷史教育研究事業發展的一個重要趨勢。

㈦ 新課程對思想品德教師提出了哪些素質要求

教師需要什麼樣的素質

（一）、對教育事業的高度責任心.人民教師首要的素質是對人民教育事業有高度的責任心.這種責任心產生於對教育工作的深遠意義的認識和熱愛學生、熱愛教育工作的情感.教師從事的是百年樹人的偉業,把青少年兒童培養成為社會主義現代化事業的新一代,提高全民族的素質,是教師的崇高目的.人民教師高度責任心表現在：1、敬業態度,認定教育是最偉大、最光榮、最神聖的事業.立志「忠誠黨的教育事業」,許身孺子,義無返顧.不論寒來暑往,經年累月,終身甘為「人梯」.「春蠶到死絲方盡,臘矩成灰淚始干」,發揚蠟燭精神,為了培養中華民族二十一世紀棟梁,那怕耗干自己也不後悔.2、律己態度.嚴格要求自己,胸懷大志.努力學習,博取眾長.迎接世界新科技革命和知識經濟的挑戰,不斷豐富自己的知識和專業技能.要求學生做到的,自己必須率先動.3、誨人態度.對學生的品德教育,要認真負責,循循善誘,要對每個學生負責,對品德後進的學生,要積極、耐心地做好個別教育.4、治學態度.對教學業務精益求精,精通專業.要認真備課,認真講課,努力改進教學方法,提高教學質量. （二）、為人師表,師德高尚.人民教師是學生學習的榜樣,學生是教師的知識和道德的繼承者.教師的優劣直接影響著學生,直接關系著教育工作的成敗.教師應具備以下職業道德：1、熱愛學生.教師熱愛教育事業與熱愛學生是密不可分的.教師的情緒必須穩定而樂觀,情感應當豐富而深厚,用自己的摯愛去感染學生.把為教育事業獻身的志願和熱愛學生時情感揉合起來,一輩子教書育人.2、勤奮好學.對教學工作勤勤懇懇,任勞任怨,要有強烈的求知慾,成為學生求知的好榜樣.要精通自己所任的課程,還要不斷學習新知識,不斷豐富自己.倒給學生一杯水,自己就得有一桶水；倒給學生一桶水,自己就應該是湖泊或海洋. 3、奮戰不息,意志堅強.為了克服來自主觀或客觀上的困難、障礙,勝利完成教學任務,教師必須培養自覺、堅韌、果斷、能自製的意志品質.自覺地執行國家的教育方針和政策,堅定不移地實現教學計劃和教學大綱規定的教育目標,以頑強的、堅韌不拔的精神克服困難,優質完成教育與教學任務.對國家的教育決策和教學改革能深謀遠慮,堅決落實到行動中去.尊重社會公德和國家法律,有效地控制自己的情緒和行為,以身作則,抵制各種不良風氣,也要耐心沉著,防止簡單粗暴,防止感情或義氣用事. （三）、教學觀念不斷更新.教師要能夠緊跟國家改革開放的步伐,不僅自身學習觀念要更新,而且在教學活動中能幫助學生觀念更新.首先要實現教學觀念的更新,將教學的重心轉移到教會學生學習現代社會信息和最新高科技知識.教師的職責不僅是傳遞最新知識,而且能越來越多地激勵學生思考和創新.其次是教師自身觀念的更新,教師在信息和高科技發展的時代,需要不斷擴充自己的知識領域和知識水平.教師必須立於信息和高科技時代的前沿,迅速學習掌握現代科學技術和信息,才能培養出高級人才.再次是教師要有很強的接受新觀念的能力,要始終站在新科學文化的前沿,特別注意避免思想陳舊,知識老化的現象出現,同時熟練掌握現代教育技術設備的操作,用現代化教學設備直觀形象地展示教學內容,有效地融進學科新成果、新信息,擴大學生眼界,激發學生創造思維,提高學生素質. （四）、教師的才能和智慧.1、專門與廣博的知識結構.所謂專門,是指對自己所任課程要專業精通,即要熟練地掌握學科的基本知識、基本機能和基本訓練,還要了解本學科的新發現、新成果,進行相應的學科和教學的科學研究,以研究者的身份對待自己的學科和教學實際問題,同時,緊跟教學和教育的科研步伐,汲取改善教學和教法的最新科研成果.所謂廣博是指要懂得相關科目的知識；還應具備文體方面的特長以便組織學生活動；此外所有的教師都必須懂得教育學、發展心理學、教育心理學、體育衛生、安全保健及環保知識.2、運用教材教法組織教學的能力.熟悉自己所任的學科的教學計劃和教學大綱,努力鑽研教材並全面地理解和掌握教材體系.同時根據學生的思維特點和接受能力,選擇正確的教學方法,注意啟發學生的創造思維,提高學生的素質.3、正確生動的語言表達能力.教師要盡可能努力,講好普通話,教師的語言要簡明易懂、符合語法結構和邏輯要求,吐字要清楚,聲音要宏亮,有節奏和豐富的語調感,能引起學生聽講的興趣和注意力.4、組織、管理、教育學生的能力.首先要善於組織學生,迅速建立一個良好的班集體或良好授課氛圍,培養好班幹部和學科積極分子,不斷地提出學習目標,教育全班學生文明禮貌團結一致,為實現集體好榮譽和學習奮斗目標而努力.5、准確判斷和妥善處理班級問題和課堂問題的能力.在班級管理和課堂授課時總會出現這樣或那樣的問題.教師要注意提高判斷和處理問題的機智和准確判斷能力,根據學生的不同心理特點,果斷有效靈活妥善地解決這些問題,以取得良好的教育和教學效果. （五）、教師的威信.有的人認為,教師對學生要「鎮」得住,使學生服服帖帖,其實這是對學生生硬粗暴的征服,這種「震懾感」絲毫也稱不上威嚴,而造成他們懼怕和躲避教師的言行.威信是學生從內心敬仰教師,對教師產生崇敬、信任和信賴感,他們相信老師正確,把老師當作自己學習、仿效的典範.教師威信越高,對學生的教育效果越好.沒有威信的老師,就缺乏教育的力量.學生和周圍的同事是反映一個教師威信的一面鏡子.調查表明,威信高的教師具有以下優秀品質：責任心強,愛護和了解學生,知識面廣,有文體特長,有組織才幹,講課口才好,教學方法好,能吸引學生的注意力,輔導耐心,處理管理問題和課堂問題實事求是,公正廉明,平易近人.教師的威信來自優良的職業道德、突出的工作成績和對學生真心實意的教育、教導、關心和愛護. （六）、必須具有高尚的政治思想品德.我們強調教師的高度責任心、師德高尚、教學觀念更新、才能、智慧和威信這些高素質標準是受教師的世界觀、人生觀和他的教育思想支配和影響的.做為人民教師必須認真學好馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和第三代中央領導人的思想理論,樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀、人生觀,忠誠於黨和人民的教育事業,認真學習和執行黨的方針、政策,特別是學習和執行黨的教育方針和政策,勤奮盡業,努力工作,就可以成為一個素質高的優秀的人民教師.

㈧ 新課程標准，素質教育 的定義是什麼

新的語文課程標准中對閱讀的定義

答案第一：

珍視學生獨特的感受和體驗——「個性化閱讀」

一、含義
新的語文課程標准對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。可是，如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，這在閱讀教學實踐中是一個非常重要的問題，這關繫到新課改的閱讀教學理念能否真正貫徹落實。我認為，在閱讀教學中，以學生的發展為本，還學生以學習和發展的主體地位，開放閱讀空間，「珍視學生獨特的感受，體驗和理解」是一種行之有效的教學策略。
二、背景
傳統理念下的閱讀教學中，我也注重閱讀訓練，與學生一起理清思路、理清主要內容，體會重要語句在語言環境中的意義和作用，體會用詞的精當，但由於我備課時，對自己設置的問題都准備了正確的答案，因此每每隻要學生的回答與教案（包括教材、教參）里的答案相同時，我便要匆忙地把教案里的「答案」交給學生，取代了他們的鮮活的感受、體驗和理解。並一面囑咐學生把答案記錄一下，課後背記住。但結果呢，考試起來，學生就同一問題就是不理解，加上答案唯一，因而錯誤率便高。每每我便在課堂里大聲質問：我在黑板上寫過不下三次的答案，你們仍然記不住呀？可學生的兩眼裡是迷茫與委屈呀！因此我多次反思自己；作為學生，每個人的知識積累、認知水平、生活體驗不同，怎能對文本的閱讀得出同一種理解呢？在教學中，我是怎樣對待學生的獨特的感受，體驗和理解的呢？用所謂正確的標準的答案來取代學生的感受，統一學生的理解，來縛學生的思維，抑制學生的個性，不就阻礙、窒息了學生的創造了嗎？所以在教學新課程時，我便決心更新教育觀念，不能把學生當作灌輸的容器，或教學預先設置一個個圈套（問題），讓學生往裡鑽，而是要開放課堂空間，讓師生之間，學生之間，學生與文本之間進行平等的交流，挖掘學生身上的潛在能力，讓學生走進文本，以已有的知識和經驗去閱讀文本，感受形象，體驗情感，發展獨特的欣賞和評價能力；能運用合作的方式，共同探討疑難問題，拓展思維空間，提高閱讀質量。

㈨ 教師關注的新表現有哪些內容

新課程實施中，教師隨著角色的轉換，其關注的內容也呈多元化趨向，以學生的發展為核心內容，努力提高自身的綜合素質，盡快適應課程改革的需要，不僅要關注學校的發展，還要關注課程的建設，這樣才能從「教書匠」轉變為一個社區型的教師。

一、關注學生的發展

新課程的核心理念是「一切為了每一位學生的發展」。課程理念的這一深刻變化，揭示了教育的本質屬性：關注人的發展。換言之，即由學科中心、教材中心、教師中心轉變為學生中心，這個轉變過程不只是簡單易位，而是要求教師「脫胎換骨」，徹底轉變教育觀念，牢牢樹立起服從、服務於學生全面健康發展的思想。具體地說，關注學生的發展要從以下三方面做起。

學生的心理愉悅

青少年學生的成長最重要的一點就是心理愉悅，它不僅存在於日常生活中，更貫穿於學習過程。在教師的教育理念中，全班所有的學生的心理感受都應受到高度關注，並能及時進行調適，使其達到最佳狀態，學生的發展最需要的是教師的愛心呵護，尤其是「在學生最不值得愛的時候給予愛」，將給學生帶來一生甜蜜幸福的回憶，古今中外許多人的成功事例就充分說明了這一點。反之，一個人的心理不健康，即使成績再好，也不是成功的教育。

傳統的教育觀恰恰重點關注的是學生的學科成績，以分數論成敗，它的最大弊端就是對大多數學生的心理傷害嚴重，即使是「優生」，在學習不盡人意的時候，同樣也受到了傷害，因為人的發展只可能是全面的，不可能是全優的，更不可能時時處處優秀。事實上，從更深層面來看，傷害的已不僅僅是教師眼中的學生，也有學生眼中的教師，還有我們的家長乃至整個社會。

學生的情感體驗

學生積極的情感體驗來自於教師的有效調動，教師的用「心」施教，得「法」施教，體現著教師對本職的熱愛，對學生的關愛，師生互動交往中，教師應關注的是學生積極的學習情緒，積極的學習態度和堅定的學習信心。教師要及時發現來自於學生的冷漠呆滯，愁眉苦臉，心不在焉，並引導到正確的路子上來，幫助學生走出困境，缷下心理上沉重的包袱。

傳統教育中教師更多關注的是自身情感的體驗，備課上課輔導高高在上，學生的感受擱置一邊，作業不合要求多採用處罰的方式重做。課外生活教師與學生更是「大路朝天，各走半邊」。反思過去的教育教學行為，仍然是「誰為中心」的問題沒解決好。

要做到師生情感的水乳交融，關鍵在於教師心中時刻要牢記：如何讓學生快樂地生活每一分鍾。

學生的人格養成

學校和教師對學生的培養不僅是教會學習，更要教會做人。傳統的教育觀用統一的範式，以說教訓育人格，忽略了人的個性差異，以至豐富的德育資源沒有得到充分的開發和利用，許多學生的人格難以健全發展。

學校是人性養育的聖殿，一次成功的課堂教學，一次健康向上的活動開展，一次耐心的作業輔導，一次發自肺腑的平等對話，無不體現了校園潛藏的豐富的道德因素，無不潛移默化地影響著學生的成長。在教師的熱切關注下，學生就會變得富有同情心和責任感，變得有熱情，有個性，有教養，甚至達到有愛心的最高境界。

教師的人格魅力、現代育人觀和優秀的傳統文化有機地結合在一起，學生就能受到良好的熏陶。

二、關注教師自身的發展

新課程的實施把老師的角色定位為學生學習的促進者，賦予了教師這一職業新的內涵。在促進學生全面發展的過程中，積極地引導、參與、合作，實際上既要研究學生的個性特點，又要研究教育教學藝術，既要向專業化發展，又要成為綜合型教師，所以，教師在關注學生發展的同時，必須高度關注自身的建設。

教師自身觀念的轉變

確立新的教育觀念是新課程改革的首要任務，教育觀念不轉變，教學改革就是一句空話，當前中小學還沒有完全擺脫應試教育陰影的籠罩，主要症結還在「觀念」上，分析起來，原因是多方面的，但教師自身的認識提高最為重要，觀念的轉變從來就是不可能依靠外人的。

關注哪些觀念的轉變呢？新的教師觀、學生觀，新的課程觀、教學觀等等，其核心都是「一切為了學生的全面發展」。

徹底轉變這些觀念，要切實加強新課程內容的學習，結合過去的教育教學實踐進行深刻反思，重組新的教學平台，師生互動，共同發展，構建一個真正的「學習共同體」，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是「教師式學生和學生式教師」。教師角色定位為「首席合作者」。

教師自身行為的變化

先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現，教師的教育教學行為沒有根本的改變，先進的觀念就會失去落腳點，就沒有生存的土壤。新課程要求教師首先是學生學習的促進者，促進以學習能力培養為重心的學生個性的和諧、健康發展；其次是教育教學的研究者，以研究者的心態置身於教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題；再次是課程的建設者和開發者，教師不再被排斥於課程之外，成為了課程資源的有機組成部分。隨著學校教育社區化，社區生活教育化的進程，教師不僅從屬於學校，更從屬於社區。

如果教師時刻關注自身的行動研究，把反思貫穿於整個教育教學過程，關注教師自身的發展，結果必然是學生受益。

3、教師自身素質的提高

新課程的實施對教師的綜合素質提出了更高的要求，面對新的教育理念，如何真正實現學習方式的轉變，處理好開放密集的信息，組織好課堂教學，進行開放性的評價，加強課程的建設與課程資源的開發利用，都是需要高素質教師的。

首先是基本理論整合素養。中外先進的教育理論很多，各有特點，怎樣把它有效地整合起來，最大限度地加以利用，是很值得研究的。我們應充分發揮一線教師獨有的優勢，結合理論深入思考本地本校實情，不斷驗證理論，豐富理論，發展理論。

其次是個人綜合實踐素養。在實施新課程過程中，真正以學生為中心，在平等合作的氛圍中出色地組織好每一種課，每一次活動，創設理想的對象性活動情境，留給學生以廣闊的思維空間，努力上好綜合實踐活動課程，體現出個人特徵。

第三是網路知識素養。今後的教師除了本學科、本專業的知識要「精」外，還要大量攝取各種科學知識，能因勢利導培養學生活動的創造性，組織好學生進行研究性學習。學生面對的不再是僵化的知識羅列體，而是一個有靈氣的、有生命力的知識動力體系。

三、關注學校的發展

新課程的全面實施，落腳點在學校，學校推進的力度決定著學校貫徹黨的教育方針的百年大計，決定著學生健康成長的前途大事，學校的發展與教師的發展緊密相連，息息相關，關注學校的發展就是關注事業的發展。

學校辦學理念的轉變

目前，許多中小學的辦學理念大多都較陳舊，正因為如此，黨中央、國務院才決定對基礎教育進行重大改革，經過一系列的調整和改革，最終真正達到素質教育的要求，辦學理念的轉變是每一個教師責無旁貸的關心內容。傳統觀念認為，辦學理念是校長和領導班子的事，教師只須服從安排，認認真真帶班，扎扎實實教書，過問辦學理念弄得不好還有越位之嫌，於是人為地圈定了份內與份外的界限。

新課程實施中，教師的研究范圍大大拓寬，上至理念，下至課堂教學，每一個人從不同的角度看問題，整合起來的力量，就會給學校辦學水平的提高注入無限的生機和活力，教師的發展離不開學校，學校的發展更離不開教師，學校與教師完全融為一體，休戚與共。教師對學校的關注成為最基本的素養要求，作為新型教師也應該具有一定的「高瞻遠矚」的能力。

2、學校管理制度的重建

面對新課程的實施，重建學校管理制度勢在必然，一方面要改變落後的管理模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育管理的新舉措。重建的制度要有利於推進素質教育，有利於學生的全面健康發展，有利於形成學校、社區教育一體化。作為新型教師，應著眼大局，把握未來，充分發揮聰明才智，主動出謀劃策，為學校一系列制度的建立與創新作出貢獻。

學校管理制度要做到三個打破，即：打破以「分」為本的分數管理；打破以「章」為本的「規泛」管理；打破以「權」為本的唯權管理。建立以校為本的教學研究制度，民主科學的教學管理評價制度，促進教師專業化成長的考評制度，而所有的制度建設都要圍繞一個主題：一切學生的全面發展。

校本培訓的運作實效

新課程的實施，單靠崗前培訓是遠遠不夠的，教育教學過程中還會出現許多新問題，我們必須邊實施，邊總結，邊培訓，邊提高，在實踐中學習，在反思中進步，建立起以校長為第一責任人的校本培訓後續機制，不斷地為教師引進新的源頭活水。

如果校本培訓是個空架子，不僅學校不能趕上時代的潮流，教師的發展也要受到巨大的阻礙。校本培訓在教師的專業化成長中，顯得尤為重要，所以校本培訓的內容、運作的途徑、培訓的方法和實效的檢測都是每一個教師必須高度關注的，教育教學中存在的不足也要及時在校本培訓中尋求到解決的方法。

只有這樣，我們教師才會和學校一同和諧發展。

四、關注課程的發展

新課程從內容、結構、標准、管理和評價等方面進行了重大改革，教師面對的是新的機遇與挑戰，課程的建設與發展，對教師的綜合水平提出了更高的要求，關注課程的發展也成為每一個教師工作和學習的需要，成為「教書匠」轉向「學者型」的起點。

新課程的實施過程

新課程實驗在我市城區已啟動，其它縣市也將從2003年逐步展開，培訓上崗後，面臨新老課程交替的磨合，不一定從開始就得心應手，當經歷了除舊的陣痛後，新的理念才會真正貫穿在教育教學的實踐過程中。過去，普通教師對課程高山仰止，望而卻步，因為那是專家研究的事。

如今不同了，教師成了新課程資源的組成部分，教師的角色發生了新的變化，教師被評價的一面也隨之發生了新變化，傳統的單一的以學生成績評價教師的做法已不適應新的課程理念。所以課程實施的可行性只有第一線的教師才最具有說服力，關注課程實施過程實際上是一個教師事業心和責任感的表現。

2、新課程資源的開發

課程資源是形成課程的要素來源及實施課程的必要而直接的條件，無論是校內課程資源還是校外課程資源，它都成了課程的前提。課程實施的水平及范圍，一是取決於課程資源的豐富程度，二是取決於課程資源的適切程度，課程資源開發得好不好，實施者是必須關注並提出自己的見解的。

課程資源的開發我們至少要力避兩個誤區，一是把開發校本課程誤解為編寫本土教材；二是把利用身邊課程資源誤解為單純的活動課程。

倡導開發、利用課程資源的多樣化，除公共圖書館、科技館、青少年活動中心等課程資源外，還包括自然資源、網路資源等等，結構是否合理，課程是否適宜本校，是一個教師課程資源意識強弱的表現。

3、新課程實施的社區效能

新課程的實施區別於傳統課程的最大不同點就是:社區將真正成為育人場所，在課程實施中，評價體系的根本性的改變，增強了社區的效能，建立由學校自評為主，家長和社區參與評價學校和教師的機制，意味著學校由封閉走向開放，形成「學校――社區」一體化的格局，學生的全面發展將成為人們共同關注的焦點，傳統的唯分論將壽終正寢。

作為新型教師，我們要把眼光投向社區，一方面從社區吸收豐富的營養，另一方面用先進的理念引導社區，使社區成為學生發展、學校發展的堅實依託。

關注社區對學校的反映，實際上就是新課程實施中檢驗教師觀念轉變的一把尺子，學校的培養目標只有同社區需要密不可分並能為社區服務時，教育才會真正走上素質之路。