新課程認識

1. 小學數學新課程標准中圖形的認識要求包括哪幾方面

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2. 如何上好新課程的幾點看法

《課程標准》的改革即將走進千千萬萬師生的真實生活。為了完成這一光榮而艱巨的任務，讓自己不被歷史的潮流所淘汰，我們這些基礎教育工作者，尤其是中、老年教師，必須轉變陳舊的教育教學觀念，改變傳統的教學方法，就要不斷學習，與時俱進，永做「新時代」的 教師。
通過深入學習新課程的有關理論之後，筆者感悟最深的一點就是：教師的角色的轉變是很重要的。下面淺談幾點看法。
一、新課程要求教師做學生學習的促進者
「師者，所以傳道授業解惑也」，幾千年來，教師只是傳道授業者，傳統教育認為教師就是把自己的知識傳授給學生，因而以前大家都說：「要想給學生一碗水，教師必須有一桶水」、「學高為師」，但現在這些觀念都受到了挑戰！有的「學富五車」的老師教出來的學生就是比不上文憑不如自己的老師；學習成績優秀的學生走出校門卻比不上「差生」。這是因為現代科學知識量多而且發展快，教師要想在短短幾年的學校教育中把所教學科的全部知識傳授給學生是不可能的；況且現在學生獲取知識信息的渠道多樣化了，所以我們現代教師不能再把知識的傳授作為主要任務和目的，而應成為學生學習的組織者、激發者、輔導者、合作者、各種能力和積極個性的培養者，應把重點放在培養學生的學習能力上，做到「授之以漁」。這就是要求我們教師要指導學生懂得如何去獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。
二、新課程要求教師成為教育教學的研究者
過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是「教育專家」的事情，不主動參與，不願參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些都是片面的錯誤做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是「重復昨天的故事」，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來「輕松無憂」，但缺乏一定的理論指導，卻完全是「事倍功半」，等著「專家們」把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們中、老年教師更應該在教學實踐活動中進行「行動研究」，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由「教書匠」成為「教育家」。
三、新課程要求教師成為教育教學的建設者和開發者
傳統教學中，教學與課程是彼此分離的。教師就是按教科書、教學參考書、考試試卷和標准答案去教，離開了教科書，不知道教什麼；離開了參考，不知怎麼樣上課；離開了練習冊和習題，不知怎樣去檢測學生。教學與課程的分離，使教師缺乏自主與創新。但新課程倡導民主、開放、科學多樣化課程理念，例如：思想政治這門功課吧！內容枯燥。篇幅短，學生不喜愛。導入束手無策，分析無步驟等等。我們就應該進行開放教學，如讓學生扮演小品、聽音樂談啟示、還可以採用對聯、精彩片斷、組織生動材料等等。激發學生的學習興趣，擴展學生的知識面。這就要求教師必須在新課程中發揮主體性作用，既是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。
四、新課程要求教師要更新觀念、與時俱進
面對這些新的教育理念，我們教師不能再保守，不能再等待觀望，而應努力做到：
1、不斷學習教育教學理論，保持教育教學的 「新」
學習、培訓的時間，雖然短暫，但在教育教學方面，使我更深刻懂得了教育教學中分析學生發展方向的重要性，不能簡單地憑主觀願望去分析處理問題；教育科研方面，初步懂得了教育科研方法和操作步驟；懂得了信息技術的重要作用和必要性，增強了學習信息技術的緊迫感；深刻領悟了新一輪課程改革的內容；為更新自己的教育思想打開了一扇門，並作了初步嘗試，加深了對新時期育育工作重要性的認識，為今後教育教學工作提高了能力；更清楚地懂得了現代課堂教學的要求和做法。所有這些，對自己的啟發很大，為今後不斷地學習教育教學理論打好基礎。
2、積極參與教育科研，成為教育科研型的「新」教師
過去那種不敢參加、不願參加、不想參加教育科研的思想應該拋棄了，在今後的教育教學工作中，更應該不斷學習教育科研理論，積極參加教育科研，成為教育科研型的「新教師」。
3、深入鑽研國家課程、地方課程，結合學校實際、學生實際，努力參加開發校本課程，成為新課程的「排頭兵」。
4、力爭成為社區型與開放型的「新教師」
過去由於「安全」等因素，教育教學局限於校園內，教師們不敢過多帶領學生參與社區活動，在今後的教育教學活動中，我想、學校的教學條件也要跟上，符合新課程教學的要求。我們教師應多參加教研活動，走出去，請進來，讓教師與學生在社區活動、實踐活動中都得到鍛煉與發展。
五、關於今後發展方向的建議 (主要針對學校和教科研部門而言:理論指導應結合教學實際,對教材把握、教學方式、方法的應用、教師和學生的實際情況,有針對性的、分層次的加以指導和培訓；本人認為培訓方式應靈活多樣,針對不同的實際情況開展不同形式的培訓。)
1、注重專業引導與專題實驗的實效性
提供需要針對性的結合教材的理念指導,如怎樣寫「教學案例」新課程的「教學方案設計」等專題培訓。提供新課程課堂結構框架的幾種模式。提供最新的教育改革、課程改革方面的信息。出一份內參,內容由每一所學校分別承辦,介紹各個學校的好的教學方法,優秀教案、教學反思等,這種做法有助於全區教學的突破,打破各校保守、保密、故步自封的局面。給教師提供新「課程標准」更多的參考資料和教材相相聯的教具或輔助性用品。希望每隔一段時間,要與教師座談，了解教師在教育教學過程中產生的疑問和問題,並及時給予解答指導。希望教研室能開展豐富多彩的教育教學研究活動,主要以解決具體問題為主。例如:多提供觀摩課、展示課、錄像課,介紹如何培養學生學習的興趣,介紹小組合作學習的幾種有效途徑,批改作業、課改與評價等幾種形式。
2、師資培訓方面（理論與實踐相結合;校內與校外相結合;課上與課下相結合）。
教師需要定期、有效、周期性地培訓、學習和研討。如把多數教師在教學中遇到的實際問題統一起來,大家坐下來好好研究,討論幾種解決的辦法。希望學校能請有經驗的老師和專家經常傳授經驗或能專門指導幾節課。希望教學權威人士多親臨教學第一線指導教學實踐,使教學改革穩步、踏實地進行。希望學校加強教研功能,互相交流,共同研究。希望看到一些實實在在的、層次清楚的、個性鮮明的優質課,而不是表演性質的課,這樣,大家才能從中學到東西,得到啟發。
3、良好教學環境的建設與教學設施的投入
教研室要提供所有學科與新課程教材配套的教輔材料,如:教學設計、具體的活動指導書(如一本活動集錦)、課改經驗、案例、課堂實錄資料、活動方法、掛圖、圖片、投影片、錄像帶、模型、課件等等,要求這些材料與教材同步或提前提供。希望教研室學校提供進行課改實驗的技術、輔助設備,每個教室都應配備專用多媒體數學設備,特別是實物投影儀。希望學校對教師工作量大的問題給予考慮,以便有更多的時間和精力用於研究教學。希望主管部門能給學校適當的教科研經費,解決教科研的實際性問題,滿足教科研工作正常進行。
4、考試評價方面要結合實際並做到統籌安排
希望提供全新的、符合課改要求的各科考試題、考查題,切實減輕學生的負擔。教研室在確定了自己的評價方式和方法之後,要檢查和指導各個學校的貫徹執行情況,以免他們換湯不換葯,從而保證課改精神落實到位。
總之、教師不僅僅是年齡問題，更重要是在於觀念的更新，教法的創新。由於觀念陳舊教法傳統，即使你有三寸石爛之舌，橫眉瞪眼，課堂控制能力如何強，你上的課也是不受學生歡迎的，最終也會被課程改革的潮流所淘汰。雖然經驗不足，理論不豐富，但喜歡學習，勇於進取，作為教師一定要與時俱進，不斷學習，保持活力，永遠做「新的教師」。

3. 請你談談你對數學新課程目標的認識（60個字以內） 參考《課標》11版

正數學課程目標是數學課程的第一要素,數學課程改革首先要確立合理、專科學的目標.《數學課程標屬准》在前言中提出:"義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展,"這表明"以傳授系統的數學知識"為基本目標的:

4. 新課程下如何正確認識和運用史料教學

史料是歷史教學的基礎，是進行歷史思維的基本素材和對象，離開了史料，歷內史知識就成了無源之水。隨容著高中新課程改革的全面推行，史料在歷史教學當中的地位將更加的重要，各省市高考歷史試卷當中，對史料的探究分析題佔有重要的比例。因此，史料的運用應該成為高中歷史教學的重要內容。「史料教學」有助於學生真實地、近距離地感知歷史，有助於培養學生「論從史出，史論結合」的基本意識。本文對新課改的實施過程中如何認識史料，以及在課堂教學中如何運用「史料教學」談談自己的一些淺顯看法。

5. 新課程認知目標包括什麼情感目標包括

認知目標？情感目標？？

你是說 知識與技能，解決問題，情感與態度這個嗎？？

6. 高中認識的新課程作文700字

當我拿到這本書《新課程百問—語文》時心想：新課程實施了這么久版了這一百個問題還用學有權點不屑一顧。可當我靜心閱讀時發現作者提出的許多問題的確令人深思許多觀點令我耳目一新：如：《「灌水」與「引水」》、《「因材施教」新解》、《負擔辨證》、《也是木桶》等等而其中的《仍然要提倡科學精神》一文的閱讀讓我受益非淺。下面就談談我的認識：
曾幾何時我們教師只要一上到公開課似乎習慣於從網上搜集到特級教師或名教師的教學設計或課堂實錄不假思索不依據自身的教學風格或已經具備的教學條件更不考慮班級學生的實際情況一切照搬照用。結果學得不倫不類令人啼笑皆非教學效果可想而知。作為一名教師我們應該包抱著科學態度不迷信教參考不能迷信專家不能迷信課本應該結合自身條件探索出適合自己的教學路子。我們要向特級教師或名師學習要不斷思考：他們對某一課是如何處理的？為什麼這樣處理？效果如何？從而以他們的教學思想與教學理念來指導我們的教學實踐。
在課堂教學中我們提倡尊重學生要善於表揚與贊賞學生。但卻常常出現教學、學生的掌聲不絕於耳的現象。是學生的發言真的那麼精彩真的值得大加贊賞？否！
我們的教師對待學生的答案不加辨析一味的加以肯定似乎持否定態

7. 新課程理念下的課堂教學評價應關注些什麼

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的重要組成部分其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標准，評價輕選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、價值觀等方面的發展。
「課程評價是根據某種標准，以一定的方法對課程計劃、活動及其結果等的描述和價值判斷的過程。它應包括兩個方面，即對學生學習的評價和對課程本身即對教師的評價兩個部分，是這兩個部分的有機統一。」本文將對學生學習的評價談談看法。
一、傳統學生評價的弊端：
長期以來，在語文課程評價方面存在評價目的的片面、評價范圍狹窄、評價手段單一、評價主體局限等諸多不足。在實施評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化、惟量化等弊端。其主要表現在以下幾個方面：
一是過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體的課程方案優劣的惟一指標，把考試與評價等同起來。這與多年來形成的「片面追求升學率」的傾向是分不開的。在學校的工作緊緊圍繞著「升學」這個指揮棒的氛圍下，就自然地會出現這種以考試代替評價的傾向；並且這種舊觀念在人們的頭腦中根深蒂固地存在著，人們往往會自覺地用這樣一種方式來看待評價，並選擇與之相適應的方法來進行評價。
二是過多地強調量化的評價手段，而忽略對定性評價的研究。在課程評價上運用量化的方法固然重要，但並不是說只有量化的方法可以反映課程的實質。事實恰恰相反，如果過分地強調量化方法，而排斥其他方法，甚至把定性的方法說成是簡單化、不科學的方法，勢必會造成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走進死胡同。
三是作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單向評價活動。這樣就使評價的結果帶有很大的局限性。而任何一種缺少全面的、客觀的評價結果，都會對學生的學習產生負面的影響。
二、新課程改革所倡導的學生評價理念：
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《教育部關於積極推進中小學評價與考試制度改革》明確指出：「中小學評價與考試制度改革的根本目的是為了更好地提高學生的綜合素質和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。充分發揮評價的促進發展的功能，使評價的過程成為促進教學發展與提高的過程。」因此學生評價的改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生和發展，從而適應素質教育發展的要求，推進基礎教育課程改革，體現新課程理念，以人為本，面向全體學生。通過評價使學生了解自己，發現潛能，建立自信，健康成長。
三、新課程理念下進行學生評價應遵循的原則：
（一）評價學生發展過程的原則：
以往的學生評價只注重學生的「知識與能力」，而忽略了學生在獲得「知識與能力」的過程中的「情感、態度、價值觀」的點滴變化，這種評價方式對學生的發展非常不利。因此在新課程理念下評價要注重學生成長發展的過程，將評價與記錄貫穿於日常的教育教學行為中，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予評價和反饋。將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來，使對學生評價真正成為過程性的評價。評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。為了更好地遵循評價學生發展過程的原則，真正體現新課程的「知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀」的三維關系，我們利用「學生成長記錄袋」來關注學生發展的過程。
「學生成長記錄袋」是收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品（成績記錄及各種作品）、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等等。成長記錄袋能記錄學生在學習過程中的所採用的方法、所採取的態度、所引發的情感體驗，這所以的點點滴滴能使得對學生的評價更全面更具體，對學生的終身發展也更有利。「學生成長記錄袋」是發展性學生評價的一個重要組成部分，是與教學過程並行的同等重要的過程。我們要充分認識它對學生發展的積極作用，加強評價與記錄的管理。
（二）評價主體參與原則和互動原則：
學生是學習的主體。在學習的過程中感受最