小學科學課程改革總結

1. 小學科學課如何體現《基礎教育課程改革綱要(試行)》文件精神

找找新課標，裡面有要體現什麼的，還有怎樣落實的，自己去領悟好了。

2. 淺談在新課改下如何上好小學科學課

一、教學目標的有效性，是提高課堂教學效率的前提 
小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如，執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法，讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。
就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標准的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、要創設平等和諧的探究環境
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂教學中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作來營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理融合，以平等的態度對待學生。
三、有效的課堂教學評價，是提高課堂有效性的保障
1、科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課後通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。 
2、技能操作評價。對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養學生自我評價的能力。   
3、小組競賽。平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可採用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現優秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。
4.單元評價。單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結性評價。要特別注意評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量採用影片、圖片等媒體或實物，創設具體生動、活潑有趣的評價情景。 
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以「一切為了孩子的發展，教學為學生服務的」的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑......讓學生的自主性得到最大的發展。

3. 如何評價新課改中小學科學探究式課堂

新課程改革猶如—股強勁的東風，在小學科學課堂教學中引發了—場深刻的革命。而評價版對科學教學具有權不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順 利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為准繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科 問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。

4. 為什麼推進小學科學課改革刻不容緩

在科學技術日新月異的今天，我們要落實科教興國的戰略，培養和造就創新人才、科技人才，就必須重視和加強科學教育。從2017年9月開始，全國小學從一年級起開設科學課。這不是簡單的課程編排變化，而是要從小培養孩子的科學素養，為今後培育創新型人才打下基礎。

然而在現實中，我們的科學課程卻處於邊緣位置，地位遠比不上語數外，甚至還比不上音體美。河南省鄭州市上街區中心路小學教師沙寶琴代表說，究其原因，一是專業科學教師少，兼職教師多。課程規范管理缺失，課時無法保證、課堂照本宣科。二是沒有充足的實驗器材，導致科學實驗課無法進行。孩子的各項能力得不到鍛煉，大大降低了孩子對科學的學習興趣。少部分課程內容和學生的生活實際不夠貼近，部分實驗缺乏安全性。三是基礎培訓組織太少，學科教研活動缺乏，學科師資隊伍渙散，學科師資隊伍專業水平的提升也就無從談起。

推進科學教育任重道遠。沙寶琴說，我們必須轉變傳統教育的觀念，以提高自身的文化素養為前提、培養學生的科學素養為宗旨、培養學生的創新能力為根本，以全新的姿態迎接新時期的新挑戰。

5. 我國小學課程改革的發展趨勢之一是加強彈性,體現課程的A基礎性B教育性C科學性D適應性

我國小學課程改革的發展趨勢之一是加強彈性,體現課程的D適應性

6. 小學科學與自然有什麼不同

反思傳統小學自然的教學，每學期有十幾項分立內容，每項內容種有若干知識點。循序漸進地是落實眾多知識點和技能就是教師的任務。比如，過去我們講植物的時候，不去研究植物六大器官間的關系，也不去研究植物和環境的關系，而是將各個相關的知識點散落地分布在各冊教材中。在第二冊中講種大蒜、根據季節種花；在第四冊中講種向日葵；在第五冊中講果實、莖、做植物標本；在第六冊中講植物的生長變化；在第八冊中講花的構造，種子的構造；在第九冊中講根的作用，葉的蒸騰作用，光合作用；莖的作用；在第十冊中講扦插和壓條、無土栽培。教師循序漸進地把一棵植物分解為若干知識點教給學生，這些知識點學生必須記憶，否則後面沒法學，這樣課程也不可能有太大的彈性。這些切碎的知識點，學生學得非常細，但絕大多數學生是難以將這些知識聯系起來看的。

鍾啟泉先生曾講過我國課程的特點在於學術化、結構化、細化。小學科學貼近生活實際，學術化特點不明顯；結構化傾向比較高；但是細化的特點非常明顯。細化所導致的結果是：學生的知識結構是一種堆棧。堆棧的方式有三種：15%的學生是主動地堆棧，他們在運用知識的時候會主動提取，他們屬於知識技能型人才，也就是匠型人才，善於考試和做具體工作；第二類學生是教師將知識細化堆棧到學生頭腦中，幫助這些學生提高成績的辦法是題海戰術；第三類學生頭腦中沒有堆棧，到畢業的時候會將所學的知識拋棄。上述三類人都屬於匠型人才。匠型人才的特點是能夠做具體的工作，但是缺乏創造性，他們適合產業社會，即變化少的社會；然而現代社會是信息社會，信息社會的特點是變化多而且迅速，信息社會需要具有創新精神和創造力的人才，而匠型人才難以適應信息社會的需求。人才，是社會發展的不竭動力。培養創新性人才刻不容緩。

課程結構影響人才素質，科學課程影響學生科學素養及其與社會的聯系。小學科學課程需要改革的是「細化」，它影響學生把握學科更為核心的內容。我們不需要匠型人才，我們要培養創新型人才。傳統課程不利於培養適應社會需求的人才，因此必須改革；以往我們的課程改革往往流於形式，原因在於教師PCK知識強調得不夠。

從新課程改革對小學科學教育的任務來看，小學科學教育四項基本任務。第一個任務是使學生獲得重要的科學基本概念並認識科學概念之間的聯系。這個任務就是PCK的前兩個部分。學生初中進行科學探究進行猜想的根據是就是一些基本概念，這些概念是在科學教育啟蒙階段就學習的。第二個任務是使學生獲得科學探究的技能和方法。技能和方法是貫穿整個科學教育始終的，循序漸進培養的。要想培養技能和方法，必須要找到具體知識上位的學習目標和教育價值，比如通過影響杠桿平衡的因素滲透識別、控制變數的思想，影響杠桿平衡的因素是具體知識，而識別、控制變數的思想則是具體知識所稱在的教育價值。第三個任務是鍛煉學生的合作交往和語言表達能力；第四個任務是使學生受到善於思考、實事求是的科學態度的熏陶。後兩個任務是融於日常教學中的。從小學科學教學的任務前兩點都是與教師的PCK知識密切相關的。要想真正完成和理解小學科學教育的任務，教師具備PCK知識是必要的。

人的創造能力從哪裡來？具有創造力的人才知識結構包括四個層次： 基礎知識和基本技能；學科視角、觀念、方法；跨學科的主題；哲學思想。第一個層次是基礎知識和基本技能。它不是越多越好，而是越具有支撐性，越能夠支撐上層的學科視角、觀念、方法越好。第二個層次是學科視角、觀念、方法。小學階段講自然科學特有的視角、觀念、方法，初中會學到物理學科、化學學科、自然地理特有的視角、觀念、方法。PCK中最具有價值的知識指的就是基礎知識和基本技能，及其與學科視角、觀念、方法的聯系。隨著學生視角的豐富，認識的深入，會認識到第三個層次，即跨學科的主題，但這並不是小學科學的重點。考試的立腳點與課程的結構是密切相關的。考試的重點在於考核學生創造思維的基礎，立腳點應該在於學生是否具有學科視角、觀念、方法，比如能否運用這些學科視角、觀念、方法分析具體問題，能否從實際問題中提煉出學科視角、觀念、方法等。小學科學教師應該關注「寶塔」結構的下面兩層，這樣才能真正培養具有較高科學素養的未來人才。

7. 小學科學課改的基本理念是什麼

以培養科學素養為宗旨小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程, 小學科學課程定位於培養學生的科學素養, 從根本上改變我國國民科學素養普遍低的現狀。

8. 小學科學探究性作業課題研究思路怎麼寫

《小學科學作業設計的有效性》課題研究
一、問題的提出
在課程改革深入發展的今天，有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。作業的有效性正是有效教學的一個重要方面。課內外作業是促進學生學習的一種重要手段。科教版教材每冊四個單元，每單元8課，每學期教學任務很緊，知識類書面作業必須當堂完成。如果仍延續舊的寫作業形式，即抄題、作答，既耗時又費力，當堂根本無法完成。課外作業不外呼材料的准備、資料的收集、長期的觀察實踐活動等。問題是，由於時間和精力的制約，這些作業教師往往很少去落實檢查，對於沒有完成的學生僅僅只是批評一兩句了事，而那些認真去完成作業表現好的學生教師也沒有什麼好的激勵措施，長期以往學生完成作業的興趣就大打折扣。還有就是有些時候老師把課堂上沒有完成的實驗記錄當成課外作業，讓學生課後完成，這樣不僅讓實驗觀察流於形式，還會讓學生產生厭學心理。為了更好地利用課內外作業這一重要陣地，不斷提高作業的有效性，培養學生從小學科學、愛科學、用科學的能力和志趣，我們進行《小學科學作業設計的有效性》的課題研究。
二、研究的目標：
1.通過實踐研究，更新教師作業設計理念，建立起以學生為本的現代作業觀。
2.通過實踐研究，探索作業設計的多種內容和形式，提高作業效率，提高教學質量。
3.初步構建適合小學生科學有效作業操作的作業形式，形成適合學生特點的科學作業有效批改評價的方案。
4.通過作業改革，減輕學生的課業負擔，使學生學習的積極性、主動性得到提高。
5.在課外作業中讓學生學會自主學習，豐富科學知識，對科學探究有更深的認識，體驗科學課外探究的樂趣，從而全面提高學生科學素養。
6.教師深入研究積極實踐，形成有效解決課外作業中的各種問題的策略，真正使科學課外作業成為科學課堂教學的有效延伸和提高學生探究能力與科學素養的有效途徑。
三、研究的內容：
課內作業：認真研究學生的作業規律，優化科學作業設計，改善學生的作業結構，減輕學生課業負擔，促進學生的發展。主要從以下四方面入手：
1.作業時間的改革；
2.作業內容的改革；
3.作業形式的改革；
4.評價方式的改革。
課外作業：在老師的引導下，通過實驗、種植、統計、製作、飼養、參觀、考察等課外實踐活動，讓學生把已經獲得的知識和經驗應用於實踐，在實踐中得到提高。主要從以下三方面入手：
1.課外作業的類型；
2.課外作業的活動形式；
3.課外作業的組織形式；
4.課外作業的評價方式。
四、研究的方法：
1.行動研究法：將研究內容與教學實踐緊密結合，不斷發現和總結經驗教訓。
2.觀察法：實驗教師隨時觀察研究對象的行為表現，及時記錄並進行分析。
3.調查法：實驗教師通過談話、座談、測查等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實、心理傾向，收集研究資料。
4.個案研究法：對學生的活動進行跟蹤研究和總結。
五、研究的步驟：
第一階段：准備階段(2011年11月—12月)
對課題進行規劃設計，確定研究的主要內容和研究方法，在課題組成員中全面、深入地開展學習和研討。
第二階段：實施階段(2012年3月—2013年2月)
按課題方案進行研究、實驗、檢測、分析，積累資料，在實驗中修改完善實驗方案，撰寫好階段性報告，進行中期評估。
第三階段：總結階段(2013年4月—6月)
分析研究過程，整理研究資料，撰寫研究報告，總結研究成果。
六、人員分工：

9. 小學由自然課改為科學課，培養目標有哪些不同

科學課更有綜合性，培養動手能力，創新能力，和科學精神。
對老師要求有更豐富的學科知識、創新思想和實踐能力。
目標由過去注重知識的傳授變為培養科學知識、創新思維和動手實驗能力為目標

10. 如何在小學科學實驗教學中落實新課改理念

一、實驗方式要有探究性\x0d科學教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學生科學探究能力的形成.在實驗中應鼓勵學生大膽探究,堅持事實求是的科學態度.能體現邏輯思維的科學課,最明顯的是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課.桌子上放著兩盆液體,我出示兩個馬鈴薯,分別放到盆子里.馬鈴薯在一盆液體里沉,另一盆液體里浮.交換馬鈴薯,再分別放入盆中,在剛才沉的盆子里,馬鈴薯還是沉,浮的還是浮.把兩個馬鈴薯放入其中一個盆中,都浮起來了,放入另外一個盆中,馬鈴薯都沉下去了.這時候學生說：「噫,這個水是怎麼回事?」有的就說：「能浮的那盆水是鹽水!」聽一個學生這樣說,好多學生都跟著認為是鹽水.學生說盆里的水是鹽水,這時,我問：「你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎?」這個提問引起了學生的思考,有一些學生就說不敢確定.我說,如果不能確定這盆水是不是鹽水,那麼我們怎麼辦?有的學生說：我們取些水燒干,燒一燒就燒出鹽來了.\x0d接著學生動手實驗,按照教材的方法燒鹽水,結果真的燒出了白色的粉末,學生都認為這就是鹽!證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水.我又問：還有什麼方法證明這盆水是鹽水?學生思考之後說：做一杯鹽水試試看.於是,分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來的實驗,最後試驗成功了,學生十分開心.像這樣的過程充滿探索性,孩子們很有興趣,學習積極性很高,一堂課上下來也很順.這個過程是個推理的過程、證實的過程、質疑的過程.在這個過程中,科學的本質都隱含在這個「是不是鹽水?」的活動當中.\x0d二、實驗操作要發揮學生的主體性\x0d科學教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養,我們可以通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程,使學生始終處於實驗全過程的積極狀態,以發揮學生的主體性.在以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育中,教師必須啟發引導學生積極思維,自己提出探究實驗的方法,自己動手實驗,通過觀察實驗活動,鍛煉學生,提高他們的創新意識和勇於探究未知的能力.如《觀察土壤》一課的活動2,找出土壤中的沙和粘土.我讓學生自己思考把沙和粘土分開的辦法,學生說出辦法後,我讓學生到前面的儀器車自選材料,按照自己的方法來設計和進行實驗.由於各個學生的認知水平不同,在實際研究過程中,研究小組成員間的見解會有所不同,而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決.這就是讓學生「真刀實槍」地做科學.\x0d三、實驗教學要充分運用現代信息技術\x0d現代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集於一體,形象生動.在啟發學生設計實驗驗證自己的假設的時候,教師可選擇一些電腦動畫來引導學生,減少他們的實驗盲目性.有一些實驗的過程極短,如電路的連接過程,可以用慢鏡頭或動畫表示.一些植物的發芽生長過程,根能吸收水分等,可用動畫顯示.這就充分說明,利用現代信息技術可以使課堂教學生動、形象,感染力強,不但能提高學生的學習興趣,還能豐富學生的學習內容,縮短掌握知識的過程,提高接受知識的能力.\x0d四、開展課外實驗活動,培養學生的創新能力\x0d《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養,這一點應反映在科學教學的全部過程之中.充分發揮實驗教學的教育功能,不僅僅是停留在課堂上.科學課外活動是科學課堂教學的延伸和補充,是培養學生積極探索、勇於超越的科學精神的重要途徑.在教學中,教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展課外活動,發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗,讓學生自己發現和尋找身邊的科學,使其成為自己實驗的研究內容,動手、動腦,長知識、長能力.學校可以創造條件全面開放實驗室,使學生隨時隨地能進行各種實驗.特別是對一些學習能力較強的學生,要鼓勵他們敢於提出新的問題,並按照自己的想法設計、進行一些小實驗,獨立地或與他人合作解決這些問題,同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問,以此開發學生的實驗興趣和個性特長,使他們養成用實驗來探究未知,大膽質疑,勇於超越的創新精神.因此,要大力提倡科學課回歸大自然,做到室內外結合、校內外結合,如認識螞蟻、蟋蟀,認識葉、花、果實,認識石頭、到校園里去觀察土壤、,都要讓學生到大自然中自己去「摘」科學.\x0d五、實驗教學中存在問題的解決策略\x0d1、重視實驗目的性教育,細化實驗計劃的指導.心理學研究發現,小