幼兒園課程內容有效組織的標准簡答題

① 考幼師資格證需要考哪些科目

幼兒園教師資格考抄試筆試科目共兩科：科目一為《綜合素質》，科目二為《保教知識與能力》。
小學教師資格考試筆試科目共兩科：科目一為《綜合素質》，科目二為《教育教學知識與能力》。
初級中學、高級中學教師資格考試筆試科目共三科：科目一為《綜合素質》，科目二為《教育知識與能力》，科目三為《學科知識與教學能力》。
申請中等職業學校文化課教師資格的人員參加高級中學教師資格考試。
中等職業學校專業課教師和中等職業學校實習指導教師資格考試科目共三科：科目一為《綜合素質》，科目二為《教育知識與能力》，科目三為《專業知識與教學能力》，其中科目三的考查結合面試環節進行。

② 怎樣對幼兒園教育的進行評價

二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。
集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。教學專家余文森教授說：「集體教學活動的有效性指通過集體教學活動，幼兒在各方面有收獲、有提高。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣」。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關於新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。集體教學是集教師、幼兒的活動於一體的活動，其中包含教師的「教」，更重要的是幼兒的「學」。現結合自己多年的教學實踐，對集體教學有效性策略進行探究，希望對一線的幼教工作者有所幫助。
一、幼兒園集體教學活動現狀分析
1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。
教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。
（1）活動目標單一、不具體。
（2）活動過程乏味，教法單一。
（3）忽視教育對象的主體性。
2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗，走向另一個極端。
在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至不少教師產生了一些極端想法，認為：提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統單科教學模式；提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示範；提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒的有效互動。
如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，是當前集體教學活動面臨的現實問題。
二、幼兒園集體教學活動的有效性策略
（一）、教學准備策略：
教學准備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，即在制定教學方案時所要做的工作。具體說，教師在准備教學時須解決如下問題：目標的確定、材料的准備、教法的選擇等。有效的教學准備策略應包括以下幾方面：
1、明確教學目標
教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標准，在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發，涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度，必須是可測的、可評價的、具體的、明確的，適宜大部分幼兒最近發展區，是可以共同達到的。
例如：小班科學領域「認識時間」，某教師目標表述：「認識白天黑夜，了解主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜」。顯然，目標過於單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標准，可做如下改動：「認識白天黑夜，了解其主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞彙；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣」。
2、准備操作材料
集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點，准備最佳的操作材料，發揮最大效應。
（1）材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強，使幼兒願意操作、探索。如：整合活動「有趣的線條」，幼兒可利用線條自由表現，充分體驗創造想像的樂趣。
（2）材料的層次性。同一年齡幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。如中班社會領域《神奇的筷子》，可提供不同層次的材料：易夾的紙團、難度大的黃豆等，不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料，興趣自然很濃。
（3）材料的豐富性。要讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域「認識磁鐵」，教師動員家長為幼兒准備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。通過動手操作探索其特性，並運用磁鐵解決實際生活中的問題。
（4）材料的多功能性。活動中提供的材料盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如加上數字卡，也可作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。
3、選擇適宜的教學行為和組織形式
教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。
（1）教學方法多樣化。據幼兒年齡特點，採用豐富的教學方法，如游戲法、觀察法等進行教學。如「認識蔬菜」，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學，避免單一說教。
（2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化，使幼兒輕松習得知識。如小班排序活動，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標准進行排列，製作彩色項鏈。
（3）教學手段現代化。藉助多媒體進行教學，易幫幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動「目測數群」，傳統的教學幼兒較難理解其意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化，枯燥的問題生動化，復雜的問題簡單化，但並不是所有的內容都適合課件演示。我們須抱著「揚棄」的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合，提高教育教學的整體效益。
（二）、教學過程的實施策略：
教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。
1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。
2、教學行為。教學行為包含兩種：一是直接指向目標和內容，可以事先做好准備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景，無法事先做好准備的偶發事件。
幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是：
（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒間積極、有效的互動。
A、營造輕松愉快的活動氛圍。如大班數學活動《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒自由選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法……，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。
B、注重以同伴的身份參與幼兒活動，實現真正的師幼互動。
C、注意適時、適度的干預。教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。促進幼兒知識的建構，幫幼兒掌握知識，發展能力。
（2）關注幼兒的個別差異。首先要善於觀察、了解幼兒，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對於10以內的數量，目測即能說出總數，因此，可隨機調整學習內容「練習按群計數」，落實因人而異的教育。
（三）、教學評價策略：
教學評價策略主要指對集體教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為，是過程性評價。
1、評價應科學合理。避免採用統一的標准評價不同發展水平的幼兒。
2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現「不錯」「很好」等詞語。
3、評價應指向教育活動的全過程。
幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀告訴我們：「幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識的主動建構者和創造者。幼兒的這種角色不是教師賜予的，而是作為學習者天然具有的」。要使幼兒園的集體教學活動真正做到有效、高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力！

③ 幼兒園怎樣有效開展社會領域活動

社會領域教育活動是在一定教育目標指引下，運用一定的方法、採取一定的手段、選擇一定的形式作用於教育對象，使教育對象在社會性方面獲得發展的過程，即達成幼兒社會教育的目標的過程。《幼兒園教育指導（綱要）》指出：「社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養，應滲透在多種活動和一日生活的各個環節，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。」 游戲是一種復雜的活動，從教育的觀點看，游戲和學習及教育有關。《幼兒園教育指導（綱要）》指出：「玩是幼兒的天性」、「以游戲為基本活動」。《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：「幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的」。由此可見，游戲在幼兒生活中具有重要地位和作用。幼兒活潑好動，思維具體形象，游戲符合幼兒的心理和年齡特點。所以在社會教學中，將游戲滲透到社會活動的各個環節中，讓幼兒在游戲中通過想像、探索和智慧，是身體和個性在歡樂和喜悅中發展起來，讓游戲真正有效地實現其獨特的教育功能，促進幼兒社會性的發展。 一、用游戲的趣味性來激發幼兒的學習興趣 運用游戲進行社會教學時，教師要注意用游戲的趣味性來激發幼兒的學習興趣，促使幼兒對所要學習的知識內容有更多的關注。因此，在社會教學中，教師應該充分利用幼兒喜歡玩游戲的特點，吸引他們的注意力，充分調動他們學習的積極性，使他們能積極主動地參與到教學活動中來，以便更好的進行教學活動。 如：根據社會活動的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。有一個節目是：一人表演動作，不能出聲音，然後讓另外一個人猜一猜表演的是什麼。為了使幼兒養成遵守游戲的規則，就可以利用這個游戲形式，在社會活動中設計游戲「表演猜猜」，游戲中要求幼兒遵守游戲規則，不能出聲音，通過想像，只能用自己的動作進行表演，請其他小朋友來猜一猜自己表演的是什麼。在活動中，幼兒躍躍欲試，自始至終參與活動的興趣很高。通過游戲，不但使幼兒的想像力和表現力得到充分發揮，又能適合不同的個性、不同發展水平幼兒的需要。在游戲中，他們會為了參與游戲而控制自己的行為，參與游戲的興趣也使幼兒愉快的服從游戲規則，約束自己，擺脫了自我中心，向社會合作發展。 二、用游戲的精妙性來提高幼兒的學習效果 運用游戲進行社會活動教學，教師注意游戲要有情緒和精妙，才能在教學活動中提高幼兒的學習積極性，充分調動幼兒的參與慾望，使游戲在教學的過程中真正發揮出活躍氣氛、調節情緒、促進教學的功效，從而提高幼兒的學習效果。 如：小班的孩子大多數是第一次過集體生活，對幼兒園陌生的環境、老師和小朋友又有恐懼心理。為了使幼兒較快的熟悉幼兒園的一切，在社會活動《愛上幼兒園》中，運用「坐汽車」的游戲，教師和孩子隨著汽車喇叭的滴滴聲，請孩子自報姓名，買票一個個坐上車。接著教師邊開車邊為幼兒介紹幼兒園、老師和小朋友。教師和孩子一起做游戲，形式活潑、生動，讓幼兒感受到了與老師一起游戲的快樂，這樣，一下就拉近了老師和幼兒之間的距離，有了平等、寬松的師生關系，也培養了教師和幼兒之間的友好感情，讓幼兒喜歡老師，老師也成為了他們的朋友。 幼兒在游戲中的情緒是放鬆的，他們享受到了充分的自由，也敢於大膽表現，大膽想像，並進行實踐，幼兒也在慢慢消除恐懼感，從而喜歡上幼兒園，大大提高了教學效果。 三、用游戲來使幼兒成為活動的主導者 運用游戲進行社會活動教學時，教師要使幼兒真正成為活動的主導者，掌握學習的主動權。游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿於游戲的整個過程，促進幼兒認知全面的發展。所以，教師在社會活動設計的過程中要將這些要求完全滲透進去，只有這樣，才能把社會活動完全做到游戲化。因此，教師要事前了解活動的過程，設計好活動的內容，將教學活動游戲化，將感知活動貫穿在社會活動過程中。 如：幼兒期是幼兒形成良好道德素質的重要時期，幼兒的態度、習慣、個性都處在奠定時期，因此教師要充分利用游戲資源，擴大幼兒的道德認識，培養他們豐富的、健康的道德情感，形成良好的道德行為，鍛煉堅強的道德意志。有利於幼兒良好品德的形成。在大班社會活動《香香的路》中，運用游戲貫穿，首先讓全體幼兒戴上眼罩，使幼兒體驗一下什麼都看不見的感覺，從視覺方面體驗一下盲人生活的不便；接著請一人戴上眼罩扮演盲人，請其他小朋友運用生活經驗說一說，應該怎樣來幫助盲人；最後請幼兒用行動來幫助「盲人小朋友」做事情。游戲中孩子們根據自己的生活經歷，加上自己的想像，很快進入角色，再現他們所見到的事情，使幼兒親身體會到人與人之間，是需要相互關心、相互幫助、相互合作的，體驗到了幫助別人的快樂。在游戲開展的過程，使幼兒逐步形成良好的個性心理和和積極情感。 寓教於樂、寓社會教育於游戲之中，游戲與教育是密不可分的。幼兒在游戲中會遇到困難，但是由於對游戲的興趣，他們會不斷地去做，因為，他們注重的是游戲的過程和游戲帶來的快樂；在游戲中通過相互交往，他們體會到了自己是集體中的一員，意識到自己和他人的關系，必須互相理解；幼兒為了參與游戲，就必須遵守規則；游戲中同伴的交流使孩子們相互表白，逐漸學會了表達，豐富了詞彙，學會了運用一些禮貌用語。游戲中孩子們在悄悄的變化著，形成了適應社會需要的社會性行為。以生活為載體，提煉出適合孩子的游戲，並充分利用各種游戲形式，調動孩子多種感官的參與，強化感知，才能真正促進幼兒社會性的發展。 總之，根據社會領域教學活動的特點、幼兒的年齡特點，合理、恰當地運用游戲進行教學，對激發幼兒的學習興趣，促進幼兒獲得豐富經驗和體驗的重要途徑，對幼兒的社會性發展也具有積極的促進作用。

④ 如何有效組織幼兒課間活動

玩是孩子的天性，課間活動對於孩子們來說是自由、放鬆的時刻，他們可以在這段時間盡情交談、盡情放鬆，有效的課間活動可以起到事半功倍的調節作用，使幼兒在下一環節的活動中注意力更加集中，提高學習效率，但是，不可否認，這其中卻也往往存在著一些安全隱患。幼兒年齡小，自控能力比較差，如果教師在課間活動中完全放手，...讓幼兒完全自由，一方面會使幼兒的活動過於劇烈，從而影響接下來的教學活動，不能靜下心來；另一方面，在這種情況下也很容易發生一些安全事故，這樣的話讓幼兒進行課間活動就有很多弊端了。（剩餘1711字）

⑤ 如何有效的組織幼兒園讓小朋友參與課堂游戲互動

「幼兒園教學活動的組織與互動」是師幼之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，活動過程定位在教與學之間的相互交往、相互影響的動態發展。在這個過程中，通過重新建構新型的師生關系，優化互動方式，形成交互影響，不斷產生思維「共振」，達到提高教育質量，促進幼兒全面和諧發展的目的。 活動組織中有關師幼互動的常見問題 在我們的教學實踐中，常常會看到這樣的現象：同樣的一份經典的活動方案，由不同的教師執教會產生不同的活動狀態。由此可見，一個成功的教學活動，除了要制訂合適的目標，精心設計活動過程外，教師在教學現場的師幼互動水平、處理預設和生成的能力等，也是影響教學活動質量的重要因素，因此，教師組織活動的能力也是反映教師專業素養的一個重要方面。 教師與幼兒互動的能力直接影響著活動組織的成效，那麼幼兒教師是否能夠認識到「互動」的重要性？他們又是如何理解「互動」的呢？通過調查與訪談，我們聽到了以下幾種聲音： 1.互動其實是烘托教學氣氛，氣氛好，就會覺得互動好。 2.互動太難了，有天賦的教師才能做得好，一般教師學都學不會。 3.互動就是經驗積累的成果，需要一定的教齡作為鋪墊，年輕教師要慢慢學。 4.互動很簡單，無非就是幼兒興奮點、開心點，教師靈活點、反應快一點。 通過觀察和了解教學實踐，我們發現，在新課程全面推廣的今天，雖然教師在組織教學活動時都會特別關注師幼互動的效果，但對於「互動」理解上的偏差，導致教學過程中常常會出現一些「失真」的「互動」。 1.形式化互動：表現為互動實質的缺失。教師與幼兒兩者之間相互扮演著互動的角色，但是彼此間的互動只有形式沒有實質性的內容，具體表現為只「議」不「思」、只「說」不「聽」。 2.單一性互動：表現為互動形式的失當。教師力圖從「獨白」走向「對話」，使教師與幼兒之間的互動成為活動的主要形式，幼兒之間的互動較少。 3.偏向性互動：表現為互動對象的選擇上。教師在選擇互動對象上有著明顯的傾向性，相比較而言，能力強的幼兒獲得更多與教師互動的機會，在互動內容和時間的分配上也存在著「因人而異」的現象。 我們的思考 針對以上問題，我們主要從三個方面著力研究，如何建立積極、適宜、和諧的師幼互動，從而改善幼兒園活動組織的現狀。 （一）關於教學情境與氛圍營造 「情境」問「教學具」：「活動中，你會跟著我走嗎？」 「教學具」反問「情境」：「那你會跟著幼兒走嗎？」 「情境」回答：「不會，我是跟著教材走的。」 「教學具」斷然答道：「那我就不一定跟著你走了。」 情境與教學具最初是根據教學目標和教學內容預先設計與准備好的，但隨著活動進程的推進，教學情況可能會發生多種變化，此時情境與教學具應該注重現場的幾種即時變換： 1.關注情境與教學具在現場中的合理性，充分把握內容的活動因素和幼兒的思維現狀，充分利用幼兒原有的生活經驗。 2.讓情境與教學具呈現階段性，根據幼兒在現場反映出來的年齡特點和認知特點，及時利用或創設情境，巧妙改變教學具，從而吸引幼兒，盡量讓幼兒由內心的成功體驗產生情感的滿足，進而成為推動幼兒進一步學習的動力。 關鍵點：吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身 良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學之間有效連接起來，使幼兒能夠充分學習與發展，要實現這樣的「師幼互動」，教師在教學過程中要注意： 1.接受幼兒作為一個獨立的個體，並通過溫暖而富有感情的互動表達對每個幼兒的接受。 2.處理好影響幼兒主動性的各種因素，想方設法引導幼兒參與教學的全過程，通過知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等廣泛的信息交流，實現師幼互動，並通過生生互動，相互影響，相互補充。 3.教師與幼兒的互動必須藉助於有效的媒介，如語言、行為、態度或肢體語言，以及使用目光接觸、表情、手勢等非語言行為與幼兒溝通。 總之，良好的互動是師幼心靈的溝通，有效組織與實施活動必須要把握好幼兒的本體需求，以情動情，引入情境。 案例呈現：情境介入——區域游戲「拼圖角」 「拼圖角」的材料包括：第一層次——木質積木的拼圖（9~12塊）；第二層次——帶底板的紙質拼圖（底板上有和拼圖輪廓一致的輪廓線）；第三層次——沒有任何提示的散裝拼圖（40~60塊）。 情境一：今天，倩倩第二次來到「拼圖角」，她已經兩次完成由9塊木質積木組合而成的拼圖了，這時她抬起小腦袋說：「老師，我拼好了！」（此時倩倩的言下之意就是，我沒有事情可以做了，卻沒有注意到邊上的紙質拼圖。） 教師介入：摸摸倩倩的小臉，有點「誇張」地表揚她：「哇!倩倩拼得那麼快呀！我們一起數數這幅拼圖一共由幾塊積木組成？」同時，引導倩倩向旁邊也在玩拼圖的幼兒介紹她的成功經驗。 教師介入情境的意義： 1.和幼兒一起感受成功的喜悅並幫助幼兒一同數數； 2.通過提問，將幼兒的經驗傳遞給同伴，既增強成功者的自豪感，又間接起到示範的作用。 情境二：教師指著邊上的紙質拼圖，對倩倩提出新的挑戰：「倩倩，試試看別的拼圖，行嗎？」過了一會兒，倩倩還是沒有成功，教師發現倩倩直接選擇第三層次的拼圖了。 教師介入：倩倩，仔細看一看，這里有兩種拼圖，你可以先選擇一種簡單的，你看這一種底板上有輪廓線的，好像簡單點，你先試試這種。 教師介入情境的意義：當幼兒由於選擇了超越自己現有水平的操作材料而影響活動成果的時候，教師應該及時介入幫助幼兒尋找更適合自己活動的操作材料。 通過這則案例我們可以看到，如何保證教師介入情境的有效性，並形成良好的師幼互動，教師要注意： 首先，在區域活動中教師的有效介入要綜合分析區域的預設目標、幼兒的年齡特點以及當前的活動情況，對幼兒的行為、語言進行正確的價值判斷，並及時做出有效反應。 第二，介入過程中教師的語言表述要簡潔、清晰和明確，同時要起到示範作用。 第三，材料是師生互動的中間媒介，材料的傳遞性、層次性和合理性，決定著幼兒活動挑戰度的適宜性。 第四，操作活動中教師的介入應該基於仔細的觀察與分析，介入應該是間接的、適時的。 最後，教師恰當地運用肢體語言，除了給幼兒親切和溫暖的情感體驗外，也讓幼兒在間接的幫助中得以感受成功的體驗。 （二）關於巧問與有效調控 「預設提問」對「現場巧問」說：「世界有了規范和統 一，才那麼美麗。」 「現場巧問」反駁「預設提問」：「世界有了改變和創新，才那麼美麗。」 「世界」說：「別爭了，你們都是我最親近的人。有了你們，我才美麗。缺了任何一個，我都會遜色。」 教師組織教學活動時往往會根據活動預設進行提問，但是在活動中完全按預設好的問題實施卻不一定起到好的效果。所以，組織教學活動需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，根據教學現場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，形成有效的師幼互動和生生互動，有效調控教學現場，這是教師相當重要的專業能力。要做到這一點，教師必須要注意： 1.傾聽是巧問的前提，教師善於傾聽幼兒，包括傾聽幼兒的妙想，傾聽幼兒的童心，傾聽幼兒的錯誤，傾聽弱勢幼兒的聲音等。 2.現場的巧問應抓取即時的素材，抓住幼兒的「最近發展區」，多用激勵、接納等語言增進教師與幼兒互動的行為，有效引發

⑥ 如何有效的開展幼兒園的主題活動

一、主題活動要與幼兒真實生活緊密相連。
在主題活動中，當活動的內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，孩子們就會調動全部的智慧，去探索、去研究、去嘗試，構建新的知識體系。因此，教師要貼近幼兒生活實際，在一日生活當中，發現幼兒的需求和愛好，注意抓住幼兒生活中的熱點問題，根據幼兒的生理特點，對幼兒進行生動活潑的教育。在第一個主題《中國娃》，國慶節的到來，讓孩子們知道祖國媽媽要過生日了，聯想到我們過生日的時候都要吃蛋糕，於是孩子們也畫了各種各樣的大蛋糕獻給祖國媽媽，同時這一主題活動，也讓孩子了解不少知識，比如幾個世界之最，國旗，國歌，國徽等，結合課程，我們將這些小知識圖文結合貼在孩子容易看到的下面，進一步鞏固了幼兒對這些知識的了解，同時也對幼兒識字有了很大的幫助。在了解完這些知識後，幼兒又用畫筆描繪了最大的廣場"天安門廣場"，最雄偉的城牆"長城"。這樣，使孩子們在親身活動中學習各種知識，了解了一定的探究方法，獲得了真正的知識體驗。在第二個主題《運動總動員》，因為廣州亞運的到來，大班的孩子在父母的影響下，一定或多或少的知道一些廣州亞運方面的訊息，而且經常會從幼兒口中聽到各種亞運的項目。在活動中，我們請幼兒和家長一起收集關於亞運方面的圖片，文字信息，並張貼在主題牆上，這成了幼兒課余談論最多的話題，一有時間，孩子們就三五成群的指著自己收集來的圖片向他人講述著。這一活動不僅讓孩子對亞運會，亞運的圖標，亞運的項目等都有了更深的了解，同時也促進了家園共育。
二、在互動中成為幼兒學習活動的合作者，提供適宜的幫助與引導。
在主題教育的實施過程中，我們更深切的體會到，師生的關系是平等的，他們在學習上是相互促進的合作夥伴，從純粹意義上的教學計劃執行者轉向教育實踐的研究者；從關注自身的"教"到關注幼兒的"學"；孩子的學習方式也變了：從原來被動接受式轉變為現在探索體驗式；整個主題活動中，師生之間、生生之間也建立起一種多元的關系：老師既是活動的支持者、引導者、觀察者，也是活動的合作者、研究者、學習者、欣賞者；而孩子既是學習者、參與者、評價者，通過參與操作和活動學習，掌握知識或經驗，並對他們自己的學習、探索活動進行評價；又是互動者，能與周圍的同伴、成人、材料及其他環境不斷地接觸、交往。可以這樣說，主題活動的展開和實施，到主題的總結，整個過程不墨守陳規，給予了孩子充分自由探索、盡心表現和共同生活的機會。在主題教育的實施過程中我們深深體會到：課程的最大價值在於師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學習活動形式，豐富了幼兒自身學習生活的經驗，培養了幼兒自主探究的意識、習慣與能力。發揮了幼兒的主動性，促進了幼兒的主動探索與學習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發展。在主題系列活動中，我們老師始終認為，幼兒是環境的主人。因此，大到主題環境的創設，小到區域材料的投放，我們都放手讓幼兒自由設計。鼓勵幼兒大膽出點子布置活動室。增強他們的自信，讓幼兒覺得"我能幹"、"我能行"。例如在主題《中國娃》的活動中，我告訴幼兒："這是你們上次已畫好、塗好顏色的少數民族人物的圖片。這么漂亮，你們想把它放到哪裡呢？"幼兒七嘴八舌地討論開了。孩子們積極、愉快地參與著各個環境的創設，最可喜的是活動的效果都得到了逐步提高。幼兒把自己觀察到的、聽到的以及想到的用印畫、手工製作、歌曲舞蹈等各種藝術形式表現出來，充分地表達了自己對祖國的喜愛之情。在整個活動中，教師始終扮演著一個"熱情而積極的鼓勵者、支持者、合作者、有效而審慎的引導者"。
三、組織形式多樣的活動，激發幼兒的學習興趣。
要保證主題活動呈現良好的狀態，關鍵在於組織形式和師幼互動的多樣化。在我們進行的主題活動時，組織了各種各樣的活動，如"今天我知道"活動，讓孩子把自己向爸爸媽媽及其他人了解到的知識告訴大家,進行交流；藉助實物、教玩具的探索性觀察活動，讓幼兒通過看、聞、摸、想、問、說、記錄等得到感性認識。在《運動總動員》主題活動中，老師讓孩子們操作各種運動工具，在玩中，孩子們了解到不同運動工具的不同功能、造型、用途、結構等，同時，也發現了許多問題。通過手、腦協調動作進行親自製作的手工活動，例如：孩子們與家長用紙筒做成的舉重器械，用紙皮做成的各種各樣的球拍等，藉助材料進行的實際操作活動。運用現代化教學手段的電教活動，例如：觀看有關的VCD如《亞運活動》，教師製作的多媒體課件等；鞏固知識、發展語言能力、拓展主題的討論活動，例如：我喜歡的運動項目、亞運有哪些項目。在主題教育開展的過程中，教師要創設滿足孩子需要的環境，從以往關注知識點傳授，轉變到關注幼兒主動探索與創造的過程，創設一個心理自由和心理安全的寬松環境，著力於創設問題情境，並提供數量充足、種類齊全、可操作性強，具有探索價值、難易適度的活動材料讓幼兒動手操作，反復嘗試，從多角度感知、觀察、思考，讓幼兒在游戲中探索、在擺弄中發現、在操作中表達、在玩耍中想像，培養幼兒主動探索精神和創造性能力，使幼兒在開放的活動中拓自己的空間，發揮了自己的潛能，形成自己的個性。孩子們全身心的投入到活動中讓每一個活動更有意義。
四、在空間上的支持和保證。
一方面，在主題開展的階段，我們應充分利用一切空間環境來配合主題。例如：在進行《運動總動員》主題的時候，我們可將幼兒收集的各種運動圖片在教室的四周供幼兒觀賞。另一方面，教師應盡可能減少活動中不必要的干擾。比如，我們把較熱鬧的表演活動放在睡眠室，而把製作圖書安排在外屋活動室，以盡可能地減少活動間相互的干擾。以上都充分地說明了教師在主題活動中主導作用的發揮是十分重要的。在幼兒主題活動中，教師決不是一個旁觀者，教師更應是活動的推動者和支持者。
五、充分發揮家園互動作用。
在兩個主題活動結束時，我們深深體會到家長的確是幼兒教育中的寶貴資源。它不僅體現在家長與教師合作，管好自己的孩子；還體現在家長參與幼兒園教育工作，成為幼兒教育的一個重要組成部分。總之，在我們的活動中，家長自始至終地參與教育的過程：從問題的提出，資料的收集，到製作品，參與親子活動以及製作各種運動工具的比賽┈家長始終熱情地支持著我們。教師通過家園聯系欄，發放調查表、通知等，以幼兒作為與家長溝通的橋梁，形成合力，使教育獲得了最佳效果！
六、展示幼兒的智慧和個性。
根據幼兒在主題中遇到的實際問題或興趣熱點，老師可創設多樣的活動情境，展開以上某些活動事件，把教育的任務和主題任務整合在一起，使教育緊緊追隨孩子的生活，滿足孩子的發展需求，因為孩子的活動是需要整合的。游戲示幼兒的重要活動，在班級中應重視幼兒的游戲環境創設。根據本班幼兒的年齡特點，結合教育目標有計劃的創設游戲區以便幼兒隨時都能開展游戲活動。作為一名幼兒教師，應該重視幼兒教育活動中的"整合"，重視活動的整體性，將各種內容、材料等因素有機的整合，使孩子得到更好的發展。在《中國娃》、《運動總動員》主題活動中，幼兒在我們面前最充分地展示出他們的學習能力和創造潛能，展示出他們的智慧和個性，讓我們真正領略了幼兒的學習還有另一半。要讓幼兒愛幼兒園、愛老師，就要為他們提供家庭所不具備的活動氣氛，讓他們有表現能力的機會和條件，滿足他們個性發展的興趣和要求。幼兒水平不同，發展速度也有差異，即使能力弱的幼兒對自己不成形的作品也會愛不釋手，教師要理解幼兒，用真誠的愛心區幫助他們，保護他們的積極性，為幼兒的發展努力挖掘時間、空間、材料，做一個聰明能乾的有心人。
過去，我們較多考慮怎樣去教會幼兒，讓幼兒通過"聽"來學習，而現在，我們更多考慮的是怎樣使活動氣氛和諧，讓幼兒感到寬松、自由。我們注意改變自己的角色和立場，常以"朋友"的身份投入各項活動中。在主題活動中，注意培養幼兒主動學習的能力，靈活運用"四個盡量"的方法組織主題教育活動：能讓幼兒動手操作的盡量讓幼兒自己動手做一做；能讓幼兒觀察的事物盡量讓幼兒自己去觀察；能讓幼兒自己表述內容盡量讓幼兒自己去表述；能讓幼兒自己能做出結論的盡量讓幼兒自己通過歸納做出結論。這樣幼兒通過動手、動腦、動口的訓練，使其潛在的各種能力充分得到發掘。從開展主題活動中，我們意識到在與孩子們共同學習的過程中，老師要避免以自己預設的網路圖，以自己的主觀意識對孩子們生成的眾多問題進行篩選，而應仔細的觀察分析孩子們的興趣與需要，找到他們所關注的熱點，同時為每位孩子的生成和發展留有一定的空間。在主題活動中，教師不再單純地追求結果的正確，更注重了解幼兒在整個探索活動中是否去尋找問題、發現問題，讓幼兒有自信、有思想、有自我表現的慾望，有探索、發現、嘗試、創作的慾望。幼兒不斷閃現的思想火花，使我們十分震驚，也使我們充分相信了幼兒所擁有的潛能。幼兒在探索之後都有一種想表達的慾望，通過操作活動，每個幼兒都有自己的感受、體驗和發現。皮亞傑提出："兒童的智慧源於材料。"區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經驗也就不同。與集體教學活動相比，區域活動的材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中也將會變得更加聰明、自信、大膽。使他們獲得了滿足，體驗到了成功的快樂，同時也給幼兒留下一個求新、求異，豐富而廣闊的天地，促使他們主動學習。

⑦ 如何對幼兒園教育活動實施有效性進行評價

二十一世紀是信息爆炸的時代，是人才輩出的時代，時代呼喚的是具有創新精神與無窮發展潛力的新人類。集體教學活動又能為幼兒提供多大的發展空間呢？在集體教學活動中又能獲得多少發展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。 集體教學活動是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力的重要渠道。教學專家...余文森教授說：「集體教學活動的有效性指通過集體教學活動，幼兒在各方面有收獲、有提高。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣」。有效的集體教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學，關於新課程背景下集體教學有效性的策略研究就成為我們教師實施課程改革的切入點。集體教學是集教師、幼兒的活動於一體的活動，其中包含教師的「教」，更重要的是幼兒的「學」。現結合自己多年的教學實踐，對集體教學有效性策略進行探究，希望對一線的幼教工作者有所幫助。 一、幼兒園集體教學活動現狀分析 1、陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。 教學觀是教師對教學的認識或對教學的主張，也就是教師對教學目標、過程、對象的認識。目前幼兒園教育仍受傳統陳舊的教學觀的禁錮。 （1）活動目標單 一、不具體。 （2）活動過程乏味，教法單一。 （3）忽視教育對象的主體性。 2、教師對現代教育理念的理解有失偏頗，走向另一個極端。 在呼喚幼兒園課程改革，強調幼兒主體地位、主動學習的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統的決裂，甚至不少教師產生了一些極端想法，認為：提倡在生活和游戲中學習就是否定了傳統單科教學模式；提倡幼兒自我知識的建構就是否定了教師的講解和示範；提倡幼兒的體驗學習就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒的有效互動。 如何在新《綱要》思想的指導下改變這一現狀，探求適宜幼兒終身發展的集體教學活動的有效策略，是當前集體教學活動面臨的現實問題。 二、幼兒園集體教學活動的有效性策略 （一）、教學准備策略： 教學准備策略主要指教師在集體教學活動前所要處理的問題解決行為，即在制定教學方案時所要做的工作。具體說，教師在准備教學時須解決如下問題：目標的確定、材料的准備、教法的選擇等。有效的教學准備策略應包括以下幾方面： 1、明確教學目標 教學目標是師幼通過教學活動預期達到的結果或標准，在集體教學中一定要先明確教學目標。目標的確立須從幼兒角度出發，涵蓋態度情感、能力、知識經驗多個緯度，必須是可測的、可評價的、具體的、明確的，適宜大部分幼兒最近發展區，是可以共同達到的。 例如：小班科學領域「認識時間」，某教師目標表述：「認識白天黑夜，了解主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜」。顯然，目標過於單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略其它能力的發展。結合有效教育目標的標准，可做如下改動：「認識白天黑夜，了解其主要特徵及與人們生活的關系；正確區分白天黑夜，嘗試運用時間詞彙；幫幼兒樹立時間觀念，養成良好的生活習慣」。 2、准備操作材料 集體教學中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應結合活動要求和幼兒的年齡特點，准備最佳的操作材料，發揮最大效應。 （1）材料的可操作性。集體教學中提供的材料操作性要強，使幼兒願意操作、探索。如：整合活動「有趣的線條」，幼兒可利用線條自由表現，充分體驗創造想像的樂趣。 （2）材料的層次性。同一年齡幼兒發展水平不一致，存在個性、智力、能力上的差異。教師提供的材料要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進行操作、探索，有效促進每個幼兒在原有水平上得到發展。如中班社會領域《神奇的筷子》，可提供不同層次的材料：易夾的紙團、難度大的黃豆等，不同層次的幼兒可找到適合自己的操作材料，興趣自然很濃。 （3）材料的豐富性。要讓幼兒真正成為學習的主人，就須保證足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學領域「認識磁鐵」，教師動員家長為幼兒准備磁鐵、木塊、布條、玻璃、塑料等。通過動手操作探索其特性，並運用磁鐵解決實際生活中的問題。 （4）材料的多功能性。活動中提供的材料盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數數、區分大小、排序的操作材料，如加上數字卡，也可作為認數的材料，充分發揮套桶的作用。 3、選擇適宜的教學行為和組織形式 教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能,為此，要選擇適宜的教學行為和組織形式。 （1）教學方法多樣化。據幼兒年齡特點，採用豐富的教學方法，如游戲法、觀察法等進行教學。如「認識蔬菜」，應通過視覺、觸覺、味覺進行教學，避免單一說教。 （2）組織形式生活化。將抽象的活動生活化，使幼兒輕松習得知識。如小班排序活動，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標准進行排列，製作彩色項鏈。 （3）教學手段現代化。藉助多媒體進行教學，易幫幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數學活動「目測數群」，傳統的教學幼兒較難理解其意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化，枯燥的問題生動化，復雜的問題簡單化，但並不是所有的內容都適合課件演示。我們須抱著「揚棄」的態度，使現代化教育手段和傳統教育教學有機結合，提高教育教學的整體效益。 （二）、教學過程的實施策略： 教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在集體教學活動內外的一系列行為。集體教學行為包含兩方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。 1、管理行為。集體教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。 2、教學行為。教學行為包含兩種：一是直接指向目標和內容，可以事先做好准備的行為；二是直接指向幼兒和教學情景，無法事先做好准備的偶發事件。 幼兒園教學活動中的有效教學行為應該是： （1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒間積極、有效的互動。 A、營造輕松愉快的活動氛圍。如大班數學活動《娃娃超市》，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護玩具。幼兒自由選擇喜歡的玩具，主動介紹玩具的玩法……，輕松、愉快的活動氛圍是師幼有效互動的前提。 B、注重以同伴的身份參與幼兒活動，實現真正的師幼互動。 C、注意適時、適度的干預。教師不要過多的干預，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。促進幼兒知識的建構，幫幼兒掌握知識，發展能力。 （2）關注幼兒的個別差異。首先要善於觀察、了解幼兒，找出幼兒學習的最近發展區。其次，對觀察的結果客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時調整教育策略和要求。如：一部分幼兒對於10以內的數量，目測即能說出總數，因此，可隨機調整學習內容「練習按群計數」，落實因人而異的教育。 （三）、教學評價策略： 教學評價策略主要指對集體教學活動過程與結果做出的系列價值判斷行為，是過程性評價。 1、評價應科學合理。避免採用統一的標准評價不同發展水平的幼兒。 2、評價應具有針對性。避免在一次活動中不斷出現「不錯」「很好」等詞語。 3、評價應指向教育活動的全過程。 幼兒集體教學活動是幼兒課程中不可或卻的一部分。新的課程觀告訴我們：「幼兒不是被動的接受知識，而是建構和發現知識；不是知識的旁觀者，而是知識的主動建構者和創造者。幼兒的這種角色不是教師賜予的，而是作為學習