新課程初中生物探究實驗

㈠ 初中生物新課程標准

初中生物新課程標准
第一部分前言
生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如DNA分子結構和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發展。隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
為了適應時代的發展，新研製的《全日制義務教育生物課程標准(實驗稿)》(以下簡稱《標准》)在繼承我國現行生物教學優勢的基礎上，力求更加註重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；更加關注學生已有的生活經驗；更強調學生的主動學習，並增加實踐環節。《標准》期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今後的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。
一、課程性質生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫葯衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎。生物科學經歷了從現象到本質、從定性到定量的發展過程，並與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。
義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
二、課程理念
面向全體學生《標准》的設計是面向全體學生，著眼於學生全面發展和終身發展的需要。《標准》提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
本《標准》規定的課程目標、內容和評價都應該有利於提高每個學生的生物科學素養。
倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標准》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
三、設計思路《標准》的設計遵照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本精神，在全面貫徹國家教育方針的基礎上，根據學生身心發展的特點和教育規律，重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識和技能、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼於培養學生終身學習的願望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。
綜合考慮學生發展的需要、社會需求和生物科學發展三個方面，《標准》選取了10個主題:科學探究，生物體的結構層次，生物與環境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發育與遺傳，生物的多樣性，生物技術，健康地生活。
考慮到具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標，結合生物學科特點，內容標准突出了人與生物圈。植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物，因此，將生物圈中的植物和生物圈中的人各列為一個主題。動物和細菌、真菌等生物在生物圈中也具有重要作用，考慮到各門類動物形態結構和生理知識比較繁多，其中很多生理知識和人體生理知識有較大的相似性，因此，除了將"動物的運動和行為"單列為一個主題外，其他知識主要分散在相關主題中。
考慮到生物技術發展迅猛，已經顯現出巨大的社會和經濟效益，並正在越來越多地影響每個普通公民的生活和發展，因而安排"生物技術"主題。
考慮到使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養目標之一，也是生物課程的一項重要任務，因而單列"健康地生活"主題。
《標准》規定的情感態度與價值觀、知識和能力的目標，需要通過學生主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到，因此，課程內容標准還安排了多種形式的活動建議和案例。
第二部分課程目標
一、課程總目標
通過義務教育階段生物課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展。
獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解並關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。
初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。
理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。
初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。
二、課程具體目標
知識獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環境、生物進化以及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規律的基礎知識。
獲得有關人體結構、功能以及衛生保健的知識，促進生理和心理的健康發展。
知道生物科學技術在生活、生產和社會發展中的應用及其可能產生的影響。
能力
正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。
初步具有收集和利用課內外的圖文資料及其他信息的能力。
初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。
初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。
情感態度與價值觀
了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，培養愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。
熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。
樂於探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新意識。
關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。
第三部分內容標准
義務教育階段生物課程的內容標準是（標准》的重要組成部分，包括10個一級主題：
1．科學探究
2．生物體的結構層次
3．生物與環境
4．生物圈中的綠色植物
5．生物圈中的人
6．動物的運動和行為
7．生物的生殖、發育與遺傳
8．生物的多樣性
9．生物技術
10．健康地生活
每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標准和活動建議組成。具體內容標准規定了義務教育階段的生物課程所要達到的基本的學習目標。活動建議列舉了有利於學習目標達成的觀察、調查、資料的收集和分析、討論、實驗、實踐等活動建議。
一、科學探究
生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標准，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。
科學探究能力和對科學探究的理解是在學生探究性學習過程中形成的，這就需要組織學生進行探究性學習。因此，本《標准》將科學探究列入內容標准之中。教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，並將科學探究的內容標准盡可能滲透到各主題內容的教學活動中。教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該注意讓學生有機會參與若幹完整的探究活動，培養科學探究能力。
1、理解科學探究
（1）體驗到科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑之一。
（2）意識到提出問題是科學探究的基礎，解決科學問題常常需要作出假設。
（3）意識到科學探究可以通過觀察、實驗、調查等多種途徑來獲得事實和證據。
（4）意識到科學探究既需要觀察、實驗、調查，又需要進行推理和判斷。
（5）體會到科學探究需要正確地表達、需要與人交流和合作。
2、發展科學探究能力
科學探究過程 基 本 要 求
提出問題 嘗試從日常生活、生產實際或學習中發現與生物學相關的問題。嘗試書面或口頭表述這些問題。描述已知科學知識與所發現問題的沖突所在。
作出假設 應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想。估計假設的可檢驗性。
制定計劃 擬定探究計劃。列出所需要的材料與用具。選出控制變數。設計對照實驗。
實施計劃 進行觀察、調查和實驗。收集數據。評價數據的可靠性。
得出結論 描述現象。處理數據。得出結論。
表達、交流 撰寫探究報告。交流探究過程和結論。
案例：探究影響鼠婦分布的環境因素 各種變式
課時：1課時。
目的：探究哪些環境因素影響鼠婦的分布。
材料器具：培養皿，吸水紙，紙板等。
方法步驟：
(1)學生分成若干組，每組在課前觀察鼠婦的生活環境，捕捉鼠婦若干個（注意：不能破壞學校或社區的草坪或花壇等）。針對鼠婦的生活環境提出問題。（提出問題）
(2)通過交流自己是在什麼地方捕捉到鼠婦的，對影響鼠婦分布的主要環境因素作出假設 。 （作出假設）
(3)利用教師提供的器具和實驗室可利用的其他器具，設計一個實驗方案用以驗證自己的 假設。（制定計劃）
(4)根據自己的實驗設計，進行實驗。觀察並記錄鼠婦在一定時間內的活動變化。 （實施計劃）
(5)各組交流實驗數據。分析小組和全班的數據，討論實驗數據是否支持假設。 （得出結論）
(6)討論"環境中的陽光、溫度、水分等因素對於鼠婦的分布有什麼影響"問題後， 交流與撰寫探究報告。 （表達、交流）
活動完成後將鼠婦放回大自然中。
二、生物體的結構層次
生物體有一定的結構層次。細胞是生物體結構和功能的基本單位。細胞的分裂、分化和生長是細胞重要的生理活動。細胞經過分裂和分化形成生物體的各種組織，由功能不同的組織形成器官，完成特定的生理功能。多細胞生物體依靠細胞、組織、器官之間的協調活動，表現出生物體的生命現象。
理解有關細胞的知識是學習生物學知識的基礎，教師應提供機會，引導學生探究動植物細胞的結構和功能，初步學會顯微觀察的方法和技能，激發探究的興趣。
1．細胞是生命活動的基本單位
具體內容標准 活 動 建 議
說明顯微鏡的基本構造和作用。使用顯微鏡和模仿製作臨時裝片。闡明細胞是生命活動的基本結構功能單位。
用顯微鏡觀察一滴池塘水中的微小生物。給學生提供多種動植物材料，通過模仿製作臨時裝片，進行觀察、比較和歸納。
說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。區別動、植物細胞結構的主要不同點。描述細胞核在生物遺傳中的重要功能。 觀察某種原生動物（例如草履蟲）的取食、運動、趨性。有條件的學校可以指導學生從網路中查找有關方面的資料。

㈡ 求一份初二下學期物理探究實驗報告

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課程改革生物課學生個體評價方法初探

陳源源 青島四十四中

學校教育評價對於教育發展方向具有導向性的特點。在新課程改革中，建立一種合理的學校教育評價制度，從根本上改變傳統的評價模式是一個十分迫切的任務。學校教育評價包含辦學水平評價、課堂教學評價、學生個體評價、教師評價等方方面面。作為生物教師，我們對在新課程改革實驗下生物課學習中學生個體評價的方法，做了一些積極的探索。

一、傳統生物課學生個體評價方法的特點及缺陷

傳統的生物課學生個體評價方案一般只是由學科成績組成，即「平日成績+期中成績+期終成績」的模式。在這三個成績中，平日成績也往往只是指各種各樣的檢測成績的平均值。

這種評價的不足之處是顯而易見的：它只突出了學科成績而忽略了學生的個性全面發展，強調知識的檢測而忽視技能、情感、態度和價值觀等方面的考察，重評價的結果而無法反映學生學習的過程，並且整個評價的過程只有教師單方面的評價，缺少了學生個體和同伴的共同參與。

因此，教師必須轉變傳統的學生個體評價觀，在評價中應著力強調並突出評價的發展性、動態性和激勵性，同時體現其簡易、可操作性的特點。

二、新課程改革生物課學生個體評價的指導思想

新課程改革後，生物課學生個體評價的依據是《全日制義務教育生物課程標准》。《標准》要求建立促進學生全面發展的評價體系，這是新課改後，生物課評價指導思想的核心。一切背離學生全面發展方向的評價，都是不合理的。

新的評價體系不僅要求教師關注學生的學業成績，而且還應發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信；另一方面，使學生可以了解自己的學習情況，促進其在原有水平上得到更好的發展。

簡言之，生物課中的學生個體評價應有利於實施素質教育，有利於學生的主動發展。教師應充分發揮評價在教學中的正面導向作用，積極引導學生真正改變學習方式，提高終身學習能力。

三、關於新課程改革中生物課學生個體評價方法的一些具體做法

（一）評價內容應全面的包括知識、能力和情感態度與價值觀等方面

1.對學生的探究能力進行評價的方法

依據《標准》要求，培養學生的探究能力是義務教育階段生物課程的重要目標之一，而這一點正是傳統評價體系中的薄弱環節。

讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流等，這樣做有利於培養學生的科學探究能力。所以，教師對學生探究活動的評價也應關注學生探究的全過程。在探究的活動中，我們對學生表現出來的探究能力進行了如下的評價：

（1）能否根據觀察到的現象提出問題？

（2）根據問題能否提出假設（沒有正確和錯誤之分，這正是需要探究的原因）？

（3）能否做出可行的探究具體計劃？

（4）能否得出結論？

（5）能否在探究中與他人合作和交流？

（6）能否整理並完成實驗報告？

（7）能否自覺完成「進一步探究」和「課外實踐」？

當然，探究是一種多層面的活動，它的具體方法是多種多樣的，比如實驗，觀察，調查或測量等，在評價的同時應考慮到相應的不同標准：

觀察活動應重點評價學生能否採用正確的觀察方法（觀察的順序、比較觀察的方法），能否客觀如實的表述觀察結果？

資料分析重點評價學生能否通過圖片、文字、數據和音像資料等得到探究的線索和依據。

實驗活動側重評價學生能否獨立利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案？能否科學的運用對照實驗的思路？能否按照實驗計劃准備實驗材料並有步驟的進行實驗？能否實事求是的紀錄和收集實驗數據？能否分析實驗數據的相關性？

調查活動側重考察學生能否走出課堂到大自然或社會中去，就某個與生物學有關的問題進行調查並有針對性的獲得相應資料，並分析得到自己的結論？

2.對學生情感態度與價值觀的發展狀況進行評價的方法

學生的情感態度與價值觀是學生心理發展的基本內容，也是學生全面發展的基本要求之一。在生物教學過程中，教師應密切關注學生情感態度與價值觀等方面的進步以及良好行為習慣的養成。

比如在「愛護植被，綠化祖國」一節的學習活動中，不僅應該評價學生相關的知識和技能，同時也應對學生在活動中表現出來的熱愛家鄉和祖國的情感、保護環境的意識，實事求是和勇於探索的科學精神等方面進行評價。比如能否積極主動的完成到圖書館或網路中查找資料的任務？能否實事求是的分析調查活動的數據？能否獨立思考，提出與他人不同的見解？是否在調查報告中表現出對社區垃圾污染環境問題的憂慮？能否在調查報告中積極提出保護植被的建議？能否用力所能及的行動保護植被？對於學生的其他特殊表現和行為習慣的重要轉變也應給與相應評價。

（二）採用「檔案袋」的形式紀錄學生發展的過程

採用「檔案袋」的目的是對學生學習生物的全過程進行綜合評價，以激發學生進一步學習生物的興趣。「檔案袋」封面貼上學生的姓名、所在班級等情況。伴隨學生的學習過程，逐步收集學生學習過程中的各種收獲。

我班本學期「檔案袋」中所含內容：

1.關於生物學在生活科技中的應用方面的資料收集，包括物圖片和照片。

2.「調查我們身邊的生物」「植物生長需要哪些無機鹽」「調查本地的植被狀況」調查報告表和體會。

3.「探究光對鼠婦生活的影響」「種子萌發的環境條件」實驗報告各一份。

4.圖解牛、三葉草、土蜂、田鼠、貓、人之間的關系，以及發生數量變化的相互聯系。

5.「植物對空氣濕度的影響」「測定種子發芽率」記錄表格和數據處理各一份。

6.探究自己在食物網中的位置圖表。

7.「愛護環境，保護我們共同的家園」小文章。

8.第一單元測試卷。

9.繪制的動物細胞、植物細胞和葉片保衛細胞圖各一張。

10.關於社會信息和遺傳信息在功能相同之處的小論文。

11.向日葵和貓在身體的結構層次上相同點和不同點的比較表。

12.本地常見的裸子動物和被子植物調查表。

13.製作植物或動物模型的過程記錄。

14.藻類植物小標本。

15.染色體、DNA、基因知識剪報。

16.想像作文或小品劇本「沙漠中的仙人掌」。

17.擬人化手法描寫小麥從小長大的過程。

18.學期實驗設計「二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？」實驗報告。

19.綠化校園的設計圖。

20.獲獎證書等。

21.自我評價。

22.同伴的觀察和評價。

23.課外活動收獲等。

分階段展覽學生的「檔案袋」，尤其是學期末進行匯總展覽，有利於學生間交流學習。

（三）多方共同參與的綜合評價形式

評價過程中家長、教師、學生共同參與，包括家長的幫助、老師的指導、學生集體評議，「我」的感受等。

在這四者中，學生的自我評價和同學互評都需要教師的指導，是有機結合的，基本步驟為：

1.教師評價

教師的評價活動為學生做出示範，通過教師的評價活動，使學生能夠潛移默化的領會和掌握某些評價標准，掌握評價的某些形式和方法，從而為他們形成獨立的開展自我評價活動奠定良好的基礎。

2.集體評價

為使每個學生都能掌握評價的標准和基本方法，教師要注意示範性的引導學生集體提出評價標准、集體選擇評價標准，使學生在這些實踐性的評價活動中，通過教師示範、引導，通過學生之間的相互交流、啟發，加上自己的獨立思考和實踐，逐漸形成自己的自我學習評價能力。

3.自我評價

學生通過自我評價的實踐過程，掌握了一定的評價標准和運用這些標準的方法，獲得了一些評價活動的經驗之後，就可以進行獨立的自我評價，能夠與自我矯正結合起來，逐步使自我評價成為自己學習活動的一個有機組成部分。

家長對學生的評價往往採用反饋表的形式，使評價活動有的放矢，避免了盲目性；同時，家長評價內容也側重於對學生學習態度的評價，比如：回家後是否按時完成生物作業？在家中能否自覺完成課外探究實驗？是否親自參與了調查活動？是否經常的關注與生物學相關的電視節目、報刊、雜志，自覺收集有關資料等等。

在本學期末的學生評議中，學生寫道：「讓我們親自參與給自己『打分』，讓我感到十分公平，我不僅可以了解到自己在老師心目中的形象，關鍵還了解了其他同學對我的看法，同時，我更加清楚的認識到了自己的差距。」「老師不再只看考試成績了，我可以把更多的時間用來搞自己的小研究了。」這是如今學生反映出的普遍學習態度。通過改變學生評價方法，本學期我們的確取得了很好的教學效果，學生對基礎知識掌握情況比往屆學生有了很大的改善；同時，學生的探究能力也有了非常明顯的提高。我們有理由相信：改變學生評價方式的新課程改革——明天會更好。

㈢ 評價量表是如何支持教學評價的

初中生物課堂教學是實施新課程的主陣地，新一輪課程改革實驗實施三年多來的情況表明，原有的課堂教學評價體系與新課程的要求有很大的距離。廣州市於2002年10月啟動了以發展性評價為核心的第三階段教學設計與實施活動，本課題正是在這樣的背景下產生。作者以素質教育、發展性教育評價、「新基礎教育」等理論以及教育部《基礎教育改革發展綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《生物課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《生物課標》）為指導，以新課程實施為平台，在初中生物課堂教學中開展發展性評價實踐研究。

本課題以新課程實施為平台，立足於初中生物課堂教學，以發展性評價理論以及現代教育理論為指導，試圖克服傳統課堂教學評價的不足，建立一種能充分體現發展性評價核心理念——「多元、協商、發展」的初中生物課堂教學評價方法。本研究重點關註：評價標准體現學科個性；評價主體多元化；評價者與被評價者之間平等互動。

本項目預期目標是：通過在初中生物課堂教學實施發展性評價，轉變教師的教學觀念，改善教學行為，優化課堂教學，提高教學質量與水平，促進教師與學生的發展。探索實施初中生物課堂教學發展性評價的有效方法與途徑。

   本項目具有以下研究意義：重構平等、民主的新型教研關系，喚醒教師專業發展主體意識，促進教師專業可持續發展；推動天河區初中生物新課程改革實驗，並為廣州市中小學開展的以「發展性教學評價」為核心的第三階段教學設計與實施活動提供學科層面的操作模式與經驗；構建具有學科個性的初中生物課堂教學評價指標體系。

2． 初中生物課堂教學發展性評價研究現狀與理論依據

2.1 初中生物課堂教學發展性評價研究現狀

2.1.1  課堂教學評價發展趨勢分析

西方教育評價產生和發展大致經歷了教育測驗運動以及評價理論產生和發展兩大時期。文獻研究表明：現代教育評價理論的形成與蓬勃發展始於20世紀初，迄今形成了眾多評價模式，如：「泰勒模式」、「CIPP模式」、「目標游離模式」和「應答模式」，等等。

開展教育評價活動盡管在我國具有悠久的歷史，但真正意義上的教育評價始於20世紀70年代末、80年代初。我國的教育評價與實踐建立在國際教育評價研究成果之上。目前，基本建立了我國教育評價理論和實踐方法體系，形成了我國教育評價的基本模式，初步形成了我國教育評價制度的基本框架。

作為教育評價的一個重要組成部分，課堂教學評價也經歷了上述的發展過程，並呈現如下發展趨勢：a.強調創設適合並促進被評價者發展的教育環境；b.從重視結果評價向重視過程評價發展；c.評價的主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展；d.評價方法由單一向綜合、多層次、全方位方向發展。

2.1.2  初中生物課堂教學評價現狀分析。

筆者在2003年9月對廣州市56位初中生物教師進行了問卷調查。調查顯示廣州市初中生物課堂教學評價存在以下弊端：

A）課堂教學評價標准主要由學校教務部門、上級部門制定，教師極少有參與制定的機會。這樣形成的課堂教學評價指標體系，明顯地存在強加於人的感覺，不容易內化為被評價者自我調節的標准。

B）課堂教學評價以他評為主，評價者與被評價者之間缺乏真正的平等互動。主要的評價者是同事，其次是校長與專家,教師自評機會不多, 學生參與評價的機會則更少。

C）老師們的課堂教學評價主體意識比較薄弱，缺乏自我反思的意識與能力。

檢索了2000年1月——2004年4月期間國內關於中學生物教學的四種主要刊物——《生物學通報》、《生物學教學》、《中學生物學教學》、《中學生物學》，結果顯示，國內同行研究的重點仍然是課堂教學策略與方法，涉及評價方面的文章只有16篇，且基本是關於學生學業評價方面的內容，關於初中生物課堂教學評價方面的研究還未見報道。

由此可見，無論是理論層面還是實踐層面，都急需填補這方面的研究空白。

2.1.3 初中生物課堂教學實施發展性評價的必要性與可行性。

2.1.3.1在初中生物課堂教學中開展發展性評價的必要性。

2003年9月對廣州市56位初中生物進行的問卷調查顯示（數據略）：

A）對學生個性差異關注不夠，學生動手實踐機會少。

B）教師的知識觀開始轉變，但知識本位思想仍佔主導地位。

C）初步具有民主教學思想，但「權威」意識仍然相當嚴重。

綜上所述，改革中學生物課堂教學評價，促進教師教育觀念的進一步轉變，改善教學行為，優化課堂教學，提高課堂教學質量，促進教師與學生的發展，是推進新課程實驗的重要研究課題。

2.1.3.2 在初中生物課堂教學中開展發展性評價的可行性。

2003年9月對廣州市56位初中生物教師進行的問卷調查顯示（數據略）：

A）廣州市初中生物教師具有強烈的專業發展需求。

B）學校的管理理念開始發生轉變。體現在比較多的學校開始把課堂教學評價的結果用於促進教師教學水平提高以及課堂教學問題診斷。

C）老師們的心態比較開放。同伴評價以及學生評價比較受歡迎，對於課堂教學評價結果的呈現方式，絕大多數老師反對以分數或等級等形式出現。

由此可見，無論是教師還是學校，已經初步具有開展發展性評價的心理環境——發展的需求，開放的心態。

2.2 初中生物課堂教學發展性評價的理論依據（略）

2.2.1素質教育理論

2.2.2 發展性教育評價理論

2.2.3《基礎教育課程改革綱要（試行）》的評價理念

2.2.4 生物課程標準的課程理念與評價理念

2.2.5 「新基礎教育」理論