新課程課程之間的關系

A. 請問「新課改」和「新課程」一樣嗎「新課改」和「新課程的區別又是什麼」

新課程：新課新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。

B. 新課標小學數學課程總目標的四個方面之間有什麼關系

小學數學新課程的基本理念1、數學課程生活化數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。2、讓學生親歷數學知識的形成學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，探究性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。3、轉變學生的學習方式《課程標准》指出：「學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。4、教師要轉變教學的方式《課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。5、評價的根本是要促進學生的發展新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。6、重視現代信息技術的應用

C. 新課改與新課程的區別

新課程：新課
新課改：對已有課程的授課方式，教學目的，教學思想等，做出的一些新的調整或改變。

D. 新課程改革前後課程結構的變化

課程結構上的變化
《普通高中新課程方案(實驗)》在課程結構上的最大變化是引用了「學習領域」和「模塊」兩個概念。那麼,這兩個概念與傳統的「科目」之間究竟是什麼關系呢?它們有什麼聯系,又有什麼區別?
解讀:學習領域的設置能更好地反映現代科學的綜合化趨勢。由於每個學習領域都代表對學生不同素養的要求,所以新課程要求學生每一學年在所有學習領域都得獲得一定學分,這可防止學生過早偏科,避免學習科目過多,學生負擔過重,有利於學生全面發展;學生學習某一個領域的課程時,允許有不同水平的選擇,這可使一般學生打好基礎,優秀學生脫穎而出。
新課程結構中的科目已不是傳統意義上的科目或學科,其在一個統一的新的三層結構體系中處於中間位置,是構成學習領域的基本單元。新課程的科目是在學習領域之下設置的,構成科目的模塊不同於傳統的學科知識體系,同一科目下的各模塊既相互聯系,又相互獨立,不像傳統科目中各單元知識之間有嚴密的邏輯關系。
設置這種模式的目的和意義是什麼?
解讀:新課程在對各門具體課程之間的比重進行調整的基礎上,與以往課程多是由學科課程構成不同,高中新課程從學習領域、科目和模塊三個層次整體關注課程結構的變革,突出了選擇性和多樣性,力圖構建既體現基礎性又具有高度靈活性的課程結構。
學習領域是基於學生的經驗和發展需要,以及學科群的發展趨勢而規劃的學習范圍。學習領域的設計借鑒了國外高中課程設置的成功經驗,體現了課程的綜合性,以及學生全面發展和個性發展的辯證關系,從更宏觀的層面為課程結構的改善提供了保證。學習領域設計合理了,科目設置才可能合理。
科目在普通高中新課程中是學習領域的構成單位,性質相同或相近的若干科目構成一個學習領域;科目結構主要是科目之間的聯系,在其之下,是科目內的結構,即通常所說的「學科結構」。眾所周知,學科結構問題通常被當成是一個教材結構問題,而教材結構問題又往往被當作是教材內容的增減問題,教材或科目在形式上到底應以什麼方式存在,這個問題一直沒有得到很好的研究,但它卻關繫到學科的價值走向,是普通高中課程結構改革必須予以關注的。新課程在這一點上作了一次極具創造性的探索,即在科目之下設模塊。如果說設置學習領域更多是給教師和學生以價值引領的話,那麼,將科目分解為相互獨立又相互關聯的若干模塊則是普通高中課程改革在課程結構調整上的重大舉措。
為什麼要設置模塊?如何理解模塊所體現的價值?
解讀:在普通高中新課程中,模塊是構成科目的基本單元,每一科目由若干模塊組成。模塊的設置可以解決原有高中課程結構中缺乏多樣性、選擇性等問題。模塊是基於明確的教育目標,圍繞某一特定主題,通過整合學生經驗和相關內容而設計的相對完整、獨立的學習單元。模塊之間既相互獨立,又反映了學科內容的邏輯聯系。為了有利於學生靈活選擇課程,實現有效學習,這次新課程改革將通常學生要持續2年～3年才能學完的科目內容分解組合為若干相對完整的模塊,每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出了具體要求與建議。在新課程的模塊化設計下,不同的模塊有著不同的主題,模塊與模塊之間相對獨立,在每一組模塊系列中,學生可以選擇從任何一個模塊開始學習,甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。模塊的這種靈活性特徵增強了學生在學習過程中的選擇性。
設置模塊的教育價值在於:第一,模塊的設置有利於解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾,並便於適時調整課程內容,保證課程內容的時代性。第二,課程的模塊化設計增強了課程的可選擇性,增加了課程內容的靈活性。第三,模塊的設置可以滿足學生自主選擇性,有利於形成有個性的課程學習計劃,促進學生的個性發展。第四,模塊的設置有利於學校靈活安排課程,促進學校課程特色的生成。
新課程增設了哪些新的課程門類?增設這些課程的意義在哪裡?
解讀:在普通高中課程實質性結構改革方面,最為引人注目的是對學生藝術素養和技術素養的重視。隨著科技的迅猛發展,特別是信息技術、新材料技術、新能源技術、現代生物技術等新技術的發展,技術在經濟和社會發展及個人生活中的作用越來越顯著,技術在促進文化融合和人們的理解與溝通方面也顯得日益重要。技術教育不僅可以引導學生融入技術世界,增強學生的社會適應性,激發學生的創造欲,培養其創新精神,而且可以增進學生對文化的理解,改善學生的學習方式,提高其實踐能力和信息交流與表達的能力。
技術課程是本次普通高中課程改革的亮點所在。通用技術課程的開設,體現了教育改革的潮流和發展趨勢。信息技術課程在現行課程計劃中就有,而通用技術課程則是本次課程改革中新增加的。根據國家課程方案,通用技術課程設有9個模塊,其中必修模塊2個,分為技術與設計Ⅰ和技術與設計Ⅱ,每個模塊2個學分,共4個學分。選修模塊7個,分別為電子控制技術、建築及其設計、簡易機器人製作、現代農業技術、家政與生活技術、服裝及其設計、汽車駕駛與保養。
新課程將「藝術」作為一個獨立的學習領域,並努力倡導綜合化的藝術課程,將舞蹈、戲劇等多種藝術門類與傳統的音樂、美術課一起納入學校課程,這無疑從結構上彌補了以往高中課程不重視藝術教育的一大缺陷。
課程內容的變化
怎樣理解新課程內容要體現時代性、基礎性和選擇性這句話?
解讀:新課程內容的確定強調了時代性、基礎性和選擇性原則,不再單純以學科為中心組織教學內容,不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性,而是從高中學生發展的需要出發,結合社會和學科發展的實際,精選學生終身發展必備的知識,把培養高中生的創新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標,並以此為標准選擇和重建高中課程內容,從而提出選擇和重建高中課程內容要體現其時代性、基礎性、選擇性原則,以滿足不同學生發展的需要。
時代性意味著高中課程的內容應體現時代精神,與社會進步、科技發展、文化發展有機結合起來。基礎性意味著高中課程內容應在體現時代精神的同時,選擇那些超越不同歷史時期而具有相對穩定性的知識;應在尊重多元文化的同時,選擇那些跨越不同地域、民族與文化的共同知識與價值觀;應致力於為每一個高中生的終身學習及畢生發展奠定知識、能力和態度的基礎;強調高中課程的內容應「進一步提升所有學生的共同基礎,同時更為每一位學生的發展奠定不同基礎」。選擇性強調在保證每個學生達到共同基礎的前提下,各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的課程內容,以滿足學生對課程的不同需求,每一科目內所提供的選修內容應豐富多彩,富有內在吸引力。
新課程為什麼特別重視課程資源的開發?
解讀:課程資源的開發和利用對於轉變課程功能和學生學習方式具有重要意義,它可以超越狹隘的教學內容,讓師生的生活和經驗進入教學過程;也可以改變學生在教學中的地位;還可以開闊教師的教育視野,轉變教師的教學觀念。在課程改革的背景下,課程資源的作用比以往任何時候都重要。
首次引入學分制
引入學分制的意義是什麼?
解讀:普通高中客觀上要求採用新的課程管理制度――學分管理,通過給予學生一定的學分來記錄學生在相應課程領域的學習情況,以及所達到的發展程度。學分制是按照培養目標的要求,規定了學生在高中三年學習期間各門課程要獲得的學分和學生應獲得的總學分,以學生取得最低必要學分為畢業標準的彈性課程管理制度。它既是一種彈性化管理制度,又是一種量化的管理手段。這種新的課程管理模式有利於促進學生的全面發展,充分調動學生的學習積極性;有利於學校深化教育教學改革,改變學校的辦學理念;有利於充分發揮教師個人業務專長,促進教師專業素質的不斷提高;有利於滿足經濟發展和社會進步對人才多樣化的需求。
此前,有媒體對學生總學分達到144個方可畢業解讀為,學生只要修夠144個學分就可以畢業,就是說,如果學生在高二年級修夠了144個學分那他就可以提前畢業,這樣理解正確嗎?怎樣正確理解學生修夠144個學分方可畢業這句話?
解讀:「學生只要修夠144個學分就可以畢業」的說法是不正確的。應該是學生三年修夠144個學分以上即達到普通高中畢業的學分要求。
《甘肅省普通高中新課程實施指導意見(試行)》中明確規定,普通高中學生每學年在每個學習領域均要獲得一定的學分、三年內總學分達到144個以上,並參加甘肅省普通高中學生學業水平考試成績合格,且在高中三年內綜合素質評定合格以上,省教育廳才予以頒發甘肅省普通高中畢業證書。
這說明學生獲得普通高中畢業證書,必須在高中學習三年,且要同時具備達到三個條件。修夠144個學分以上只是達到畢業資格的一個條件。
根據選修Ⅰ和選修Ⅱ的學分說明,我們是不是可以這樣理解,選修Ⅰ雖然是選修課,其實還是國家課程,而選修Ⅱ才是學校自主開設的校本課程?
解讀:是的。必修和選修Ⅰ都是國家課程,由國家制訂統一的課程標准,並使用按照課程標准編寫的教材,只是必修課程要求所有的學生都要學習,而選修課程Ⅰ學校可以按照國家課程標准要求創造條件開設供學生選擇,以滿足學生個性化發展的需要。選修Ⅱ沒有具體的國家課程標准和教材,只有學分要求。選修Ⅱ是學校根據自己的辦學實踐和辦學特色,自主開發供學生選擇的課程,是專題或活動類的課程,一般不提倡編寫校本教材。
每一所普通高級中學都有自己的辦學理念、辦學思想、辦學風格和校風、學風、教風,都有自己獨特的學校文化。因此,開發校本課程均有可能性。各學校要根據《甘肅省普通高中學校課程開發與實施指導意見》的要求,積極創造條件,發掘本校的課程資源,豐富學校課程內涵,以在校本課程開發與實施中形成各具特色的辦學模式和風格。

E. 如何處理好新課程教材與課堂教學之間關系

對教材進行必要的挖掘和拓寬。為適應高考對學生能力考查的日益增強，教師回只把教材中答表層知識傳授給學生是遠遠不夠的，還要對教材深一層挖掘，進一步拓寬，以求把教材上的隱性知識挖掘出來，把教材的邊緣知識吸收過來，以求學生的知識面更富有深度和廣度。

F. 新課程的教學過程中，教師與學生之間的關系是什麼主體客體

教育主體：和「教育客體」相對，一般指教育者而言，即教育實踐活動的組織者和實施者。教育回中主客體的關答系，在一定條件下可以相互轉化。
教育客體：和「教育主體」相對，一般指教育者的對象，即受教育者在受教育過程中主體（包括教育者與受教育者）認識的對象。

G. 在新課程的教學教師中，與學生之間的關系 A,主體-客體 B,客體-主體 C,交互主體 D，主導-主體

c，
尊重教育者的主體地位和主體性,充分發揮教育者的主導作用,尊重受教育者的主體內地位和主體性,並始終把培容養和開發受教
育者的主體性作為思想政治教育的核心任務和目標。堅持主體性原則,關鍵在於承認並尊重受教育者的主體地位、發揮受教育者的主體性。要把培育、開發受教育者的主體性作為核心任務並落實到實處,著力激發受教育者的自主性、獨立性、能動性和創造性,幫助和引導他們建立起良好的內心道德環境,提高自我教育、自我修養的能力。要不斷改革思想政治教育的方法,有效地激發受教育者接受教育影響的需要和動機,使受教育者的主體性作用得到充分發揮

H. 新課程與舊課程的區別

基礎教育新課程與舊課程比較,在教學理念上有著本質的區別。舊課程理念強調課程是知識，教師是知識的傳授者，學生只是知識的接受者。認為課程就是教材，只注重教材這個知識的載體，因而在教學中以教師或教材為中心，教師在教學中只有教材意識，沒有學生意識，見物不見人，造成課程與教學的相互分離。而新課程理念則認為課程不僅是知識，同時也是經驗、是活動；不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不只是知識的載體，同時也是師生共同探求新知的過程。學生獲取新知的過程是自我建構的過程。新課程理念還認為課程與教學是整合的，課程是由教師、教材、學生和環境（特別是教學情境）構成的開放式的生態系統。教師和學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成學習共同體。教學中每個學生都帶著自己的經驗背景和自己的獨特感受，來到課堂進行交流，這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上和實踐中學到的東西，遠比從教材中學到的東西多。因此在教學中強調以學生為中心，強調課程與教學的統一。
新課程理念決定了基礎教育課程改革是一次前所未有的深刻變革。新課程的實施要求教師必須樹立新的課程理念。基礎教育新課程的基本理念主要有：

一、課程要面向學生面向社會實踐

面向學生,面向世界，方能使學生增長對生活有用的知識與能力。面向社會才能使課程反映出當今社會經濟、文化、科技等諸方面的發展水平。課程要面向學生的現實生活世界和可能的生活世界，成為學生生命歷程中的重要組成部分。課程與社會實踐緊密結合，使學生增長的不僅只是對現實生活有用的知識與能力，同時也是對其終身發展有用的知識與能力。

二、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗

因為學生學習的過程是基於舊知識和經驗的自我建構、自我生成過程。學生個人的已有知識、直接經驗和生活世界是重要的課程資源。因此，新課程的教學活動要在尊重學生的獨特感受和理解的基礎上，把新知識組織起來。

三、提倡自主、合作、探究的學習方式

1、自主學習的表現形式是學習目標自我確定，學習方法自我選擇、學習過程自我調控、學習結果自我反饋。
2、合作學習的有效性取決於是否合理分組和規范操作。規范操作是：①小組成員的角色主要有兩種，一是學習的操作者（發言者），二是學習的檢查者（評價者），要輪流擔當。②在學習交流中，只有中心發言人，不設小組長，體現機會均等和地位均等。③中心發言人代表的是小組，對其評價是對其小組的評價。④要給予足夠的自主學習時間。合作學習要明確任務（學什麼），要形式整合（與其它學習方式整合），要全班交流。在整個合作學習過程中，教師是組織者、引領者和參與者。其作用如下：一是規范學生學習行為；二是發現學生智慧火花；三是排除學生學習中的障礙；四是引導和深化學生的學習。
3、探究學習的條件：①學生要有探究的慾望。②探究要有問題的空間，即內容上要符合"最近發展區"，形式上要設計發散類和探究類的問題。③探究學習要給學生足夠的自主學習時間。④要有多維互動的交流時間。

I. 如何理解生物學新課程理念之間的關系

高中生物學課程標准提出了四項課程理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。解讀和領會基本理念是順利實施新課程的首要任務。
提高生物科學素養
科學素養最基本的含義是學生能夠合理地將所學到的科學知識運用於社會與個人生活中。高中生物學的基本科學素養包括理解生物學基本現象、事實、規律以及生物學原理如何應用於生物技術領域之中，解釋發生在身邊的生物學現象等5個方面。我們可以從「科學態度和科學的世界觀，生物學知識，科學探究方法與技能，科學、技術與社會（STS）」四個維度來理解生物科學素養，並通過教學過程使學生在這四方面得到發展。
面向全體學生
面向全體學生是指高中生物課程要面向所有的在校學生。在這一理念指導下，高中生物學教學應該注意：（1）要給所有學生提供同樣的學習機會。（2）要讓每個學生通過努力達到必修模塊的基本要求。（3）滿足不同學生的需求。（4）面向全體學生不是降低高中生物學教育的水準。
倡導探究性學習
探究性學習作為一種有效培養學生科學素養的教學方法，成為新課程改革中轉變學生學習方式的突破口。生物學科的產生與發展本身就是人們不斷地進行科學探究的結果，其中不僅包含了生物學知識，也包含了生物學的研究方法與技能，包含了生物學的思維方式和基本思想。用類似與科學家進行科學探究的方法與過程來介紹生物學知識，不僅有利於學生掌握生物學知識，提高學習效率；更重要的是要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，掌握較強的生物學基本操作技能，形成科學的思維方式，提高學生的生物學素養。
注重與現實生活的聯系
生物學來源於自然和社會，生物學研究的目的就是通過揭示生命本質和生命活動規律，提高人們解決社會、生產和生活實際中面臨的問題（如資源問題、環境問題、疾病與健康問題等），提高人們應對自然現象的能力。因此，高中生物學課程就要注重與現實生活的實際問題，讓學生養成關注社會、生產和生活實際的習慣。

J. 什麼是生物學新課程理念如何理解它們之間的關系把新課程理念落實到教學中去需要考慮哪些因素

求新不是擯棄原來的一切.新是要明確教學目標、優化教學方法、融會新的教學回理念.在教學中答更多地應該引導學生去思考、去總結.新還表現在塑造全新的自我,自己的教學理念如果陳舊、自己的教學方法是否需要改進、教學內容是否要與時俱進……新不是棄舊,。