新疆新課程開設計劃安排

1. 新疆新課改高考方案終極方案什麼時候下來啊求大神幫助

新疆維吾爾自治區、新疆生產建設兵團 2011年普通高考招生方案 （徵求意見稿） 一、 指導思想 高考方案的制定必須堅持全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，堅持從新疆基礎教育和高等教育的實際出發。高考方案的實施要有利於中學推進課程改革，提高教育教學質量；有利於減輕學生學業負擔，促進學生的全面發展；有利於擴大高校招生自主權和擇優選拔人才。 新疆2011年普通高考招生模式為「3+學業水平測試+綜合素質評價」。 二、 科目設置 (一) 統考科目 語文、數學、外語（漢語）三門。 (二) 學業水平測試科目思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物，技術(含通用技術和信息技術)等七門。其中選修測試科目兩門，必修測試科目五門。 選修測試科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學、生物四門中選擇一門。七門學業水平測試科目中，考生選定的兩門選修測試科目之外的五門為必修測試科目。藝術類、體育類考生如果不兼報普通類專業，則七門水平測試科目均為必修測試科目。 (三) 綜合素質評價包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。 三、 考試安排及分值 (一)、語文、數學、外語（漢語）考試 1. 考試日程和時間 語文：6月7日上午，150分鍾。 數學：6月8日上午，120分鍾。 外語：6月8日下午，120分鍾。 語文、數學設附加題，加試附加題的考生考試時間增加30分鍾。選修測試歷史的考生加試語文附加題，選修測試物理的考生加試數學附加題。不兼報普通類專業的藝術類、體育類考生不考附加題。外語（漢語）考試包含聽力測試，外語（漢語）專業的口語測試另行安排。 2. 考試分值 語文、數學各160分，外語（漢語）120分，總分440分。 另外，語文、數學附加題各設40分。 (二) 學業水平測試 1. 測試日程和時間 必修科目測試：高二下學期、高三下學期，每年的4月8日全天和9日上午，每科75分鍾。學生在校學習期間可報考兩次。 選修科目測試：高三下學期，每年的4月7日，每科100分鍾。學生在校學習期間只可報考一次。 技術科目的測試另行安排。 2. 成績處理 實行等級計分，分成4個等級，用A、B、C、D表示。 必修測試科目等級：各科滿分100分。100分～90分為A級，89分～75分為B級，74分～60分為C級，59分及其以下為D級。參加兩次測試的，取較高等級計算成績。 選修測試科目等級：各科滿分120分。按考生成績分布劃出等級。A級為前20%(含20%)的考生，其中前5%的考生為A+級；B級為前20%至50%(含50%)的考生，其中前20%至30%（含30%）的考生為B+級；C級為前50%至前90%(含90%)的考生，D級為90%以後的考生。 四、 命題工作 (一) 命題原則：命題堅持科學性、創新性和公平性的原則。 1. 科學性。語文、數學、外語（漢語）科目測試依據國家課程標准和考試大綱要求命題；學業水平測試依據國家課程標准要求命題。力求做到試題設計與課程評價目標相一致，分別體現語文、數學、外語（漢語）科目測試和學業水平測試的功能和特點。 2. 創新性。試題設計突出新情境、新材料、新設計，更加註重考查學生綜合運用知識的能力，力求聯系學生生活經驗和社會實際。 3. 公平性。實現試題素材和解答要求對於所有考生的公平性，避免偏題、怪題，充分考慮城市和農村學校的不同教學條件和能力，盡量避免帶有特殊背景知識和特殊解答方式的題目。 (二) 試卷結構與內容 1. 語文、數學考試含高中課程標准規定的該學科必修與選修的內容。數學必做題考察必修和選修系列1內容，附加題主要考察選修系列2和系列4的內容。語言附加題的題型和考察要求在《考試說明》中公布。外語為中學英語（漢語）八級考試；漢語以國家頒布的高中漢語課程畢業標准為准。 2. 必修科目測試考察高中課程標准規定的該科目必修學分規定的學習內容；選修科目測試考察該科目必修學分與選修學分規定的學習內容。 3. 凡需考察不同選修內容的試卷，均設計相對應的選做題。選做部分按不同選修系列或選修模塊命題，考生根據本人的選修情況選擇答題。 五、 招生錄取工作 (一) 招生制度在全國統一招生政策的指導下，統一組織全國在新疆招生高校的錄取工作。根據不同層次、不同類型、不同特點高校的要求，分層次、分類別、按批次組織招生錄取工作。 各高等院校必須依據考生志願，按統考成績、學業水平測試等級和綜合素質評價情況擇優錄取。不斷擴大自主招生高校的數量和錄取新生比例，逐步健全高校自主錄取機制。 (二) 招生章程：各高等院校應根據國家和新疆維吾爾自治區招生政策制定招生章程，並在考生填報志願前向社會公布。招生章程中應明確學業水平測試科目的等級要求和錄取辦法。有面試要求的高校，招生章程中應明確考核范圍和面試規則等。 (三) 劃線辦法 1. 按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業水平測試成績提出相應的等級規定。 2. 根據不同錄取批次院校招生計劃總數，並放寬一定比例，按語文、數學、外語（漢語）三門統考成績(不含附加題分)規定新疆維吾爾自治區最低控制分數線。藝術、體育專業成績劃線辦法另定。 3. 對第一次參加必修科目和選修科目測試，六門科目成績均達到A級且技術測試合格的考生，在劃線前加10分計入統考成績。 (四) 志願填報 1. 考生在高考各科目成績、各錄取最低控制分數線和學業水平測試等級要求公布後填報志願。 2. 以下要求作為考生填報志願的必要條件： 綜合素質評價中的「道德品質」和「公民素質」合格。 必修測試科目達到C級(技術科目測試合格)以上。 填報藝術、體育類志願必修測試科目D級（技術科目測試不合格視為D級）不超過三門。 3. 以下要求作為考生填報普通類本科專業志願的必要條件： 必修測試科目均達到C級(技術科目測試合格視為C級)及以上，選修測試科目均達到B級及以上。 (五) 投檔辦法 1. 依據各高等院校招生計劃數和考生志願，按照語文、數學、外語（漢語）三門總分加附加題分數，以一定比例從高分到低分投檔。 2. 體育、藝術類專業按語文、數學、外語（漢語）三門總分和專業加試成績，從高分到低分投檔。 (六) 錄取辦法 1. 高校錄取工作堅持公平、公正、公開的原則，實行「學校負責、新疆維吾爾自治區招委會監督」的辦法，依據考分、等級和綜合素質評價，統一組織，擇優錄取。 2. 經批准實行自主招生試點的院校，可以依據語、數、外（漢）三門統考成績、學業水平測試等級、綜合素質評價情況和面試成績，自主錄取。 3. 在綜合素質評價中，考生「學業能力」、「交流與合作」、「運動與健康」、「審美與表現」單項達到A級且其他兩項均為合格的，高校在同等條件下可以優先錄取；均為D級的，高校可以不錄取。 4. 部分專科院校經批准，可以依據考生語、數、外（漢）三門統考成績、學業水平測試等級和綜合素質評價情況，試行注冊入學。 5. 體育、藝術類院校和專業可以根據專業要求，按照文化與專業成績錄取新生。 六、 保障措施 高考方案的實施需要地方政府和各有關部門以及高校、中學的共同配合，齊心協力，共同做好保障工作。 各級政府和教育行政部門要採取切實措施，督促學校全面貫徹國家的教育方針。各地必須糾正單純以高考升學率評價學校的現象，努力營造實施課程改革、推進素質教育的良好氛圍。 招生考試部門要適應高考改革的要求，加強報名、考試、評卷、錄取等各個環節的管理。招生考試部門和各高校要與時俱進、開拓創新、不斷完善高考招生制度。要採取有效措施，確保此項工作的質量和安全。 普通高中學校要進一步深化普通高中課程改革，切實提高課程組織實施的能力，更加重視學生的綜合素質、創新精神和實踐能力的培養。要按照目標多元、方式多樣、注重過程的原則，努力探索建立新的評價體系，激勵和促進學生全面協調地發展。

2. 《新課程推進中的問題與反思》學習計劃

《新課程推進中的問題與反思》學習計劃
新課標非常強調教師的教學（包括課後）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進，一位學者曾經說過：「一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師。」可見，「課後反思」不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。教師應善於反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，應及時對整個教學過程進行回顧，分析和審視，才能不斷豐富自我素養，才能使教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實踐過程中的成功與不足，才能使教師與時俱進，完善教學藝術，實現自我的人生價值。
那到底要如何「課後反思」？針對這個疑問，我翻閱了一些書籍，上網查到了一些材料，通過整理向各位教師作過匯報。我認為課後反思要做到「七要」和「五記」。「七要」就是：
一要反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即「三個維度——知識、能力、情感態度與價值觀。
現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情感和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可能通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
二要反思教學活動是否「溝通」和「合作」
葉瀾教授曾提出：「人類的教育活動起源於交往，教育是人類一種特殊的交往活動。」教學活動作為教育活動的一部分，「沒有溝通就不可能有教學」，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中的師生關系不再是「人與物」關系，而是「我和你」關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發生的「假教學」。
三要反思是否創造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在「課後反思」中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
四要反思教學過程中否存在著「內傷」
要反思自己是否在刻意追求所謂的「好課」標准：教學環節中的「龍頭」、「鳳尾」、「銅腰」個個精雕細琢，教學手段中的「電媒」、「聲媒」、「光媒」一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種「好課」似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流於形式？討論是否富有成效？「 滿堂電」是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態度、價值的變化？學生的創造性何在？對這些「內傷」必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，並對症下葯，才能找出改進策略。
五要反思教學過程中是否迸發出「智慧的火花」
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會於不經意間產生出「奇思妙想」、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，並借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課後反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓展教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生「吃得飽」、跑得快，讓中等生「吃得好」、跑得動，讓學困生「吃得了」、不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應「為了一切學生」，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
七要反思教學過程是否存在「偽探究」
有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鍾後，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的「老面孔」優等生發言。至於其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。
五個記就是：
一、記成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法：課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸：教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
二、記「敗筆」之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
三、記教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些「智慧的火花」常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
四、記學生見解
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有「創新的火花」在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。
五、記再教設計
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有「集腋成裘、聚沙成塔」的收獲。
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豆科1 2009-11-27 8:47:17 124.236.18.* 舉報 高中英語新課程對每一位教師既是機遇更是挑戰。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為已發生了重大變化。下面我就實行課程改革一學年以來高一英語備課組的實踐與反思作個總結。
一．教學理念的轉變

傳統的課堂教學目標關注知識學習，忽視知識的運用；關注教師的『教』；忽視學生的『學』；關注『知識的記憶』，忽視『建構知識的過程』；關注書本知識的學習，忽視與生活經驗的聯系；關注智力的發展，忽視情感的發展；而新課程的課堂教學目標既關注知識的學習，更關注知識的運用；既關注教師的『教』；更關注學生的『學』；重視『記憶』策略，更關注『建構知識的過程』；重視書本知識，更重視與生活經驗的聯系；既關注智力的發展，更關注學生身心的健康；重視學科內容的學習，也關注學科間的聯系；力求滿足學生的終身發展的需要。

新課程要求教師要關注學生的學習態度，是否愛學、樂學；關注學生的學習結果，能否學會、練熟；關注學生的學習策略，是否會學、善學；關注學習有困難的學生，給予積極而善意的幫助；關注學習有潛力的學生，給他們有針對性的指導。

新課程背景下，有效教學的價值取向是：學習效率不能只關注獲取知識的多少，而應重視培養能力的多少；學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；通過教師的組織教學，學生是否對所學的知識真正感興趣；學生的質疑和批判有多少；學生的想像力有沒有得到拓展；在規定的時間內是否掌握了獲得知識的過程與方法。

二．新教材的挑戰

新教材為新課程的實施提供了資源和方式。它通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學生展現了一幅實際的語言學習場景。教師和學生均可按照自己的喜好，有側重地展開教和學，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內心世界的素質和能力。與舊教材相比，新教材在內容編排上，更注重教師在教學過程中全面培養學生語言綜合知識能力的責任。過去我們一學期上一本書13個單元，新課程要求我們高一上要完成必修模塊一，二共6個單元的教學。但是新教材每單元的容量比舊教材大，舊教材每單元有聽說讀寫各2個任務，共8個任務。新教材每單元聽說讀寫各3 個任務，共12個任務。

對我們挑戰性最大的是對教材的處理。教材在課程改革中具有重要的作用，但是我們也不能成為教材的奴隸，因為任何一種教材都不可能滿足某一特定學生群體的學習需要。因此在實際教學中教師要根據教學的需要和學生的基礎創造性地整合教材，也就是要合理和有效地調整、刪減或補充教材的內容。比如我們在模塊一的教學中我們感受最深的就是聽力任務難度高，主要是聽力的題目設置基本用的是填寫表格和回答問題，在缺乏提示的情況下，以學生的水平根本不可能一步到位完成預設的任務。為了降低難度，體現學生從不懂到懂，信息獲得的過程，我們在使用原來聽力材料的基礎上用正誤判斷，選擇正確答案，缺詞填空等降低難度的練習替換教材中難度不合適的內容。此外我們也增加補充了時文的閱讀和必要的復習鞏固性練習。刪除一些話題重復的口語訓練和較難的寫作任務。在各單元的教學中也不是一味地按課本的順序進行教學，而是根據內容的相關性，知識與技能的連貫性整合了不同板塊的教學內容。而這些對教材的處理都要求教師要有扎實的語言基本功，有較高的駕馭教材的能力，對高考的要求有足夠的掌握，才能有自信，大膽地進行。

三、教與學的活動設計。
新課程的基本教學原則是：使學習機會最大化(Maximize Learning Opportunity)。不管你用什麼方法，首先要創設一種使學生獲得最大學習機會的環境和教學過程。教師的角色即是為學生創造這種機會。為了促進積極的課堂互動(Interaction)，我們設計的教與學的活動有課外小組合作學習（如初中學過的語法項目），課堂小組討論（如對一個話題的看法），探究成果展示，對話表演，小組競賽（如報紙閱讀），學生互評自評（如寫作訓練）等。我們盡量為學生提供有意義的互動，使師生和生生進行有效的交流。同時我們也通過活動培養積極主動的學習者。活動設計具有彈性在活動中給予學生進行選擇的機會，讓學生獲得成就感，明確努力的方向。在活動中創造機會讓學生反思和評價自己的學習。

四、教學研究課的開設。

根據年段領導小組的布置，高一英語備課組開設了每周一次的教學研究課。研究課創設了學習、研究的情境，促進了教師尤其是青年教師在駕馭教材能力上的提高。每一個開課的老師在課程的「預設」時，都能對教材進行整合，力圖用不同的視角，用自己獨特的教學風格來引導學生走向新知識。研究課也使我們高一英語備課組形成合作、互動的教研共同體，通常是在一個教師開課前，幾個教師就一起來研究哪種方案更合適，一個教學設計改了好幾稿。而在評課時，則根據學生在課程 「生成」的過程中，即實際課堂操作中的學習行為和及其與預設的差距，對預設的課程進行修正，補充。所以不論課開得成功與否，大家都收獲良多。教師間互相學習，彼此支持，共同分享經驗。

五、對學習評價的反思

在模塊一學習結束時，要求我們對學生的學習過程和情感態度進行評價。雖然我們平時也有意識地記錄一些學生在英語學習過程中的表現，如作業，課堂口語對話等，但存在著教師重視不夠，評價不持續，評價項目不夠多元化的問題。就外語學習而言，學生對外語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學習中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質以及價值觀的形成等，這些都是學好外語的重要因素。而這些因素是無法通在終結性評價反映的。因此教師平時要認真記錄好學生在英語學習中的各種表現，它包括學生學習行為（如學習態度、興趣、課堂參與度、團隊精神等）；課內、外作業；英語活動（包括英語節、英語晚會、英語競賽等活動的參與度、口頭表達能力、體態語言表演能力、情感體驗等等）；學生作品（學生自行設計的英語圖畫、玩具及其他優秀作品）；課外閱讀（搜集新的詞彙、閱讀理解）；知識的歸納總結等。今後我們要多重視反映學生發展狀況的過程性評價，用研究與實踐的方式，來不斷提高自己的教學評價能力。

經過這學年的教育教學，我們深刻體會到只要把握好新課程的精神和多種有效的教學方法，我們才能成為課程改革的主動實施者和教材的駕馭者。

換一下，每一學科均可以用。

3. 2015年新疆高中英語新課程培訓具體什麼時間開始

喔 順便提一下，我目前上的ABC天卞英語的助教說過，事實上想征服英語應該是不費力地 絕對有個適合的學習環境以及進修口語對象 重點就是老師教學經驗，口語標准非常重要 不間斷逐日口語交流 一對一加強化教學就有.好.的學習成果。課程結束後仍要復習聽取課堂錄音檔，好鞏固知識點~不過實在沒人幫忙的狀況下，最好能上聽力室或BBC拿到課余學習材料研習，多說、多練、多問、多聽、多讀 一下子語境會進步許多 學習成長會非常最佳的

4. 課程計劃包括哪些內容

課程計劃應包括以下內容：班級情況分析，教材分析，教學目標，教學重難點，為完成教學目標所採取的教學措施等。教師如果認真按這幾方面去寫，最起碼對學生教材學段教學目標有所了解，比不知道自己應該教什麼的瞎教要好得多。如果教師能按教學目標及學情認真備好每一節課，教學質量必有提高，學生的能力也會有所提高。這才是教師的本業。

備課的全過程主要有哪幾方面的工作?課時教學計劃一般包括哪些內容?

教師備課基本要求

1。備課是教學的基本環節，任課教師在備課過程中應根據教學大綱，結合教材特點，針對授課對象的具體情況，認真組織教學內容。

2。認真鑽研教材，廣泛參閱文獻資料，抓住基本概念、基本理論、基本技能和每個章節的基本要求，確定教學重點和難點，科學、合理地安排教學內容。

3。不斷更新和充實教學內容，注意結合社會實際，反映本學科發展的科學技術新成就，並能體現自己的相關研究成果和學術觀點。

4。注重從學生實際出發，科學、合理設計各種教學方法、手段和板書，充分體現以學生為中心，啟發學生思考，引導學生掌握學習方法。

5。教學安排及學時分配應與教學日歷同步，合理、得當。

6。每次教案應包括學習目的、教學重點、教學難點、教學過程、教學方法和適量的作業布置等項目，並附向學生推介的必要參考書目。

7。無論是手寫教案還是電子教案均按規定格式編寫。

8。教學文件齊全，整體應包括「備課本要求、教學大綱、教學日歷、授課表、學生平時考核表、教案」，且按此順序進行裝訂。

【拓展閱讀】

教案的基本格式：(是以備課紙為例)

課程名稱

使用教材

專業班級

授課時數 總 課時;理論：課時;實踐：課時;其他：課時

授課教師

授課時間 至 學年度 第 學期

主要參考文獻

課題

目的要求

教學重點

教學難點

教學課時

教學方法

教學內容和步驟

作業

5. 新疆大學俄語培訓班的開學時間和課程安排

新大的應該在3000左右（1年制商貿俄語） 去年我咨詢過 但是學費和課程安排要問他們招生的老師了 應該每年都是8月份左右報名的 好像在工學院（北校區）門口那個辦公室報名的~！

6. 新疆初中開始新課改的時間

樓主你好，

新疆准確課改時間是2005年秋季

在2005年秋季，新疆義務教育階段各語種中版小學起始年級將全權部使用新的課程標准和新教材。

評價與考試是對課改成效的最終檢驗，為此，新疆教育廳還將對今年的中考和高中錄取實行改革，改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取標準的做法，力求在初中畢業生學業考試、綜合素質評定、高中招生錄取三方面予以突破。

希望我的回答對你有所幫助

7. 新課標下綜合學科如何落實課程計劃

新課標下中小學音樂課程問題的思考

音樂課程問題是我國現階段正在進行的音樂教育改革的關鍵，對於這一問題的思考及嘗試解決的方案與途徑的研究顯得愈來愈重要。

一、課程的學科綜合問題

音樂新課程提出學科綜合這個基本理念之後，確實豐富了課堂教學。但是，存在的問題也不能忽視。
中小學生接受音樂的途徑是多種多樣的，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態勢。但是當前許多音樂課為了突出課程的綜合，偏離了以音樂為本的原則，把音樂課上成歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等，湮沒了音樂的學科特點，沖淡了音樂藝術的鮮明個性。教育部制定的《音樂課程標准》明確指出：「提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。」由此可以看出,音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。能否適當地、適量地實施學科綜合，直接影響教師在教學中能否很好地貫徹以音樂為本的教學原則，直接關繫到音樂課程改革的成敗。
（一）音樂課程要堅守自己的陣地
音樂綜合課程應加強音樂性而不是弱化它，應該以音樂為主線，所引用的其他學科的內容必須與音樂密切相關，融合一體，要突出音樂的首席地位。
（二）音樂課程的綜合，應為音樂服務，把握好度
音樂與其他藝術形式綜合，旨在了解音樂在其他藝術形式中的作用，通過其他方面的知識進一步加強學生對音樂的感受和體驗，但是必須把握一個適可而止的「度」。超過了這個「度」，就是畫蛇添足。
（三）學科綜合的含義
音樂教師必須明白，音樂學科綜合的目的在於通過學科綜合給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，從而培養學生廣博的人文素養，體現一種先進的教育理念。因此，音樂教師首先要正確理解學科綜合的含義。其次，要明白綜合的目的是為了加深學生對音樂的理解，而不是一種形式。再次，綜合表現活動的展示與延伸不要佔據太多的課堂時間，也不能喧賓奪主，忘了是在上音樂課。教師在備課時除了要考慮音樂課程在形式上的科學性，更要考慮音樂課程在內容上的科學性。

二、音樂課程資源問題

（一）音樂教材的編寫及推廣方面存在問題
在朱則平、廖應文主編的《音樂課程標准教師讀本》一書中，明確指出：「中小學音樂課程標准和據此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。」根據《標准》編寫的試驗教材，無論在內容上還是在呈現方式上，較之以往的音樂教材，從總體上看，有了質的進步，無疑是本次課程改革的重要收獲之一。但是筆者認為，新教材在編寫、組織方面也存在一些不容忽視的問題。首先，音樂教材的編寫缺乏系統性和連續性，學習國外教育理論不能與我國具體實踐相結合。其次，音樂教材的可操作性不強。再次，音樂教材的內容不夠豐富，缺乏多樣性。
針對這些問題，筆者建議：（1）借鑒國外教材編寫經驗，構建和完善我國音樂教材體系。音樂教材的編寫要順應時代的潮流，應根據不同地區、不同民族編寫不同層次的音樂教材，借鑒國外音樂教材編寫的成功經驗，取長補短，構建和完善我國音樂教材體系。其次，必須打破那種模仿音樂專業教材的以樂理知識體系為教材體系的傳統框架。降低中小學音樂教材的知識化、學術化的成分，增加音樂生活化的含量。再次，教材內容的選擇既要考慮面向全體學生，也要有利於具有特殊音樂興趣和愛好的學生的學習。最後，還要注意教材載體的多樣性，除了書本文字教材外，應大力發展聲響教材、多媒體教材、多媒體組合教材等。（2）強化音樂教材的可操作性，突出音樂教材的主體性與基礎性內容。音樂新課標要求重視音樂實踐。教育部制定的《音樂課程標准》明確指出：「音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。」這就要求教材在編寫時應強化它的實踐性可操作性。（3）加強校本課程的開發，豐富教材資源。這對促進音樂課程改革具有重要的意義。首先，校本課程是發展學生興趣，形成學生特長的基本途徑。其次，實施校本課程是培養多種人才、滿足社會多樣化需要的重要措施。再次，校本課程是體現與發揮學校辦學特色、提高教育質量的必要環節。
（二）新課程資源普遍缺乏
在音樂新課程的實施過程中，音樂教師和學校領導對音樂新課程資源的需求較之原來出現了大幅度增加。一方面，他們急切希望了解有關課程改革的各種信息，希望能與有關的教育專家和同行進行及時地溝通和對話，以便及時交流音樂課程改革的情況和經驗。另一方面，在音樂課程改革的大背景下，新的音樂課程提倡音樂課的學科綜合。這就要求音樂教師的知識面及信息量增大。音樂教師希望拓寬信息來源通道，從多方面獲取各種與音樂教育新課程相關的教學材料。從各試驗區反饋的情況來看，新課程教學資源的匱乏帶有普遍性。音樂教師為備好一堂課，有時會花費好幾天的工夫，也不一定就能找到自己所需要的教學資料。
因此筆者提出如下措施：（1）整合學術資源，對我國學校音樂教育資源匱乏問題有計劃地組織教育專家進行集中攻關突破，豐富和完善音樂教育資源。(2)改革和建立課程資源開發系統，從實踐中深入挖掘新的有效的音樂課程資源，加強音樂課程內容的綜合性，淡化音樂學科與其他學科之間的界限，加強音樂課程內容、現實生活和學生經驗的聯系。
總之，新課標下中小學音樂課程問題還不僅這些，筆者只是管中窺豹。因此，進一步深入研究與中小學音樂課程相關的問題並尋求切實可行的解決方案，對正在進行的中小學音樂課程改革具有重要的意義。

參考文獻 ：
[1]中華人民共和國教育部．音樂課程標准[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．
[2]陳玉琨，代蕊華．課程與課堂教學[M]．上海：華東師范大學出版社，2002.
[3]朱則平，廖應文．音樂課程標准教師讀本[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．第108頁.