向觀察要課程幼兒園

『壹』 幼兒園一般觀察如何走向專業化

從目前實際看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一個定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。作為幼兒園有義務提高教師的專業水平，使教師成為像醫生、律師、建築師類似的專業工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。

一、幼兒教師專業化的意義和作用

1、幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求

近年來，由於信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關繫到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。

2、幼兒教師專業化是幼兒教師職業發展的必然要求。

幼兒教師職業須有自己的理想追求，應有專業的理論素養，有自覺的職業規范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特徵。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示範性實驗幼兒園，所以，努力推進幼兒教師隊伍職業化和專業化，既是為了推進我園教育事業的發展，同時也是為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。新課程為幼兒教師職業的專業化發展提供了條件和機會，它將推動我園青年幼兒教師在實踐中不斷成長，以進步的觀念、高尚的師德、良好的修養和專業化的職業表現，走在全市幼教隊伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業生涯，美好的職業前程。

『貳』 幼兒園觀察意義和觀察任務的不同

觀察是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。教師只有在充分觀察兒童，了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣傾向和學習風格的基礎上，才能制定出符合兒童特點的活動方案，並在活動過程中根據幼兒的表現及時作出調整，從而保證活動的適宜性和有效性。在強調通過師幼互動實施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵信息，也不太會對觀察到的信息進行分析，因而很難根據觀察到的信息制訂教育計劃、組織教育活動。因此，提高教師的觀察能為成為教師培訓工作的重要課題。在實踐摸索的基礎上，我園充分挖掘教研引領者的作用，採用問題引領的方式來提高教師的觀察意識和能力，收到了良好的效果。
一、問題引領式觀察的含義及問題的作用
問題引領式觀察是指教研引領者根據觀察目的提出一些關鍵性問題，並按照一定的邏輯順序將這些問題展開，引導教師一步步觀察、思考，逐步培養教師的觀察意識和習慣，提高教師的觀察能力。
教研引領者設置的問題主要起到以下幾方面的作用：(1)指明要觀察的內容，保證教師把注意力集中在關鍵信息上，從而提高教師觀察的目的性。(2)讓教師帶著問題去觀察和思考，改變只觀察不思考的局面。(3)引導教師對觀察到的信息進行分析、整合，提高教師運用觀察所得信息指導教育實踐的能力。(4)通過問題的前後呼應，提高教師的反思能力。
二、問題引領式觀察的基本步驟
（一）選擇觀察的主題
各領域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎上進行，因而觀察的主題無處不在。作為教研引領者，我們根據幼兒園的實際情況，選擇那些受教師關注的、便於引領和操作的主題讓教師觀察。
例如，隨著幼兒園課程改革的推進，數學區活動成為幼兒園數學教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發現，幼兒在數學區活動中很少關注數學問題，教師對數學區活動的指導也微乎其微。通過對教師的訪談，我們了解到教師對數學區活動缺乏指導的原因主要有兩個：一是教師認為活動區活動是幼兒的自由游戲，不需要也不應該對幼兒進行干預；二是教師不知道怎樣對幼兒進行指導，部分教師甚至認為「孩子比老師更會玩」。有研究證明，在沒有成人指導的情況下，幼兒在自由游戲中很少發生數學學習活動，玩具所負載的數學教育功能難以發揮。為了解決這一問題，我園開展了「以玩具為中介促進幼兒數學學習的研究」，力求提高教師指導幼兒操作玩具的意識和能力，進而提高幼兒園數學教育的質量，促進幼兒數學能力的發展。隨著研究的開展，幼兒如何通過操作玩具來學習數學成為教師觀察和思考的焦點，也成為我園問題引領式觀察的主題和切入點。
（二）設置問題
實施問題引領式觀察的關鍵是問題設置。作為教研引領者，我們根據觀察的目的和教師的實際情況來確定問題。
在上述研究中，經過討論和分析，我們認識到，要想提高教師指導幼兒操作玩具的意識和能力，使教師能對幼兒操作玩具的過程進行適宜的指導，必須讓教師做到以下幾點：(1)把握玩具的特性和數學教育功能。(2)把握幼兒操作玩具的特點。(3)認識到對幼兒進行指導的必要性。(4)理解通過游戲促進幼兒數學學習的道理。(5)掌握一定的指導策略。
為了達成上述五個目標，我們先以玩具「多邊形分數板」為樣板，引領教師進行研究。根據研究的目的和教師的實際情況，我們將研究過程分為三個步驟：第一步，研究玩具，其目的是讓教師把握玩具的特性和數學教育功能；第二步，觀察幼兒的自由游戲，其目的是讓教師把握幼兒操作玩具的特點和興趣傾向；第三步，對幼兒的游戲進行指導，其目的是讓教師通過與幼兒和玩具的互動掌握一定的指導策略。可以說，做好每一步工作，教師都要認真細致地觀察和思考。
為了保證教師觀察、思考的方向性和目的性，我們提出了教師每一步需要觀察和思考的具體問題。
第一步：觀察並操作玩具。
(1)本套玩具的基本教育功能和擴展教育功能各有哪些？
(2)如果利用本套玩具對幼兒進行數學教育，各個年齡段的切入點應該定在哪個方面？
第二步：觀察幼兒。
(1)幼兒在利用玩具幹些什麼（怎麼玩的）?
(2)幼兒對玩具的興趣（堅持時間、注意力、表情、情緒）如何？
(3)幼兒在游戲過程中對數學問題的關注程度如何：談話中涉及數學問題了嗎？從動作看幼兒是否在探索數學問題？
(4)按照現在的玩法，玩具的數學教育功能能否發揮出來？
(5)幼兒操作玩具的過程是 否需要指導？如果需要指導，我們可以採取哪些措施？
第三步：對幼兒操作玩具的過程進行指導。
(1)你對幼兒的游戲過程採取了哪些干預措施？
(2)這些措施對於發揮玩具數學教育功能的效果如何（在觀察幼兒表現的基礎上回答）?還有哪些地方需要改進？
(3)如何設計下一步的指導方案？
這些明確而具體的問題為教師的觀察和思考指明了方向，起到了重要的引領作用。
（三）實施觀察
有了明確的觀察目標後，作為教研引領者，我們接下來的任務是引領教師帶著問題進行觀察和思考。在觀察過程中，教師可以採取多種方式，如親自操作、觀察幼兒操作等。具體採用哪種方式，應根據觀察的主題和日標而定。
在上述研究的第一步，為了讓教師把握玩具的特性和數學教育功能，我們給教師每人一套玩具，採取先分頭操作再集中研討的方式，讓教師在操作玩具的基礎上，通過研討充分認識玩具的功能和玩法，為下一步研究奠定基礎。在研究的第二步，我們主要採取教師觀察、記錄和分析幼兒自由游戲的方式，讓教師充分認識幼兒的操作特點，並以此為基礎思考指導策略。在研究的第三步，我們採取了教師與幼兒互動，記錄幼兒表現，以及集體觀摩等方式，讓教師充分了解和認識各種干預措施對幼兒的影響，思考更加有效的指導策略。
需要說明的是，在目前我國幼兒園師幼比普遍較低的情況下，讓教師全面、細致地去觀察班上每一個幼兒實屬不易。這就需要為教師創造一些條件，以保證觀察順利進行。在實踐中，我們採取以下兩種方法為教師創造觀察的條件。首先是允許教師選擇班上少數幼兒作樣本進行細致觀察。教師觀察能力的提高往往需要在細致觀察個別幼兒的基礎上實現。為了克服班上幼兒過多，教師難以對所有幼兒進行細致觀察的困難，在教師學習問題引領式觀察的初期，我們允許教師選擇班上少數典型的幼兒作為觀察對象，通過對他們的細致觀察，積累信息和經驗，提升觀察能力。隨著教師觀察能力的增強，我們要求教師對全班幼兒作整體把握。例如，在上述研究初期，我們允許教師選擇班上數學能力好、中、差三個層次各2名幼兒作為觀察對象，對6名幼兒進行細致觀察，並通過照相、攝像、寫觀察記錄等方式，洋細記錄幼兒的表現。
其次是集體分享教師或教研引領者觀察到的信息。我們採用以下兩種方式來分享觀察到的信息：第一，分享觀察記錄。將教師或引領者所做的觀察記錄（如照片、錄像、筆記等）拿出來，在集體教研時分享，事先提出有針對性的問題，引導教師進行細致的觀察和思考。第二，利用進班聽課時間，讓教師每人選定一名幼兒，按照問題對該幼兒進行細致的觀察和記錄，然後集體分享觀察到的信息。實踐證明，觀察後的集體分享為教師有效整合觀察到的信息創造了條件，能夠有效提高教師的分析能力。
三、教研引領者需要注意的問題
（一）對問題的設計力求做到詳盡、周密
問題的詳盡程度直接影響教師觀察的細致程度，因此，作為教研引領者，我們在設計問題時盡可能做到詳盡、周密，有時還給出具體的觀察維度。在上述研究的第二階段（即幼兒的自由游戲階段），我們設計的觀察內容包括「幼兒對玩具的興趣」以及「幼兒在游戲過程中對數學問題的關注程度」。為了使教師盡可能詳細、准確地進行觀察和記錄，我們討論了幼兒的「興趣」和「對數學問題關注程度」的表現，並將其設計成問題，列入觀察的范圍。
這樣，教師就知道從哪些角度去觀察幼兒，並積累客觀、詳細的資料，從而為進一步分析幼兒的游戲傾向和設計干預策略奠定基礎。
（二）根據教師的實際反應靈活調整設置的問題
很多時候，作為教研引領者，我們要根據教師的實際反應靈活調整設置的問題，層層跟進，以引導教師對教育實踐作進一步觀察和思考，實現知識結構、觀念態度和教育技能的主動建構。在研究玩具「多邊形分數板」的數學教育功能後，教師們發現這套玩具的教育功能非常豐富，幾乎涉及數學教育的所有方面。於是，教師們確定了各年齡段幼兒數學教育的切入點。大班組教師以「數」為切入點，她們的解釋是，「數」是大班上學期的主要教學內容，這套玩具可以用來進行數的教育。但是，從玩具本身的結構來看，幼兒在操作玩具的過程中直接體驗到的是幾何圖形之間的分解組合關系，因此，以理解幾何圖形之間的關系為切入點更符合幼兒的邏輯。顯然，從大班組教師的切入點來看，他們對於幼兒如何在與玩具互動的過程中出現這一情況沒有給予太多的關注。也就是說，教師設計切人點時是從教師「教」的邏輯出發，給幼兒的數學學習設置了一個硬性任務，而沒有考慮幼兒「學」的邏輯。看到這一現象，我們沒有對教師進行強制性干涉，而是提出了一個有待於觀察後作出回答的問題：「邊觀察邊思考，你的切人點是否符合幼兒的玩法和邏輯？需不需要調整？」經過兩周的觀察，大班組教師意識到了這一切入點的不適宜性，即「孩子們在玩的過程中關注的是圖形，幾乎沒有人涉及數的問題，『數』的內容很難滲透進去」。因此，她們將切人點調整為「理解幾何圖形之間的分解組合關系以及圖形的等分」。
從以「數」為切入點調整到以圖形的分解組合和等分為切入點，體現了教師教育觀念上的一個飛躍——從以自身「教的邏輯」為出發點向以幼兒「學的邏輯」為出發點的轉變。這一飛躍是教育實踐、觀察與反思相結合的產物，而有目的的跟進式問題引領是促成這一結合的重要保障。
（三）引導教師將觀察中建構的認識和理念付諸行動
觀察的目的是改變行為。提高教師觀察能力的目的是幫助教師更深入地了解幼兒，提高教育策略的適宜性和有效性。因此，教師觀察後的行為跟進非常重要。正如有研究者指出的，不管研修的過程是多麼令人愉快，給人以多大啟發，如果在研修活動中獲得的想法不能付諸行動，那麼或許參與研修活動對於教師的成長只有一半的功效。
將觀察中建構的認識和理念付諸行動，是觀察的後續階段，也是觀察效果的直接體現，這一過程使教師有機會實踐並驗證這些在觀察基礎上得出的新認識和新理念，為進一步鞏固或修正這些認識和理念提供必要的條件。因此，作為教研引領者，我們在引領教師得出一定的觀察結論後，還引導教師學會用這些結論指導自己的行動，使觀察真正對教育實踐起到指導作用。
在上述研究中，每當教師在觀察基礎上得出一定的結論時，我們都要引導他們將其付諸實踐，使觀察真正對實踐起到指導作用。例如，在第二步（觀察幼兒的自由游戲）研究結束後，教師們達成了共識：幼兒在自由游戲中很少關注數學問題，要想發揮玩具的數學教育功能，教師就要對幼兒的操作過程進行指導。在此基礎上，我們設計了實踐性更強的研究步驟（即研究的第三個步驟）：採取措施對幼兒的操作過程進行指導，並根據觀察結果及時調整指導策略。可以說，第三步是在第二步研究結論基礎上的行為跟進，為實施和驗證第二步的觀察結果提供了實踐機會，也鞏固、提升了教師的教育理念和教育技能。此外，在第三步研究中，在觀察、評價一種干預策略的效果之後，我們都會指導教師用行為跟進的方式去調整指導策略，幫助教師提高教育技能。
（四）促進教師自主反思
在問題引領式觀察中，作為教研引領者，我們不但要解決教育實踐中的問題，而且要激發教師發展的內驅力，促進教師自主反思。
在問題引領式觀察中，作為教研引領者，我們既是問題的設計者，也是觀察者。我們的觀察對象有兩個：教師和幼兒。我們要密切觀察幼兒，把握幼兒的實際情況，思考幼兒的特點和教育策略，以便引導教師對幼兒進行分析和指導。同時，我們要觀察教師，根據教師的表現及時補充或修改已經提出的問題，引領教師進行思考，幫助教師建構正確的理念，提升教育技能。
需要注意的是，盡管作為引領者，我們對幼兒的觀察與分析要走在教師前面，肩負引領教師思考和發展的重任，但是我們更應該讓教師認識到改變自身行為的重要性，通過對幼兒的觀察，正確理解幼兒和教育，改變自身習慣，適應教育要求，提升教育技能。要做到這一點，我們需要從教師的角度思考問題，採取一些隱性的引導策略，讓教師在不知不覺中實現觀察、思考的效果。

『叄』 幼兒園上課有觀察課還有哪些

幼兒園小班、中班、大班有語言、科學、教學、體育、美術、音樂、舞蹈、手工、表演、游戲等課程表。

『肆』 觀察在幼兒園課程實施中的重要性

幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發展的需要。幼兒園要提高對區域活動的認識,明確區域活動中教師的角色定位,適當拓展區域活動空間,充分挖掘區域活動的有效資源。

『伍』 觀察對幼兒園教育的意義

觀察，是洞悉孩子行為發出的具體動機必要動作。幼兒園教育也可以說成幼兒教育，無論是文化教育還是心理教育。兒童的世界，大人並不能主觀上去判斷，而是通過孩子日常行為去解析，得到結論，這是從心理上進行幼兒教育。那麼課程呢？每一個孩子對於數字邏輯，音樂，運動的潛能是有所不同的，開啟孩子多元職能發展非常重要。讓...孩子減少一些常態下的發展，挖掘潛能優勢，讓其發展更具特色 （歌德教育）

『陸』 學前兒童觀察評價應用到幼兒園實際工作中的具體作用提現在哪幾個方面

主要內容：一、《指南》對觀察、了解兒童的意義.1.提供了導向性的指引，幫助我們認識和理解兒童學習與發展的價值取向及其內涵。2.提供了清晰的框架，幫助我們能有目的、有計劃地觀察、了解兒童。 二、怎樣理解和運用 1. 需要熟記其中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整兒童的學習與發展的整體形象。 2. 目標下的「典型表現」為我們指明了觀察、了解的不同維度，評估兒童的某一方面的學習與發展要從不同的維度去觀察、了解，要從多方面的信息對其作出綜合評估。 三、運用《指南》客觀、積極地觀察了解幼兒 1. 一日生活和游戲是兒童真實發展狀態的表現，是最佳觀察機會。 2.客觀記錄和描述兒童的行為表現是評價兒童和做課程計劃的前提。 1）對幼兒的表現要客觀地記錄和描述，這也是教師了解幼兒以及制訂下一步教育策略的基礎。客觀地記錄和描述而不是解釋性、判斷性的筆記。 2）在觀察中重點記錄有意義的行為表現。深入了解表現背後的原因、興趣和學習特點。觀察者並不是被動的，及時地捕捉有意義的行為，使之成為進一步觀察或者制訂課程計劃的基礎。 A與觀察目的相關的行為表現是有意義的。 B問開放性的問題了解幼兒的真實想法，促進和加深幼兒行為的意義 C以觀察到的有意義的行為表現為基礎，創造不同情境，讓幼兒探索新材料和與同伴互動，做進一步觀察。 與同事討論是一個非常好的提高觀察記錄質量的途徑，不同的人看同一個問題的角度不同，在他人的批評中反思，繼續練習，才能提高自己的觀察和記錄水平。 3.積極正面地分析和看待幼兒。 兒童能夠表現出任何一種能力都是一個過程，我們觀察、了解兒童需要善於發現兒童在這個過程中的每一點進步。 可借鑒《活用幼兒學習指標》介紹的一種方法，通過兒童表現的三種情形發現其的進步：A 最初朝向某項學習指標邁進的情形（萌發）； B 朝向某項學習指標進步的情形（進步中）； C達到某項學習指標的情形（達到）。 《指南》中說，游戲中觀察幼兒，最重要的是耐心和尊重。幼兒的能力和學習方式有個體差異，幼兒的學習和探究經常出現意想不到的情況，只要沒有危險，請給幼兒足夠的時間和寬容。而且最好不要過多干涉幼兒的游戲。一鳴在我的引導下，大膽指出自己的意願，一定程度上對我有了信任感，所以即便是游戲中，放手讓孩子自己去選擇、自己去游戲，他都會用疑惑的眼神望向我，收到肯定的眼神後自由的參與到活動中。 了解幼兒，一日生活是一個良好的契機，他們的真實表現往往會反映在最習慣性的生活活動和游戲中。尋找顏一鳴在生活、游戲中的點點滴滴，觀察記錄再進行分析，幫助他更快的適應到新的生活、學習氛圍中。

『柒』 幼兒園科學教育觀察桂花的課程

科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探版索的對象。 幼兒的科學權教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。