小學語文課程研究的內容論文

1. 小學語文課前導入研究的內容有哪些

課前的導語設計內容要充實，要緊扣課文，還要益於提高學生學習的熱情，使他們能高效地接受知識，從而提高他們各方面的素質。但小學語文的新課導入同其他教學環節不同，只是教學的橋梁。對它的安排，應全盤考慮，不能佔用過多的時間，以免喧賓奪主。 1、導入要根據學生的年齡特徵、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮。我們應發揮自身的睿智，有意識地創造與開發，創設行之有效的導入語，關注課前導入的細節，把這些細節生成教學活動的亮點，使課堂煥發出新的活力。小學語文教學內容多樣，我們的新課導入應該各具特點。如在閱讀教學中，可以著重於激發學生的「興趣」，也可以著重於渲染「情感」，幫助學生由表及裡領會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重於身邊事,平常事，理性地喚起生活經驗，去認識事物、去感知事物，提高寫作表達能力。如《家鄉的橋》，在學生的記憶里，家鄉只有極普通的水泥橋，由「橋」導入，激起學生的興趣，順理成章地引出家鄉各種橋的名稱、特點等，進而體會作者的濃濃思鄉之情。 2、導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系，使之成為教學內容的有機組成部分。教師上課導入的好,不僅能喚起學生的求知慾望,而且還能點燃學生智慧的火花,激發學生的學習內驅力,主動地去獲取知識，這一點已在教學實踐中被驗證。如教學《海底世界》一課前提問：同學們，你們知道我們的祖國地域遼闊，如果把全世界各國的國土合起來，這樣就變得更大了。而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢？學生回答後，教師揭示課題《海底世界》。並緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢？海底裡面的世界又怎樣的呢？抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學生的注意力，調動了學生學習的動機，激起了學生急於從課文中尋找答案的迫切心情，提高學習興趣。 3、新課導入的設計，除了要根據學生情況、教師自身業務水平、教學內容、還要根據學校的設備、媒體的功能等因素作整體考慮，進行有效組合和調整。媒體的適當運用猶如「強心劑」，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知慾望。如《智燒敵艦》一文，用投影儀出示阿基米德的圖象，「這樣一個人，就能燒掉敵人的戰艦？」讓學生在質疑中產生疑惑，激發學生的興趣，調動學生的積極性，順勢導入新課。 幾種常用的導入方式 1、開門見山法 教師的開場白就直接點題，用准確精煉的語言，主動提出一堂課的教學內容，給學生一個整體入微的感覺。在小學語文教材中，不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容，或點明文章的中心。在教學這類課文時，為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現，教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容。如：在教學《桂林山水》時，教師可以這樣導入：「我們的祖國是美麗的。她有連綿起伏的崇山峻嶺，有壯闊秀美的江河湖泊，還有一望無際的良田沃野。祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名於世，有『桂林山水甲天下』的美譽。現在我們一同來領略桂林山水的美好風光。」教師言簡易賅，簡潔明快的導入吸引了學生的注意，調動了學生學習新課文的積極性，引導學生深入理解課文，幫助學生把握學習方向。 2、激情渲染導入法 「激情」就是激發學生情感，調動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情並茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人湧上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的周總理告別。因為從今以後，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們，這是32年前的事情，你們沒有經歷那讓人心碎的時候，但是《十里長街送總理》一課，會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語，會使學生產生強烈的情感共鳴。 3、懸問設置導入法 小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情，根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文《驚弓之鳥》的導入: 師:現在空中飛著一隻大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來? 生:用箭射,用槍打…… 師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什麼緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。 由於懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，製造懸念要從教材和學生實際出發，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊塗。 4、演示法導入 如何吸引學生學習的興趣，是這一節課的關鍵所在。無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用。因此，在每一節課的開始，教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語，以激發學生的學習興趣，引發他們的學習動機，產生強烈的求知的慾望。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，說：今天老師帶來了一隻小動物的畫像，你們誰認識它？然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎，尾巴做成活動的，可以摘掉。學生驚喜地回答：「小壁虎。」教師接著問：「誰知道它是什麼樣的動物？」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後，教師趁機說：「壁虎雖然不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的朋友。你們看，這只小壁虎的尾巴怎麼了？」學生驚奇地緝碃光度叱道癸權含護說：「哎呀，斷了！」教師馬上因勢利導：「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的，斷了以後又怎麼辦呢？今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事。」學生便迫不及待地讀起課文來，並且很快的找到了答案。 5、前後知識聯系法 「前後知識聯系法」就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識，從已知的領域轉入未知的領域，這種方法的使用關鍵在教師，教師必須深入鑽研教材，找出新舊知識的銜接點，過渡要自然連貫，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。「溫故」只是手段，而「導入」才是目的。 如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學生學習這篇課文的內容，我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌。學生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導，表揚好的，鼓勵差的，向學生提出新的要求，使學生充滿活力地進入新課的學習。 6、音樂感染法 播放一首與課文內容有關的歌曲，喚起學生的想像，激起學生學習的慾望。記得從前一位教師教《草原》這篇課文時，播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：「藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔。」接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：「那兒的草原一碧千里，空氣清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥馬壯，繁花似錦，白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……」這樣的導入，使學生神往於內蒙古大草原的景物，喚起他們豐富的想像，從而對學習這篇文章產生了極大的興趣。 在設計導入時要懂得「三宜三忌」。 1.宜簡潔明快，忌冗長拖沓 這里的簡約明快，不是簡單敷衍，而是指抓緊課堂時間，用短短幾分鍾引導學生很快進入新知探尋，不要再導入上花費大量時間，影響了新知識的教學。因而教師的導入時間一般不宜超過5分鍾。 2.宜靈活多變，忌千篇一律 心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的境界中。在導入過程中，教師應根據教材及學生的特點靈活處理，調動學生的多種感官，把學生引向新知識，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會扼殺學生的積極性，對課堂失去興趣，對教師失去興趣，消磨了學生學習語文的熱情。 3.宜回歸本真，忌牽強附會 新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時，學生才會把課堂當成「樂園」，才會產生探究的慾望。然而情境創設過於追求生動有趣，就不免會嘩眾取寵，牽強附會。教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神聖殿堂，由此而產生的興趣，才能持久不衰。

2. 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究內容

加強學習習慣上的銜接,克服不良傾向.

在教學實踐中,習慣對學生搞好學習來說,是舉足專輕重的前提屬,學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習,課後有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣；（8）文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣；（10）有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣.

3. 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文

小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究

【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》

4. 《小學語文讀寫課例研修》主要學習內容概述

一、研修背景 隨著《新課標》的實施，小學語文教學出現了令人可喜的新氣象： 小學生自主學習的意識增強了，學習語文的空間擴大了，文本的閱讀 量增加了， 拓展閱讀的途徑拓寬了， 社會閱讀的閱歷豐富了。
照理說， 學生的寫作能力也應有大幅度的提升。
但是，隨著新教材的實施，小 學生的作文學習出現了兩極分化現象。
部分優等生「吃得飽」、「吃得 好」， 作文能力提高較快； 但也有相當一部分中下等學生「吃不了」、 「吃 不好」，作文語言貧乏，內容「假大空」，有的學生甚至因害怕作文而 產生了厭學情緒，究其原因： （1）從語文教材看：課文數量較一期課改有成倍的增加，閱讀要 求明確，有一定的訓練體系；作文只是提供了一些訓練題目，供教師 選擇使用， 相對閱讀而言， 教師要明確把握作文訓練的體系不太容易。
（2）從語文教學看：還存在著讀寫脫節的現象。
閱讀和作文教學 未能緊密結合。
且教學課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為 了教完數量頗多的課文，擠佔了作文教學的時間。
（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學的研究，且 往往局限於對文本教法的研究，較少從學生學的角度，從閱讀教學和 寫作教學結合的角度去加以研究。
對於閱讀和寫作的關系，語文教學界有比較明確的認識。
閱讀是 吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內化，有吸收才有傾吐。
閱讀豐富了 寫作，寫作促進了閱讀。

二、研究過程 1. 過程： （1）「讀寫」教學策略的實踐與研究。
以 1－12 冊新教材為讀本，找准文 本閱讀、拓展閱讀和社會閱讀中的讀寫結合點。
以此為依據在課題組 成員班中進行實驗，指導學生開展相應的練筆活動。
在各年級「讀寫 鏈」課例研究的基礎上，與對照班進行比較，最後進行閱讀和寫作能 力測試，在此基礎上得出結論。
（2）人機一體化「讀寫」訓練方式的研究。
充分利用現代化媒體，使聲像 語境成為「讀寫」的中介方式。
指導學生運用豐富的信息技術，進行個 性化的文字處理。
（3）主題式「讀寫」訓練方式的研究。
即圍繞一個主題，尋找相關資料， 進行「讀寫」訓練。
（4）運用「讀寫」培養文學新苗。
利用文學社團的獨特功能和優勢，在文 學社團的活動過程中進行「讀寫」訓練，指導、培育文學新苗。
（5）在教研活動中加強「讀寫」研究的意識和行動。
以課改精神為指導，圍繞「讀寫」研究的精神，與鎮教研組牽手， 在鎮級教研活動中開展「讀寫」研究。
建立、提高「讀寫」意識，擴大「讀 寫」影響，形成有效的「讀寫」輻射網；利用教研活動，提供課題交流 的機會，學習「讀寫」成果，分享課題研究的快樂。
具體措施：①在鎮 級教研活動中設立「讀寫」專題活動，向全區語文教師介紹「讀寫鏈」課 題，徵求更多老師的意見與建議，不斷完善課題研究方案。
②在鎮級 教研活動中為課題組成員提供開課機會，並積極組織課後研討活動，

及時將評課意見反饋給課題組，為課題組研究工作提供更多研究素 材。
2.方法： （1）行動研究法：把課題的研究內容分解到每位成員，制定研究方案。
根據研究方案在日常教學中進行觀察、反思和實踐，在自我探究、公 開教學、評議交流中總結、歸納、提煉、完善「讀寫鏈」的概念，探索 它的形成過程、功能和特徵等。
（2）教育實驗法：編寫《「讀寫」訓練手冊》，在課題組成員班中進行實 驗，並與對照班進行比較測試，通過分析、比較得出實驗結論，從而 歸納出運用「讀寫鏈」對學生進行訓練的方法和途徑。
（3）案例研究法：收集研究資料，積累「讀寫」研究中的一課一得，撰寫 「案例報告」。
三、問題討論 我們認為，目前無論是「閱讀」還是「寫作」的研究，都還僅僅局限 於對閱讀教學和寫作教學的本身進行研究， 還沒有把閱讀教學和作文 教學有機地結合起來加以研究， 還沒有研究如何把學生在廣泛的閱讀 中習得的語言文字、方法技能等，通過感悟、內化為學生自己的表達 能力。
我們認為，只有在實踐過程中把兩者很好地結合起來，才能全 面地培養學生的語文能力，促進學生的自我發展；只有用大語文的眼 光去研究「閱讀」和「寫作」的結合，使之形成語文綜合能力的長鏈 ——「讀寫」，並通過「讀寫」訓練學生，使小學語文教學的讀和寫達到 高度的和諧統一，從而有效提高小學語文教學質量。
因此，我們提出

了研究小學語文「讀寫」的問題，我們所提出的「讀寫」是指：把「閱讀」 中學到的語文知識、方法技能，通過感悟、內化為「寫作」中表達能力 的語文學習過程， 從而使學生形成語文學習的綜合能力。
把文本閱讀、 拓展閱讀和社會閱讀三者組成的「閱讀」，與「寫作」結合起來，並在小 學語文教學實踐中探索運用「讀寫」對學生進行讀寫訓練的途徑和方 法。
探究兩者的結合點，即內化過程，使之達到和諧統一。
四、研修結果 本課題的研究， 在理論上首先提出了「閱讀」和「寫作」結合而形成 的新概念——「讀寫」，從而擴大了讀寫結合的內涵和外延，豐富、發 展、完善已有的「讀寫結合」教學理論。
有利於揭示培養小學生語文綜 合能力的內在規律，並將其轉化為外在訓練形式，從理論上歸納，從 實踐中演繹閱讀與寫作兩者之間的內化過程， 從而有助於教師把握和 學生感悟，由此探索一條提高小學語文教學質量的新路子，使語文教 學的讀和寫達到高度的和諧統一。
把研究的落腳點放在通過「讀寫」指導學生的閱讀和寫作， 從實踐 中探索提高學生閱讀和寫作能力的途徑和方法， 從而達到有效落實二 期課改精神，提高小學語文教學質量的目的。

5. 小課題策略研究 我的內容是如何提高小學生語文成績差的學生的自信心

多鼓勵，多培訓

6. 小學語文本體內容創新教學設計的課題

一、研究背景
（一）問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低，直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：
（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。
（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。
（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的「工具性」，訓練不扎實，不到位。
（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留於形式。
（5）過分張揚語文的「人文性」，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西「越俎代庖」，削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。
（二）課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此，本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
（三）本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴於教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，並通過精心設計每一個教學環節，採用學生最易於接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
（1）有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，准確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
（2）有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：
（1）有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
（2）有效訓練
根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。
通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。

7. 如何做好中小學語文教學的銜接課題研究內容

（一）加強學習習慣上的銜接，克服不良傾向。

在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前有主動預習，課後有自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）有眉批圈點、邊讀邊思考的習慣；（7）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加後記的習慣；（8）文章寫成以後有讀兩三遍並進行自我修改的習慣；（9）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累並運用的習慣；（10）有勤於動筆、寫心得體會、記日記的習慣。

（二）加強教學方法上的銜接，交給學生「鑰匙」。

無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師「引」出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入初中後，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們「學會」，而且讓他們「會學」。老師除教知識外，還應多教方法，不僅「授業解惑」，還應該交給學生「鑰匙」，讓他們去打開語文知識的大門。

（三）加強語文知識上的銜接，切實打好基礎。

眾所周知的道理：藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字詞句不行，因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字詞句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學語文教學銜接的重要前提。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播等活動，教會學生做讀書筆記；通過「書法課」等語文實踐課以及文學社團活動把學語文與學生學生活、做人緊密地結合起來，與時代發展緊密結合起來，讓學生的學由被動向主動轉化。學生閱讀的基礎切實打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。

（四）加強防差轉差上的銜接，關鍵時刻拉一把。

學生進入初中後經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績早分化、多分化，語文教師要重視提前做好防差轉差工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫作能力差，因此教師要因人而異，因人制宜，差什麼就補什麼。在中小學銜接階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能不讓他們掉隊，使他們和其他同學共同進步。

五、初步設想

1.認真研讀《語文課程實驗標准》，分析小學和初中語文教學在教學目標、教學內容及教學方式和方法上的相同與異同，做對比性進行研究，然後找出銜接點和研究點,使研究工作有的放矢。

2.開展教學研究活動，通過深入對方課堂進行聽課研究，發現中小學語文教學的異同點，找出共性和需要加強或者需要關注的問題，從而調整語文教學的內容和方式方法，以利於學生到初中後能順利地適應語文學習，具有可持續發展的能力。

3.研究學法，通過課堂學習的調查及課外閱讀的拓展，研究初中和小學學習語文的不同的心理特點，學習方法，在布置語文作業和引領學生學習生活語文方面做研究。

4.做好學生的畢業跟蹤發展研究，通過單元考試成績和月考試成績的分析，初中老師可以提出一些具有建設性的意見，供小學語文教學思考和實踐。

5.做好每次研究的第一手資料收集和整理，特別是數據分析和整理，確保研究的實效。

六、具體策略

（一）小學階段

1.加強百日字功的落實和研究，讓外小出來的學生能說一口漂亮的普通話，能書一手漂亮的中國字。做堂堂正正中國人，書漂漂亮亮中國字。

2.作文教學：加強語文的生活化研究。我筆寫我心，作文是自由表達思想的教學內容，因此作文教學的提高需要從給學生體驗的舞台，給學生作文的靈感，給學生生活的積淀，給學生思想的放飛，通過課內海量閱讀、推薦閱讀和了解國家大事，看新聞、看高品質的談話節目等，培養學生用自己的眼光去看問題，用自己的思想去表達的習慣。提高作文的有效性和趣味性，讓每個學生自由暢寫，交流分享，感受作文的價值。將作文教學與綜合素質緊密結合，從而提高作文的效益。

3.閱讀教學：一是加強讀的訓練，讓學生喜歡讀，喜歡大聲讀，達到讀的三個層次：讀的正確；讀的流利；讀的有感情；二欣賞讀，結合課文讓學生欣賞部分名家朗誦，提高學生讀的興趣和讀的技巧；三是書香校園打造注重實效，建立讀書平台，落實讀書評價，將讀書納入考試評價，總分的佔20%,甚至可以單獨擬定考試卷。

4.課堂教學研究：

一是老師要逐步放手，讓學生有獨立閱讀，自我感悟的時間和空間，培養學生的獨立思辨的能力，培養學生的語感，感悟文字的能力；

二是適當地整合教材，有意識地將生活語文滲透到課堂中來，讓學生學會有思想地表達；

三是進一步改進教學方式，「自主、合作、探究」的自主學習方式要落實，建立學科資源庫，通過資源博客引領學生閱讀，引領學生寫作，將有限的校內學習拓展到無限的課外學習空間。諸如語文的研究性學習。

四是加大學法的研究，多研究學情學法，將教與學有機結合起來，嘗試課堂備課的改革。

五是考試評價及命題的研究，通過命題分析及解題，探尋學生學習語文的規律。

（二）初中階段

1.在七年級上半學期這個「過渡期」內應適當降低學習難度，幫助學生打好基礎，增強學生自信心。七年級新生面對新的環境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應。教師應該放慢教學腳步，適當降低要求，讓學生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急於對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規律、方法。又例如在初一上學期的每次測驗或考試前，教師可與學生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細的復習提綱；測驗考試後再共同分析失誤原因，總結教訓；到初一下學期就可放手讓學生自己進行上述工作。在課堂教學過程中，教師應盡量使用簡單易懂的教學用語，避免使用深奧艱澀的學術語言。對於學生的發言，無論答案正確與否，都應充分肯定其學習積極性。總之，教師要珍視學生的點滴進步，保護學生要求進步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養學生的自信心與能力，從半扶半放教學方式過渡到讓學生自主獨立地學習。

2.運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與慾望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來。教師務必發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利於學生對知識的吸收以及自學能力的形成。

8. 新教材疑難問題研究與解決（小學語文）作業題

1、《全日制義務教育語文課程標准》（實驗稿）提出語文課程的基本理念是什麼？這四大理念的邏輯層次是怎樣的？

答：（一）全面提高學生的語文素養。
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
〔二）正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
（四）努力建設開放而有活力的語文課程。
語文課程應植根於現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能夠滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語言語課程的變革和發展。

語文課程的四大理念呈現出以下的邏輯層次：語文教育的目的是「全面提高學生的語文素養」；前提是「正確把握語文教育的特點」；策略是「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」；保障是「努力建設開放而有活力的語文課程」。

2、人教版小學語文實驗教科書的主要特色有哪些？

答：（一）內容與編排：圍繞重點或專題組織教材內容，整合語文學習活動

例如，一年級上冊開始部分，教學的重點是學好漢語拼音。教材圍繞學習和鞏固漢語拼音，在突出這一重點的同時，把學拼音、認少量漢字、發展語言有機結合起來。具體地說，每一課大多包括學拼音、識字學詞和讀兒歌三個部分。像漢語拼音第4課，漢語拼音是學習聲母dtnl和單韻母相拼。除了安排認讀聲母和練習拼讀音節，還安排了一幅情境圖：小馬馱著一袋米走在路上，米袋漏了，小兔趕過來告訴了小馬。出現標注漢語拼音的詞語「馬、兔、大米、土地」。這幾個詞語既起到鞏固拼音、引導識字（本課要求認識大、米、土、地、馬五個字）的作用，又能通過指導學生觀察圖畫，引發想像，發展語言。本課還安排了一首兒歌，朗朗上口，極富情趣，讀一讀，可以收到鞏固拼音、陶冶情操的效果，甚至學生會在無意之中增識漢字。這樣編排漢語拼音教材，既保證了學習拼音這一重點，又整合進認字、進步的閱讀和口語表達，增加了趣味性，使兒童一入學就體驗到學習的成就感。

（二）識字、寫字：利用漢字特點，遵循識字規律，內容豐富，形式多樣

識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規律，採取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。

（三）教材編排，精心構建導學系統，促進學習方式的轉變

根據年段學習目標和兒童認知特點，構建導學系統，強化語文本體，引導發現語文學習規律，形成「導學」特色。

（四）突出語文本體，加強語文實踐能力，綜合性學習的編排由隱到顯，由小到大，富有新意。

3、識字能力主要包括哪些方面？怎樣培養小學生的識字能力？

識字能力是指學生掌握了識字的方法，從而能夠不依靠教師， 獨立識字，即具有自學漢字的能力。具體地說，識字能力主要包括以下幾個方面：運用漢語拼音讀准字音的能力；運用漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構及構字規律，分析字形結構，辨清字形，牢記字形的能力；能夠藉助字典，或通過教材上下文，或聯系生活實際理解字義的能力。

學生有了識字能力，就能主動地去識字，去閱讀，而通過自己動腦筋學會的字，印象深刻，容易鞏固。這樣，識字的速度和質量就會迅速提高，同時培養了學生主動探索的精神和自己解決問題的能力。

怎樣培養識字能力呢？

培養識字能力，首先要端正識字教學的指導思想，使識字教學從單純的知識傳授轉變到能力培養上來。

其次，要教給學生識字的方法，嚴格進行識字基本功的訓練。要注意培養學生良好的識字習慣，如課前預習，勤查字典，仔細觀察，比較分辨，鞏固積累，善於運用等習慣。

再次，要循序漸進地提出要求，逐步落實。教師要掌握整個中小學階段識字要求與識字能力訓練的系統，並且切實地落實到每一個階段的具體教學中去。

從剛入學開始，教師就應該著眼於培養學生的識字能力。要啟發學生積極思維，教給學生識字方法，讓學生自己動腦、動口、動手去識字。具體地說，要做好下列工作：

1．熟練地掌握識字的兩套工具

第一套工具———漢語拼音。這是學習字音的工具。還要讓學生掌握多音字、同音字、音近字的特點。多音字必須據詞定音；同音字要認清字形，通過組詞來區別字義；音近字首先要認真比較讀音，找出字音不同的地方，也要通過組詞來區別字義。

第二套工具———筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構。這是學習字形的工具。要讓學生掌握分析記憶字形的方法。

隨著識字的增多，應充分利用熟悉的結構單位或熟字來分析和記憶字形。

2．培養學生自己理解字義的能力

字義，確切地說應該是詞義。通常培養學生自己理解字義的途徑是有以下幾種。

（1）組詞造句。常用字，特別是學生日常生活中比較熟悉的，通過組詞造句，很容易理解它的意義。構詞能力強的字，還可以擴詞，既理解了字義，又豐富了詞彙。

（2）聯繫上下文。學生學習生字，應該養成這樣一種習慣：每學一個生字，要讀讀課文中出現生字的句子，想一想是什麼意思；難的字詞，還得多讀幾遍，仔細想一下。兒童生活中不熟悉的字詞，如虛詞，更需結合上下文去理解。

（3）查字典。這種能力，是歷年來的《教學大綱》和新課程標准反復強調的。初學時，教師應加強指導，特別要使學生掌握怎樣結合課文來選取字義，怎樣聯繫上下文來理解字義。學生能夠經常查字典，經常聯系課文詞語選取注釋，認真鑽研上下文確定詞義，自己理解詞義的能力就會逐步形成。
4、什麼是朗讀？朗讀的類型有哪些？怎樣朗讀好一篇課文？

朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的閱讀活動，是眼、口、耳、腦並用的心智活動，是把書面語言轉化為發音規范的有聲語言的再創作活動。它要求朗讀者在極短的時間內運用各種感官活動對語言文字進行辨音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音，句子的停連、語速、語調、節奏等作出判斷，並用有聲的語言生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動。它能發展學生思維，激發學生的情感，是最重要、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。

朗讀的類型包括：1．感知性朗讀。感知是閱讀理解的基礎，是一切閱讀能力培養的起點。閱讀中的感知是讀者通過視覺感官接觸文字載體，並把受到的條件刺激傳導給大腦分析器，再現文字載體所聯系的客觀事物，從而了解眾多信息的心理過程。閱讀感知能力的強弱，在很大程度上取決於語感的強弱。語感是在朗讀和默讀過程中逐步培養起來的，而朗讀對於語感的生成有著特殊的功效。在感知性的朗讀中，要加強對語言文字信息的迅速而有效的反映能力的培養。2．理解性朗讀。閱讀理解能力是閱讀能力中的核心部分，其實質是運用分析和綜合的方法，把握文章由形式到內容的真諦，包括文章的內容、結構、主旨、表現方法等等。這主要是指在文章分析過程中的朗讀，比如配合理解段意、品詞品句的朗讀等。這種朗讀，應要求學生邊讀邊想，善於通過朗讀加深對課文的理解。3．想像性朗讀。閱讀想像能力是指讀者在感知文章內容的基礎上，根據語詞提供的間接表象重新綜合而創造出新形象的能力。在閱讀過程中，想像有助於豐富感知的內容，加深對課文的理解，把握文章的內在意蘊，獲得豐富的審美感受。在朗讀教學中，不僅要訓練學生透過語言文字再造形象，還要讓他們結合自己的內心體驗，結合生活積累進行創造性的想像。4．記憶性朗讀。朗讀在語言的內化和積累方面也有特殊的作用。一般認為，通過朗讀背誦比通過默讀背誦效果要好，這與朗讀時多種感官的參與有關。「熟讀成誦」，這是行之有效的背誦方法。但一般教師都把朗讀作為機械記憶的一種手段，而未把記憶性的朗讀作為一項訓練內容。因此，學生在練習背誦過程中關注的是記憶而不是朗讀，朗讀變成了「念經」。我們要提倡以良好的朗讀形式來背誦，這樣，既有利於學生形成良好的朗讀習慣，又能使學生不但背下了語言，而且「背下」了豐富的思想感情。5．感受性朗讀。閱讀不僅伴隨著認識活動，還伴隨著情感活動。在閱讀過程中，人們總是用整個心靈去感知，去理解，去與作者取得共鳴，不但眼到，口到，而且心到。領會文章的情感要靠分析，更要靠感受。朗讀是體驗文章情感的重要手段。在朗讀教學中，應要求學生有所感而讀，在讀中有所感。6．表達性朗讀。朗讀和默讀有一個很大的不同，就是默讀只管吸收，而朗讀既要有吸收，還有要表達。表達性的朗讀，一般在理解之後進行。須要注意的是，學生表達性的朗讀之前，一定要有一個 准備、試讀的過程，「倉促上陣」不會有好的效果。

教師在教學中引導學生根據每篇課文或每段課文的內容以及要表達的思想感情，幫助學生確定朗讀的基調。每篇課文所表達的意思情感不同，朗讀的基調也就不同。有的語調要高昂歡快，有的語調要低沉緩慢。朗讀一篇課文以哪一種語調作為基調，要引導學生在初讀課文，了解課文大意後才能確定。所以，訓練學生朗讀篇章，首先要指導學生初讀課文，了解大意，明確朗讀基調。如《桂林山水》、《草原》等課文描寫的是祖國壯麗多姿的山河，表達的是作者熱愛祖國的情感，就要以激揚歡快的基調去朗讀。而像《十里長街送總理》一文描寫的是億萬人民聚集長安街為總理靈車送行的悲壯而動人的情景，朗讀此文就要以低沉悲哀的語調作為朗讀基調。就一篇文章來講，每段的朗讀基調是不同的。《十里長街送總理》的第二段，描述了總理的靈車到來時，隨著靈車的「緩緩」移動，人們悲痛的感情在不斷加深。人們的感情在不斷地變化，朗讀的速度、節奏、語氣也要隨之改變。在句子的語氣、語速、節奏方面，可結合文章中句子所表達的不同意思、情感，分析判斷哪些句子該讀得高亢歡樂，哪些句子該讀得低沉悲傷，哪些句子該讀得激烈流暢，哪些句子該讀得舒緩委婉，哪些句子該讀得親切柔和，哪些句子該讀得嚴肅激憤。可見，有感情地朗讀就是要根據內容掌控好語言的輕重緩急、抑揚頓挫。教師要教給學生朗讀的技巧，學生掌握了技巧，讀起文章來才能富有表現力和感染力，才能讀出感情，從而加深對課文內容的理解，達到朗讀訓練的目的。

5、「新課標」特別提倡學生在習作中自由表達，那麼自由表達的指導策略有哪些？

口語交際的聽說過程是一個不斷接收和表達的過程，由「創設情境」到「自由表達」的過程，也就是學生「接收理解———內化語言———外化表達」的過程；要讓學生敢於自由表達，樂於自由表達，善於自由表達，教師應該注意以下三點：第一，氛圍的和諧性。口語交際能力的培養要從興趣、情感的激發入手。因此，課堂上教師要放下「師道尊嚴」那種至高無上的架子，要與學生一起討論，交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關系；教師要保護好學生的自信心和自尊心，理解和尊重學生思維與語言的表達方式，要正視學生身上存在的不足，少一些批評，多一些表揚，掃除學生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學生的思想，培養學生的表現欲，讓學生敢於、樂於與人交際。第二，交際的互動性。眾所周知，參與交際的人不僅要認真傾聽，聽懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點，還要適時接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動傳遞狀態。口語交際正是在雙向或多向互動中實現語言信息的溝通和交流的。我們應該讓學生在師生互動、生生互動、共同發展的過程中想說，會說，善說。第三，能力的綜合性。不少教師把口語交際能力狹隘地理解為「聽的能力」與「說的能力」，這有損於學生口語交際能力的培養。我們應充分認識到口語交際能力的綜合性。口語交際能力語的構成因素分為兩大類：一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，交際的儀態、習慣等；一類是智力因素，如臨場應變所表現出來的思維的敏捷性，表情達意所表現出來的語言組合的快速性和語言表達的准確性。口語交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學目標是規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

9. 小學語文閱讀課題階段計劃要研究什麼內容

《小學語文閱讀教學的有效性研究》課題研究工作計劃
上傳: 胡玉保 更新時間：2012-5-30 10:15:38
一、課題組研究的對象和內容
（一）研究對象 一----六年級學生
（二）課題研究的主要內容
課題將圍繞《語文課程標准》中關於閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、研究目標
通過小學語文閱讀教學組織策略、語文教學有效性的診斷方法的研究，著眼於培養學生學習的良好習慣和有效性，構建和諧、高效的語文課堂，以「學生和諧發展」為核心的目標，促進學校、教師、學生共同發展。
三、課題研究的主要工作
1、制訂計劃
因本期我校開始進行小學語文閱讀有效性高段的研究，因此，特別召集課題組成員，制定本學期的課題研究計劃，確定研究目標和研究內容，討論課題組活動形式。向課題組教師提出明確的工作要求、規定每學期應完成的研究任務，扎扎實實的做好課題的研究工作。
2、加強組織建設，落實課題研究的常規工作。
本課題組工作力將開展出自己的特色。本期，將注重落實課題組的常規工作，對老師們上交的各類資料登記考核，以保證課題研究工作的順利進行。
3、以「扎實、成效」為核心價值觀，拓展課題組成員發展的空間。
著實提高老師們的專業素養，促進教師的專業化發展。
4、把課題研究工作與其它教學研究有機結合。實現校本培訓、校內教研、集體備課與課題研究緊密結合的研究體系。
5、立足課堂，扎實研究。
課題研究要基於課堂，立足於課堂。認真學習閱讀課課堂教學的一般模式，在課堂教學中進行實驗、驗證、完善。爭取提煉出更有實效的課堂教學操作策略。本學期將開展課堂專題研討課一次，並爭取鎮教研室成員對課進行指導與點評。
四、工作安排：
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段前進。
第一階段：課題准備階段（2009、9—2009、10）
成立課題研究小組，小組成員本校小學語文閱讀教學現狀進行交流，思考課題研究的方向，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：行動研究階段：（2009、11--2010、3）
1．根據前期的課堂調研與分析，各年級根據自身存在的迫切的主要的問題，根據「有效、優化」的原則，確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益的主打做法（優化策略）。
2．根據確立的優化策略，開展課堂教學行動研究。
3．定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，並根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。
4．撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。
階段成果預計有教學隨筆、研究日誌、專題論文、調查問卷等
第三階段：總結結題階段（2010、4--2010、5）
1．對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。
2．寫出研究總結報告。
3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。
階段成果預計有實驗報告和工作報告等