如何看待小學科學課程

⑴ 如何才能上好小學科學課

《科學》這門課對於學生們來說，既熟悉又陌生，如何讓他們愛學、學好這門功課？我認為應該從以下幾個方面入手：
一是鼓勵質疑。
起始階段，教師應注意通過示範提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪、有法可循。在示範提問的基礎上，教師可以引導學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發和地震時，我們就可以讓學生從課題入手提出問題。學生提出的問題五花八門，但是無論學生提出什麼樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵學生始終保持一顆質疑的心。然後，經過老師的總結，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學中的重點和難點。老師引導學生帶著質疑產生的好奇心進入課程學習，學生的積極性被調動了起來，學習的效果也會大幅提高。
二是鼓勵合作。
《科學》課的知識傳授大多是通過科學探究和實驗操作來完成的，因此，教師在授課時必須注重培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。
在教學過程中，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動，我們都可以讓學生通過小組活動來完成。
再如，在講授《拯救野生動物》一課時，我們可以針對課程內容，要求學生以小組為單位，自編一些保護野生動物的小品，即時表演，學生們參與性就很強。學生們在合作中觀察事物，在合作中分析現象，在合作中思考問題，動手做、動口說、動腦想，學生的學習合作意識得到了鍛煉，動手操作能力得到了提高。

三是鼓勵體驗。
小學科學課是以「培養學生的科學素養」為宗旨的科學啟蒙課程。在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為：「以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得准確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。」根據這一宗旨，在實際教學過程中，教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結論，達到認識周圍自然現象的目的。
比如在講授《植物的成長與變化》一課時，我們就可以讓學生培植幾顆植物種子，進行觀察，讓學生親身體驗植物的生長，領略動手試驗的快樂。

四是鼓勵性評價。
小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由於生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我們在教學中往往重視指出學生的缺點，而忽視了表揚學生的優點。其實，在教學中，我們應該更多地發現學生的優點，並加以鼓勵。比如，一個學生提出的問題很荒謬，但是作為老師，我們卻可以鼓勵他敢於質疑的精神；一些學生上課時坐得歪歪扭扭，我們可以表揚那些坐姿好的同學，潛移默化地教育學生。在課堂上，對於學生的每一個表現，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕的手勢，一句鼓勵的話語，每一個激勵性評價都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會產生重要影響

⑵ 淺談在新課改下如何上好小學科學課

一、教學目標的有效性，是提高課堂教學效率的前提 
小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如，執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學慣用測量和計算的辦法，讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出准確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。
就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、製作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什麼是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的准確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。
因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標准的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。
二、要創設平等和諧的探究環境
教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂教學中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特徵，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作來營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理融合，以平等的態度對待學生。
三、有效的課堂教學評價，是提高課堂有效性的保障
1、科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課後通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。 
2、技能操作評價。對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養學生自我評價的能力。   
3、小組競賽。平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可採用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現優秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。
4.單元評價。單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結性評價。要特別注意評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量採用影片、圖片等媒體或實物，創設具體生動、活潑有趣的評價情景。 
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以「一切為了孩子的發展，教學為學生服務的」的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑......讓學生的自主性得到最大的發展。

⑶ 對小學科學課學生自我評價的幾點看法

 科學課是個開闊視野的世界，在這個課堂上我們十八般武藝個個齊內 耍，每個同學容都發揮地淋漓盡致，我也不差。在課上，我積極發言， 把自己的知識和別人分享；認真聽講，積極認真進行小組探究活動， 把發現及時記錄下來。缺點是：有時會講閑話；看到好玩的儀器就想 動。

⑷ 如何有效評價一節小學科學公開課

「生活化、活動化、自主化、情感化」已經成為科學一個基本教學特點。新教材不再是教師教和學生學的惟一依據,而是越來越成為一種教學資源,為學生的學習提供範例。教師也不再是單純地「教教材」,而是要「用教材教」,教師正成為教材的開發者和創造者。教師對教學目標的關注將更加全面，把兒童的主體發展作為出發點和歸宿，更重要的是把科學課程的總目標落實到每一節課之中來因此，科學課的教學必需真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，那麼，如何上好小學科學課？以下談談在教學中的幾點體會。
一、在豐富多彩的活動中激發學習興趣

興趣是學習的最好老師和最大的動力。豐富多彩的活動是小學生最喜愛的學習方式。為激發學生學習科學的興趣，體驗科學課程學習的特點，開展豐富多彩的活動，引領孩子步入科學學習殿堂。

教師要准確把握實驗教材所體現的幾點基本思想，注意學生的學習過程，將教學建立在學生的興趣，教師要努力建立新的教學方式。教學內容應充分利用學生的生活經驗和現實的實例，根據本節課的教學內容，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。創設的情境必須具有吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的功能，更重要的是情境中要充滿有意義的、富有挑戰性的自然科學問題。教學《動物與環境》一課時，我首先讓學生們自己扮演小浣熊和爸爸，媽媽無家可歸、到處流浪躲藏的情景；緊接著，通過放錄像，讓孩子們看到亂捕亂獵、亂砍濫伐，野生動物紛紛倒下，學生們開始還議論紛紛，到最後全部默默無聲。見此情景，我對學生們說：「這一切是由於人類不善待我們的『朋友』造成的，我們只有一個地球，地球不能只有人類，我們、動物還有植物都生活在一個共同的大家園里。」在不知不覺中，既提高了孩子們學習的積極性，又知道了要愛護環境，保護動物，關愛他人。如有段時間，三年級的學生對玩紙飛機成風，可多數人的紙飛機卻飛不高，飛不遠，熱情與日俱減，這時就需要幫助學生找到其中的原因，此時，我們恰好學習《紙飛翼》這一課，我給學生介紹了紙飛翼的常識，讓學生親自去體驗如何讓紙飛機飛得又高又遠。學生們參與積極性非常高。通過實踐，每人手中的紙飛機試飛時，多數人眉飛色舞，熱情高漲，因為他們既能玩得痛快，又能得到一些科學知識，一舉兩得。

二、師生互動、合作 使課堂更精彩
新課程和新教材對教師角色的專業化提出了更高的要求，並且強調教師是學生學習的促進者、合作者、參與者和引導者。教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在學生的探究性學習中，教師應該成為學生的親密合作者，還應作到由「指導者」向「促進者」轉變， 要變「給學生壓力」為「給學生動力」，由「權威」向「非權威」轉變。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組織交流、全班交流等都是新課程中經常採用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，教師要設計出活生生的、豐富多彩的課來。將課堂變成展示、交流的舞台，讓學生把課下研究的成果在課上充分的展示、交流，使課堂更精彩．可以說這樣是一種最優方法。

三、注重和加強實驗，培養學生的科學探究能力

新的科學課程標准強調「科學學習要以探究為核心」、「讓探究成為科學學習的主要方式」。無疑，實驗是學科學的最有效的手段。動手實驗可以激發學生愛科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生科學素質。但是任何一個實驗不是讓學生隨便動手做一做，看一看，說一說就行了，還需從中培養學生嚴謹科學的態度。實驗時要做到：

（1）明確目的。每次實驗前都要讓學生明確實驗目的。說的白一點，就是讓他們明白為了研究什麼做這個實驗。

（2）設計實驗。此環節是重中之重，因為做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什麼，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要設計好實驗。設計實驗的過程，要靠學生的猜想，學生會有很多創造性的想法和做法，這正是培養學生創新精神和實踐能力的良好契機。

（3）明確任務。在做實驗時，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。另外還可以直接給學生出示實驗記錄表，讓學生邊做邊認真填寫。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面地感知事物。

（4）明確結果。從現象到分析比較、得出實驗結論。
（5）應用結論。學科學，關鍵是要用科學，如在教完＂磁鐵的力量＂這一課後，我設計了生活中的一個小例子「巧取縫衣針」，讓學生把自己學到的知識用到生活中去，這樣，不僅聯系了生活實際，還培養了學生學科學、愛科學的興趣。這時，再讓學生把課堂延伸到課外，找出生活中利用磁鐵的例子，也為後面學習「磁的應用」作了鋪墊。

所

⑸ 小學科學實驗課堂教學怎樣評價

在科學課的教學中，教師應大膽嘗試，激發學生興趣，引導學生互動，鼓勵學生質疑探究，讓學生自覺領悟科學探究的思想，體驗獲取科學知識過程的快樂，產生學習科學知識的濃厚興趣，初步形成科學的態度和價值觀。 通過第二階段的培訓，我認為上好小學科學課，應該從以下幾個方面著手。 一、充分利用科學課實驗教學的開放性，激發學生興趣。科學課的實驗教學許多內容涉及探究性活動，而學生探索活動的空間除了教室外，更多的應是大自然。因為大自然中蘊含著無限的秘密。因此，要大力提倡科學課回歸大自然，做到室內外結合、校內外結合、課內外結合，要讓學生到大自然中自己去「摘」取科學。 二、強調學生之間的互動、突出學生的主體地位 在科學探究活動，教師要引導學生參與提出問題、提出假設、作出計劃、進行調查、進行研討、進行評價等。通過學生親自參與，親自經歷，親自體驗，才會有更深刻的感受，才能真正感悟科學的真諦。如《聲音的產生》一文，在教學過程中，當讓學生說出一些能發聲的樂器後，就讓學生討論：「它們是靠什麼發聲的？在發聲時這些物體會產生什麼現象？」於是，學生盡情「玩」手中的樂器，觀察它們的發聲部位、觀察發聲時的變化現象等，互相交流、爭論，最後總結出：聲音是靠物體振動產生的，物體在發聲時都會產生振動現象。為了鞏固本節課的內容，還可以讓學生感受身邊的科學，要求學生用不同的方法使周圍的物體發出聲音，互相配合，共同完成。於是有的撕、搓手中的紙片，有的敲擊塑料瓶，有的彈皮筋……學生主體地位的發揮使他們了解和掌握了更多的有關聲音的知識，同時也訓練了獲取知識能力和方法，得到了獲取知識的成就感。 三、強調教師要大膽放手、只掌控教學的方向。 學生對周圍繽紛的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲。科學教學應該是全體學生主動參與和能動的過程，教師要讓他們自己提出問題，解決問題，這樣比單純講解更有效。我們不要把學生束縛在教室里，教室外才是學科學的廣闊天地；我們不要把鈴聲當做探究科學的起點和終點，課後也有探索和發現的無限良機和靈感。探究科學的活動不是一節課能完成的，培養學生的科學精神也不是一蹴而就的簡單之舉。所以要上好科學課，教師要樹立開放的觀念，盡量拓展學生的學習空間，靈活安排學生的學習時間，合理利用、積極開發課程資源，不再是一味地「教教材」。要根據學生在探究研討活動中的進程，掌控好教學的大方向，隨時注意調整自己的角色和位置，當好問題情景的創造者、探究活動的促進者、學習矛盾的挑起者、課堂方向的調控者。 四、強調學生的質疑探究、培養創新精神 一切創造都來源於實踐，一切真知都來源於疑問。因此，在科學課教學中，我們不僅要讓學生親自操作實驗，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，而且要鼓勵他們大膽的創設情景、設計實驗方案、解決實際問題。從設計到解決的過程，就是他們多種思維綜合發展的過程，也是創新精神的萌芽誕生的過程。只有讓學生從頭到尾去體驗全過程，他們的創造潛能才得到開發、創造能力才能以培養。 總之，教師要想上好科學課，至關重要的一點就是要真正理解什麼是科學，並且以科學的態度對待之，以科學的方法教學之，以科學的精神探索之，這樣，教師才能教得有效，學生才能學得有趣。

⑹ 小學科學課該怎麼上

一是鼓勵質疑
起始階段,教師應注意通過示範提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪、有法可循.在示範提問的基礎上,教師可以引導學生嘗試提問,由易到難,逐步上升.比如在講授火山爆發和地震時,我們就可以讓學生從課題入手提出問題.學生提出的問題五花八門,但是無論學生提出什麼樣的問題,老師都要給予必要的肯定,鼓勵學生始終保持一顆質疑的心.然後,經過老師的總結,可以得到許多課上需要解決的問題,而這些問題往往就是教學中的重點和難點.老師引導學生帶著質疑產生的好奇心進入課程學習,學生的積極性被調動了起來,學習的效果也會大幅提高。

二是鼓勵合作
科學課的知識傳授大多是通過科學探究和實驗操作來完成的,因此,教師在授課時必須注重培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言及合作交流的習慣,讓學生真正參與課堂教學,主動探究新知識形成的過程.在教學過程中,如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動,我們都可以讓學生通過小組活動來完成.再如,在講授《拯救野生動物》一課時,我們可以針對課程內容,要求學生以小組為單位,自編一些保護野生動物的小品,即時表演,學生們參與性就很強.學生們在合作中觀察事物,在合作中分析現象,在合作中思考問題,動手做、動口說、動腦想,學生的學習合作意識得到了鍛煉,動手操作能力得到了提高。

三是鼓勵體驗
小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程.在這一宗旨下,《科學》的教學目標和任務即定為：以探究為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣探究.通過探究既讓學生獲得准確的科學知識,又讓他們學習科學的探究方法,發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程,培養他們對科學的興趣,又培養他們科學的自然觀.根據這一宗旨,在實際教學過程中,教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位,讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結論,達到認識周圍自然現象的目的.比如在講授《植物的成長與變化》一課時,我們就可以讓學生培植幾顆植物種子,進行觀察,讓學生親身體驗植物的生長,領略動手試驗的快樂。

四是鼓勵性評價
小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價,通過評價,以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神,使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗.小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情,不同年齡階段,由於生理、心理的成熟程度不一樣,所表現的每個側面程度也不一樣.只有評價內容適合小學生的實際水平,才是有效的,要求過高或過低都會影響學生的積極性.我們在教學中往往重視指出學生的缺點,而忽視了表揚學生的優點.其實,在教學中,我們應該更多地發現學生的優點,並加以鼓勵.比如,一個學生提出的問題很荒謬,但是作為老師,我們卻可以鼓勵他敢於質疑的精神；一些學生上課時坐得歪歪扭扭,我們可以表揚那些坐姿好的同學,潛移默化地教育學生.在課堂上,對於學生的每一個表現,教師都應及時做出評價,一個充滿贊揚的眼神,一個表揚的輕輕的手勢,一句鼓勵的話語,每一個激勵性評價都能使學生心潮澎湃,甚至對他們一生都會產生重要影響.總之,作為一名小學科學課教師,必須堅持從學生的心理和生理特點出發,著眼於學生基本科學素養的提高,不斷轉變觀念,在實踐中反思,在反思中探索,真正擔負起培養下一代的重要任務。

⑺ 如何有效開展小學科學課堂評價

要實現小學科學課堂的有效教學,除了教師有效教學與學生有效學習之外,教學評價在整個過程中起到催化劑的作用.有效的評價對學生具有導向、激勵、控制、調節等諸多功能,對學生個體發展具有重要的作用.

⑻ 如何對小學科學課進行評價

教學中培養學生的「探究」能力作為一名農村的小學科學教師，在學校里要培養學生的探究能力並非易事，小學科學教學是科學的基礎教育，是對學生進行教育的一門重要課程，擔負著兒童科技創新的重任。科學教學的基本過程是學生在老師的指導下，主動地參與認識自然事物及應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：一、鼓勵學生學生自主選擇探究主題，激發學生的興趣。當我們學完了教材的一些課程之後，要做好學生新的科學探究工作，每一學期要給每一個學生一個探究主題，這個主題要適合及選擇的范圍。對小學生而言，題目若與日常生活有密切關系，必定會提高其參與的興趣，如洗發水的試驗及調查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、頭發的承重力、不同洗衣粉的清潔能力、。其實以上例子包括不少有趣的題目，大部分的內容既和日常生活有關，亦可進行科學探究，而過程和所需器材也不復雜。另外還提出大量有關適合這方面的探究主題。例如：學校周邊環境、校園植物的調查、學校綠化率、廢舊電池的回收等等，這一些都是很好的活動主題，而且也很適合學生的思維。二、引導學生去探索，鼓勵學生在探究活動中尋找答案。用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……引導學生注意觀察周圍事物，鼓勵學生提出問題。問題提出來後，教師不是直接給出答案，而是設計好實驗和問題，讓學生自己去操作和相互交流討論。在老師引導和建議下，孩子們自己動手做實驗、搜索證據、觀察、提問、設想和驗證。孩子們要用自己的語言記錄下實驗過程中的想法、活動情況，與正確答案相比較。通過三年的小學科學教學，我在教學中都能感受到學生喜歡提問題的天性：「天為什麼是藍色的？」、「恐龍是怎麼滅絕的？」……，除此，還能感受到兒童回答問題的邏輯：「打雷是因為雲彩沒長眼睛！」、「太陽把地上的水吸走了！」……這些可貴的「天性」應變為更為成熟的科學思維習慣和能力。假設是在已有知識經驗的基礎上對問題所做的可能性回答。例如，對「物體遇冷會收縮嗎」這個問題，學生可根據自己生活經驗提出各種假設：「物體遇冷會收縮—人冷了就會縮起來」，「物體遇冷不會收縮—教室里的桌凳就沒有因為冬天而變小」，再如：「把紙和球同時從高處放手，猜哪個先落地」的假設活動，是想讓學生分析自己的假設，並在假設的過程中發現：根據經驗提出的假設有時是錯誤的，經驗也可能造成假象。我們再用兩張同樣重的紙（其中一張揉成團）重復上面的實驗」是一個拓展活動，同樣說明根據經驗提出的假設不一定可靠。而搜索證據是通過觀察、實驗、測量或從可靠信息源那裡獲取用以回答問題或驗證假設的數據及資料的活動。許多重要的科學結論都是建立在假設與搜集證據的基礎上的，如魏格納的大陸漂移說、達爾文的進化論等。因此作為一名科學教師，在培養學生的探究能力時需要注意做好以下幾方面的工作：1、提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了科學探究的機會。2、提供一個適用於學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生去動腦筋思考。3、經常比較計劃和實際的探究過程，認識到不是所有的事情都是可以預見的。4、在教學中或活動結束時要經常交流討論，提議學生去思考如何改進探究方法。三、培養學生科學探究中的合作能力。在傳統的實驗課教學中，比較普遍採用的是教師講實驗內容學生聽，教師演示實驗方法學生觀看，教師提問實驗結論學生答的教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利於主體精神的培養。針對這一現象，我在小學科學實驗課教學中充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等於是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然後以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充，互相幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟後，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。現代教育技術的發展和計算機的普及為共享資源和合作學習提供了良好的學習環境，但也容易使人進入一個自我封閉的學習環境，這就需要以合作學習進行引導。四、注重探究方法和過程的評價，鼓勵探究結論的原創。一提到評價，老師們往往會聯想到考試。其實對學生的科學探究能力評價涉及到許多方面，考試只是一個很小的方面。在科學課的標准中，對學生的評價問題作了詳細的敘述。《標准》中強調「科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展」。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力；在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力；對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高；在情感、價值觀等方面的發展等過程中都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，這是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的。不只是考試這一種形式。例如：在平時為學生建立一個探究過程的記錄本，及時記錄學生的各種變化，從發展變化的程度上反映學生的探究能力。通過實驗競賽等形式來評價學生的動手實驗能力。還可以讓學生通過完成一定的自然環境或自然現象等的考察研究，撰寫考察報告來反映學生的綜合素質能力等等。在對學生的科學探究能力評價時，應讓教師、學生、家長甚至社會成員參與。總之，應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。在科學教學中，要想使學生對認識的自然事物，探究科學奧秘充滿興趣，踴躍地提出探究的問題；對探究的問題積極的動腦筋、想法。通過觀察、實驗，查閱資料等方法進行研究；在匯報實驗結果時，爭先恐後地發表自己的發現；在研討時積極發表自己的意見，敢於與不同的意見進行爭論。教師就要培養學生積極、主動地探究精神，使學生主動、自主的參與各項探究活動，更好的培養學生的探究能力。我相信每個教師都能堅持不懈地把學生科學探究活動開展下去，上好每一節科學課，努力提高學生的科學探究能力，讓學生從中領悟到探究科學的方法，通過小組合作學習，解決面向全體學生，特別是面向學困生的問題，從而使每名學生都能在原有基礎上得到發展和進步，讓所有的學生掌握探究的思維方法、感受探究的樂趣，從而培養出具有創新能力的人才。

⑼ 如何評小學科學課的課堂教學過程進行

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養包括科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。為了培養學生良好的科學素養，更好地落實科學課程標准要求，我們對小學科學課堂教學進行了單元前置探究課、探究發現課、單元生活探究課三段式課堂教學流程的構建。

單元前置探究課——授之以漁

單元前置探究課是進行一個新的單元學習之前的一種課型。這個課型產生的原因首先是實驗材料不足，「做中學」是學習科學最顯著的特徵，但由於實驗材料不足，經常無法進行實驗。材料不足不是常規儀器不足，更多的是生活材料不足，比如學習溶解時，常規的材料高錳酸鉀、燒杯實驗室都有，而像食鹽、白糖、麵粉、奶粉、洗衣粉、葯的沖劑等如果准備不足，就會影響實驗。考慮到節約成本，不少分組實驗變成了教師演示實驗，回到了以前的學生聽科學、看科學的老路。其次是實驗活動效率不高，學生沒有掌握相關的實驗技能與方法，即使做實驗，表面看去很熱鬧，吵吵嚷嚷，只是為活動而活動，活動成了一種形式，學生沒有真正做到三動——動手、動腦、動口。針對以上問題，我們開發了單元前置探究課這一課型。

單元前置探究課的內容包括：一是探究點的培養，根據本單元各課內容的特點或學生的能力水平、年齡特點，確定要培養的點，可以是方法、能力或知識技能方面的，也可以是情感、態度和價值觀方面的，還可以是習慣養成方面的。單元前置探究課相當於自編教材上課，探究點是培養目標之一，依託點即是達成目標的載體。二是預習本單元的內容，提出想研究的問題。分小組讓學生簡單預習本單元的內容，提出想研究的問題。如果是與本單元的內容有關且很簡單的問題，可現場解決；如果是與本單元內容無關，但有一定研究價值且適合學生研究的，可給予學生恰當引導；如果是本單元將要學習的內容，則不予解答，留作懸念，到學習新課時再研究，並引導學生對相關問題作好材料、資料、行動上的准備。如果學生的問題過多，來不及交流，可把問題課後交給老師，以便於老師備課。三是分組准備每課的活動材料。教師以表格的形式列清本單元每課所需學生准備的活動材料的名稱、數量、帶來的時間及何人准備等，小組長負責督促落實。老師在課前要了解學生帶來的材料，注意材料的典型性。以保證實驗課及所有的探究活動優質高效正常開展。

單元前置探究課的目的首先是讓學生做到會學習。具備學習的能力，掌握學習的方法，具備學習科學的品質，從而達到事半功倍的效果。其次是讓學生主動學習，通過讓學生預習本單元的內容，從心理上和行動上對相關問題作準備，變被動學習為主動學習。再其次就是讓學生做到能學習，具備學習科學的物質基礎，使學生能有條件學習，不再是紙上談兵。

探究發現課——收之以魚

探究發現課是學習教科書的內容。由於在學習新單元之前已經進行了單元前置探究課的學習，所以學習教科書就顯得比較輕松。雖然我們增加了單元前置探究課和單元生活探究課，但總課時數不會因為增加這兩類課型而完成不了教科書內容，因為我們對教科書進行了改編和重組，可以節省課時。比如像「動物王國」單元包括《螞蟻》、《它們都是鳥》、《貓和兔》、《多樣的動物》，「生活中的材料」單元包括《木材》、《紙》、《陶瓷》、《金屬》、《玻璃與塑料》，每個單元經過整合只需3個課時就可以完成。單元前置探究課掌握了研究某一動物或材料的方法，在第二課時，每個小組自主選擇一個專題進行研究，通過交流，實現資源共享，再加上單元生活探究課就可以了。還有像春夏秋冬四季星座，教科書用了4課，我們只需兩課時就能完成。單元前置探究課掌握方法，課下觀察完四季星空後進行一個匯報交流就可以了。

在探究發現課上，老師要注意好「三動」。一是自動，即提出問題、猜想假設環節，體現學生的自主發現問題，調動他們已有經驗進行有根據的猜想。二是互動，即設計方案、動手操作、匯報交流、獲得結論環節，體現自主基礎上的合作探究原則。做之前要做到先動腦，即明確做的目的、方法、注意事項、分工、時間等，做之後要學會根據實驗現象推導出結論。三是助動，老師的「助動」要貫穿在教學的始終，並在適當時候進行。做到巧妙地引導，恰當評價，以激發學生的探究興趣。

單元生活探究課——用之以魚

單元生活探究課是學習完一個單元後所進行的一種課型。受學生的年齡特徵和遺忘規律的影響，在探究發現課上，「科學與生活」這一環節處理不夠、不到位，沒有充分展現科學課的獨特魅力，沒有很好地發揮科學源於生活、服務於生活的獨特優勢。

單元生活探究課的內容包括：一是梳理歸納，學生選擇自己喜歡的方式，從不同的角度整理歸納本單元的收獲。通過這個環節讓學生掌握總結的一些方法，比如三維式、表格式、示意圖、知識樹、韋恩圖等。首先是自主整理，可以是課前也可以是課上，可以是分小組、分課題，也可以就整個單元進行梳理，選擇自己喜歡的方式形成書面的、系統的、完整的體系。其次是交流評議，不僅要關注內容的完整，還要關注形式的靈活，做到簡明扼要、條理清楚，教師的指導是由扶到放。最後是自我補充完善，在評議的基礎上自我修改，不斷提高歸納概括的能力。二是學以致用，運用自己的收獲解決生活中的問題或解釋生活現象。問題要做到生活化，密切聯系學生的生活實際，解決生活中的實際問題，解釋生活中的自然現象。三是心中疑惑，提出自己想繼續研究的問題。

單元生活探究課的目的首先是達到使學生樂學的目的。因為整理本單元的收獲時，學生可以選擇自己喜歡的方式進行，充分體現了學生的自主性，體驗到收獲的樂趣。其次是達到使學生好學的目的，通過運用所學知識，解決具體問題，可以讓學生體驗到學習科學與生活的密切關系，體驗到學習的實用性。再其次是達到使學生善學的目的，提出一個問題比解決一個問題更重要，一個單元的學習並不代表著學生所有問題的解決，給學生一個提出自己問題的機會，能讓學生的研究向縱深發展。

經過幾年的研究與實踐，我區廣大科學教師在課程理論素養和實踐能力方面都有了很大程度的提高。真正做到了通過轉變教師的教學方式進而轉變學生的學習方式，使學生的學習興趣和學習能力都得到了較大提升。同時，也使教師克服課堂教學中容易存在的定式，不再拘泥於自己過去習慣採用的某種教學方式，因而有利於不斷改進課堂教學，使課堂教學精益求精，教學活動以及教學過程更加豐富充實。

⑽ 如何評價小學科學課

這門課從"自然"發展到今天的「科學」是人類不斷進步發展的要求，是新課程標准專「一切為了每屬個學生的發展」的標志，是時代的產物。人力資源強國的今日，提高全民素質，從基礎教育開始，科學能夠喚醒學生對科學探索的熱情，刺激學生對科學探索的興趣，也是科學知識普及的開始，全面發展學生，提高學生個體的整體素質水平。

個人體會，純手打。請指教。