小學一年級綜合實踐活動課程綱要

⑴ 綜合實踐活動階段進程報告

摘要：綜合實踐活動是基礎教育課程體系、課程結構的一項重大改革，它是落實素質教育目標的重要措施。綜合實踐活動走」常態化」，才能使這門課程有生命力和持續發展的動力，才可構建充滿生命活力的新的課堂教學運行機制，所以《開展常態化綜合實踐活動課程的研究告》作為我校重點科研項目進行了研究。
關鍵詞：常態化新課程綜合實踐活動
一、問題的提出：
綜合實踐活動是基礎教育課程體系、課程結構的一項重大改革，它是落實素質教育目標的重要措施。綜合實踐活動必須走」常態化」之路，才有長久的生命力和持續發展的動力，才可構建充滿生命活力新的綜合實踐活動課堂教學運行機制。但在綜合實踐活動課程的實驗中，由於教學評價的模糊性，課程內容的復雜性，課程資源開發和組織實施的艱巨性，導致這門亮點課程行動緩慢，步履維艱，使課程的實施很難推進。常態化是對綜合實踐活動課程改革更深層次的要求，也是更難實現的目標，綜合實踐活動走向常態化是衡量這門課程的改革有沒有取得成功的標志。所以《開展常態化綜合實踐活動課程的研究告》作為我校重點項目進行了研究。
二、研究目的與理論支撐：
研究目的：
通過綜合實踐活動常態化課程的研究，可以提高此課程的常態教學質量，使綜合實踐活動課程做到」實施普遍、教師易教、學生愛學、效果實在」的」常態化」狀態，達到和其它課程一樣的常態化教學。
理論支撐：
1、哲學理論
馬克思主義實踐論告訴我們：實踐是檢驗真理的唯一標准。實踐是綜合實踐活動課程的沃土，在實踐的基礎上，要進行創新才能發現新的真理，這是符合馬克思主義辨證唯物論的方法論和認識論的。這就要求課程開發者在實踐的基礎上，不斷反饋，不斷總結，不斷修正，把教學經驗上升到理論認識，進行常態化的探索，把理論與教學實際密切結合起來，以科學的理論指導教學。
2、新課程理論
新課程理論告訴我們：課程是」一段教育進程」。綜合實踐活動課程不僅僅只是課程研製的產品，更是一種研究過程。綜合實踐活動課程研究的過程，不但是綜合實踐活動課程建設的過程，更是課程不斷創新的過程。綜合實踐活動課程處在不斷發展變化之中，要使它最終成為現代的」活」課程—常態化的課程，需要教育者不斷補充、調整、完善並建立一套行之有效的內部評價和改進機制。這對綜合實踐活動課程發展、對教師成長及對不同層次學生的發展都會產生積極作用。
三、研究內容與方法：
研究的內容：
1、教學常態化的研究
教學常規的建設是綜合實踐活動課程常態化落實的關鍵。我校的綜合實踐常規教學管理包括學期課程計劃、集備、課堂教學、課外活動、期末工作總結等。學期課程計劃包括：本學期主要培養目標、教學內容、教時安排、評價的方法等。集備是常規教學管理的重要環節，集備的內容有：主要活動內容、基本步驟、學生學習重點、教師指導重點、教後記等。上課的常態課堂應該呈現出教師指導下的學生自主活動狀態，如教師要有教案，能根據學生的實際調整教案；學生能在教師引導下積極主動地參與學習；學生在活動時個性能得到發揮，活動效果較好。
2、資源常態化的研究
首先學校要求教師要充分利用《綜合實踐活動研究性學習材料》的有效資源，完成對」教材」的第二次開發。實現課程向生活的回歸，密切課程內容與社會、時代的聯系。如課程與社會、歷史、人文、地理等具體情況聯系，挖掘具有鮮明地方特色的課程資源，來擬定綜合實踐活動的內容。其次要構建校內外綜合實踐活動基地，讓資源豐富起來。綜合實踐活動的實施，要面向學生熟悉的生活領域。教師要從整體上把握活動的進程，關注學生現實和未來需要，為學生的發展提供開放的空間。
3、評價常態化的研究
為了使綜合實踐常態化活動的深入展開，順利實施，我們努力嘗試構建一種以」自我反思」的評價，讓學生也參與的新評價體系。評價強調學生之間、教師之間、師生之間對彼此的表現進行評定、鑒賞及反思。
對學生的評價
綜合實踐活動課程中對學生評價主要是發展性評價，實現自我評價、小組評價、老師及家長的評價的體系，主要通過不同層面的信息反饋來反應學生在活動過程中的表現，如情感態度價值觀、參與狀況等。在評價時使用激勵性的語言，採用形式記錄在案，在評價時注重學生參加活動的學習成果，如實踐操作、作品展示、演出匯等形式。附學生的評價表如下：

姓名＿＿＿班級＿＿＿小組＿＿＿活動主題＿＿＿＿＿

一次活動結束後，教師要指導學生把活動記載、活動成果、評價表等材料進行整理、歸類，並放入他們檔案袋中。
2、對教師的評價
對教師的評價重點是考察課程的落實情況及教學的實效。學校的教導處不定期參與活動開發、聽各種形式的常態課、用調查訪問等形式觀察了解教師，對教師的教學行為進行綜合考核，並記入教師檔案。學校評價教師主要評價有三點：一是從活動開展的實際效果。二是從學生問卷調查的結果。三是從教師的教學案例、教學反思、教學論文等。附教師的評價表如下：

研究的方法：
研究的方法主要以全校綜合實踐活動常態化作為研究對象，全校教師參與綜合實踐活動常態化，結合平常的教學，研究在常態下教學活動。同時輔以文獻法、調查法、觀察法，隨時了解研究的具體情況，及時調整研究的進程。

四、研究的步驟：
1、准備階段：
填寫課題申表，撰寫課題研究方案，確定課題組成員，收集與課題研究有關的文章，組織課題組成員學習。
2、實施階段：
第一階段：
2004年3月至2004年12月，根據課題研究方案組織實施，初步形成並寫出課題研究的階段性告及相關材料。
第二階段：
2004年12月至2006年3月，對第一階段的研究成果進行驗證性研究並加以完善，形成較為系統、成熟的應用性學習內容、目標和活動方式等方面研究成果等。
3、總結階段：
2006年4月對研究成果進行總結，撰寫課題研究告，進行成果展示並推廣。
五、研究的結果與分析：
兩年來我們對常態化綜合實踐活動課程的研究已基本結束，也取得了一定的成效，獲得到一些寶貴的經驗。
常態化的綜合實踐活動課程已成為學校教學的常規。
學校按照教育局規定的課時來設置綜合實踐活動課程，並把課程納入學校教學常規管理。根據學校的實際情況，制定《福州市洲邊小學綜合實踐活動課程實施方案》，成立綜合實踐活動課程教研組。校長和教師認真學習台江區教育局文件中提出的關於」綜合實踐活動課程常態化管理的13項要求」，並逐項予以落實。每學期初綜合實踐活動課題組制定學校學期教學計劃，期末作好教學總結。每個參與課題研究的教師要在學校總課題的基礎上確定子課題，然後制定其學期教學計劃。每兩個星期課題組開展活動，請區進修學校張天明老師作指導，在教研活動中討論教學的心得、建議及困惑。教師在討論與研究中思維相互碰撞，促使他們教學觀念與教學行為的轉變。通過開展常態化的課堂教學，使教師在無功利追求，無心理壓力的自然狀態中進行教學設計，毫無顧慮地大膽展示自己教學的嘗試與探索。
初步形成比較穩定的課程資源和綜合實踐活動的實踐基地。
《綜合實踐活動課程綱要》明確告訴我們綜合實踐活動課程的內容是非常廣泛和豐富的，形式是多樣和靈活的。我校也從培養新世紀人才的目標出發，按照《綜合實踐活動課程綱要》的總目標，積極貫徹執行」台教綜44號文件」精神，針對學生不同的年齡特點、興趣愛好、家庭背景，根據學生的需求，密切聯系學生的生活實際、科學系統地開發綜合實踐活動課程的內容，確定合理可行的綜合實踐活動主題，拓展綜合實踐活動課程的空間，開展豐富多彩的綜合實踐活動。如利用我學校地處中亭街，開展了有關中亭街風俗和商業的《中亭街的變遷》、《尋找中亭街的古跡》、《走進民族英雄陳文龍》等綜合實踐活動；與學校的德育處和少先隊配合開展有關文明禮儀的《我為爸媽過生日》、《小學生文明禮貌用語》等綜合實踐活動；還充分利用貓頭山國防科學基地和荊溪國防教育基地作為學校綜合實踐活動的實踐基地。綜合實踐活動的課程處於一個不斷變化生成的狀態，這種資源可以隨時增加、重組和完善，所以學校有必要建設綜合實踐活動資源庫。如學校把每次活動的資料裝訂成冊，還充分利用信息技術手段，努力實現信息技術與綜合實踐活動整合，讓每次記載活動都留在資源庫里。
有效評價機制的建立促使教師、學生綜合能力提高。
我校在制定評價機制的同時更多地考慮教師、學生的個性，充分發揮教師在常態化的研究中的主導作用和學生在常態化的研究中的主體地位。在常態化課程的開發與實踐中，增強了教師的校本課程意識，引領教師專業成長，提高教師隊伍整體水平。在常態化的研究中，教師掌握綜合實踐活動課程的理念和技能，站在整個課程的高度，對課程有了全面的、整體的認識，提高自己駕馭課程的能力，從而使自己成為教學活動組織者、學生學習的引領者。廣大教師在指導學生進行綜合實踐活動的教學能力和教學藝術得到了提高。綜合實踐活動常態化的研究要求使教師對自己的教學實踐進行反思，對教學行為和教學過程進行分析與總結，這樣，教師的專業水平自然得以迅速成長。在活動中教師以」知微見著」的態度檢驗教學行為是否符合新課程理念，不斷從活動的實踐中歸納、提煉出若干專題，展開討論。在反思的基礎上，融入個人的感受再內化為自己的經驗，形成」人人參與，個個總結」的科研局面，教師在與綜合實踐活動共同成長過程中充分享受到創造的快樂。課題組的教師在研究過程中積極撰寫了論文，並參加了總課題組論文評比活動，榮獲包括國家二等獎、省一等獎、區一等獎在內的各種獎項。《洲邊小學—我們的家》在區」綜合實踐活動」階段成果會上匯，受到好評，其中案例分析、活動方案、反思等也收入區級的資料匯編。《學校—我們成長的搖籃》綜合實踐活動案例選送參加台江區綜合實踐活動優秀案例評選榮獲一等獎。論文《走向常態化的綜合實踐活動》在」全國中小學綜合實踐活動理論與實踐學術研討會」上被評為二等獎及省一等獎。《我為爸媽過生日》在福建省中小學綜合實踐活動教學展示評比中獲二等獎。《洲邊小學——我們的家》和《走向常態化的綜合實踐活動》在區常態化綜合實踐活動課程實施策略研討會中匯編。
綜合實踐活動課程是根據學生的愛好和特長自主選修的課程，因此，綜合實踐活動常態化的研究必須緊緊圍繞」一切為了學生」的理念，讓學生嘗到了合作的樂趣，懂得了怎樣與人交流，拓展了知識的視野，真正開發了他們的潛能。學生在實踐中體驗，在體驗中成長。綜合實踐活動常態化的研究對不同學生的生存和發展，產生積極作用，為提高學生的綜合能力找到了一條有效的途徑。
六、問題與思考：
學校對綜合實踐活動課程的常態化的研究極為重視，組建了領導班子，組織教師參與培訓，但隨著常態化教學地深入，教師感到力不從心出現苦惱。為什麼會出現如此現象？
學校沒有配備綜合素質全面的專職教師
綜合實踐活動作為一門新的課程，沒有現成的經驗可借鑒，老師在開展活動時遇到困難這是正常的。我校地處台江的西部，學校教師人數少，沒有專職的教師。教師習慣於用教材教學，一旦沒了教材，教師就如失去主心骨。綜合實踐活動課程作為一門系統的、綜合的、科學的課程是不斷生成的，這就需要教師投入大量的精力去備課，加之很大一部分教師又身兼行政工作和主課，常會感到力不從心出現苦惱。
對教師和學生的評價機制不到位
由於綜合實踐活動課程是一門新的課程，沒有教材，任課教師平時很少像語文、數學、英語之類主課程那樣精心設計備課，上課的隨意性大，課堂記錄或評價也是空話。課題組為求規范，把學生活動列入學生期未評價，但由於種種原因，在期未確定學生等級時，怕麻煩和考慮學生評先等原因，任課教師並未按規定方案嚴格執行。另外在評價教師時，教師在綜合實踐活動中取得的成績還不能作為評定語、數、英職稱的依據，這也削弱一些教師的積極性。
為了使綜合實踐活動落到實處，讓綜合實踐活動的改革回歸」真人」、回歸生活、回歸自然，逐步走向」規范化」、」常態化」，還需要我們廣大一線教師做出不懈的努力和探索。我們堅信：只要我們以開放教育的思想，創新教育的理念，來進行我們的綜合實踐活動課程改革，一定會展現其獨特的魅力，明天會更好！

⑵ 關於綜合實踐活動課程以下說法中正確的是 A國家有統一教材和課程綱 B國家只有課程綱要，沒有統一教材 C只

B
因為大部分的綜合實踐活動課程是需要根據各校實際和區域特色進行開發課程