新課程理念下班主任角色轉變的思考

㈠ 新課程背景下教師角色發生了怎樣的轉變

新課程實施中,教師的角色和行為需要發生變化：
（l）由重知識傳授向重全面版發展轉變；
（2）由權「大一統」教育向「讓每一個孩子選擇適合自己的教育」轉變；
（3）由「以教定學」向「以學定教」轉變；
（4）由「重結果」向「重結果更重過程」轉變；
（5）由「知識權威」向「平等和諧」轉變；
（6）由教學模式化向教學個性化轉變。

㈡ 如何理解新時期教師角色的轉變,談談看法

新時期,如何做好學生的思想工作,這是我們老師一直在思考,也一直在努力的，適當轉變教師這個角色,由過去一廂情願式的好為人師，到教師和學生共同探討,給學生自我反思的時間和空間。 培養學生自我教育、自主成長的能力，是教師責任感的終極體現。一日為師，終生為友——我們一直在這樣做。
師愛——心靈溝通的橋梁
愛，作為人的普通情感，是與人的需要相聯系的，人與人的關系不同，愛的內涵也各不相同。例如：母愛的偉大在於深厚、細膩與無私；而師愛的偉大在於博大、理智與奉獻。師愛不僅蘊含著對社會的責任、更寄託著對未來的希望。教師是辛勤的園丁，在多彩的百花園中耕耘，尤其要關注「弱苗」的成長，因為他們更需要來自老師愛的呵護與培養，
一、用愛的目光賞識孩子
沒有賞識就沒有教育。教師的賞識是激勵孩子成才的動力；而教師愛的目光是孩子成長的營養。在一個集體中，孩子無論是聰明還是「愚笨」；無論是淘氣還是「溫順」，他們總有各自的閃光之處，他們都希望得到他人的贊美與賞識，以體驗自身的價值。教師的賞識是學生走向成功的階梯。作為人師，應該學會賞識學生，做學生的賞識者。心理學認為：教師的期望會通過學生個體的認識活動，影響和改變學生的自我觀念，從而增強其學習的自信心。教師對學生的期望是一種信任，一種鼓勵和一種愛，日積月累，學生就會產生力量和信心，就能自覺地實現教師所期望的目標。當然，教師的期望要適時適度，幫助學生建立起適宜的期望目標，猶如在學生心頭點燃了知識大廈階梯上的一盞盞閃亮的明燈，促使他們不斷前進，不斷攀登。
二、用愛的渴望調動孩子
人總是在得不到時最想得到，輕易得到的東西反而不珍惜。如果一個孩子總沒有渴望得到某個東西的機會，這該是多麼不幸呀！孩子們的渴望並非金銀財寶、山珍海味。有的想戴上一枚「雛鷹獎章」；有的想得到一張獎狀；有的想在光榮冊里記上自己的名字；有的只想佩戴胸卡當一天值日班長。面對孩子的渴望，老師切不可熟視無睹，更不可哧之以鼻，而要用心、用真摯的愛盡力滿足他們的渴望，從而調動他們的積極性，激勵他們奮進。愛的渴望帶給孩子們的是快樂、是信心、是激勵，是進步。從而使我體會到，教育只有入情，才能入理，只有感化，才能轉化。作為班主任，要想調動孩子們的積極性，還是多給他們留一點「渴望」的餘地吧！
三、用愛的胸懷包容孩子
有人問：世界上什麼地方最寬闊！法國作家雨果回答：「世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。」孩子的成長需要廣闊的空間，而寬闊的心靈能夠包容萬物。哪怕是孩子的缺點，老師也要用愛的胸懷給予包容。天下所有的孩子都需要包容，正如辦霍姆林斯基所言：「有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。」因此教師要以愛的胸懷學會包容，給孩子一個寬松的成長空間。熱愛學生，是廣大教師用自己的心血總結出來的教育規律，使用「自尊心的原油，點燃自信心的火種，」是推動學生前進的初級動力。我們要用畢生的精力在孩子的心中播種愛，培養愛，傳播愛；從而讓他們在未來的生活中發現愛，感受愛，發揚愛。讓師愛永遠伴隨孩子們茁壯成長！
愛，理解、包容學生，能走入學生的心靈，給孩子成長的翅膀，這是教學管理的最行之有效的方法。但什麼事都有它特定的實施范圍。特別是現在教學資源集中化，追逐名師名校，就形成了一種獨特的現象，名校的好學生扎堆，自律性較高，較好管理。而名校篩選後留下的學生呈現的情況是，基礎較為薄弱，行為習慣較差，我校的情況屬於後者。對這些學生除了用愛來激勵他以外，還必須適當的結合「嚴」。
師嚴——成長的階梯

㈢ 新課程下教師角色的思考的前言

新課程改革以不可阻擋的洶涌之勢，對每一個教育者都提出了嚴峻的挑戰，傳統的思維模式和知識結構受到了巨大的沖擊。什麼是教師？教師在教學中有什麼樣的地位？扮演什麼樣的角色？如何進行教學？……許多原本是常識的問題，現在也似乎變得模糊起來。時代要求我們教育者必須對固有的東西作出思考，在困境中去求得新的發展。
首先要弄清楚一個問題，什麼是新課程？
專家認為，新課程的理念應當是：以學生發展為本。那麼，什麼是「發展」？什麼是「學生為本」？所謂「發展」，就是指全體學生的發展，全面和諧的發展，終身持續的發展，個性特長的發展，活潑主動的發展。所謂「學生為本」，就是指一切為了學生的價值觀，高度尊重學生的倫理觀，全面依靠學生的行為觀。這就是新課程改革的核心。在這個理念的解讀中，學生這個元素無疑是居於核心位置，自然，相應的教育教學行為都應當圍繞著這個核心元素來進行。
既然這樣，那麼教師呢？在新課程下教師將扮演什麼樣的角色呢？
我們先弄清楚在新課程中課程環境發生了或者即將要發生哪些變化，認清在新課程標准的教育中社會對教師角色的期望，積極作好角色轉變的准備。新課程目標向我們教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。在這樣的背景下，教師對新課程的理解和參與是實施新課程的關鍵，作為教師的我們在積極地參與這場課程改革的同時，也應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的角色，以適應新課程目標的要求。
新課程對教師的挑戰是全方位的。對其理念中的核心元素的始終關注，將有利於我們順利走進新課程。這更要求老師不要再做蠟燭了，終日以淚洗面，卻越燒越短，內o­越來越少。生活質量低，工作質量低。教師不僅要有蠟燭的奉獻精神，而且需要自己不斷充電，成為恆亮的明燈。教師們只有不斷地學習，才能使自己的「一桶水」常用常鮮，使「一桶水」變成自來水；不斷地學習，是成功實施新課程的保證，才能使教師在迷茫的思考中，尋回自我。
……

㈣ 如何做好新課程理念下的班主任工作

隨著社會的發展進步，媒體的開放，我們所教的學生不比以前了，班主任工作面臨新的挑戰，這就要求我們在實際的教育教學工作中必須採取新的教育理念與新的教育策略。
一、建立和諧的師生關系
1.以人為本，了解學生
初中時期是學生身心發展的關鍵期。一名合格的班主任，必須全身心投入，全面融入學生，做到對學生了如指掌。只有全面了解學生，才能真正實現對班級的有效管理。班主任必須了解和掌握的班級情況有：班級基本情況、學生結構、學習狀況等；必須掌握的學生情況主要有：家庭情況，學生的個性特徵、習慣愛好、健康狀況以及與同學的關系等。了解和掌握以上情況，是班主任開展班級管理工作的前提條件。只有全面掌握了班級和學生的個體情況，才能為班級管理工作提供切實可行的依據，在具體事件上才能做到靈活自如、處置得當。
2.以情動人，熱愛學生
高爾基說過：「愛是最好的教育。」作為班主任只有熱愛學生，傾注真摯的愛，才能激發學生愛師的情感，得到「親其師而信其道」的效果，師生關系才會真正和諧。在班級管理中，特別是對班上的特殊群體，作為班主任要更多的傾注自己的愛，用真情去打動學生。這個學期有一天剛剛下課，忽聽教室後面有一群同學亂哄哄大叫，我走到教室看看發生了什麼事情，原來是班上一個性格比較孤僻的同學吐了一地，只見其他學生們紛紛捂起了鼻子，同時一陣騷動，靠得近的學生離開了座位，避得遠遠的，周圍的學生有的嘲笑，有的起鬨。我笑著問：「誰能幫他收拾一下？」沒有一位同學說話，甚至快速地跑出教室。這位同學自己站了起來，清理污物，並且表現出尷尬的表情，甚至有哭的沖動。我走過去拿起笤帚和簸箕和他一塊打掃，並同時指揮一些同學打水，涮拖布，倒垃圾，雖然有些同學不太情願，但是礙於老師的面子還是去幹了。教室里逐漸安靜了下來，有的同學拿出了紙巾遞給他，還有的同學主動搶我手裡的掃帚，班會課上我就這件事對學生進行了教育，讓他們明白心中有愛，才是班集體能進步的保證。
3.公平公正，評價學生
公平、公正的評價是形成團結向上、努力拚搏的班級氛圍，做好班級管理工作的關鍵。作為一名班主任，因為更了解學生，所以更能夠對學生做出更加科學而准確的評價。教育家陶行知先生曾說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。每個學生家庭、性格、愛好、學習成績不同，所表現出的外在情形也相應不同，對班主任而言，如何做好後進生工作，是對班主任工作能力最好的考驗。在具體實踐中，我總結出每一個學生在內心深處都有一顆渴望尊重、渴望認可的心。班主任要從思想上鼓勵他們，言語上激勵他們，行動上幫助他們，關注他們一點一滴的進步，持之以恆地支持幫助，使他們樹立奮發進取的自信心，執著於不斷進步。對於優秀學生而言，我們也要多加鼓勵，使他們能夠表現得更出色、發展得更全面。我們也必須善於捕捉優秀學生身上存在的不足，及時加以更正。
二、培養學生自我提高，自我管理能力
作為班主任，在班級管理上不做過多的要求和制約，只是提一些激勵性的建議。讓學生學會在學中干，在干中學，培養他們的自我管理能力，但不放任自流。班主任要拿出更多的時間和精力，細心觀察每一位學生，了解他們的思想動態和需求，挖掘他們的潛能，激發他們的興趣，使每一位學生自己的長處都有所發展。提高學生的自我教育、自我管理能力，也是新課程理念的要求，只有這樣，才能使每一位學生適應多元化社會的要求。現在的學生，有一個共同的弱點，由於生活條件優裕，從小許多自己做的事多為父母包辦代替，受到的挫折很少甚至沒有，心理承擔能力沒有得到相應的鍛煉，因而心理承受能力相對比較差，缺少毅力，渴望得到別人的關心愛護。所以要培養他們自我教育，自我管理的能力，對他們多關心是必不可少的。首先是思想上的關心，及時發現思想苗頭，關心他們思想動向；其次是學習上關心，不但要關心那些影響學習的智力因素，更要關心那些影響學習的非智力因素。更為重要的是生活上的關心、感情上的關心，使每一個同學都感到老師對我是最關心的；老師的關心無所謂「好生」、「差生」之分。在關懷當中，促使學生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素質，自我教育，自我管理的能力就會增強。
三、培養學生創新能力
新課程教學理念將「不求人人高，只求人人有發展」作為班主任應該培養學生的創新能力。時代呼喚具有創新精神和實踐能力的開拓型人才，因此在教育教學過程中，班主任要積極協調各科任老師，對學生有意識地進行創新能力培養，這樣創新不僅體現在學生的整個學習環境中、生活環境中、還要在學生中形成一種勇於創新、敢於創新的氛圍，這樣的班集體才具有生機活力。
四、尊重和賞識學生
每個學生都有成功的潛能，每個學生都有成功的願望，贊賞孩子，鼓勵孩子是師生感情的催化劑，是激發學生學習的內在動力，充分肯定每個學生，這只是個觀念問題，其具體操作就是以一種賞識性去看待每個學生，盡量發掘學生的閃光點，並對其進行放大。在學生角度來思考這就是一種鼓勵，一種鞭策，建立起自信的一面，在更高層次中審視自己的學習能力，以一種成功者的心態去看待學習、生活和待人處事。合理、正確運用賞識教育可使學生在輕松、自信、快樂的氛圍中增加對學習的興趣，產生對學習的慾望，自覺鑽研探討各種學習問題，大大提高學習的效率，從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會有益的新知識。
總之，新課程改革下的班主任工作充滿了樂趣和挑戰。在平時的班主任工作中，我們只有掌握了學生的生理和心理特點，做到寬嚴適度、突出引導，才能充分調動學生學習的積極性，促進學生的健康成長。

㈤ 班主任的角色地位是怎樣的在教育改革的背景下班主任角色應有怎樣的轉變

班主任作為學校管理的「神經末梢」，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是「管理專家」，而且還是「學生的好夥伴」、「團隊的領頭雁」、「組織的大法官」等。
班主任作為學校管理的「神經末梢」，是與學生接觸最頻繁、關系最密切的人。班主任的性格、心態、管理思維會對學生群體產生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為「成長中的人」的特性，使得班主任工作往往陷於低效、淺層甚至粗暴的境地。
現代教育意義上的班主任，其角色內涵應該是豐富多元的：他不再僅僅是「管理專家」，而且還是「學生的好夥伴」、「團隊的領頭雁」、「組織的大法官」等。理清角色，找准支點，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。
學生的好夥伴。在日常的班級管理中有不少班主任過於強調作為班主任的權威，而忽視了與學生的平等對話和友善交流，使得學生對班主任敬而遠之，並且這種現象的弊端隨著學段的提升而逐步凸顯。教育是一項與人打交道的事業，一個學生在班級中，對班主任來說可能只是四十分之一或五十分之一，但在一個家庭中，對父母來說就是百分之百。每一個人都渴望能夠得到他人的關注、信任和賞識，學生亦如此。我們只有拿出真心才能換取別人的真心，一個班主任只有放低身段，成為學生的好夥伴，才有可能贏得學生發自內心的尊敬。
其實，要做學生的好夥伴並不難。只要我們能夠有一顆愛心，能夠有學生思維和孩子立場，換位思考，用心接納，他們自然能夠感受到班主任的親和力和真誠，也自然願意走近班主任。學生都願意向你敞開心扉了，還有什麼是他們不能與你分享、聽你教誨的呢？
團隊的領頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會產生有效的教育。一個班級的學生就組成一個團隊。管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯認為：團隊就是由兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的組織。在班級團隊中，班主任就是這個團隊的「領頭雁」。班主任需要為這個團隊的成員樹立明確的、共同的目標，需要引領這個團隊的所有成員圍繞這個目標前進。因此，班主任需要拿出一點時間和精力，從常規的工作中和煩瑣的事務里跳出來，思考班級團隊如何形成合力，如何引領團隊的發展。根據斯蒂芬·P·羅賓斯對「團隊」所作的闡釋，「兩個或者兩個以上的，相互作用、相互依賴的個體」指的就是學生。作為人生中重要的成長階段，學生時期的孩子需要學會如何與人相處，需要友誼，而「相互作用、相互依賴」可以理解為學生之間的一種和諧的同學關系，大家相互關心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學習。而定義中的「特定目標」則是指能讓孩子們在班級這個團隊中快樂成長，提高修養。
因此，我每次在起始年級接班擔任班主任之初，就會根據學生的成長環境和性格特點，擬定出班級的文化建設規劃，提出班級目標、班級口號、班級氣質等，通過精神、品格等塑造學生的行為，增強學生的團隊榮譽感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學生心中的迷茫，就是在學生心中點燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、願景這樣具有強大生命力的種子，讓它們在學生的內心深處長成一片生機勃勃、奼紫嫣紅的苗圃。
組織的大法官。班級歸根結底還是一個組織。是組織，就會有組織的原則、組織的規定和組織的章程，就需要組織內的成員遵守組織的一切紀律。在用文化規范人的思想基礎上，還應用制度規范人的行為。無規矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀、班有班規，只有一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。但由於學生之間的個體差異，他們在遵章守紀方面會有不同的表現，也會遇到學生違紀犯錯誤的情況。這時候，班主任就應擔當班級這個組織的「大法官」，對學生的言行進行公正評判，提出明確的改正要求。這時候的班主任就應具有絕對的權威，但沒有哪一個學生一到學校來就是要成心跟老師過不去的，每一個學生都有做一個好學生的願望，基於此，擔任「大法官」角色的班主任一定要就事論事，採取最有效的方式教育出現問題的學生，使用班規校紀給予其必要的「懲處」。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會和衡量這個世界，他們有著各自判斷是非的標准。在他們的眼中，班主任則是成人社會的代表，更是社會公正的代表、社會公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現社會的正義和良知。這也是擔任「大法官」角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現問題學生的教育，遏制不良傾向，引導學生在組織內養成服從紀律、敢於反思的行為習慣，促使他們成長為「微觀上問心無愧，宏觀上遵紀守法」的良好公民。
有人曾生動地闡釋教育，說「教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲搖動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂」，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。願我們都能夠跟著學生的節拍調整自己心跳的頻率，用心去和學生進行心的交流，最後形成共鳴。感悟學生的感悟、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福，和學生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。

㈥ 新課改理念下班主任工作的幾點思考

班主任是學校與學生之間的中樞點，學校對學生的管理和引領主要通過班主任來具體實施。每位教師對於班主任工作的重要性都應提高認識，區別它與其他教育教學工作的異同之處，採取正確的態度對待。課程改革背景之下，又該如何做好這項工作呢？
一 做好班主任，強化職責意識
身在其職，心謀其位。如何做好一個班級的首席執行官，這是個很值得思考的教育教學問題。
1.愛崗敬業，獻身教育。班主任同時也是一名教師，其勞動是雙重的，它打破了工作與休息的界限，需要付出更多的時間與精力，而其勞動成果卻有是隱性的。因此，在大多數情況下，班主任工作都應持付出的態度，不為名，不為利，不計較個人得失，一心撲在教育教學工作上，
2.反復練知，提升素質。兼有雙重身份的班主任更須不斷學習，提升自身素質，班級的管理不僅是一門科學，也是一門藝術，班主任在實施工作時必須懂得一定的教育規律，認真學習研究新課程標准、教育學、心理學、班級管理學等一系列的理論知識，增強專業素養，再嘗試著與教育實踐工作想結合，循序漸進，教學相長。
3.明確任務，綜合實施。班主任工作的基本任務是在學校的領導下，按照德、智、體、美、勞全面發展的要求，開展班級工作，培養良好集體，全面關心、教育和管理學生，使他們的身心得到健康的發展，長大後能夠成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。優秀的班主任可將這些基本任務有機統一，綜合實施。
4．以身作則，樹立榜樣。班主任，其專業服務對象是學生，學生均有其特有的心理特徵。教師的一言一行都要符合職業規范，講究技能技巧，不僅要重「言傳」，更應行「身教」，言行一致，時時處處努力做好表率；教師的威信是其內在素質的表現結果，良好的師德對學生的影響無法估量，學生在長期的耳濡目染之中很輕易地就會將這些品質內化為自身的一部。小小的習慣撐起閃光的美德，無形的修養又會築起睿智的人生。
二 做好班主任，制定規范計劃
沒有目標的人生將顯得毫無意義，沒有目標的班級則會雜亂無「章」。班主任--班級的掌舵手，在新課程標準的指導下，給班級明確一系列的短期目標、中期目標和長期目標更易使班集體凝聚力量，瞄準方向，其任重而道遠。
1.掌握趨勢，因校而宜。素質教育是適應人的發展規律和社會發展需要，注重提高學生整體素質，尊重學生主體地位，強調開發人的潛能，著力培養人的個性的教育。作為班主任，一方面要搞好所謂的形象工程、業績工程，掌握好學校的政策、規則及其通盤計劃；另外一方面還要注重製定計劃的實質性、遠見性，為學生的未來全面負責。
2.遵循規則，因班而宜。班級是學校的基本組成單位，是學生學習生活的主要場所。班主任在制定計劃時需考慮其未來的發展特色，如何培養出具有獨特的班級風格與健康的班級風氣，將沿著怎樣的一個良性軌道去發展建設整個班集體，將成為每位優秀班主任的努力方向。
班級對於每個學生來說都有著潛移默化的影響，其受制於占據班級主導地位的多數人的思想、情感、態度及行為水平。於是，班主任在制定計劃時應高屋建瓴，把握特定時期學生的共性及個性差別；班主任亦可經常團結班內一切可以團結的力量，給予正確引導，通過共同努力完成每一次的集體工作，樹立良好的班級整體意識。
3.關注個案，因人而宜。班主任作為學校心理健康教育的主要組織者，應當要廣施博愛。首先，注意觀察每一位學生，從其平時表現了解他們的基本才能及愛好，了解他們的個性特徵；其次，要到學生中去，與他們平等交流，對於性格活潑開朗的學生，引導他們去感染個別內向不愛說話的同學，讓學生之間主動交流，進而達到全班學生心態的健康成長。而對於班級中出現的「異類」，應適當給予更多關愛，他們也是渴望自由，爭強好勝的孩子，只是由於各種特殊原因，導致其思想的麻木頹靡，思想教育工作堅決放在首位。

㈦ 為什麼談新課程改革中教師角色的重新定位

人類的進步離不開教育。教育大計,教師為本。隨著時代的進步,科學文化的不斷發展和普及,教師職業正在受到人們的普遍重視,時代也賦予教師職業新的內涵,傳統的教師職業理念面臨著新的挑戰。對教師職業理念有四個方面重要的轉變要求。
一、從教育型到教育服務型的轉變
當前我國經濟改革取得了顯著成效,而教育改革相對滯後,一些僵化的條條框框仍在制約著師生頭腦,阻抑著人的潛能的發揮。在學校里,將學生更多的是作為教育的對象來看待,而教師則是以一種教育者的姿態出現的。我國加入WTO以後,教育作為一種服務,成為服務貿易中的一項,會逐漸走向開放。學生將從教育對象轉變為教育服務的對象,教師則從教育型轉變為教育服務型,學校成了提供服務的主體。學生的權利和要求必將會得到越來越多的重視,以人為本的思維方式必將成為學校教育必然的選擇。中國入世給了我們向世界學習的機會,也給中國教育帶來了壓力。隨著時間的推移,我國衛生職業教育同樣會置身於國內外競爭的大環境中。誰提供的服務越好,越人性化,越符合國際標准,學生就越願意接受誰的服務。推進人性化建設已成為今後學校發展的方向。學校必須要為學生創造一種自由如風的學習、生活氛圍,讓這種自由式教育在每個人心裡生根、發芽。從教師的角度來看,由於受舊教育教學模式的長期影響,教師中明顯存在著自我中心傾向,使本應平等的師生關系,容易向著教師本位方向偏移。比如在教師中有的以教育者自居,崇尚師道尊嚴;有的不尊重學生人格,教育方法簡單粗暴;有的缺乏愛心、責任心,對學生中出現的問題,視而不見,聽而不聞,等等。現在教育既然成為一種服務,就需要有服務的態度和精神。商場、賓館、飯店等服務行業,把顧客當做上帝,通過星級服務贏得顧客,贏得市場。中國入世後要求我們必須懷著崇高的服務社會的理想走進教師職業。教師工作艱辛而平凡,教學工作有著看不見、摸不著的深度和廣度,教師面對的是活生生的人,眼光應該輻射到學生生活的每一個角落,尊重和信任學生,關心學生的衣食住行,摸清學生的思想脈搏。師生平等、教學民主,因勢利導,因人施教,一切為了學生,為了學生的一切。通過我們教師高度自覺的、文明誠信的優質服務,在師生之間架起信任的橋梁,使學生真正「親其師、信其道」。當然,高質量的教育服務來自於高度的責任感。責任感是做人的基礎,當代教師必然是具有高度責任感的人。任何聰明才智,只有建立在強烈責任感的基礎上,才可能迸發出耀眼的火花,教師的自我價值也才可能在服務社會的創造性勞動中得以實現。
二、從消耗型到發展型的轉變
把教師比喻成蠟燭,燃燒自己,照亮別人,是人們用來贊頌教師職業的無私奉獻精神的。然而,用燃燒著的生命之光為他人帶來光明之時,就一定要毀滅自己嗎?為他人犧牲的「蠟燭精神」盡管崇高,值得贊揚,但在21世紀的今天卻顯得過於悲壯凄涼,似乎教師註定就只能在飄灑的粉筆灰中自我消耗和淹沒。顯然「蠟燭觀」缺乏一種振奮,缺乏一種激勵,忽視或者淡化了教師職業內涵的創造性,在某種程度上將學生成才與教師自身發展對立起來,也成了一些教師無所作為、安於現狀的最好借口。實際上在教育教學模式變革的今天,在全面實施素質教育特別是創新教育的今天,教育教學過程已不再是消極的知識輸出和簡單勞作。教育教學過程實際上是一個師生雙方不斷發現問題、解決問題的過程,是一個雙向的信息交流和思想情感交流的過程,是一個互動的教學相長的發展過程。在教學實踐中有創造活力的教師常有這樣的體會:同樣的課程、同樣的內容,在每一次重復中,都會有新的靈感、新的啟發,都能品嘗到創造的樂趣。教師職業應是一種富有創造性的職業。教師面臨的學生千差萬別,教育內容千變萬化,需要每一位教師用自己的聰明才智去工作、去探索。教師不僅要付出、要給予、要燃燒,同時也要收獲、要索取、要發展、要創造。教學形式、教學藝術、教學風格等等,無處不在體現教師創造性勞動和成長發展的軌跡,一位真正的教師不僅要把自己的生命融進職業生活中去,而且也要從職業中求得發展。學生成才與教師發展必然在創造性教學活動中達到高度和諧和統一。
三、從輸出型到學習型的轉變
在中等專業學校教師的職業生涯中,主要的任務就是教學,人們往往習慣於心目中的「師者,傳道、授業、解惑也」的教師形象。而中等專業學校教學內容相對變化小,一個新教師經過2—3年的輪回教學,可以說就能應付自如了,在今後年復一年的重復中,很容易使自己滿足於輸出型教師的地位,而對知識更新的動力不足。在當今信息化的社會中,知識更新異常迅速。西方流行這樣的知識折舊定律,即一個人一年不學習,你擁有的知識就要折舊80%。在現實教學中,即使是最優秀的教師也常有知識上的捉襟見肘經歷。教師在教學中的知識權威地位正在下降。不斷學習、不斷充實、提高自我已是每一個人尤其是教師永恆的生活准則。不學習就會落伍。當前課程綜合化改革對教師提出了新的要求,如何達到知識廣博,一專多能?教師是授業者,更是學習者,我們必須從以往滿足於現有知識輸出型向今後永不停止的學習型教師轉變,爭取擁有大量豐富、多層面、多側面的知識,真正成為知識廣博的學者。「問渠那得清如許,為有源頭活水來」。教師只有不斷提高自己的知識水平和整體素質,才有可能具有創新能力,厚積才能做到薄發。
四、從經驗型到研究型的轉變
中等專業學校的課堂教學內容和程序相對變化小,從教學大綱、教材內容到課程進度、教學時間等,一般事先都有較具體的規定,教師個人設計好的程序進行操作。至於為什麼這樣教,很少有人提出質疑,缺乏積極主動的深層反思和研究,基本是憑著自己經驗的積累工作。而教師的經驗一旦形成某種結構或體系,就容易處於一種自我封閉的固執狀態而難以改變。美國心理學者波斯納提出了教師的成長公式即成長=經驗+反思。一個教師如果僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那麼即使具有多年的教學經驗,他所做的工作也只是多次機械的重復而已,永遠停留在經驗型教師層面上,不可能提高升華到具有一定專業性質的學術層面上來。參與知識創新是新時代賦予教師的職業內涵,學校需要的是反思型、研究型教師群體。教師反思與研究應是以教育教學實踐為內容進行的探索,結合實踐是研究創新最實際最直接的途徑。教育實踐的動態性,決定了研究的復雜性,教育經驗是教育科研的原材料,而具有豐富教育實踐經驗的教師,理當成為教育科研的重要力量。教師只有將自己定位在研究者的位置,把教學工作作為一門科學,孜孜不倦地探索,立足於自我以外的多視角、多層次思考,才能成為科學研究的主體。