小學英語課程建設情況怎麼寫

『壹』 小學英語課堂總體評價

一、 基本理念

1、堅持以學生為中心。

確定小學英語課堂教學評價指標體系要從學生全面發展的需要出發，關注學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中體現學生的主體地位和發揮學生的主題作用，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現探索與質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，突出基礎教育課程改革的核心理念——「以學生的發展為本」。

2、堅持全面考察體現素質教育課堂教學特徵的基本要素。

課堂教學是一個准備——實施——目的達成的完整過程，是一個復雜多變的系統，要全面反映這個過程需要考慮相當多的因素。確定課堂教學評價指標體系，既要考察課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出體現素質教育課堂教學不可缺少的基本要素，以便在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。既要提倡創新，又鼓勵個性化教學。

3、堅持評教評學相結合，側重評學。

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程是師生互動、生生互動共同實現發展目標的過程。「評教」，建立促進教師不斷提高的體系，有利於大面積提高教學質量。「評學」，建立評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系。課堂教學評價要以評學為重點，以此來促進教師轉變觀念，改進教學，要徹底改變只評教不評學現象。

4、堅持評價方案的可行性。

可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準是期待實現的目標,但又必須是目前條件下能夠達到的目標，以利於發揮評價的激勵功能。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便於評價者進行判斷。評價方法要注重質性評價和綜合評價，力求簡單、易於操作。

二、 課堂教學評價方法依據和評價原則

1、就課論課

一堂課有許多成功之處與不足之處。評課時要抓三方面的內容：第一，課堂教學的組織和方法是否與教材要求相符合，是否與本校本班的情況想適應；第二，教學過程是否反映了學生的學習過程；第三，教師是否掌握了適合學生學習的坡度，是否幫助學生准備了練習語言的材料。

2、估計課堂教學的真實性

考察學生的學習活動是否按照「呈現——實踐——遷移/運用」的過程發展。這三步可以加速，但不可跳躍。如果理解新課內容後未經過實踐，即呈現之後就進入遷移，課堂表現與教學實際則不一致。

3、注重關鍵活動

從語言知識向語言技能過度，其中最重要的環節就是語言實踐活動。只有設計真實的語言實踐活動，使學生在學習語言的過程中使用語言，在使用語言的過程中學習語言，即在學中用，在用中學才能使學生學有所用，用有所學，扎實語言知識基礎，提高語言技能。

4、根據評課目的確定評價范圍

評課主要評不變因素，根據班級的具體教學環境辨證地對待課堂教學中的各種因素。

5、准許保留不同看法

准許教師保留不同看法，但各種教學方法都應有外語教學法的理論依據。

三、小學英語課堂教學評價方案

小學英語課堂教學質量全面評價量表。其特點：把小學英語課堂教學應遵循的原則化為具體活動。操作明確具體，便於掌握。

1、突出了「以學生的發展為本」。

2、按點給分，有較強的公平性與合理性。授課教師自己也可以參加評價。

3、評價結果的客觀性較強。

『貳』 小學英語觀課報告從哪幾個方面寫

小學英語觀課報告我就會幫你。

『叄』 小學英語課例分析怎麼寫格式

小學英語案例分析Colours
課題名稱 Colours
教學內容 詞彙 red、yellow、blue、green
句型 A：What』s your name? My name is… B：It』s…
教學目標
1、知識目標 學習怎樣用英語表達事物的顏色，掌握相關的單詞：red\yellow\blue\green和句型What 』s your name? My name is…It』s…並能綜合運用新、舊知識組織對話完成一定交際任務。
2、情感目標 激發學生學習英語的興趣，調動學習積極性，引導學生積極與他人合作，在活動中培養學生的協作精神和競爭意識。
3、能力目標 培養學生的觀察力、想像力、動手操作能力，提高學生感受美、欣賞美的水平，發展學生綜合運用語言的能力。
4、德育目標 培養學生熱愛大自然、保護環境的良好品德。 教學重點 創設語言情景，使學生正確理解和運用所學知識用英語表達事物顏色。 教學難點 激發學生的求知慾，創設各種真實或接近真實的語言環境，讓學生體驗參與，主動學習事物顏色的表達法。
課前准備
1、課件；
2、「red、yellow、blue、green」單詞卡片及「What 』s your name? My name is…It』s…」句型卡片；
3、調色板、水彩顏料、鉛畫紙若干及一些帶顏色的實物；
4、小動物頭飾或者圖片、色塊卡；
5、歌曲Colour Song錄音；
學生情況分析 學生的年齡在九、十歲左右，生性活潑好動，喜歡直觀形象思維，對游戲、競賽、畫畫特別感興趣。學生學英語不久，有可能說的不好，有的還不敢說，課堂上要以表揚為主，注重培養學習英語的興趣，鼓勵他們大膽說、積極做、努力唱！
教學步驟
Step1 Proportion
1、Sing a song:「Please stand up！」
2、T：Good morning, boys and girls. How are you？. Ss：I』m fine，thank you. And How are you？ T：I』m fine，too！Thank you！
T: What』s this?(頭、手、鉛筆、橡皮、蠟筆……)
Step2 Presentation
T:What』s this? 課件演示：一陣雷雨過後，太陽露出了笑臉，天邊出現了一道美麗的彩虹。 引出rainbow
T:Wow,look！How beautiful! Today we』ll learn a lesson about the colours of the rainbow. 課件演示：彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，搖身一變，成了由七個彩色字母組成的課題Colours.
Learn the new words:red,yellow,blue
T: Now we』ll draw a beautiful rainbow. 拿出調色板及紅、黃、藍三種顏料，一邊畫一邊教學red,yellow,blue （畫一種顏色教一個單詞，卡片認讀，並貼於黑板，跟讀幾遍，個別學生抽讀）
2、Learn the sentence pattern:It』s… T:When you want to introce the colours,you can say,」It』s…」 教學句型It』s… 隨音樂唱唱、做做，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。 Free talk幫助學生適應英語語感，自然而然地進入學習狀態。 再通過一連串「What』s this?」的問答，自然地引出課題。 美麗的彩虹極易吸引學生的注意，激發學生的興趣，學生在感受、欣賞美的同時，也讓學生對本課所學的顏色有一個整體的感知，為以後的教學活動作了鋪墊。由七彩虹演變成Colours,課題的出示獨具一格。 從前一步「看彩虹」自然過渡到「畫彩虹」，從而引出本課的教學內容。把美術課上的調色板帶入課堂，進行學科交叉，體現了課改新理念。先教學三原色red,yellow,blue, 分散教學難點,降低學習難度，培養學生的「成就感」。
當通過操練，學生對三個單詞初步掌握時，引出句子「It』s…」遵循英語語言學習的「詞不離句」的認知規律，學生學習起來比較容易。
Step 3 Practice
1、拿出課前准備好的帶顏色的實物，由學生說出其顏色 操練句型It』s…
找教室中帶有這些顏色的實物，並說出相應的顏色It』s…
Step 4 Proction
Learn the new words:purple,pink,orange,green T:OK,let』s continue to draw the rainbow. ppt顯示彩虹，要畫一條彩虹還需要哪些顏色呢？ 現場調色 T:What colour do you want to mix at first?
OK,let』s begin.
邊調邊畫邊教學purple,pink,orange,green （卡片認讀，跟讀幾遍，開火車讀）
1、A game:」Crossing the river」
游戲准備：把7種表示顏色的紙剪成石頭形狀，准備好貓、狗、小雞、豬的頭飾及圖片，並在黑板上畫好四條河。 游戲規則：每組選一個學生上來戴著小動物的頭飾幫小動物過河。教師把動物踩石塊的順序讀兩次，要求學生迅速按老師所讀的順序把石塊排好。看哪組的代表貼得最快，便給那組加分。 使用日常用品對詞句進行操練，把語言知識運用到實際生活中，體現語言的交際功能，發展綜合運用語言能力。 這一開放式教學不僅訓練了學生的觀察、反應能力，還對前一步驟的單詞句子進行了鞏固。游戲過程中多鼓勵、表揚，這種形成性評價樹立了學生的學習信心，激發學習積極性，為以後的活動增強了參與意識。 前三個單詞操練得比較熟練時，繼續學習後四個單詞。巧妙利用美術課上的色輪，利用三原色調出其它顏色，提高了學生的色彩敏感度，學生興致極高。你想調什麼顏色，老師進行現場調色，體現了「以教師為主導，以學生為主體」的教學原則，又極大滿足了學生的好奇心，充分發揮他們的自主性，他們仔細觀察，積極表達，在不知不覺中學會了知識。 這一游戲主要檢查學生熟練分辨顏色單詞的能力，把聽力訓練與多元智能中的空間智能發展相結合，把單調的詞彙操練游戲化、興趣化。
2、CAI快速切換各景色畫面，搶答競賽 It』s… Step7 Presentation(3) Learn the sentence pattern:What colour is it? 最後一位學生說「It』s…」畫面定格 T:What colour is it?It』s…(課件閃現「特大問號」) OK.If we want to know the colour,we can ask,」What colour is it?」 ( 跟讀幾遍，課件顯示景物畫面，個別學生 ask,模仿火車輪轉動的方式操練) Step8 Practice(Make dialogues)
1、老師指著剛畫的彩虹提問： T:What colour is it? Ss:It』s…
2、自遍對話 T:Now please point to the things in classroom,ask and answer in pairs. 3、My Small Room設計大賽 （1）自由設計自己的小房間 T:Now please take out your cardboards and crayons.Then,draw a picture of your small room . （2）評選最佳設計師 T:Ask and answer each other. 通過問答，再結合作品的設計及作者的介紹，評出小組最佳設計師。在此基礎上評出班級最佳設計師。
Step5 Ending
用所學知識描述家中的顏色 Step10 Consolidation Sing the song「Colour Song」
218.206.111.* 3樓板書設計 Colours Pink red green Orange yellow blue purple What colour is it? It』s… 這一環節以搶答的形式對所學知識進行了操練，學生樂此不疲，課堂氣氛愉快活躍。美麗多彩的畫面又使學生受到了美的熏陶，還起到了承上啟下的作用。 這一步緊接上一環節，課件定格在最後一個畫面，師借機問一句「What colour is it?」引出新句型，並通過多種方法進行操練，使之漸趨熟練。 本環節把所學知識進行整合，通過師生互動，把兩個句型結合成對話形式，為下一步的生生互動作示範。 這是又一開放式環節，同學間合作學習，共同完成對話，為後面的設計大賽作了鋪墊。並有意識地拉近知識與生活的距離，使學生的語言知識得到實際應用。 這一「畫中學」的任務既是對所學知識的鞏固強化，又為學生們提供了一個展示個性和能力的舞台，讓他們發揮自己的所長，大顯身手，培養了他們的審美情趣，發展空間智能。 這是對所學知識的反饋，要求學生合作學習，共同完成任務，在活動中培養協作精神和競爭意識，發展綜合運用語言的能力和人際交往智能，並享受到成功的喜悅。 鼓勵學生積極參與課外英語學習活動，旨在幫助學生有效地使用學習策略。 這一步把知識鞏固與音樂智能發展相結合。以唱彩虹歌結尾，與開頭相呼應，整個課堂渾然一體。 各顏色單詞用不同顏色表示 可把單片語合成一條美麗的彩虹。 活動案例 活動名稱：My Small Room 活動目的：正確、靈活句型「It』s…」，結合所學的表示顏色的英語單詞，介紹自己精心設計的小房間，培養交際會話能力。 適合級別：1級 活動材料：畫紙、畫筆、投影器 語言技能：Listening、speaking and reading 語言知識：與顏色有關的詞彙與句型 提示詞語及句型： 1、必備句型 What colour is it?/It』s… 2、擴展詞彙與句型 black\brown\white\floor\wall\curtain\bed\desk\door Colour the…red\blue…I like…very much. 操作過程： 1、教師事先准備鉛畫紙（一樣大小）若干張（做活動時每人一張），學生各自准備好畫筆 2、CAI課件快速切換景色畫面，操練各顏色單詞，要求學生做到： ① 看見顏色能正確說出單詞； ② 給出單詞也能說出顏色，只要求學生認讀，不要求拼寫。 3、師生對話： T:What colour is it? Ss:It』s… 要求學生能運用這2個句型進行對話。 4、將鉛畫紙發給學生，人手一張，學生自由設計自己的小房間 教師向學生提供下列單詞：地板floor、牆wall、門door 、窗簾curtain、床bed、寫字台desk,學生可選擇使用，其他細節根據自己的想像自由發揮。 著色時要一邊填一邊念顏色單詞，如填紅色時，嘴裡念念有詞red,red,It』s red. 5、以小組為單位，互相介紹自己的小房間，先由作品本人作介紹，如你指著地板說：The floor is yellow and black.I like yellow very much.再進行互相提問：What』s this?What colour is it?It』s…Is it…Yes.\No. 根據作者的設計，結合回答、介紹，評出小組最佳設計師。 6、教師實物投影各小組最佳設計師設計的作品，並由他們向全班同學介紹各自的小房間，其他人可提出問題考考他，最後評出班級最佳設計師。 7、課後，教師把學生的作品匯編成冊，加上製作精美的封面，取名為「My Small Room」，掛在教室里，既美化了教室，又增強了學生學習興趣和自信心。 活動評述： 此項活動要求學生根據自己的生活實際，發揮想像，設計出自己的小房間，並介紹給大家，其他同學可提問來考他，在語言信息的交流中擴展了知識，達到交際的目的。通過繪畫練習，發展了創造力，培養了想像力和審美情趣，其主體性得以充分發揮，積極性得到充分調動，課堂上充滿了無限的生機和活力。 教學反思 基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。基於這一理念，我把美麗的、學生都非常喜愛的彩虹帶入課堂，以「看彩虹——畫彩虹——唱彩虹」為主線，在課中精心創設盡量真實的語言環境，如說說日常用品的顏色、找找教室里的顏色，開展「動手調色、過河游戲、搶答比賽、設計小房間、唱彩虹歌」等一系列活動，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，讓學生在感受，體驗，參與、合作過程中來學習語言，感受用英語交流的樂趣和愉悅感，培養學生初步用英語進行交流的能力。 英語學科和其他學科間相互滲透和聯系，可使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。我在教學完紅、黃、藍三種顏色後，我巧妙地利用美術課上的色輪，現場調色，步步設疑，讓學生們想像兩種顏色混合後會產生什麼顏色，學生興致極高，大聲地表達著自己的想法，連平時膽小的學生也受到感染，敢於表達了，極大地調動了學生的學習主動性，同時他們對色彩的敏感度和審美能力也得到了提高，促進了英語和美術課的整合。又如「My Small Room」這一任務型活動中，學生聯系自己生活實際，發揮想像，通過畫、填設計出自己心目中的小房間，再綜合運用所學知識向大家作介紹，互相問答，評出最佳設計師，在完成任務的過程中提高了自己的綜合運用語言能力和審美情趣，也使學生的空間智能、人際交往智能等多種智能得到發展。 此外，課題的展示也別具一格。一開課，課件直觀形象地展現了美麗的彩虹，立刻把學生的注意力深深吸引住了，又把彩虹演變成七彩課題Colours，更是讓學生耳目一新，同時也呈現了本課所要學的七種顏色，使學生產生濃厚的興趣，極大地調動了學習主動性，為整堂課的教學開了個好頭。

『肆』 如何進行小學英語課程過程性評價方式

課堂教學是實踐課程目標的主陣地,教學設計是實施有效教學的保證.教學設計由分析、設計和評價三部分構成,教學設計的開展一般要經過以下過程. 一、需求分析任何教學都應該起於需求分析,包括學習者分析、教學資源分析和教學目標分析.學習者分析包括學習者學習動機分析、學習風格分析、多元智能分析和語言基礎分析.動機、學習風格和多元智能分析一般可以通過問卷調查的方式進行,最好在教學之始開展,以便為整個學期的教學設計提供必要的學習者信息.語言基礎分析一般可以採用測試的方式進行,鑒於教學設計的特殊要求,應該避免目前比較流行的分級測試,採用主觀性任務,以便對學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的基礎進行診斷. 教學資源分析在教學設計中同樣起著十分重要的作用.教學資源分物化資源和非物化資源,物化資源包括教材、參考書、課件、掛圖、視頻、音頻等各種服務於課堂教學的物質化資料,非物化資源主要指教師的理論儲備、教學技術和研究能力. 教學目標分析指把《課程標准》中有關聽、說、讀、寫、譯,有關語法、詞彙、情感態度、文化策略知識,有關唱、做、畫等方面的要求具體化為單元教學目標和課堂教學目標.教學目標必須採用可以觀察的行為動詞表述,而不是籠統的「理解」、「掌握」.另外,教學目標分析還包括目標層次的分析.根據布盧姆的教育分類學,人的認知表現為知識、理解（領會）、應用（運用）、分析、綜合和評價六個層次.就每一單元的教學目標而言,不管是閱讀還是聽說,不管是文化還是策略,都應該體現認知的不同層次. 二、教學設計教學設計包含教學策略設計、教學過程設計、教學活動設計、教學技術設計以及評價測試設計五部分. 1.教學策略設計教學策略設計指教學設計中教學模式的選擇和教學方法的選擇.如閱讀教學設計中,是採用任務型閱讀教學模式、情景閱讀教學模式、探究式閱讀教學模式、項目閱讀教學模式還是其他,是採用顯性的教學方法、演繹的教學方法還是隱性的、歸納的教學方法等都屬於教學策略設計的范疇.不同的教學目標、不同的學生、不同的教學資源需要不同的教學模式和教學方法.小學與中學不同,中學與大學也不同；分析型學習者與綜合型學習者,體驗型學習者與視覺學習者對教學模式的要求也不同.小學階段可以多採用體驗型的教學方式,而高中和大學比較適合分析型學習方式；小學階段可以多設計游戲活動,而中學階段和大學階段設計游戲就應該特別謹慎. 2.教學過程設計教學過程設計是一個經常被人們所忽略的問題.其實,一堂課如何導入,如何呈現任務和知識,如何訓練知識和技能,如何應用和評價所學,是教學設計必須考慮的問題.在教學實踐中我們經常發現學習活動錯置的現象.第一,活動難度錯置,認知要求高的活動反而被安置在認知要求低的活動之前；第二,活動目標錯置.比如,閱讀和聽力之前的詞彙教學其主要目的是服務於後面的閱讀和聽力,為閱讀和聽力等在語言方面做准備,那麼如果是聽力前的教學,詞彙應以語音和語意之間的聯結為主；如果是閱讀前的教學,那麼詞彙就應該是文本和語意的聯結為主.但是,我們卻經常看到很多教師在閱讀前和聽力前講解單詞用法,訓練單詞,有時還設計了詞彙應用活動. 3.教學活動設計教學活動設計是課堂教學設計的主要內容.一堂課由若干教學活動組成,設計教學活動時必須注意活動的層次性、系統性、適應性和銜接性. 所謂活動的層次性,第一指課堂教學的活動應該是逐步遞進,逐步升級的趨勢,活動由信息辨認、語音辨認、文化和策略的識別,到信息、知識、策略的理解、應用、分析和綜合,由功能、技能的訓練到功能和策略的運用和評價.所謂活動的系統性指所有活動必須指向同一最終目標,為同一個目標服務.所謂活動的適應性指活動必須適應學生的認知風格和學生的語言基礎,處於學生的最近發展區之內.活動的銜接性是活動系統性的保證.活動的銜接性指前面的活動是後面活動的准備或前序列,後面的活動是前面活動的繼續,建立在前面活動目標之上. 4.教學技術設計隨著教育技術的發展,多媒體技術、網路技術開始走進英語的課堂教學.演示文稿在給教師帶來便利的同時,也會給外語教學帶來不良影響.所以,教學設計中媒體的使用必須考慮到媒體與教學材料,與教學目標,與學生的接受程度之間的關系,而不能盲目地使用現代教育技術. 5.評價設計課堂教學設計中的評價既有形成性評價,又有總結性評價.課堂教學中的形成性評價多為診斷性評價,一是診斷任務的達成與否,二是診斷學生是否按照預期的方式在開展活動,三是分析造成學習困難和設計難以有效實施的因素.課堂教學中的形成性評價可以通過觀察、師生對話、問卷等方式.教學設計中形成性評價要求教師必須分析每個活動可能出現的變化,然後根據可能性變化設計各種備用活動,即每個階段教師都必須設計預案. 三、教學設計實施教學設計是否合理需要通過具體的課堂教學實施進行評價.教學設計不能付諸實施,其評價也只能停留在理論層面.實施是對教學設計科學性的具體檢驗,更是教學設計目標達成的唯一渠道.教學實施過程中教師要注意收集各種相關數據,以便對教學設計進行評價. 四、教學設計評價教學設計評價指對教學設計科學性的評價.教學設計評價要求教師在教學過程中既要收集有關學生完成學習任務的信息,又要收集關於教學設計本身的信息.信息收集可以採用課堂觀察的方式,有條件的情況下最好請同事或者相關專家聽課；信息收集還可以採用訪談、問卷調查等方式,最好採用現場調查的方式.比如,可以通過與學生的座談了解學生的看法,可以通過專家與授課教師的座談發現教學中存在的問題,可以通過課堂結束時的問卷調查收集有關教學設計的各種信息. 五、完善教學設計教學設計本來就是一個過程性研究,需要一個迭代的研究循環,教學設計也因此不能是通過一次教學實踐就完結的活動.每個學校可以構建一個研究共同體,採用基於設計的研究方法或者是行動研究方法,通過不斷地設計、實踐、完善設計,開發適合自己學校學生特點的教學設計. （責任編輯 池春燕） * 本文作者工作單位系北京石油化工學院外語系.

『伍』 如何構建小學英語高效課堂

打造高效的課堂,需要英語教師有敬業愛崗的責任心,有扎實過硬的專業知識,有關愛學生的師德素質.教師要能夠利用一切的優質資源,融洽師生關系,吸引學生喜歡重視英語學科,提高課堂四十分鍾的效率.所謂"高效",應該是學生不僅學得多,而且要學得快、學得輕松!結合我的學習和教學實際來談幾點打造高效課堂的看法:
一．嚴肅課堂管理
1.明確課堂指令
課堂指令明確,高效,才能保證教學各環節順利進行,節省時間,提高效率.例如停止,安靜信號：老師說stop或者Be quite.聽和做動作：老師說listen and do等.這樣節省了解釋活動規則的時間,使整節課緊湊,高效.
2.制定課堂紀律
聽講規則：有同學發言時,其他學生必須認真傾聽,有不同意見要舉手,不能打斷.
朗讀規則：跟讀時,書本放桌上,用手指指著讀,以便老師檢查是否人人都開口讀,指讀可加強學生對字形的識記.
發言規則：先舉手,再發言,發言時聲音響亮.
互助原則：當同伴有問題（開小差或看不清,不會記錄時）要及時提醒,幫助.
3.實施獎懲制度
對於課堂表現優秀的學生要大力表揚,對於不認真聽講的學生也要適當處罰,如取消參與課堂游戲的資格,更不允許有破壞課堂紀律的行為.同時,在獎懲過程中,應主要以小組,集體為單位,盡量避免對於個人的懲罰.
4.引進競爭機制
在教學各個環節開展各種形式的競賽作為學生學習的催化劑,讓學生比學習、比紀律,既激起了他們高漲的學習情緒,又維持了良好的課堂秩序.
二、創設真實有效的情境
英語中的情境是指一種生活場面.在英語教學中,創設生動形象的情境,既能活躍課堂氣氛,激發學生的學習興趣,鍛煉學生的語言能力,又能培養學生的思維能力和想像能力.
1.把握情境的實用性
只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時,才能激起學生的生活體驗,使他們從各自的生活背景出發,迅速投入到所創設的情境中,准確地體驗和理解語言.
2.注意情境的趣味性
案例一：《On the farm》
T：同學們,現在我們來做一個很有趣的游戲.（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明,就想請大家幫忙,他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物,你能猜出是哪種動物嗎?（教師開始演示課件,並指名回答.）
這時有同學小聲議論「又是猜動物,一點也沒有趣」,教師似乎聽見了,但還是堅持一一指名回答.
案例二：《Happy birthday》
在教學「Happy birthday to you !」時,設計小動物們給喜羊羊過生日的情境,顯得形象、生動、有趣.學生在這個游戲情景中深入角色,踴躍表演.
創設情境的目的之一在於激發學生的興趣,促使學生全身心地投入到英語活動中.故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特徵,突出童趣.但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的,如以上這個guessing game,再如其他的小小營業員、小小設計師等,但如果重復次數太多,同樣會使學生生厭.因此任何情境一旦使用次數過多,就不能充分激發學生的學習興趣和熱情,以致在課堂上出現「多情反被無情惱」的尷尬.
三．優化課堂教學活動設計
教師要從學生「學」的角度設計出各種教學活動.使學生在完成各種活動的過程中逐步形成運用語言的能力,能「自己站起來走路」.因此在設計活動是要注意以下幾個方面：
1．活動設計要與本節課的教學目的和內容緊密結合
英語課堂教學活動必須有計劃,有目的,有一定的目標.活動的設計是要求學生通過教學活動將所學的語言知識達到牢固的掌握和熟練運用的程度.因此,課堂教學活動的設計要緊緊地圍繞本節課的教學目的和教學內容而進行.
2. 活動設計所要完成的任務要有層次性
通過活動所要完成的任務越容易,參加活動的人就越多,獲得的成功體驗也就越多,學習興趣就會越濃厚.因此,在設計活動時應考慮到所要完成的任務要循序漸進,由易到難.
3. 活動要重興趣,貼近生活
學生興趣與學習效果及教學效果密切相關.脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣,更達不到運用英語進行交際的目的.因此,教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點.
例如：牛津小學英語教材一年級Dinner time一課的教學目的是聽、說、讀cake、bread、milk、juice等單詞和聽、說Have some…,please. Thanks,I like…等句子.教師在設計活動時可根據本課的教學內容和要求把教室布置成肯德基快餐店,讓學生猶如置身在肯德基快餐店裡,所設計的活動都圍繞著肯德基快餐店裡的顧客和服務員之間可能會發生的事情.幾乎每位學生都有去過肯德基快餐店的經歷,而且85％的學生都喜歡吃肯德基.所以在學習新授知識時,學生會表現出很濃厚的興趣.在整個教學過程中學生是主角,通過親身參與活動,使其口頭表達能力有較大的提高.
四．開展小組合作學習
有效的小組合作,能讓學習好的學生充分發揮小老師的帶頭作用,既減輕了教師的負擔,又提高了教學效率.給學生大量的發言機會,提高了學生學習的成就感和自信心,大大調動了學習英語的積極性.
1. 科學合理的分組
教師在構建合作小組時,應注意結構的合理性.（1）是小組人數要合理,一般以4-6人為宜.人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示,人數太少也不利於學生間的交流和互助.（2）是分組應遵循「組間同質,組內異質,優勢互補」的原則.要進行有效的小組合作學習,首先教師必須充分了解每一位學生的性格和英語水平,在此基礎上再進行合理的分組.按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組,讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生.這樣分組不但有利於學生間的優勢互補,相互促進,而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎.
2. 明確要求和任務
為了防止小組合作學習過程當中,學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論,而浪費了課堂寶貴的時間,不能按要求達到合作的目的,教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務.在展開小組討論之前,教師可以和一兩名同學Make a modal.完整地呈現一遍對話,也可以用幻燈片的形式出現一些Useful sentences. 這樣既為合作學習奠定基礎,又能激發學生的創造運用語言的潛力,充分發揮合作學習的作用.
3. 給予充分時間
要真正實現有效的小組合作,確實使學生從合作學習中有所獲、有所得,必須給予學生充分獨立思考的時間,尤其是涉及到語言現象、語音規律的,更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考,否則這樣的合作也只是一個空架子而已.教師應給學生充分的時間去討論、操練和表演,而不是當學生們的合作剛剛開始,思維剛剛活躍,表演、合作、討論活動就淺嘗輒止.
五．運用多媒體教學,激發興趣,提高效率.
在英語教學中,合理地運用錄音機、錄像、課件等多種現代教育媒體,活躍課堂氣氛,提高課堂教學的密度,豐富教學內容,增加學生練習的機會,發揮學生主體作用.開拓學生的思路、啟發學生思維,培養學生觀察力,提高理解能力和語言表達能力,從而提高課堂教學的效率.可以激發學生的學習積極性,提高學生觀察、思維、想像等能力,發展學生的認識能力,培養學生聽說的能力,使他們更好地學習新的知識,使英語教學有聲有色,有情有景.
教育專家葉瀾曾經說過：「課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助於學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的生活.」因此,我深深地感受到,在英語教學活動中,教師必須十分關注學生的情感變化和自己的感情投入,想盡各種辦法,運用多種手段,創設各種行之有效的活動,而且要提高活動的效益,使英語課堂不但有「氣氛」,而且有「效果」,使學生不但積極「動」起來,而且在「動」中有更多收獲.讓學生在充滿激情,主動投入學習過程中實現語言習得,提高交際能力,使學習成為一種快樂的旅程,英語學習則成為旅程中最難忘的風景.

『陸』 小學英語推進高效課堂的具體做法和成效有哪些

勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。」《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也把培養學生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標。英語新課程標准要求教師避免採用單純傳授語言知識的教學方法,提倡任務型教學途徑和小組合作學習。作為當代主流教學理論與策略之一的「小組合作學習」，它不僅僅是一種學習方式，學習者在小組學習的環境里學會與他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和寬容、表達、傾聽和說服他人等等，從根本上能改善課堂的氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知心理品質等。合作學習比競爭學習和個體學習能產生更大的成功、更積極的關系和更好的心理調節。美國教育學者布萊總結到：「學生們在討論時比聽課時更集中注意力，更活躍，更深思熟慮。」庫利克也認為「學生的討論小組在提高學生解決問題能力方面比聽課有更好的效果。」因此，培養小學生的合作意識和能力，全面提高學生的整體素質，也體現了時代和社會的要求。
（二）教學實踐拒絕「低效合作」
小組合作學習的價值越來越多地為教育界乃至全社會認同，「雙向五環」優質高效課堂中「合作學習」也是教學過程中關鍵的環節，它的有效運用成為體現新課程改革精神的重要標志之一。在教學過程中，盡管我們在教學中努力體現新課標精神，在各年級學生中採用小組合作學習的形式，但在具體的操作實踐中走了樣，反思自己的課堂教學，以及在聽課過程中審視其他教師在教學中採用的小組合作學習，很多問題又會凸現，合作學習的有效性讓我們懷疑：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生「袖手旁觀」；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導。這種狀態下的合作是「低效」的，甚至是「無效」的，我們的教學實踐拒絕「低效合作」。
作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主與互助往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充。自主學習能否達成預期目標，在很大程度上取決於小組合作的成效如何。因此，在實施《國家英語課程標准》，提倡「雙向五環」優質高效課堂教學模式之際，我們有必要對「小組合作學習的有效性」問題進行探討，以利於對課程標準的深度把握和正確實施。以避免採用小組合作學習後，班級課堂教學中相當一部分學生由於得不到參與機會而處於 「旁觀」、 「旁聽」 的被動地位。使教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵，賦予全體學生充分的參與機會與權利, 讓學生在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學習內容，並在小組中擔任角色，承擔任務，充分展示並發揮創造潛能。讓學生在學習中，主動探索、發現知識，在自主學習中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認識和解決問題，提高思維能力，促進學生全面發展。
二、課題研究目標與內容
(一)研究目標
總體目標：
通過本課題的研究，形成一整套提高學生合作學習有效性的方法和策略，並在實踐中提高小組合作學習的有效性。
具體目標：
1．調查分析目前在小學英語課堂教學中的小組合作學習低效的原因，尋找對策，探索提高小組合作學習有效性的有效方法和途徑，提高英語課堂教學效率。
2．科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
(二)研究內容
1．小學英語課堂教學中小組合作學習低效情況的調查研究。
運用問卷調查、教師訪談、課堂觀察等方法調查研究小組合作學習低效現象。
2．小學英語課堂教學中小組合作學習低效成因的分析研究。
對調查的小組合作學習低效情況，通過理論學習、歸納總結、教師訪談、課後交流反思等方法分析英語課堂教學中小組合作學習低效現象的成因。
3．小學英語課堂教學中提高小組合作學習有效策略的研究。
為學生創設情境、對學生進行科學分組並實施有效的組織；學生應增強合作學習意識和合作技能，樹立自信心，大膽參與課堂小組活動，使小組合作學習發揮出最大的功效，提高課堂教學效率。
三、課題理論依據
1．合作學習是源自20世紀70年代美國的一種教學理論與策略，它以集體授課為基礎，以小組合作性活動為主體，以教學中人際合作與互動為基本特徵，強調師生、生生及全體學生間的互動，系統利用教學動態因素之間的合作和互動來促進學習，並以小組集體成績作為評價的依據。
2．《新課程課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，因此安排小組合作，從小培養學生與人共處、相互合作的能力。通過學生間互幫互助，分工工作，交流、分享成果，團體合作精神得到了培養，在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，達到了共同進步的目的。因此，「合作學習」是一種能充分發揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式。
3．教育學理論依據 素質教育要求要面向全體學生，注重學生個性發展，培養高素質人才。小組合作學習，通過教師引導學習討論，師生共同探究贊等形式的學習實踐活動，能促進學生個性發展協作，能力和思考表達等綜合素質的提高。
四、課題研究方法
本課題研究的實踐性和學生參與性較強，因此主要採取以下研究方法：
1.行動研究法。本課題的研究，需要教師和學生的全面參與，在實踐中發現問題，反饋後在進行研究，將研究成果重新再活動實踐中進行再次的實踐檢驗。
2.文獻資料法。整理收集有關小組合作學習的文獻資料，進行相關理論的學習，梳理有利於本課題研究理論資料，應用於研究活動的開展。
3.調查研究法。在課題研究之初，對學生的小組合作學習的狀態進行前期調查，分析得出小組合作學習低效的症結所在，有針對性地制定研究方案。研究過程中對學生的小組合作學習的狀況進行調查研究，及時調整研究方法和策略。研究總結階段，對學生的小組合作學習的有效性進行後期的調查測量，對研究的成果進行有針對性的總結和分析。
4.經驗總結法。在課題研究過程中，對實踐中的具體情況及時地進行歸納和分析，找出實際經驗中的規律，使之系統化、理論化，從而更好地，更加理性地指導教學實踐。

『柒』 小學英語課程應該怎麼開

作者：北京師范大學外語系 王薔 近日，教育部作出決定：從2001年起，以小學三年 級為起點，在全國城市和縣城小學積極推進小學開設英語課程。小學英語課程究竟應該怎麼開?應遵循什麼樣的課程理念?應使用什麼樣的教材?應採用什麼樣的課程模式和方法?如何對小學英語的教與學進行評價?上述種種問題都是每個英語教育工作者、教研員、小學校長、小學英語教師以及家長所關心的，也是關繫到千千萬萬小學生能否成為英語學習的成功者和受益者的大問題。 首先，我們要明確小學開設英語課程的目的是要使小學生通過學習這門課程，培養小學生學習英語的積極情感，使其形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過學習英語，豐富他們的社會生活經歷，開拓其視野，樹立其英語學習的信心。也就是說，小學英語教學必須從枯燥的語言知識講解和死記硬背的學習模式中解脫出來，要通過適合兒童年齡、心理和生理特點的生動活潑的課堂活動，把學習英語與用英語做事情聯系起來，創設良好的語言環境和語用環境，使學生在愉快和自信的情緒中，保持積極的學習態度，在大量的語言實踐中形成語感，養成良好的英語學習習慣，為他們升入初中以後進一步學習英語打好基礎。 全國要在較短的時間內、較大范圍地從小學三年級開設英語課程，應特別加強對課程的指導。筆者認為，小學英語教學應遵循以下幾條原則： 1．在教學總體目標上要重興趣、重成就感、重自信心。 小學生學習英語能否取得成功，在很大程度上取決於他們的學習興趣。因此，小學英語教學應當注重激發學生學習英語的強烈願望，使他們樂於學；而學習興趣的保持在很大程度上取決於學習的效果，取決於他們能否獲成就感。教師要通過多種激勵的方式，比如：物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，鼓勵學生積極參與學習活動，大膽實踐，體驗成功。學生有了學習的成就感，就有了學習的自信心。 2．在課程實施上要重語言環境、重頻率、重效率。 小學英語教學要特別強調語言環境的創設，應充分利用和開發多種媒體(如電視、錄音、錄像、光碟等)進行教學，從而豐富教學內容，活躍課堂氣氛，創設生動和真實的語言環境。此外，還要重視開課的頻率。過去小學開設英語課效果不佳的一個重要原因是開設課時不足，學生接觸語言的頻率太低。如一般學校一周開兩個課時，有些地區的學校每周只開設一個課時，這樣容易造成資源的浪費，也容易對學生的心理產生負面影響。根據記憶的規律，如果所學的新內容不能及時得到復習，則會很快遺忘，而且相隔時間越長，遺忘率越高。因此，小學開設英語課要採用高頻率、短課時的方式，保證每周安排四次教學活動，為學生的有效學習創造條件，提高其學習效率。 3．在教學模式與方法上要重體驗、重實踐、重參與、重創造。 小學英語教學要從兒童的心理和生理特點出發，改變傳統的教與學的方式，讓學生通過體驗和實踐進行學習。傳統的語言學習方式強調學生在初級階段要學好音標，學好語法，記憶一定量的詞彙，為語言的運用作準備。這一方式的教學導致了課堂教學的教師中心化和學生處於被動記憶的狀態。在外語學習過程中，學生必須通過積極體驗、參與、實踐以及主動的嘗試與創造，才能獲得語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知慾強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解能力相對較弱，注意力不易長時間集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等是他們的弱勢。如果我們讓小學 生學習並理解繁雜的語言知識，背記語音和語法規則，就恰恰忽視了小學生學習語言的優勢。不少學生就是因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，以致放棄英語學習。因此，小學英語教學必須從小學生的心理和生理特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽、做、說、唱、演、讀、寫和視聽等多種語言學習的方式，達到激發興趣、形成語感和培養初步的語言運用能力的目的。 4．在語言教學的目標上要重語感、重語音語調基礎、重交流能力。 學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環境和設備，幫助學生通過大量的感知、體驗和模仿等實踐活動，形成初步的英語語感。語音語調的訓練不能僅僅以單音準確為目的，要明確語音語調包括發音、重音、語調、節奏和語流等方面，要通過培養語感以及有意義的語句或語段的模仿和訓練來奠定學生語音、語調的基礎。要培養學生交流的能力就要創設交流的情景，使學生通過參與交流活動培養用英語交流的能力。 5．在教學評價上要重態度、重參與、重能力程度、重交流能力。 小學英語課程的評價應以形成性評價為主，採用平時教學活動中常見的方式進行，並重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。評價應通過觀察學生的活動(講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等)、與學生交流、學生的自評和互評等生動活潑的方式進行。除形成性評價外，小學高年級期末或學年考試可採用口、筆試相結合的方式。口試主要考察學生實際的語言運用能力；筆試主要考察學生聽和讀的技能以及初步的寫的能力。評價可採用等級制或達標方法記成績，不應按學生成績排名次或以此作為各種評比或選拔的依據。 關於小學開設英語課程的可行性問題，不能簡單地認為好或不好，可行或不可行，有利或不利。只要有好的師資條件，遵循正確的教學理念，採用適合小學生心理和生理特點的教學模式和方法，開發和利用多種教育資源，創設良好的語言環境，採用以激勵為目的的評價方式，小學英語教學是完全可行的。實踐證明，小學開設英語課對學生的身心發展會起到積極的促進作用，它會促進小學生良好性格的形成，有利於小學生樹立積極的學習和交流態度，為他們進一步學習英語打下良好的語言基礎。然而，師資條件不具備，教學觀念和方法陳舊，以應試為目的的小學英語教學，只能給小學生的成長和發展帶來負面影響，也必然是不可行的。(摘自2001第5期《中小學外語教學》)

『捌』 小學英語課程設計思路

設計思路就是你上課的大概流程，主要任務，目標，重點難點，講清楚就好了，用什麼教學方法和任務來達到什麼目的等等。就象說一節課一樣嗎